XVII Encuentro Universitario de Actualización Docente Investigación e Innovación en la Universidad Pública

Programa

General

Del 27 de junio al 1 de julio de 2016

Sede: Avenida Francisco J. Múgica S/N. Ciudad Universitaria. Tel. (443) 3223500 ext. 3007 y 3008

2

Programa de la inauguración del

XVII Encuentro Universitario de Actualización Docente

Investigación e Innovación en la Universidad Pública

1. Palabras de bienvenida por la Directora del Centro de Formación Docente y Atención Integral al Alumnado, Dra. Fabiola González Betanzos. 2. Palabras alusivas al XVII Encuentro Universitario de Actualización Docente por la Dra. Marcela Patricia del Toro Valencia representante de la Red Académica Universitaria en Educación. 3. Popurrí de música popular a cargo del Ensamble Mel-Ver de la Facultad Popular de Bellas Artes. 4. Inauguración del XVII Encuentro Universitario de Actualización Docente por el Rector de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Dr. Medardo Serna González. Maestro de Ceremonias: Mtro. Pablo César Reyes Ramírez.

27 de junio de 2016

9:00 horas

Auditorio del edificio A-IV

Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas

Ciudad Universitaria

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

3

Conferencias

Magistrales

Lunes 27 de junio de 2016

9:30 – 10:30 horas

Dr. Medardo Serna González Perspectivas de la innovación educativa en la UMSNH y sus aportes a la sociedad

12:30 – 14:00 horas

Dra. Frida Díaz Barriga Modelos de innovación educativa para la personalización del aprendizaje

Martes 28 de junio de 2016

9:30 – 10:30 horas

Dra. Ana María Méndez Puga

Aprendizaje situado e innovación de la enseñanza

Miércoles 29 de junio de 2016

9:00 – 9:45 horas

Dr. Pedro Guevara Féfer

Antropoética, humanismo y práctica docente

Jueves 30 de junio de 2016

9:30 – 10:30 horas

Dra. María de Lourdes Guerrero Magaña

La investigación educativa en México y su impacto en las aulas de matemáticas

Viernes 1 de julio de 2016

9:30 – 10:30 horas

Dr. Arturo Barraza Macías

La investigación e innovación educativa en, y para, la docencia universitaria

Edificio A-IV, Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas

4

Paneles de

expertos

Lunes 27 de junio de 2016

11:00 – 12:30 horas

Panel de Ciencias de la Salud Participan: Dra. Graciela Ma. Eugenia Letechipía (Medicina), Dra. Rocío Lara Madrigal (Químico Farmacobiología) y Dra. Ma. Teresa Maldonado Guiza (Salud Pública) Modera: Dra. Ma. Martha Marín Laredo

Martes 28 de junio de 2016

11:00 – 12:30 horas

Panel de Humanidades y Derecho Participan: Dra. María Lorena D’Santiago Tiburcio (Bellas Artes), Dr. Manuel Oramas (Letras),

Dra. Ma. Teresa Vizcaíno López (Derecho y Ciencias Sociales)

Modera: Dra. Ma Yolanda Hernández Bucio

Miércoles 29 de junio de 2016

9:45 – 10:45 horas

Panel Formación de la Red Académica Universitaria en Educación.

Participan: Profr. Carlos Armenta Acosta, M. Arq. Laura Olguín Sánchez, Dra. Marcela del Toro Valencia

Modera: Mtra. Martha Elena Tena Díaz Barriga

11:00 – 12:30 horas

Panel de Ciencias Agropecuarias y Biología

Participan: Dr. Horacio Cano Camacho (Ciencias Agropecuarias), Dr. Homero Galarza Horrostieta

(Preparatoria Pascual Ortiz Rubio), Dr. Carlos Armando Tena Morelos (Biología)

Modera: Dra. Leticia Sesento García

Jueves 30 de junio de 2016

11:00 – 12:30 horas

Panel del área de Físico Matemáticas, Arquitectura e Ingeniería Participan: Dr. José Carlos Cortés Zavala (Físico Matemáticas), Dra. Graciela Eréndira Núñez Palenius (Ing.

Química), M.C. Abril Munro Rojas (Ing. Tecnología de la Madera)

Modera: Dra. Patricia Serna González

Viernes 1 de julio de 2016

11:00 – 12:30 horas

Panel del área de Ciencias Económico Administrativas Participan: Dr. Rogelio Raya Morales (IMCED), Oscar Olivera Reyes (Economía), Dr. Cuauhtémoc

Guerrero Dávalos (FCCA)

Modera: Dra. Marisol Palmerín Cerna

Edificio A-IV, Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas

5

Ponencias Martes 28 de junio de 2016, 12:45 horas

Martes 28 de junio de 2016 Innovaciones tecnológicas para la enseñanza presencial y virtual

Mesa de ponencias 1 Modera: Dra. Marcela del Toro Valencia

Diagnóstico de necesidades de actualización docente sobre el uso de dispositivos móviles en profesores universitarios

Olga Leticia Robles García Ma Martha Marín Laredo

Experiencia práctica en el diseño y aplicación de un examen con ítems de opción múltiple

Carlos Alberto Júnez Jaime Saavedra Rosales José Luis Moreno

Sustentabilidad en materiales de construcción: proceso de diseño

María de la Luz Zavala Villagómez Gerardo Ponce de León Mónica Zavala

La internacionalización de la Educación Superior una estrategia de innovación curricular y desarrollo de competencias

Elia Catalina Cruz

Investigación e innovación en la universidad pública Gloria Marín Buenrostro Virginia Jaramillo Quezada

Mesa de ponencias 2 Modera: Dr. Pedro Guevara Féfer

Las opiniones de los alumnos sobre su aprendizaje, como base en la innovación para la enseñanza

María Ofelia Mendoza Galván Ma Yolanda Hernández Bucio

Estrategia didáctica, enfatizando en la toma de apuntes y evaluación en la preparatoria ICA

Luis Enrique Segundo Lillian Bribiesca Rodríguez

La webquest: generador de aprendizaje en las modalidades presencial y a distancia

Cesar Jerónimo López Camacho

Tic’s y tac’s para formar ingenieros en aulas del siglo XXI tanto presenciales y/o virtuales

Pedro Ángel López Monroy Rafael Soto Espitia Yakov Hutizilopochtli López Santoyo

¿Cómo trasmitir?, una educación humanista, a los alumnos en la Facultad de Odontología

Virginia Jaramillo Quezada Gloria Marín Buenrostro

6

Ponencias Martes 28 de junio de 2016, 12:45 horas

Mesa de ponencias 3 Modera: Mtra. Martha Elena Tena Díaz Barriga

Vinculación educativa a través de cursos virtuales para la actualización en nuevas tecnologías topográficas de exalumnos

Pedro Ángel López Monroy Tarsicio Audifred Hurtado Solórzano Yakov Hutizilopochtli López Santoyo

El uso del flipped classroom y el blended learning en los procesos de enseñanza y aprendizaje de grupos numerosos

Alejandro Guzmán Mora Sheila Calderón Stamatio

Variables descriptivas que caracterizan el acceso al internet/TIC´s en una población universitaria

