Post on 18-Dec-2015
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MOODIFICABILIDAD Y MEDIACION:
UN NUEVO PARADIGMA DE INTERACCIONES EDUCATIVAS
RECUPERA
1. DOS AFIRMACIONES QUE APOYARIAN EL TRABAJO DE MI EQUIPO DE TRABAJO..
2. UN ELEMENTO QUE NO HABIA HECHO CONCIENTE Y AHORA LO PUEDO RETOMAR
Estructuracin de elementos esenciales de la TEORIA DE LA MEDIACION DE R. FEUERSTEIN
MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO
L.P.A.D. E.I. Criterios de Mediacin
Mapa Cognitivo
DISEO DE AMBIENTES MODIFICANTES
Instrucciones
para la hoja de
puntos
Reproduc i r en cada recuadro las figuras del
modelo.
Instrucciones para la hoja de puntos
Conservar el tamao y la forma precisas de cada figura
Las figuras pueden presentarse en diferente posicin al modelo.
Las figuras se pueden sobreponer.
Hacer uso de todos los puntos en cada recuadro
Estrategias de Trabajo
Dar nombre a las figuras
Identificar las caractersticas esenciales.
Identificar una estrategia.
Inferir datos implcitos.
Planear y determinar la secuencia de los pasos.
Trabajar en forma sistemtica
Elaborar y confirmar hiptesis.
Verificar hiptesis.
Conservar constantes y hacer transporte visual
Estrategias de Trabajo
MEDIACION
Intervencin
* Intencionada
* Trascendente
* Significativa
4 4 4 4
Con cuatro cuatros formar una operacin que d cero, y as, formar operaciones con slo estos nmeros
que me den hasta cinco Se puede utilizar las cuatro
operaciones bsicas.
Ejemplo :
0 = 44 44 = 4/ 4 - 4/ 4
= 4 + 4 4 4
0 = 44 44 = 4/ 4 - 4/ 4
1 = 44 / 44
2 = 4/ 4 + 4/ 4
3 = 4 + 4 + 4 4
4 = 4 - 4 x 4 + 4 5 = 4 x 4 + 4 4
EQUILBRIO
CONFLICTO COGNITIVO
DESEQUILBRIO
ACOMODACION
ASSIMILACION
Piaget: Variables de funcionamiento
FUNCIONES COGNITIVAS
CA NE OR OP
FU
FU: Funciones; CA: Capacidad;
NE:Necesidad; OR:Orientacin; OP:Operacin (Y. Rand. En: Feuerstein, R. et alt. (1994): Mediated Learning Experience (MLE): 71-93).
Entrada
1.Percepcin clara y precisa
2.Comportamiento exploratorio y sistemtico
3.Herramientas verbales ricas y adecuadas
4.Manejo adecuado del espacio
5.Manejo adecuado del tiempo
6.Conservacin de atributos constantes
7.Recopilacin de datos en forma precisa y exacta
8.Manejo de varias fuentes de informacin a la vez
Elaboracin
1.Percepcin y definicin del problema.
2. Distincin de los datos relevantes.
3. Conducta comparativa espontnea.
4. Amplitud del campo mental.
5. Conducta sumativa. 6. Proyeccin de relaciones
virtuales. 7. Necesidad de la
bsqueda de evidencias lgicas.
8. Interiorizacin o representacin mental.
9. Pensamiento hipottico 10. Estrategias para probar
hiptesis y resultados. 11. Planeacin de la
conducta. 12. Elaboracin de
categoras cognitivas. 13. Percepcin integral de
la realidad.
Funciones Cognitivas
Salida
1.Comunicacin descentralizada
2. Expresin fluida de las respuestas
3.Respuestas certeras y justificadas
4.Herramientas verbales para la expresin de respuestas
5.Precisin y exactitud al comunicar respuestas
6.Transporte visual adecuado
7.Conducta reflexiva y auto-regulada
Enseo a pensar, aprendo a pensar - Pensamiento Analtico - Crtico 18
OPERACIONES MENTALES
Identificar Diferenciar
Codificar y descodificar.
Analizar, sintetizar
Representar mentalmente
Usar categoras mentales
Comparar Clasificar
Razonamiento lgico:
Deducir - Inducir
Razonamiento Transitivo y
Silogstico
Pensar de modo
analgico
Relaciones virtuales
Crear. Usar el pensamiento divergente
Uso del pensamiento convergente
Mediador
Persona que facilita la interaccin entre el
sujeto y el medio, seleccionando, organizando,
reordenando, agrupando y estructurando los
estmulos para ayudar al sujeto a construir su
propio conocimiento.
