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DIPLOMADO EN DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIALES
CURSO: Sistematización de experiencias y producción de información
PROFESORA: María Rosario Ayllón Viaña
ALUMNO: Henry Michael Rojas Cornejo
TRABAJO INDIVIDUAL 1
Agosto, 2013
Lima - Perú
A) Tesis presentados por el autor de la lectura
Tesis 1: Los docentes no escriben por falta de hábito y tiempo y no por falta de
competencia o experiencias para compartir.
Según el autor, en la actualidad los docentes están mejor preparados que antes al
poder acceder a estudios de postgrado lo que ayudaría a desarrollar las competencias
necesarias para la investigación, cosa que no ocurre. El autor luego de repasar las
posibles causas de la falta de escritos de investigación en el ámbito docente, concluye
que es la falta de tiempo y hábito de escribir, las causas de la pobre producción
científica. Destaco la observación del autor al demostrar el divorcio entre la labor de
investigación y el trabajo profesional diario, que si bien es cierto este último ocupa
mucho de nuestro tiempo, no debería ser excusa para que el profesional no aporte al
conocimiento los frutos de su experiencia.
Tesis 2: Es necesario escribir para convertirnos en productores y no ser solo
consumidores de literatura científica.
En una situación ideal donde docentes (en realidad cualquier profesional) cubran sus
necesidades básicas y disfruten de una buena calidad de vida, estarán mejor
motivados para la investigación buscando de esta manera satisfacer otras
necesidades, tales como la de autorrealización y reconocimiento. Nuestro país, que es
el mejor ejemplo de economía que busca el desarrollo a través de la industria
extractiva que es al altamente rentable a corto plazo dejando la lado invertir en
educación e investigación cuyos frutos se recogen a largo plazo, no es ajeno a la
realidad que el autor lamenta: somos un país consumidor de conocimientos. Al
parecer, los profesionales en nuestro país no han alcanzado el nivel de confort que los
impulse a ocupar una parte de su tiempo a la investigación, o tal vez subestimamos la
investigación al considerar que no hay nada nuevo por descubrir, que lo importante es
mantener el equilibrio económico obviando el aspecto social y cultural que son los que
realmente transforman una sociedad.
Tesis 3: Se escribe para compartir saberes, experiencias, inquietudes y
preocupaciones.
El autor indica que lo importante es escribir sobre temas que despierten el interés e
inviten a la reflexión. Actualmente abunda la literatura que no siendo científica
produzca los mismos resultados, razón por la cual el autor considera que para que un
escrito de investigación merezca ser publicado este debe ser “original”, redactado con
un lenguaje propio de cada disciplina evitando el simplismo y el lenguaje coloquial.
Creo que la prescripción del autor de evita escribir usando un lenguaje coloquial solo
para ser "entendido fácilmente” contradice la intención original de “escribir para
compartir. Es posible escribir para la comunidad científica y para el público en general
sobre el mismo tema. Así como se reclama al docente su interés por la investigación,
de igual forma el investigador debería cultivar una actitud pedagógica. De nada vale
compartir algo que solo va ser entendido por algunos. Se trata de compartir para
“motivar el diálogo” y el diálogo solo es posible si se “comprende el mensaje” de lo
contrario sería un monólogo.
B) Esquema visual sobre el contenido visual de cada tesis (Ver figura inferior)
C) Aspectos comunes que pueden tener la situación de los docentes con la de
los profesionales del campo del desarrollo social
Docentes Profesionales del desarrollo social
Necesidad de sistematizar sus
experiencias para mejorar su labor
pedagógica.
Socializar conceptos y experiencias
a fin de mejorar la experiencia
docente.
En la actualidad el alumno se ha
convertido en protagonista del
proceso de enseñanza aprendizaje
asumiendo el docente el rol de
facilitador.
Docentes ocupan gran parte de su
tiempo en preparar e impartir clases
dejando de lado la organización de
sus saberes para compartir algo
verdaderamente significativo.
Necesidad de sistematizar sus
experiencias a fin de identificar los
errores y aciertos de la intervención.