María de Lourdes Hernández López Brenda Alicia Salazar Muñoz

El constructivismo, un modelo pedagógico para la educación a distancia

María Elena Pineda Solorio Juan Cortés Munguía

Mesa de ponencias 4 Modera: Mtra. María López Larrea

Nociones generales de derecho en b-learning Consuelo Piñón Rangel

Aplicaciones frecuentes de las TIC´s y su relación con el sitio de acceso a internet

Brenda Martínez Ávila María Leticia Rubí García Valenzuela María Jazmín Valencia Guzmán

Propuesta del aprendizaje “peer to peer learning” en ambientes virtuales en la ciencias químico- biológicas

Lucía Matilde Nava Barrios Rafael Ortiz Alvarado

La innovación de las tecnologías en la enseñanza del aprendizaje de la arquitectura

Guadalupe Lemarroy Silva Angélica María Núñez Aguilar

La figura del tutor en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Zoila Margarita García Ríos Alma Rosa García Ríos Alma Rosa Rodríguez López

Mesa de ponencias 5 Modera: Dra. Ma. Carmen Morales Morales

El uso de las TIC en el sistema semiescolarizado de la enseñanza del idioma inglés

Fausto César Girón Montoya

Del facultamiento cognoscitivo a la gestión del conocimiento: un nuevo modelo universitario

Graciela Carmina Andrade García Peláez María Eugenia Romero Olvera

Implantación de nuevos modelos educativos en los estudios de posgrado, Especialidad en Restauración de Sitios y Monumentos

Erika Elizabeth Pérez Múzquiz

Análisis del Modelo Educativo Nicolaita y su pertinencia en el desarrollo local

Moisés Salvador Becerra Medina Norma Laura Godínez Reyes

12:45 – 14:00 horas Edificio A-IV, Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas

7

Ponencias Miércoles 29 de junio de 2016, 12:45 horas

Miércoles 29 de junio de 2016

Innovación educativa y curriculum en la educación universitaria

Mesa de ponencias 1 Modera: Dra. Marcela del Toro Valencia

El aprendizaje de las estructuras en la arquitectura María de la Luz Zavala Juan Gerardo Ponce de León Mónica Zavala

La bioética en la formación humanística de los estudiantes de las ciencias de la salud

Perla Jacaranda de Dienheim Barriguete

Análisis del impacto en el aula del plan de estudio por áreas integradoras en la FMVZ de la UMSNH

Héctor Javier Gallardo Valencia

Valoración del razonamiento moral-ético de los estudiantes de medicina de la UMSNH, base para el fortalecimiento de la dimensión ética en la formación médica

María de Jesús Ortiz González María Luisa Sáenz Gallegos

Mesa de ponencias 2 Modera: Dra. Ma Yolanda Hernández Bucio

Eficiencia terminal en el Bachillerato Nicolaita Ulises Miguel Tavera Perezyera Karina de la Torre Luna

Propuesta de creación del bachillerato en artes para el Nivel Medio Superior en la UMSNH

Lucio Rangel Hernández

Repositorios institucionales: acceso abierto a la información científica, tecnológica y de innovación

María Trinidad Rojas Arreola Perla Araceli Barbosa Muñoz

“Al aire” elaboración de una secuencia didáctica mediante un programa de radio para desarrollar competencias

Odín Hernández Castro

Causas que influyen en una integración deficiente del conocimiento jurídico de la licenciatura en derecho

Olga Lilia Pedraza Calderón

8

Ponencias Miércoles 29 de junio de 2016, 12:45 horas

Mesa de ponencias 3 Modera: Mtra. Martha Elena Tena Díaz Barriga

Dimensión ambiental y sustentabilidad en el plan curricular de la Facultad de Biología

María Elena Granados García

Uso de videos multimedia de prácticas de Laboratorio de Tecnología Farmacéutica II en la Licenciatura de QFB

Flora María Cabrera Matías, Rosalba Rosas Negrete, Fátima Montserrat Sena Tapia

Desarrollo de habilidades la experiencia de un taller vertical en la Facultad de Arquitectura

Alma Rosa Rodríguez López, Gerardo Benjamín Escutia Loaiza, Zoila Margarita García Ríos

Trayectorias académicas y calidad educativa Claudia Guadalupe Álvarez Huante, Ma. Martha Marín Laredo, Azucena Lizalde Hernández

La universidad frente a los desafíos del aprendizaje en ambientes virtuales

Lucía Matilde Nava Barrios, Rafael Ortiz Alvarado, Ma. del Rocío Lara Madrigal

Mesa de ponencias 4 Modera: Dra. Fabiola González Betanzos

Expectativas educativas en aspirantes a licenciatura Fabiola González Betanzos María Elena Rivera Heredia

Repercusiones del trabajo colectivo en la formación del arquitecto nicolaita

Mónica Sánchez Gil

Música fractal, el lado humanista de las matemáticas Araceli Villa Mireles

Prevalencia de estrés académico en estudiantes de primer año de Licenciatura en Enfermería

Brenda Martínez Ávila, María Jazmín Valencia Guzmán María Leticia Rubí García Valenzuela

Estrategias para potencializar el aprendizaje en el alumno Betzaida López Gutiérrez

Mesa de ponencias 5 Modera: Arq. Ana Rosa Velasco Ávalos

Evaluación del Programa de Biología general del tronco común del Bachillerato Nicolaita en la Escuela Preparatoria “José María Morelos y Pavón” de la UMSNH

Santiago Barajas López

Uso de la técnica V para favorecer la formación en los alumnos de Clínica de Exodoncia, en Fac. de Odontología

Consuelo García Ramos

Una investigación organizacional educativa en la Esc. Preparatoria “José María Morelos y pavón” de la UMSNH

Liliana Fabiola Tinoco Santillán, José Serrano Heredia José Ramón Serrano Heredia

Estudiar tiene su técnica Teresita Salgado Mejía, Jaqueline Toscano Galeana Ma. Guadalupe Camacho Solorio

12:45 – 14:00 horas Edificio A-IV, Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas

9

Ponencias Jueves 30 de junio de 2016, 12:45 horas

Jueves 30 de junio de 2016 Investigación educativa, innovación y su impacto en el aula

Mesa de ponencias 1 Modera: Dra. Marcela del Toro Valencia

La preparación para la acreditación CILS en los alumnos de italiano del Departamento de Idiomas

Víctor Hugo Campoverde Medina

Los conocimientos sobre el medio ambiente y su impacto en la formación del arquitecto

Katia Carolina Simancas Yovane Elsa Anaid Aguilar Hernández

Método científico y enfoque sistémico, potenciadores de las habilidades mentales primarias en la formación médica

María de Jesús Ortiz González María Luisa Sáenz Gallegos

Educación para la paz en el programa de enfermería nivel técnico Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

María Teresa Araceli Aguirre

Mesa de ponencias 2 Modera: Dra. Leticia Sesento García

Ensayo: “Deserción en el Nivel Medio Superior, ¿obstáculo de movilidad socioeconómica?”

