Post on 07-Feb-2015
¿CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES?
ARTURO BARRAZA MACÍAStbarraza@terra.com.mx
PONENCIA PRESENTADA EN EL PRIMER FORO REGIONAL “LA GESTIÓN Y LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA: PERSPECTIVAS Y DESAFÍOS” REALIZADO EN ACÁMBARO
GUANAJUATO (DICIEMBRE DE 2004)
Trabajo pulicado en www.ilustrados.com La mayor Comunidad de difusión del conocimiento
EL NNEE, AL IGUAL QUE CUALQUIER OTRO NIÑO O NIÑA, APRENDE DE
UNA MANERA IDIOSINCRÁTICA, CONSTRUYENDO EL NUEVO
CONOCIMIENTO A PARTIR DEL CONOCIMIENTO PREVIO, PROCESO
QUE SE DA A TRAVÉS SU ESTILO DE APRENDIZAJE SUS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUS HABILIDADES METACOGNITIVAS.
ESTOS COMPONENTES ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE SON DIRECCIONADOS POR DOS
COMPONENTES MOTIVACIONALES: LAS METAS ACADÉMICAS Y LAS ATRIBUCIONES CAUSALES DEL
ALUMNO.
Si un NNEE aprende igual que cualquier otro,
entonces
¿por qué presenta las necesidades educativas
especiales?
ESCUELA
ALUMNOORGANIZACIÓN ESCOLARDOCENCIA
COMPONENTES: ESTRUCTURALESFUNCIONALES
MOTIVACIONALES
¿AJUSTE O DESAJUSTE?¿AJUSTE O DESAJUSTE?
ESCUELA
ESCUELA
ESCUELA
ALUMNO
ALUMNO
ALUMNO
ESTÁTICA
AMBIENTALISTA
INTERACCIONISTA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Todos los alumnos tienen necesidades educativas que son resueltas por los maestros y las instituciones.
Algunos tienen necesidades educativas que los maestros y las instituciones no pueden resolver. Requieren recursos adicionales. Son los sujetos que tienen necesidades educativas especiales.
Algunos de los que experimentan necesidades educativas especiales son alumnos con discapacidad.
Hay alumnos con discapacidad que no experimentan necesidades educativas especiales en determinadas áreas o contextos.
ESCUELA ALUMNODESAJUSTE
MEDIACIÓN
MAESTRO DE USAER
ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIONESCURRICULARES
ADAPTACIONESCURRICULARES
ADAPTACIONESDE ACCESO
AL CURRÍCULUM
OBJETIVOSCONTENIDO
METODOLOGÍAEVALUACIÓN
MODELO DEL APRENDIZ ESTRATÉGICO
PRINCIPIOS GENERALESPRINCIPIOS GENERALES
Ayudelos a comprender cuáles son sus fortalezas y áreas de oportunidad.
Apoyelos para que reconozcan y acepten que cada persona tiene diferentes estilos de aprendizaje.
Fortalézcalos para que sean abogados de sí mismos y sepan solicitar las facilidades que requieren para aprender en todas sus clases
Invítelos para que discutan sus tareas con usted o sus compañeros.
Ayude a los alumnos a reconocer la importancia de las estrategias de autocorreción y automonitoreo.
Invítelos a conocer la importancia de cambiar de estrategias dependiendo de las situaciones y demandas del aprendizaje.
Asegurese de que todos los estudiantes experimenten el éxito.
Ayude a los estudiantes para que se conciban como aprendices activos y que adquieran confianza en sí mismos
ESTILOS DE APRENDIZAJE: SUPUESTOS BÁSICOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE: SUPUESTOS BÁSICOS
Los estilos son preferencias en el uso de las habilidades, pero no son habilidades en sí mismas.
Una relación entre los estilos y las habilidades genera una sinergia más importante que la simple suma de las partes.
La gente tiene perfiles de estilos, no un solo estilo.
Los estilos son variables de acuerdo con las tareas y las situaciones.
La gente difiere en la fuerza de sus preferencias.
Las personas difieren en su flexibilidad estilística.
Los estilos son socializadosLos estilos pueden variar a lo largo
de la vida.
Los estilos pueden ser mensurables.Los estilos pueden enseñarse.Los estilos no son, en promedio,
buenos o malos, sino una cuestión de enfoque.
Los estilos de aprendizaje pueden, o no, estar en congruencia con los estilos de enseñanza
TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Depedencia e independencia de campo.Reflexividad e impulsividadHolistas y serialistasPreferencias sensoriales VARK (Neil
Fleming, 1987)
ESTILOS DE APRENDIZAJE SENSORIAL VARK
ESTILOS DE APRENDIZAJE SENSORIAL VARK
Visual: preferencia por imágenesAuditivo: preferencia por
exposiciones orales.Lectura/Escritura: preferencia por
todo lo que tenga que ver con leer o escribir
Quinestésico: preferencia por lo que involucre experiencia y práctica.
Si los estudiantes pueden identificar su propio estilo,
entonces podrían adecuarse a los estilos de enseñanza de sus
profesores y podrían actuar sobre su propia modalidad en un
intento por incrementar el aprovechamiento de su
aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategIas de aprendizaje se entienden como un conjunto
interrelacionado de funciones y recursos capaz de generar esquemas de acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera
más eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje.
MODELO DE
WEINSTEIN Y MAYEREstrategias de ensayo: repetición,
organización, jerarquización, elaboración imaginativa, etc.
Estrategias de elaboración: organizadores visuales de la información.
Estrategias organizacionales: mapa conceptual.
HABILIDADES METACOGNITIVASHABILIDADES METACOGNITIVAS
Habilidades cognitivas que son necesarias y útiles para la
adquisición, uso y control del conocimiento y de otras
habilidades cognitivas. Ellas incluyen la habilidad para planificar y regular el uso
efectivo de nuestros propios recursos cognitivos.
