¿Cómo montar un aula con alumnos T.G.D.?

of 25 /25
¿Cómo montar un aula con alumnos T.G.D.? “mis experiencias” Huelva, 19 de abril de 2005. (Carmen Martín R.).

Embed Size (px)

description

¿Cómo montar un aula con alumnos T.G.D.?. “mis experiencias” Huelva, 19 de abril de 2005. (Carmen Martín R.). OBJETIVOS SIEMPRE EN MENTE:. QUE SE ENCUENTREN EMOCIONALMENTE BIEN. AUTONOMÍA EVITAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA. UN BUEN ENTORNO DE APRENDIZAJE. ¿Cómo comenzar?. “LO PRIMERO”. - PowerPoint PPT Presentation

Transcript of ¿Cómo montar un aula con alumnos T.G.D.?

  • Cmo montar un aula con alumnos T.G.D.?mis experienciasHuelva, 19 de abril de 2005.(Carmen Martn R.).

  • OBJETIVOS SIEMPRE EN MENTE:QUE SE ENCUENTREN EMOCIONALMENTE BIEN.AUTONOMAEVITAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.UN BUEN ENTORNO DE APRENDIZAJE.

  • Cmo comenzar?.LO PRIMEROSABER SOBRE NUESTROS NIOS: - sobre su capacidad de comunicar deseos y frustraciones y como lo hacen. - sobre lo que les gusta y disgusta. - sobre lo que saben hacer. - sobre como anticipan los acontecimientos. - sobre qu hace sino se le manda hacer nada (COMO PASA SU TIEMPO).

  • PREGUNTANDO Y OBSEVANDO:Haremos una lista sobre lo que les gusta: - comidas. - juguetes y juegos con los que se entretienen. - actividades. - sonidos, visiones.. - msica..Hay padres que saben mucho sobre sus hijos y otros no.

  • Otra lista sobre lo que les disgusta: - actividades - comidas - ruidos cosas que ven.. - personas.

  • ESTAMOS ATERRIZANDO SOBRE:Motivacin.Autorregulacin.Comunicacin.Dificultades de comportamiento.Anticipacin.

  • ESTRUCTURA YACUANDO LLEGUEN LOS NIOS DEBEN TENER UNA ESTRUCTURAEN LA QUE ELLOS PUEDAN SENTIRSE LO MS CMODOS POSIBLE PARA: - que les guste venir al cole. - evitar problemas de conducta. - surjan capacidades de comunicacin y de aprendizaje.

  • ROGER FOXLa estructura fsica (los rincones ... Los lugares de actividades) debe servir para el nio con ms dificultades de la clase.La estructura temporal (los horarios), debe servir para el peor da de su vida en la escuela.Cuando algo no funciona pensemos en la estructuraPORQUE HAY GRADOS.

  • Se modifica el entorno estructurando para acomodarse a sus dficits utilizando sus puntos fuertes..

    LA ESTRUCTURA OFRECE OPORTUNIDADES DE ENSEANZA QUE DE NINGUNA OTRA FORMA ES ACCESIBLE

  • Entorno TEACCH:

    Segn su funcionamiento cognitivo:Basado: - rutinas - informacin visual - intereses especiales Usando sus puntos fuertes: - memoria mecnica - procesamiento visual - interesesObjetivos bsicos: - superar los dficits del autismo - prevenir los problemas de conducta - promocionar la independencia

  • Caractersticas cognitivas y estilo de aprendizaje:

    MotivacinAtencinMemoriaImaginacinIniciativaAgrupacinDificultades de comportamientoAsimilacin de normas sociales

    Comprensin de procesosRelacin entre el todo y las partesPercepcinAfectividadLenguaje

  • Teora del Dficit en funciones ejecutivas (Ozonof & Pennigton 1991; Russell 1997)DIFICULTADES EN.

    LA INICIATIVAPLANIFICACINORGANIZACINENFOCAR LA ATENCINMEMORIA DE TRABAJOCONTROL DE LA IMAGINACINPERSEVERANCIA

  • El sentido de A. RivireRemite habitualmente hacia el futuroOtorga coherencia a una accin, situacin o representacin en sDa coherencia a la accin en el contextoEs mejor explicado gracias a los signosRemite inevitablemente a una dimensin social de la accin

  • Principales componentes de la estructura TEACCH:1.- Organizacin fsica..reas2.- Estructura no fsica.agendas y calendarios3.- Sistemas de trabajomitigando sus dificultades en la enseanza4.- Organizacin de las tareas..plantillas

  • PREGUNTAS SOBRE LA ESTRUCTURA FSICA:Hay espacios para grupos individuales y en grupo?.Las zonas de trabajo estn colocadas en los lugares de menor distractibilidad?.Las zonas de trabajo estn marcadas de forma que pueden los nios encontrar el camino por s mismos?.

  • Son las reas de trabajo lo suficientemente consistentes (estructuradas) para aquellos estudiantes que lo necesitan?.Tiene el profesor fcil acceso visual a las reas de trabajo?.Hay lugares cercanos dnde coloquen los nios el trabajo terminado?

  • Estn los materiales de trabajo en una zona central o cerca de las reas de trabajo?Estn los materiales de cada estudiante fcilmente accesibles y claramente marcados para el/ella?.Las zonas de juego y de ocio son tan grandes como es posible?.Lejos de las salidas?

  • Estn los nios lejos de reas y materiales para que no tengan acceso durante el tiempo libre?Son los lmites de las reas suficientemente claros?Puede el profesor observar un rea desde cualquier otra rea?Los estantes en la zona de juego u ocio repletos de juguetes rotos o que no usan?

  • MS MADERA(ms estructura)

  • MEJOR MS QUE MENOS.EN LA ESTRUCTURA FSICA (rincones para todo)EN LA ESTRUCTURA TEMPORAL (horarios de todo tipo)EN LAS TAREAS (hacer adaptar tareas y actividades).EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE (autodisciplina).

  • NO OLVIDEMOS LOS SOPORTES DE LA COMUNICACIN:PARA: - permitir la comunicacin en TODOS los entornos. - un soporte ms fcil, puede ser VITAL en una situacin nueva o ms compleja (menos estructurada). - entrenar la comunicacin de necesidades en TODOS los entornos.

  • SINO VA COMO PENSAMOS:PREGUNTMONOS por el ajuste de lo que hemos realizado segn todos los apartados de su estilo de aprendizaje.REVISAR EL MOMENTO Y EL LUGAR DE TRANSICIN PORQUE: (lo hemos enseado bien?... para la autonoma. - significa autonoma. - problemas de conducta.

  • CMO HEMOS DE SER:Muy muy disciplinados.Constantes.Observadores.Procurar estar a TODO.

  • !!!!SUERTE

    (No es fcil, pero, merece la pena).