Pablo Cesar Reyes Ramírez

La profesionalización docente en un contexto de cambio César Santoyo Muñoz

Es realmente la educación algo valioso Antonio Kido Cruz

Sociedad y conocimiento en la Facultad de Enfermería Mario Salgado Chávez Claudia Guadalupe Álvarez Huante Josefina Valenzuela Gandarilla

Mesa de ponencias 3 Modera: M. C. Oscar Olivera Reyes

Hábitos de estudio en estudiantes de primer semestre de Nivel Medio Superior y su impacto en el rendimiento académico

Leticia Sesento García Marisol Palmerín Cerna

Investigación, educación y la pregunta por el ser Alejandra Cantoral Pozo Alfredo Emilio Huerta Arellano

Repertorio de Kelly: una herramienta para evaluar a los alumnos que participan en programas de tutorías (una revisión de la literatura)

Cuauhtémoc Guerrero Dávalos Erik Alfaro Calderón

Importancia de la formación basada en competencias del licenciado en informática administrativa

Erik Alfaro Calderón Cuauhtémoc Guerrero Dávalos

10

Ponencias Jueves 30 de junio de 2016, 12:45 horas

Mesa de ponencias 4 Modera: Dra. Ma. Martha Marín Laredo

El liderazgo en las instituciones educativas Marisol Palmerín Cerna Leticia Sesento García

La investigación educativa y su impacto en el aula Patricia Serna González

Efectos en el uso de tecnologías en jóvenes universitarios Patricia Serna González

Algunos aspectos del curso propedéutico del Programa de Ingeniería en Tecnología de la Madera

Luz Elena A Ávila Calderón Marco Antonio Herrera Ferreyra David Raya González

Mesa de ponencias 5 Modera: Dra. Ma Yolanda Hernández Bucio

El fomento didáctico de la creatividad: desde el enfoque de las teorías implícitas

Víctor Hugo Pérez Ferreyra Mauricio Aurelio Chagolla Farías

La tutoría de alto rendimiento en la investigación docente Ricardo García Mora

El algebra escolar, un estudio con egresados de bachillerato

Araceli Villa Míreles

Programa de Tutorías de la FCCA, su impacto en el desempeño académico en los tutorados

Gerardo Gabriel Villalón Calderón María del Carmen Valdez del Río Roxana Gabriela Villalón Valdez

12:45 – 14:00 horas Edificio A-IV, Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas

11

Ponencias Viernes 1 de julio de 2016, 12:45 horas

Viernes 1 de julio de 2016 El docente y su papel en el aula

Mesa de ponencias 1 Modera: Dra. Marisol Palmerín Cerna

Creación de exámenes con ítems de opción múltiple usando la plataforma moodle

José Luis Moreno Carlos Alberto Júnez Luis Cristoffer Escobedo

Innovando social-mente la educación universitaria en México

Elizabeth Vázquez Bernal

Educación humanista: profesor centrado en la persona Roxana Farfán Núñez

Gamificación: enfoque de los juegos móviles en el aprendizaje

Sylvana Figueroa Silva María Ofelia Mendoza Galván

El uso del mapa conceptual y su influencia en el aprendizaje significativo de inmunología veterinaria

María Dolores Guzmán Lara Indira Violeta Estrada García Rosalva Mejía Alfaro

Mesa de ponencias 2 Modera: Profr. Carlos Augusto Armenta Acosta

Los valores morales dentro del aula como política pública Ma Yolanda Hernández Bucio Sylvana Figueroa Silva

Reflexiones sobre el aprendizaje en el contexto de la modernidad líquida

Silvia Alejandra Salgado Ulloa

El currículo en el Bachillerato Nicolaita Ulises Miguel Tavera Perezyera Karina de la Torre Luna

Educar sin prejuicios lingüísticos Andrés López Avila

12

Ponencias Viernes 1 de julio de 2016, 12:45 horas

Mesa de ponencias 3 Modera: Dra. Marcela del Toro Valencia

Educar sin prejuicios literarios Elsie Mitchelle Ortega Ávila

El reto de la formación de comunidades científicas en la universidad pública

Alfredo Emilio Huerta Arellano Alejandra Cantoral Pozo

La educación humanista de Freire Laura Elena Herrera Espino

La tutorización de adolescentes en ámbitos no formales de educación

Emilia Ramos Valencia

Mesa de ponencias 4 Modera: Dr. José Serrano Heredia

Educar en derechos humanos en el contexto de una universidad humanista

Perla Araceli Barbosa Muñoz María Trinidad Rojas Arreola

La relación del docente universitario con la administración pública: ser consejero ciudadano

Claudia Margarita García Paulín Mario Salazar Amaya Salvador García Espinosa

La tarea del profesional de la educación Teresita Salgado Mejía Jaqueline Toscano Galeana Ma Guadalupe Camacho Solorio

El pensamiento creativo en la enseñanza de la historia de la arquitectura

María Elena Cortés Hernández Cecilia Elías Copete

El docente y el clima organizacional, para una educación humanista

José Serrano Heredia José Ramón Serrano Heredia Liliana Fabiola Tinoco Santillán

12:45 – 14:00 horas Edificio A-IV, Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas

13

Cursos taller

Cursos – Taller Del lunes 27 de junio al 1 de julio de 2016, 16:00 a 20:00 horas

Actualización del Profesor-Tutor, un enfoque humanista

Nombre del curso: Actualización del Profesor-Tutor, un enfoque humanista Coordinadoras: Mtra. Betzaida López Gutiérrez Lic. Mayra Sánchez Rangel Introducción: La tutoría nos detiene en el punto de favorecer la atención educativa donde el profesor apoya a un estudiante o a un grupo de estudiantes de una manera sistemática, por medio de la estructuración de objetivos, programas, organización por áreas, técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, entre otros. Sin embargo, siendo ésta un proceso de acompañamiento grupal o individual, que brinde al estudiante, un profesor-tutor, durante su estancia con el propósito de contribuir a su formación integral debe valorar además el modelo de un profesor- tutor que permanezca actualizado ante los nuevos retos del estudiante con nuevas problemáticas y necesidades a atender con un enfoque humanista e integrador. Justificación: La actualización profesor-tutor ha de ser una práctica que se dé en un tiempo considerable no mayor a 5 años para que sea aceptable a las necesidades de las nuevas generaciones que acuden a nuestras instituciones de nivel superior y medio superior, y en las que se establece el compromiso institucional y ante la sociedad de otorgar una educación integral. Considerando que los cambios van dándose de manera cada vez más acelerada en la evolución de los adolescentes que ingresan a la universidad, se hace necesario superar estos modelos de atención evolutiva con la preparación y actualización de profesores tutores. De tal forma que por medio del conocimiento con fundamentos humanistas y manejo de técnicas se brindaran nuevas herramientas para cumplir esta atención con calidad, aportando tanto al programa como a cada uno de los que en ella participan reflexiones de cambio con un sentido humanista y, de la realidad de nuestra actual atención tutorial dirigido al impacto que se desea, para con ello cubrir los objetivos de la tutoría en nuestra universidad Objetivo general: Proporcionar al tutor nuevas herramientas y técnicas que permitan mejorar su tarea tutorial para aplicarlas con un modelo humanista que favorezcan el crecimiento integral en el alumno. Objetivos específicos: • Conectar a la persona con un sentido humanista, manejo de la empatía aceptación y congruencia. • Usar la comunicación a favor de la práctica tutorial, manejo de una comunicación asertiva, manejo de estrategias que den apertura a la comunicación. • Ejes orientadores en el proceso de potenciación de las cualidades del estudiante. • Conocer y aplicar la técnica del poder de la entrevista. • Establecer una conexión en el manejo de emociones favoreciendo un ambiente de aceptación a la tutoría. • Establecer actividades que promuevan la administración del tiempo del alumno. • Manejo del Proyecto de vida y proyecto profesional del estudiante. • Renovación del Plan de trabajo del tutor