HABILIDADES METACOGNITIVASPlanificación efectiva y formulación
de estrategias.Control y evaluación del propio
conocimiento y ejecución.Reconocimiento de la utilidad de una
habilidad.
PROTOCOLO
DE CONTROL EJECUTIVO¿Cómo le voy a hacer?
¿Cuál es mi plan?¿Qué caracetrística tiene este
material/problema?¿Me he topado con alguno de este
tipo?¿Qué me funcionó bien entonces?¿Qué no funcionó para evitarlo?
¿Cómo sabré que he aprendido/solucionado el
problema durante el proceso?¿Cómo sabré si me acerco a la
meta?¿Cuál es el plan B (si no aprendo/soluciono por este camino, qué voy a hacer?
¿Cómo le estoy haciendo?
METAS ACADÉMICASMETAS ACADÉMICAS
Una meta es lo que un individuo lucha por alcanzar.
Las metas motivan a las personas para actuar a fin de reducir las discrepancias entre “donde están” y “donde quieren estar”
El establecimiento de metas mejora el desempeño.
En las aulas hay dos principales categorías de metas: aprendizaje y desempeño.
La retroalimentación y la aceptación de la tarea son factore adicionales que mejoran la eficiencia de las metas.
ATRIBUCIONES CAUSALESATRIBUCIONES CAUSALES
Nuestras creencias y atribuciones acerca de lo que sucede y por qué afectan la motivación.
Atribuciones del éxito y el fracaso.La estabilida y el control son las
variables a análizar en las atribuciones causales.
EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON
DISCAPACIDAD
¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS CON DÉFICIT PSICOMOTRÍZ?
¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS CON DÉFICIT PSICOMOTRÍZ?
Un alumno que porta alguna deficiencia física significará su deficiencia según como los otros lo traten y consideren. Si se lo ubica al alumno en el lugar del
"no poder hacer", el niño terminará solicitando siempre ayuda y no
intentará buscar alternativas o modos de resolver sus necesidades.
¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS CON DÉFICIT INTELECTUAL?
¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS CON DÉFICIT INTELECTUAL?
Los alumnos con déficit intelectual, compensan sus carencias mediante el aprendizaje de
comportamientos. Aprender a comportarse (como una sucesión
de acciones coherentes) es su modo de asimilar el mundo,
adaptarse y elaborar su propia representación del mismo.
¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS CON DÉFICIT AUDITIVO?
¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS CON DÉFICIT AUDITIVO?
Una persona sorda necesita de un interprete que facilite la
decodificación del mensaje emitido. Un interprete en Lengua
de Señas para que traduzca el mensaje a su receptor oyente.
¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS CON DÉFICIT VISUAL?
¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS CON DÉFICIT VISUAL?
Una gran cantidad de la información que la mayoría de los niños aprenden se logra a través de la visión. Cuando se presenta un déficit visual se recibe información desde los
sentidos restantes y se le procesa de un modo particular.
ADAPTACIONESCURRICULARES
ADAPTACIONESCURRICULARES
ADAPTACIONESDE ACCESO
AL CURRÍCULUM
OBJETIVOSCONTENIDO
METODOLOGÍAEVALUACIÓN
EL NIÑO CON DISCAPACIDAD PSICOMOTRIZ
EL NIÑO CON DISCAPACIDAD PSICOMOTRIZ
Ubique al alumno en un lugar del aula que le permita desplazarse.
Dele consignas simples y de una sola acción. Complejízelas a medida que el niño aprende.
Utilice láminas con dibujos claros, que haya un adecuado contraste entre figura y fondo..
Si presenta torpeza para manipular los útiles escolares, pegue un cartón duro al borde del pupitre para que no se le caigan, o pegue una lámina de corcho en el pupitre
Puede ser necesario la presencia de un compañero monitor.
Para evaluarlo elija hacerlo oralmente (cuestionarios) o utilice tarjetas o cartones y que él elija el correcto.
EL NIÑO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
EL NIÑO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La individualización es norma indispensable para la educación de estos alumnos
Estos alumnos se hallan en condiciones de asimilar mucho más los contenidos procedimentales y actitudinales que los conceptuales
La información debe llegar a estos alumnos por distintos canales, y resaltando los estímulos más relevantes de la misma.
Estos niños aprenden acciones, conductas, procedimientos que, una vez aprendidos, les resulta fácil mantenerlos. La variedad de actividades exige a su vez, abundancia de material didáctico
EL NIÑO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
EL NIÑO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
La oralización
El acceso a la lengua fónica consiste en el entrenamiento de la lectura labial
(lectura sobre los labios), la recuperación de restos auditivos por
medio de la estimulación y equipamiento, la educación articulatoria a través de técnicas kinésico-visuales
Las Lenguas de Señas son sistemas lingüísticos de orden visual cuyas formas a base de gestos manuales, faciales y corporales han sido creados por las comunidades sordas
Para realizar una buena lectura labio-facial se debe estar de frente al alumno a no más de cuatro metros
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EL NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL
EL NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL
La difusión del método universal de comunicación escrita Braille Grado I ( totalidad de las palabras) y Grado II o Estenografía (abreviatura),
La utilización del “Braille” impone una mayor lentitud al ritmo de trabajo del alumno ciego
El alumno ciego debe dominar la lectura y escritura del Braille, para realizar redacciones y composiciones
Realice ampliación de tamaños y estilos de letras para alumnos de baja visión
toda la apoyatura de tipo visual (líneas, gráficos, histogramas, figuras, etc.....) pueden presentarse al niño en relieve.
POR SU ATENCIÓNGRACIAS