Compartir conocimientos y
experiencias con otros profesionales
a fin de mejorar la práctica del
desarrollo social.
Es la población donde el profesional
del desarrollo social trabaja el
principal agente de conocimiento y
de cambio.
Gran parte del tiempo lo dedican en
el diseño y la ejecución del proyecto,
su monitoreo y evaluación dejando
de lado la sistematización de sus
experiencias y así evaluar la calidad
de los procesos.
D) Errores que se incurren cuando se intenta publicar sin tener claro porque y
para qué.
Cuando se quiere publicar algo sin saber por qué y para qué, lo más probable es que
el resultado de dicho trabajo carezca de significancia, es decir, no contribuye a la
construcción del conocimiento científico. Según la Psicología motivacional, toda
“motivación despierta, inicia o mantiene, fortalece o debilita la intensidad del
comportamiento y pone fin al mismo una vez lograda la meta que el sujeto persigue1”.
Entonces, sin metas claras no tendremos la suficiente motivación para realizar las
acciones necesarias para publicar un trabajo, excepto aquellas relacionadas con el
temor a la sanción u obligación impuesta por la institución donde laboramos.
Serían entonces las “necesidades de seguridad” como indica Maslow, las que nos
movilizan a realizar determinadas tareas y no la de “autorrealización” que al no estar
condicionada a factores externos, en mi opinión es más genuina y gratificante. Creo
que la labor docente expresa mejor esta necesidad satisfecha, pues el sujeto al dar lo
mejor de sí a sus alumnos alcanza su autorrealización como persona.
Otro de los errores que se puede incurrir si no tenemos claro porque publicar, es tratar
temas que carezcan de interés, por lo menos de carácter científico, sin embargo, no
debemos generalizar esta relación, pues la historia ha demostrado que muchas obras
que en su momento fueron ignoradas, con el tiempo alcanzaron mucha notoriedad
como consecuencia de un cambio en el pensamiento y en los conocimientos de la
época (tal es el caso del filósofo danés Søren Kierkegaard cuyas obras llegaron a ser
revaloradas un siglo después de su muerte)
E) Conclusiones
La sistematización de experiencias y saberes es una tarea muy importante
tanto en la labor docente como para los profesionales del desarrollo social,
siendo la poca disponibilidad de tiempo una de las principales causas de su
postergación. Tanto el docente como el profesional de desarrollo social dedican
muchas horas a las tareas específicas de su labor, tales como preparar la
clase, corregir exámenes o diseñar proyectos y preparar las actividades,
dejando de lado la tarea de sistematización pues lo considera una carga
adicional a su trabajo.
1 GONZALEZ SERRA, Diego Jorge (2008). “Concepto de motivación”- En Psicología de la motivación. La Habana: Editorial Ciencias Médicas, pp. 51. Consulta: 05 de agosto de 2013. http://newpsi.bvs-psi.org.br/ebooks2010/pt/Acervo_files/PsicologiadelaMotivacion.pdf
Lo indicado en la primera conclusión en mi opinión es resultado de la falta de
hábito para sistematizar experiencias. Si estuviésemos acostumbrados a la
sistematización esta no sería percibida como un trabajo adicional, todo lo
contrario, se le tomaría como una etapa natural del proceso de gestión de
proyectos y como fuente de nuevos conocimientos.
La principal función de la sistematización de experiencias (o escribir en el caso
de la lectura) es la de compartir saberes pues así es como se construye el
conocimiento.
La falta de sistematización no es ajena a los profesionales del desarrollo social
y como indica la lectura en el caso de los docentes, esta no se debe por falta
de capacidades o experiencias, sino más bien a que se prioriza otros aspectos
tales como la medición de los resultados de impacto de los proyectos de
desarrollo descuidando los procesos realizados a fin de detectar las fallas o
replicar las que resultaron exitosas.
Toda investigación debe invitar a la reflexión y al análisis. Como indica la
lectura, sin revisión y crítica no hay posibilidad de perfeccionamiento,
perdiendo la posibilidad de convertirse lo investigado en una herramienta de
discusión y de generación de conocimiento.