Actualización docente para el uso de dispositivos móviles en la enseñanza

Nombre del curso: Actualización docente para el uso de dispositivos móviles en la enseñanza Coordinadores: Dra. Olga Leticia Robles García T.T.I. Josué Daniel Méndez Ayala

14

Presentación: En la Universidades es imperativo la actualización docente en varios ámbitos, uno de ellos es en el uso de la tecnología en el aula, en este contexto se trata de aprovechar lo que se usa cotidianamente en este caso los dispositivos móviles como herramienta pedagógica, adaptando las aplicaciones móviles que usamos para comunicación como una manera efectiva y eficaz en los salones de clase, para esto es necesario conocer las bondades que nos ofrece la tecnología móvil en todo su contexto, para adaptarlos a la manera en la que se imparte cátedra en todas las asignaturas. Introducción: En la sociedad actual nos vemos inmersos en la tecnología como parte de nuestras vidas, así como la obligación de familiarizarnos con nuevos conceptos como automatizar, internet y computadoras, hoy en día existen múltiples herramientas tecnológicas que pueden complementar el medio académico y contribuir a la docencia, estas herramientas deberán ser utilizadas por los profesores para generar que los estudiantes los usen, una de estas herramientas son los dispositivos móviles. Justificación: Los resultados de la investigación realizada por Robles (2015) sobre el uso de dispositivos móviles en el aula demuestra que un importante número desconoce el sistema operativos de su Smartphone, un considerable porcentaje de profesores nunca lo utilizan como apoyo en la docencia, sobre el uso de redes sociales estos no lo usan en el aula; sin embargo todos los profesores encuestados usan dispositivo móvil, aun que desconocen el uso relevante que le puedan dar en la enseñanza, por lo anterior la actualización docente requiere que se haga periódicamente para adaptarse a los cambios tecnológicos actuales y de esta forma no quedar obsoletos e ir adaptándolos a los programas educativos. Objetivo general: Actualizar a los profesores sobre el uso de dispositivos móviles en el aula. Objetivos específicos: • Reconocer el uso del dispositivo móvil como apoyo en la enseñanza. • Identificar las bondades que ofrecen los dispositivos móviles en la práctica docente. Nota: Es indispensable contar con algún dispositivo móvil durante el curso (teléfono celular, tablet)

"Al Aire", elaboración de una secuencia didáctica mediante un programa de radio, para el desarrollo de competencias

Nombre del curso: "Al Aire", elaboración de una secuencia didáctica mediante un programa de radio, para el desarrollo de competencias Coordinadores: Mtro. Odin Hernández Castro Lic. Curicaveri Hernández Castro Presentación: El taller consiste en la elaboración programa de Radio y el Uso una secuencia Didáctica como auxiliar en proceso Educativo. El presente taller consiste en la recopilación de elementos sobre una actividad de corte pedagógico, a realizar, dentro de nuestra labor docente. Fortaleciendo las competencias Docentes y las del Alumno. Fomentando el buen uso del Lenguaje, la expresión oral y escrita y el trabajo colaborativo. Introducción: El Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un medio que encuentra significatividad en cada una de las personas que lo reconocen pero también considero que el docente debe ser guía en las actividades. Por tanto enfocar nuestros contenidos temáticos a una realización de un conjunto de actividades que cuenten con un contenido atractivo y además se pueda publicar en línea se convertirá en un elemento indiscutible como estrategia de aprendizaje. Las Tics son una herramienta indispensable debido a que se ha popularizado mucho el uso de Internet en los últimos tiempos. Justificación: Con la elaboración de este taller, consideramos que los docentes pueden encontrar una gran cantidad de situaciones aprendizaje donde el contenido temático de las asignaturas de cada semestre encuentre una interrelación directa, es decir, al generar situaciones donde los alumnos puedan trabajar de forma interdisciplinaria en asignaturas tales como las del área de las ciencias sociales y las de la comunicación,

15

con la elaboración de representaciones orales, en el formato de un programa de Radio que se enfoquen en contenido histórico o de las ciencias experimentales. Nuestro trabajo busca además facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos y llevarlos a un aprendizaje significativo y colaborativo, con los compañeros dentro del aula. Objetivo general: El Docente lleve a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Objetivos específicos: Elaborar una secuencia Didáctica, donde se trabaje con un programa de radio, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos.

Diplomado en Formación de Tutores, módulos I y II

Nombre del curso: Diplomado en Formación de Tutores, módulos I y II Coordinadoras: Dra. Marisol Palmerín Cerna Mtra. Ma. Luisa Sáenz Gallegos Presentación: La atención personalizada, constituye una gran oportunidad para que la educación superior mexicana se transforme, teniendo como perspectiva una nueva visión y un nuevo paradigma, para la formación de los estudiantes, concibiendo el aprendizaje a lo largo de toda la vida, el aprendizaje autodirigido y la formación integral con una visión humanista y responsable, ante las necesidades y oportunidades del desarrollo de nuestro país y de la región. Introducción: La tutoría que se aplica en el nivel superior y superior en México, particularmente en las universidades públicas, está alcanzando niveles de consolidación que permiten augurar procesos de institucionalización creciente para incorporar progresivamente, la actividad de tutoría como una función sustantiva. La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo no escapa a esta perspectiva, ya que su Programa Institucional de Tutoría es reconocido por la comunidad como una actividad propia de la vida universitaria, y varias de las dependencias universitarias cuentan con cuerpos de tutoría formalmente instaurados por los respectivos Consejos Técnicos. Es decir, los tutores que los integran han procedido previamente a la formación integral sobre el significado, la práctica considerando la sustentación teórica, dentro del Diplomado de Tutores que coordina el Centro Formación Docente y Atención Integral al Alumnado. La Educación Media Superior y la Educación Superior reconocen cada vez la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en esos niveles educativos, con la finalidad de abatir los índices de reprobación y rezago escolar, disminuir las tasas de abandono de los estudios así como mejorar la eficiencia terminal. Justificación: La tutoría, en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), se proyecta como un principio pedagógico institucional que busca, desde las formas de organización del proceso de desarrollo Institucional (conferencias, clases, laboratorios, prácticas, seminarios y servicio social), con la finalidad de garantizar la formación. Desde la atención individual se constituye como un acompañamiento personal que conlleva acciones dirigidas al éxito académicos del nicolaita, que pudiera reflejarse en la eficiencia terminal, y en la disminución del rezago, deserción y reprobación. Por consiguiente la tutoría es una actividad fundamental para la formación integral de los estudiantes de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo; a través de la tutoría se busca orientarlos hacia una perspectiva de una educación a lo largo de toda la vida a fin de que se puedan integrar plenamente en la sociedad del conocimiento, potencializar sus valores y costumbres sociales favoreciendo además sus dimensiones emocional, académica, física, artística, entre otras. Objetivo general: Adquirir una visión global del sistema tutorial y valorar la importancia de la tutoría académica en la formación integral del alumno y su repercusión en el mejoramiento de la calidad en la educación. Objetivos específicos: • Ubicar el programa institucional de tutoría dentro del modelo educativo y su perspectiva dentro del plan de desarrollo. • Identificar la relación entre el Programa Institucional de Tutoría Académica y el modelo educativo de la IES. • Ubicar el Programa Institucional de Tutoría Académica en la estructura orgánica de la IES. • Identificar los fundamentos normativos del Programa Institucional de Tutoría Académica, así como aquellos aspectos de la normatividad que el tutor debe conocer para desempeñar mejor su función

