Post on 20-Jul-2015
INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA PROBABILIDAD
La introduccióngeneralizada de laprobabilidad en losdiversos niveleseducativos haocasionado un granauge en lainvestigación sobredidáctica de laprobabilidad.
En este trabajoSE hace un breveresumen sobre elestado actual de dichainvestigación..Juan Jesús Ortiz y Luis Serrano
Hacer una panorámica de la investigación sobre didáctica
de la probabilidad no es una tarea sencilla, debido a la explosión
experimentada en estos estudios en las últimas
dos décadas.
Mientras que hasta 1980 los trabajos en el tema eran
muy escasos, y limitados al campo de la psicología
(Shaughnessy, 1982), la situación actual es muy diferente, como
se recoge en Jones, y Thornton (2005).
LA COMPRENSIÓN DE LA PROBABILIDAD EN LOS
NIÑOS: ¿QUÉ PODEMOS APRENDER DE LA
INVESTIGACIÓN?
Carmen Batanero
El razonamiento probabilístico de los niños ha sido
caracterizado en diversas investigaciones,
particularmente por Piaget e Inhelder y Fischbein. En
este trabajo se describen los resultados de estos
trabajos, con el fin de orientar adecuadamente a los
profesores para enseñar la probabilidad a niños en la
Educación Primaria.
Aunque la enseñanza de la
probabilidad ha estado presente
en los currículos de enseñanza
secundaria en las últimas dos
décadas se recomienda
adelantar la enseñanza a la
educación primaria de forma
que se pueda proporcionar a los
alumnos una experiencia
estocástica más directa desde su
infancia (ej. NCTM, 2000;
M.E.C., 2006).
Probabilidad y Estadística
Márquez Elías Miguel Ángel. Fondo de cultura
económica. Colección DGETI.
En ocasiones realizamos acciones, por
ejemplo lanzar una moneda al aire, en las que
conocemos de antemano los posibles resultados que
se pueden dar (cara o cruz) pero no sabemos
exactamente cual de ellos se va a dar.
Lo mismo ocurre cuando lanzamos un dado:
sabemos que puede salir 1, 2, 3, 4, 5, o 6, pero no
sabemos cual de ellos saldrá.
Los resultados de estas acciones dependen
del azar: Sabemos cuales pueden ser pero es
imposible determinar de antemano cual será.
La probabilidad mide las posibilidades de que
cada uno de los posibles resultados en un suceso que
depende del azar sea finalmente el que se de.
Estadística,Productividady Calidad
Mario Miguel Ojeda
Roberto Behar
En el libro se ha ensamblado una serie detemáticas que tienen como propósito dar sentido alpensamiento científico y conocer cómo se incorpora aldiagnóstico de situaciones, definición de estrategias demejora y evaluación de impactos.
Desde esta perspectiva, Estadística, Productividad y Calidadpresenta esencialmente temáticas estadísticas en el ámbito de las tareas deidentificación de problemas, diagnósticos organizacionales o de procesos ydiseño e implantación de estrategias de mejoramiento de la calidad y laproductividad.
Los ejemplos e ilustraciones se refieren a organizacionesproductivas, de servicios y en el ámbito de la educación, con lo que sedemuestra que los conceptos, principios y técnicas son de aplicación general.Por tal motivo, proponemos estos contenidos como fundamentales para laformación de un pensamiento estadístico del ciudadano del nuevomundo.
» Enseñanza Y Aprendizaje De La Estadística:Mitos Y Barreras.
Roberto Behar G.1
Se habla por ejemplo de la angustia y de la ansiedad
que se genera en los cursos de estadística, que no suele
presentarse en otros cursos.
Es frecuente que las personas que han tomado un
curso de estadística desarrollen una actitud negativa hacia la
estadística al percibir su curso como monótono y aburridor y
desarrollar un sentimiento de frustración cuando al final del
curso el estudiante no se siente en capacidad de abordar
problemas que se relacionan con el mundo real.
Como parte del diagnóstico, sereconoce que la educación que recibenlos estudiantes está basadanormalmente en una lógicadeterminística y que en el curso deestadística deben desarrollar una nuevalógica que en algunos aspectos puedereñir con la que ha desarrollado elestudiante.
Los profesores al ejercer su rol ylos estudiantes en el proceso deaprendizaje, tenemos ciertasaprehensiones y prejuicios construidosy consolidados a través del tiempo, quepueden constituirse en limitaciones almomento de dirigir le proceso en elcaso del profesor o de realizar suaprendizaje en el caso del estudiante.