16

Diplomado en Formación de Tutores, módulo III

Nombre del curso: Diplomado en Formación de Tutores, módulo III Coordinadoras: Dra. Ma Yolanda Hernández bucio Dra. Leticia Sesento García Presentación: La finalidad del módulo “La tutoría en la formación integral del estudiante”, está encaminada al conocimiento y desarrollo de habilidades, estrategias y profesional más acorde a las experiencias educativas. Introducción: El presente módulo pretende que los tutores se apropien de formación integral de la adolescencia y juventud temprana, asimismo distinguirán los estilos de aprendizaje, habilidades cognitivas y meta cognitivas, habilidades de estudio y procesos de aprendizaje autor rígido, aspectos que le darán los elementos básicos en la formación integral del estudiantes Justificación: Es trascendental para el tutor reconocer los elementos que constituyen el desarrollo integral del estudiante para poder favorecerlos en a comunidad educativa, así mismo examine las características de la adolescencia y juventud temprana. Además analice el aprendizaje constructivista y el significativo. Así mismo aprenda a distinguir los estilos de aprendizaje,el aprendizaje auto dirigido y cooperativo. Objetivo general: Que los tutores identifiquen la etapa de adolescencia y sus características, así como profundizar en los estudios psicológicos y sus posibles crisis. Objetivos específicos: Introducir a los tutores al análisis y reflexión de la concepción sobre cómo se producen los procesos de aprendizaje desde el punto de vista constructivista.

Diplomado en Formación de Tutores, módulo IV

Nombre del curso: Diplomado en Formación de Tutores, módulo IV Coordinadora: Dra. Marcela Patricia del Toro Valencia Presentación: El módulo IV, “Las herramientas de la actividad tutorial” propone estrategias para el desarrollo del trabajo que se realiza de manera individual, para luego explorar y poner en práctica diversas técnicas de trabajo, como lo es la técnica de la entrevista que le permitirá al tutor tener un mejor conocimiento y acercamiento con el profesionista en formación a quien habrá de acompañar en sus estudios. Introducción: El módulo denominado “Las herramientas de la actividad tutorial”, pretende apoyar el trabajo del tutor a través de la ejercitación de diversas técnicas que le permitan relacionarse de manera cercana con el tutorado. Objetivo general: Que los participantes conozcan y utilicen herramientas para identificar diferentes necesidades, situaciones y problemáticas, para orientar y desarrollar la acción tutorial. Objetivos específicos: • Que los docentes conozcan algunos instrumentos para obtener información del alumno. • Que los docentes conozcan generalidades de la entrevista y los factores que intervienen para el logro de la misma que es el conocimiento del alumno en tutoría. • Que el docente logre sensibilizarse a la diversidad de problemáticas que manifiestan los alumnos en su trayectoria escolar.

17

Diplomado en Formación de Tutores, módulo V

Nombre del curso: Diplomado en Formación de Tutores, módulo III Coordinador: Mtro. Miguel Ángel Prado Presentación: El módulo V, “El Plan de Acción Tutorial”, pretende orientar a los docentes en la unificación de habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos en el proceso de capacitación para la implementación y impulso de un sistema tutorial, a partir de la elaboración del plan de acción tutorial y del plan de trabajo específico para cada alumno, de forma tal que le permita efectuar su función de forma sistemática. Introducción: Durante el desarrollo de este módulo se pretende que el grupo de tutores elaboren un sistema de trabajo que les permita dar seguimiento a los alumnos que participen en la tutoría rescatándose los instrumentos revisados a lo largo del curso, particularmente propuestos en el libro editado por la ANUIES: Programas Institucionales de Tutoría. Una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior. Objetivo general: Los participantes elaborarán un plan de acción tutorial e identificarán los apoyos y disposición de información institucional para la realización de sus actividades Objetivos específicos: • Los participantes identificarán los elementos que les permitirán conocer objetivamente la situación actual del Centro Educativo. • Los participantes realizarán la indagación que especifique las actividades generales de los alumnos, señalando las prioridades de atención tutorial. • Los participantes elaborarán la programación de las actividades tutoriales por cada uno de los alumnos. • Los Participantes identificarán los elementos de seguimiento y evaluación de las acciones tutoriales de manera que le permitan comprobar y corregir los desajustes entre la planificación y la realidad detectada.

Educación humanista: aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender

Nombre del curso: Educación humanista: aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender Coordinadora: Lic. Roxana Farfán Núñez Presentación: Toda Universidad asume una determinada visión de la educación y del mundo, la que nutre y da vida a su ejercicio educativo y su relación con la sociedad. La UMNSH no es la excepción, en su misión se dice heredera del humanismo de Don vasco de Quiroga y comprometida a contribuir al desarrollo social, económico, político, científico, tecnológico, artístico y cultural de Michoacán, de México y del mundo, formando seres humanos íntegros, competentes y con liderazgo que generen cambios en su entorno… ( ), a partir de esta premisa, entonces, se puede fundamentar la docencia universitaria en el prototipo del educador humanista. La educación humanista consiste en comprender que los actores de la educación cuentan con potencialidades que se pueden, primero identificar y después, potencializar y, por ende, optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El humanismo, como movimiento cultural, surge después de la edad media con el Renacimiento y consiste fundamentalmente en una visión antropocentrista del mundo, la perspectiva humanista en la psicología nace con Abraham Maslow, Carl Rogers, Erich Fromm, Víctor Frankl y su logoterapia y, más tarde con, Carl G. Jung y sus arquetipos. De este modo, el humanismo se ha convertido en el paradigma de varios quehaceres, de tal manera que la educación no podía, ni puede ser la excepción. Introducción: La educación humanista consiste en el fomento de las potencialidades de los estudiantes o, como Carl Rogers la concibió: “la educación humanista se resume en el objetivo de crear un entorno favorable para que la persona sea lo que es”. Es decir, desarrollar lo que ya existe en el sujeto, en su interior más íntimo. El profesor humanista apoya a su discípulo a reclamar el rol de ser escritor y productor de su vida. Facilita a sus educandos un entorno abierto donde pueda emerger el “yo real” de cada individuo. Dejando en claro que, para lograr estos objetivos el educador ya ha pasado por este proceso de liberación.

18

Justificación: La docencia tradicional ha dejado a su paso estudiantes marcados por el rechazo, profesionales infructuosos y profesores insatisfechos de su labor, si bien, la educación tradicional ha sido el estandarte del Sistema Educativo Mexicano pero, aún teniendo innumerables ventajas pedagógicas, ha llegado el tiempo en el que la trasmisión de conocimientos se ha tornado insuficiente, el enfoque de la educación fragmentada ha quedado atrás. Por este motivo, el curso – taller “Educación humanista: aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender”, es totalmente congruente con la misión y visión de la UMSNH: la percepción integral del ser humano en la educación, de modo que se optimicen los procesos educativos y se formen estudiantes competentes y profesores con niveles de satisfacción profesional favorable. Objetivo general: Que el participante conozca las bases teóricas sobre la educación humanista, sobre los estilos de aprendizaje y sobre las emociones, de tal manera que logre deducir la relación entre estas temáticas y, en conjunto, que sus conclusiones sean de utilidad para lograr el establecimiento de una relación maestro – alumno más humana que, a su vez, permita un proceso de enseñanza–aprendizaje óptimo. Objetivos específicos: • Identificar las principales características de la educación que imparte nuestra Universidad. • Analizar las prácticas docentes en relación al respeto por la dignidad de cada ser humano. • Conocer las bases teóricas del humanismo, de la inteligencia emocional y de los estilos de aprendizaje. • Lograr que el docente explore sus debilidades y fortalezas a fin de que perciba al alumno de una forma integral. • Lograr que el docente identifique su estilo de aprendizaje y enseñanza. • Que el participante desarrolle su sentido empático hacia sus estudiantes y, por ende, esto le permita visualizarlos de manera integral.

El diagnóstico de las capacidades superiores del pensamiento

Nombre del curso: El diagnóstico de las capacidades superiores del pensamiento Coordinadoras: Dra. Patricia Serna González Lic. Yenny Karen Alvarado Guerrero Presentación: El curso permea la posibilidad de que los asistentes se introduzcan a la conceptualización de las principales capacidades superiores de pensamiento: La observación, intuición, comparación, asimilación y reflexión. Además de que conozca algunos ejemplos de instrumentos para evaluarlas en ellos mismos y en sus estudiantes de los diversos niveles educativos del sistema educativo Nacional. Con la finalidad de diagnosticar sus niveles. Con el reto futuro extra-curso por supuesto de generar propuestas que les permitan incrementarlos. Introducción: El curso será vivencial; dado que los asistentes se auto aplicarán los diferentes instrumentos, los calificarán e interpretarán en paralelismo a las formas de administración con sus alumnos; asimismo realizarán ejercicios de informe parcial de resultados diagnósticos. Justificación: Los estudiantes requieren incrementar el nivel de desarrollo de las capacidades superiores de pensamiento para poder aprender mejor. No es la cantidad de contenido, información u datos lo que les permite aprender, sino sus capacidades superiores de pensamiento. Además se logra al aumentarlas un mejor desempeño académico, no solo en un campo de conocimiento, sino en todos e incluso en la vida misma. Pero para que los estudiantes las desarrollen más, hay diversas posibilidades. Una que se explícita en este curso es vía la investigación acción que impacta en este ejemplo en sus estudiantes y sus mejores posibilidades de aprender. Objetivo general: Conocer diversos instrumentos de medición y evaluación de capacidades superiores de pensamiento. Objetivos específicos: • Conceptualizar las capacidades superiores de pensamiento • Identificar las ventajas educativas de incrementar las capacidades superiores de pensamiento. • Aplicar, calificar, interpretar e informar parcialmente diversos instrumentos de diagnóstico de las capacidades superiores de pensamiento en estudiantes de diversos niveles educativos.

19

El uso del tangrama en el desarrollo de las capacidades superiores del pensamiento

Nombre del curso: El uso del tangrama en el desarrollo de las capacidades superiores del pensamiento Coordinadores: Dr. José Rosello Ortega Rangel Mtro. Mario González Meraz Presentación: El docente participante al curso visualizara y contrastara distintos momentos y contextos en los que se ha utilizado el Tangrama con fines diferentes; por ejemplo el uso que los chinos le dieron hace cuatro siglos; o bien el siglo XIX, como recurso educativo; o el siglo XXI con el PENCOTAN en base al método Meneses 2012 educativa. El Tangrama funge como herramienta didáctica para el desarrollo de capacidades superiores del pensamiento. Los asistentes también se darán cuenta como el tangrama vincula de manera transversal con las asignaturas de estudio que cada docente desarrolla dentro del aula. Todo ello manipulando el tangrama de siete piezas y formando figuras para su estudio y análisis; potencializando la observación, comprensión, discernimiento, inducción y reflexión. Introducción: El curso tiene un carácter vivencial ya que los asistentes aplicaran como herramienta eje el tangram lúdico desde una visión progresiva, ya que se avanzará de un nivel elemental a un nivel mucho más avanzado. Esto a través de diferentes secciones de figuras que exigen cada vez más esfuerzo de parte de los participantes. Pero también se intercalará la vista de algunos videos. Justificación: Los sujetos potencian las capacidades superiores del pensamiento para que su cerebro incremente la producción neuronal para aumentar el conocimiento y por ende la reflexión propia a través de diferentes vías, una muy importante es el uso del tangrama de manera constante durante los semestres o ciclos escolares, independientemente de la organización curricular que tengan. Además se logra al aumentarlas un mejor desempeño académico, no solo en un campo de conocimiento, sino en todos e incluso en la vida misma. Objetivo general: Conocer el Tangrama didáctico como herramienta fundamental para el desarrollo de las capacidades del pensamiento y método investigativo Meneses 2012. Objetivos específicos: • Conocer la historia del tangrama • Identificar las siete piezas del tangrama • Armar figuras con diferentes niveles de exigencia • Repensar las capacidades superiores de pensamiento y su posibilidad de incremento con el uso del tangrama para mejorar su desempeño.

Haciendo fácil lo difícil (cómo aprender a aprender)

Nombre del curso: Haciendo fácil lo difícil (cómo aprender a aprender) Coordinadores: Dr. Cuauhtémoc Guerrero Dávalos Mtro. Miguel Ángel Guerrero Dávalos Presentación: Este curso está basado en los quehaceres y necesidades técnicas y recursos para cualquier actor del ámbito educativo y permite grandes posibilidades que podemos tener con nuestra mente no se requiere ser un superdotado intelectual para actuar como tal, basta saber cómo hacerlo y practicarlo. Introducción: La memoria es la piedra angular del pensamiento en este curso podrás pensar, crear, conceptualizar, razonar, tomar decisiones o hacer contribuciones en tu entorno más directo no hay aprendizaje sin memoria. Este curso te permitirá enseñarte lo asombrosa que es la mente.

20

Justificación: En la actualidad los jóvenes estudiantes así como los docentes en activo buscan acciones, técnicas y recursos que permitan dar avances en lo académico para poder incurrir en más posibilidades que nuestra mente tiene el cómo aprender a aprender haciendo fácil lo difícil. Objetivo general: Desarrollar el pensamiento analítico, capacidad de síntesis, elaboración de diagramas con palabras clave ejercicios para incrementar la concentración, etc. Son algunos de los temas que abarca este curso. Estas habilidades aplicándolas al estudio permitirán al participante estudiar con mayor facilidad y preparar para dar soluciones en el ámbito educativo. Objetivos específicos: • Lograr que los participantes utilicen diferentes metodologías para interpretar y analizar cualquier información. • Capacitar en la valoración y organización de ideas. Incrementar la capacidad de concentración, atención y sistematización en el estudio cotidiano • Incrementar la capacidad de concentración, atención y sistematización en el estudio cotidiano. • Trabajar con seguridad en el análisis y síntesis de cualquier contenido. • Aprender a aprender, pensando, reflexionando, jerarquizando y construyendo su propio proceso creativo.

La educación y los aportes de las neurociencias

Nombre del curso: La educación y los aportes de las neurociencias Coordinadora: Dra. Graciela María Eugenia Letechipía Vallejo Presentación: El proceso educativo, en cualquier modalidad y nivel educativo, pretende desarrollar el potencial humano del estudiante, el cual está directamente relacionado con el proceso complejo y prolongado de desarrollo y maduración del sistema nervioso central en conjunto con la influencia positiva o negativa del medio ambiente. Introducción: Las Neurociencias, que gracias al desarrollo tecnológico reciente, han logrado conocer directamente el funcionamiento del cerebro humano, aportan al campo pedagógico conocimientos fundamentales acerca de las bases neurales del aprendizaje, memoria, emociones, características de acuerdo a la maduración del cerebro del estudiante, y muchas otras funciones cerebrales, que día a día son estimuladas y fortalecidas en el aula. El docente puede fortificar sustancialmente su práctica docente si conoce que el desarrollo de habilidades y capacidades en el aula son frutos de un cerebro en constante aprendizaje y desarrollo. Es decir el cerebro es el órgano en el que incide directamente el proceso de enseñanza aprendizaje. Justificación: Por esta razón, conocer como aprende el cerebro, como procesa la información, como controla las emociones, estados conductuales o como es frágil frente a estímulos negativos es un requisito indispensable para la innovación pedagógica y transformación de los sistemas educativos. La Neuroeducación pretende contribuir a la pedagogía aportando los conocimientos que provienen de la investigación neurocientífica para fortalecer la labor docente. Objetivo general: A lo largo del curso se analizaran los temas relacionados con el funcionamiento y maduración del Sistema Nervioso humano, las estructuras cerebrales que participan en los procesos de memoria y aprendizaje y factores externos nocivos para el mismo. Objetivos específicos: • El alumno conocerá las características anatómicas del cerebro y su funcionamiento en relación a procesos de enseñanza aprendizaje. • El alumno conocerá las diferentes etapas del desarrollo del cerebro humano, sus características y su relación con los procesos de enseñanza aprendizaje. • Proceso de memoria y aprendizaje. Clasificación de los Sistemas de Memoria, estructuras cerebrales que participan y tipos de memoria. • Factores nocivos para el cerebro humano y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje. • Factores benéficos para un cerebro sano.

La enseñanza en México desde los retos educativos del siglo XX

Nombre del curso: La enseñanza en México desde los retos educativos del siglo XX

21

Coordinadora: Mtra. Atenas López Pintor Presentación: La enseñanza en México desde los retos educativos del siglo XX. El presente curso, teniendo en consideración las Reformas y los retos educativos del siglo XX, pretende proporcionar al Profesor herramientas pedagógicas para mejorar su enseñanza en el aula. Así mismo, pretende despertar la reflexión, la crítica y la imaginación a través de la enseñanza de su disciplina y realidad educativa. El curso abordará en un primer momento la historia de la educación en México; con la finalidad de conocer cuándo surge la UMSNH y bajo qué contexto. En un segundo momento se analizarán las reformas educativas, con el objetivo de conocer sus ejes curriculares y su evaluación. A partir del análisis de las Reformas, se procederá a contrastarlas con PISA, Tuning y Carta Magna de Bolonia. Una vez recuperada determinada información, se analizarán las desventajas y aciertos de las Reformas; con la finalidad de introducir distintas maneras de enseñar a partir de las teorías educativas del siglo XX. Introducción: Una de las grandes problemáticas que ha enfrentado la educación se presenta en el siguiente precepto: “El hecho que un Profes ionista conozca su disciplina, no garantiza que automáticamente sabrá enseñarla”, María Paniagua. Es importante identificar que el papel de un Profesor es fundamental en el aula. De él depende la correcta mediación entre un programa educativo político y su destinatario: el alumno. De él depende el proceso de aprendizaje maestro-alumno; sin embargo, sin estrategias que aboguen por su actualización y la proporción de herramientas pedagógicas, la transmisión del conocimiento corre el riesgo de presentarse de manera ambigua y, por lo tanto, no lograr los objetivos educativos descritos en las reformas y en distintas teorías educativas. En México, el sistema educativo no cuenta con instituciones que fortalezcan la formación de profesores en los niveles superiores; incurriendo en la inserción de profesionistas en otras áreas del conocimiento, pero no en las ciencias de la educación. Sin poseer una instrucción pedagógica, los profesionales de otras áreas del conocimiento son llamados profesores en sus aulas; siendo que carecen de herramientas pedagógicas para implementar los programas educativos y resolver las problemáticas del aula y su contexto. La problemática se ubica desde tres perspectivas. En primer lugar, el sistema educativo mexicano reconoce como profesor a quien imparte clases, independientemente si posee o no una formación pedagógica. En segundo lugar, el sistema recurre a este elemento para subsanar la demanda de formación de profesores. En tercer lugar, la profesión docente pierde el sustento de profesión, convirtiéndose en una profesión accesible a cualquier otra área del conocimiento. Empero, ¿por qué no afrontar la formación docente desde las características de su realidad? Justificación: Existe una contradicción entre lo que se demanda en las reformas educativas a los profesores, lo que se les evalúa y lo que realmente se les instruye. La diversificación lleva a reflexionar que el sistema educativo no es homogéneo, que la formación docente no es homogénea y que la profesión docente, por estructurarse y reestructurarse en una realidad de realidades (su contenido) , va modificándose. “Solo bajo ciertas condiciones de abstracción se le pueden atribuir propiedades generales y homogéneas” (Ibíd., 40). Pensar en la realización de reformas educativas para cada realidad sería una tarea difícil por desconocer la heterogeneidad de los contextos; sin embargo, la profesión docente sí puede modificar la homogeneidad de las reformas a la heterogeneidad de las comunidades. “La docencia es un trabajo con y sobre los otros” (Tenti, s/f, p. 40). Ser docente no implica únicamente la adquisición del conocimiento sino el desarrollo de habilidades humanas: la ética, la empatía, la concientización, el respeto, la honestidad, la responsabilidad, etc. “El aprendizaje solo tiene lugar si el aprendiz participa en el proceso” (Ibíd., 40). Ser docente lleva implícito ser ejemplo. Ser docente no significa enseñar solo conocimientos para el aula, sino para la vida. Ser docente implica encontrar en los alumnos su humanidad, el desarrollo de las emociones, la reflexión, la imaginación, la creatividad e incluso, su profesión. La docencia edifica seres humanos, pero ésta también debe desarrollarse desde un diálogo entre los grupos que son partícipes de ella. Debe correlacionar sus elementos desintegrados. “La docencia es un trabajo colectivo” (Ibíd., 40). Considerando el nivel superior, el trabajo educativo emerge desde una visión más individualista que colectiva. Las prácticas docentes se constituyen como experiencias cerradas. Los profesores no comparten con otros profesores sus experiencias en el aula y las experiencias en el aula van más dirigidas hacia la enseñanza de los conocimientos, que la comunicación con el alumnado y su contexto. El concepto de docencia se reduce a la enseñanza cognoscitiva pero no humana, siendo este argumento también equiparable a las reformas: son realizadas por personas ajenas a la profesión docente. Debiera reconsiderarse el trabajo colectivo como una solución colectiva para la comunidad y no como una disputa que fragmenta. La profesión docente, como el arte, posee su fin en sí mismo; por tanto, debe considerar a la comunidad como su objetivo. Debe encontrar de abajo hacia arriba su respuesta; tal como la formularía la filosofía mexicana de Samuel Ramos. La profesión docente, por tener como contenido la realidad, es “una actividad especializada a la que le cambian radicalmente los problemas a resolver” (Ibíd., 41). Si bien el sistema económico y político define el futuro de las profesiones en base a la factibilidad de empleo y la respuesta a las deficiencias actuales, profesiones como la docencia, la medicina, el derecho, las artes o la biología, han estado presentes en la sociedad desde hace

22

mucho tiempo. Pero considerando que son profesiones con gran demanda de egreso, ¿cuál es el elemento que las hace permanecer en la sociedad? La actualización. Hoy, estudiar medicina no es sinónimo de empleo, pero sí el estudio de la medicina molecular; hoy, estudiar biología no es sinónimo de retribución económica, pero sí la investigación de la biología molecular. Por tanto, la profesión docente, así como todas las disciplinas, debe ahondar desde las demandas de la realidad. Para permanecer, debe actualizar su enseñanza a las deficiencias presentes. No obstante, un profesor no puede enseñar lo que no posee o desconoce. A partir de esta problemática, surge la necesidad de crear un curso que, de manera breve y precisa, introduzca al Profesor a las teorías pedagógicas del siglo XX; con la intención de mejorar su enseñanza desde la fundamentación teórica y práctica. Objetivo general: Implementar estrategias para la enseñanza desde las teorías educativas del siglo XX. Objetivos específicos: • Proporcionar al Profesorado herramientas desde la ciencia de la educación para mejorar su enseñanza. • Implementar fundamentos teóricos en la práctica docente. • Vincular las teorías educativas con el contexto de su aula. • Llevar las teorías educativas a la práctica.

Métodos y estrategias didácticas para fortalecer la práctica docente

Nombre del curso: Métodos y estrategias didácticas para fortalecer la práctica docente Coordinadoras: Dra. Josefina Valenzuela Gandarilla Dra. Ma. Martha Marín Laredo Presentación: En las universidades públicas del país es común encontrar que los profesores ingresan con un perfil proveniente del ámbito profesional o de la investigación. No contemplan en el perfil de los aspirantes la formación pedagógica, por ello, algunas instituciones de educación superior tienden a solventar las deficiencias con acciones diversas que van desde cursos aislados hasta verdaderos programas de capacitación y actualización. La enseñanza universitaria constituye un espacio de actuación con escasa identidad profesional. Aunque nos sentimos y nos definimos como profesores (as) universitarios, no nos hemos preparado realmente para hacerlo; nuestra identidad está vinculada al campo científico al que pertenecemos. Nos falta, por tanto, ese conocimiento específico sobre la naturaleza, componentes, procesos y condiciones que caracterizan la enseñanza. Introducción: El contexto social y los grandes retos que se avecinan en el futuro, hacen necesario el ejercicio de una práctica docente humanista que se oriente a la formación de personas con las competencias que los cambios sociales, políticos y económicos exigen, propiciando en el estudiante el aprendizaje que le permita ser resolutivo en su desempeño profesional. Dicha actitud docente debe conllevar la generación de situaciones significativas. Los métodos y estrategias didácticas deben considerarse de la planificación a la evaluación del curso, por ello, en este curso- taller se pretende que los profesores adquieran competencias profesionales para mejorar la docencia universitaria, las estrategias y métodos didácticos que les permitan fortalecer su práctica docente. Lo anterior permitirá la actualización pedagógica y didáctica del profesor universitario, contribuyendo a la formación integral de los estudiantes, eje central del proceso de enseñanza y aprendizaje. Justificación: Los resultados de la investigación realizada por Marín (2012) sobre necesidades de formación docente mostraron que un importante número de profesores manifestó carecer de formación formal en educación. Un reducido número de profesores refirió tener diplomados y cursos sobre educación. Sobre los métodos didácticos los directivos refieren que existe un desconocimiento por parte del profesorado sobre métodos didácticos que fomenten el pensamiento crítico en los estudiantes. Señalan que una mayoría significativa de profesores utilizan métodos tradicionales. Mencionan que hay incongruencia entre aplicación de métodos didácticos en el aula y lo que refiere el Modelo Educativo Nicolaita e indican que es una necesidad sentida por lo profesores conocer acerca de métodos didácticos. Una mayoría importante de profesores no están preparados para aplicar métodos didácticos que fomenten el aprendizaje significativo y se hace necesario que los profesores apliquen métodos didácticos que favorezcan el pensamiento crítico.

23

En relación a estrategias de enseñanza, un número importante de profesores no domina estrategias de enseñanza que favorezcan el aprendizaje significativo de sus estudiantes. Por ello es importante la formación docente y se requiere actualizar a los profesores sobre estrategias de enseñanza. Por todo lo anterior se justifica este curso taller, que permitirá fortalecer la práctica del docente universitario. Objetivo general: Adquirir las competencias docentes en estrategias métodos y didácticos que le permitan al profesor universitario fortalecer su práctica docente. Objetivos específicos: • Reconocer las estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje significativo del estudiante. • Identificar los métodos didácticos para favorecer en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crítico

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) aplicadas a la educación

Nombre del curso: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) aplicadas a la educación Coordinadores: Dr. Alejandro Guzmán Mora Mtra. Sheila Calderón Stamatio Presentación: La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) determina en su documento “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (2008) que los profesores en la actualidad deben de poseer ciertas competencias básicas en el uso de Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC), que les permita transmitirle a sus estudiantes las habilidades necesarias para el mundo actual en el que la tecnología tiene una fuerte presencia. Esto, nos dice la UNESCO, obliga a los docentes alejarse de los modelos educativos tradicionales, deben tener las competencias para integrar el manejo de las TIC y los recursos derivados de las mismas. Introducción: La Universidad directamente se ocupa de la formación para el mundo laboral, es por ello que debe de ofrecer a sus estudiantes las herramientas necesarias para enfrentar los retos que se presentan en este nuevo panorama actual; obligación que queda en manos de los profesores universitarios (Baelo & Cantón, 2009; UNESCO, 2008). Los docentes deben de estar preparados para permitirles a sus estudiantes el poder obtener las ventajas del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), por eso deben poseer las competencias y los recursos necesarios para ello. Justificación: La aparición de sistemas y medios digitales han producido una serie de necesidades de actualización y alfabetización digital, que permitan el empleo de estas tecnologías y el aprovechamiento de las mismas para el desarrollo de las actividades fundamentales de nuestra universidad. Objetivo general: Que el docente conozca las TIC, sus posibilidades y aplicaciones como herramientas para favorecer el aprendizaje. Objetivos específicos: Creación de trabajos colaborativos por medio de aplicaciones en la nube. Que permitan una innovación en sus unidades de aprendizaje impartidas.

Edificio M, Ciudad Universitaria