Reuven Feuerstein
MEDIACION EDUCATIVA
EVALUACION TRANSFER DESPERTAR EL INSIGHT
APORTAR UN METODO EFICAZ DE APRENDIZAJE
ELEVAR NIVEL DE POTENCIAL DE APRENDIZAJE
MEDIACION DEL CONFLICTO COGNITIVO
SELECCIN DE CRITERIOS DE MEDIACION
MEDIACIN DE NIVELES DE REALIZACION
MEDIACION DE LA MODALIDAD MEDIACION ADAPTADA
SIGNIFICADO
TRAS- CENDEN
CIA INTENCIO NALIDAD - RECIPRO
CIDAD
ALTERNATIVAS OPTIMISTAS
ADAPTACION A SITUACIONES
NUEVAS
DIFERENCIA PSICOLGICA
COMPARTIR CONDUCTA
CAMBIO ESTRUTURAL
PERTENCER A UNA
CULTURA
BUSCA, PLANEACION
Y ALCANCE DE OBJETIVOS
REGULACION DE LA
CONDUCTA
SENTIMENTO DE
COMPETENCIA
(R. Feuerstein: Adapt:Audy-Charest)
PROPUESTA DE ANLISIS DE LA PELICULA
MR. HOLLAND'S OPUS (TRIUNFO A LA VIDA)
Actor principal Richard Dreyfuss (Nominado al Oscar)
Glenn Holland ve como su trabajo actual como msico en fiestas
privadas no da para mucho. Cuando se decide a cambiar de trabajo y se convierte en profesor, descubre su verdadera vocacin, ensear a entender la vida a travs de la msica
Fase Preguntas guas
Qu llam ms mi atencin?
- En este primer apartado DESCRIBE lo que viste; los personajes, los escenarios, sus pr incipales caractersticas. Qu actitudes se vuelven relevantes ante la relacin de los alumnos y el profesor?
Qu significados descubro de esas
acciones?
- En este segundo apartado vas a DESCUBRIR lo oculto; lo que no es obvio. Lo que se trasmite pero no se ve, ni se oye, pero lo puedes detectar, para ello. - Menciona cuatro aspectos que pueda rescatar como paralelos, como anlogos a nuestro trabajo de Mediacin.
Qu aprend de la obra?
-Elabora tres principios que definan el significado de Mediar -Enlista tres caractersticas de los cuatro primeros criterios de la mediacin.
MRS. HOLLANDS OPUS
Intencionalidad y Reciprocidad
Criterio 1
Intencionalidad
Acto intencional Respuesta o reaccin Reciprocidad
Condicionado por el comportamiento
El mediador
Lograr la transmisin de su propsito.
El tono de voz La expresividad Los gestos La proximidad El contacto visual
Ejemplos 1. Al seleccionar la materia y contenido de la actividad.
2. Cuando se justifica el tema y modalidad de la tarea.
3. Cada vez que motiva a los alumnos al presentarles la actividad.
4. Cuando despierta curiosidad y expectativas positivas por la tarea.
5. Al crear situaciones de desequilibrio (absurdos, contradicciones,
errores) para despertar el inters.
Contraejemplos:
1. Se les da alguna teora y nunca se ven aplicaciones reales.
2. Al dejarles leer un artculo de investigacin de 20 hojas y pedirles un resumen de 2.
3. Al no recuperar conocimientos previos.
4. Cuando siempre se aplica la misma estrategia de recuperacin de conocimiento previo (SQA)
5. Cuando el nuevo conocimiento no se relaciona con algo significativo para los alumnos.
Trascendencia
Criterio 2
Trascendencia
Aplicacin de los
aprendizajes a otros
saberes y a la vida
Surge de la interaccin entre el mediador y el mediado
Acto educativo
Proyeccin de futuro
Trascendencia
l Anticipar el futuro
l Prever nuevas situaciones
l Descontextualizar y
generalizar los conocimientos
l Lo que trasciende es lo
esencial
l Permanencia a travs del
tiempo
l Universalidad (componentes
culturales, sociales y
afectivos)
Pensemos en algunos ejemplos
Especficos
Generales
Los estudiantes conocern: Los eventos ms importantes en el libro 1984;
Los estudiantes comprendern que:
La literatura puede reflejarse y tener un impacto en la sociedad.
La gente en Inglaterra tiene
diferentes tipos de casa y come diferentes tipos de comida que
nosotros
Donde t vives influencia cmo t vives.
Una de las causas de la guerra civil en EU fu que las personas estaban
indignadas por la opresin sufrida por los esclavos en el sur.
Cuando la opresin social, econmica y poltica encuentra resistencia da como
resultado los conflictos.
La diabetes ocurre cuando el cuerpo no metaboliza adecuadamente la
glucosa en la sangre
La mayora de los problemas de salud resultan de la perdida en el balance u homeostasis en un sistema del cuerpo.
Significado
Criterio 3
El significado depende de: l El contexto l La claridad con que se
presente la informacin l La cultura l Las experiencias l Motivacin
Significado
l Experiencias significativas
l Podr transferirlo a otras situaciones
l Valores y cultura
Ejemplos
1. El mediador indica la relacin entre la actividad actual y las experimentadas anteriormente por los alumnos.
2. El mediador indica cmo aplicar algunos elementos de la actividad en otras circunstancias de tiempo, lugar, etc.
3. El mediador extrae los elementos esenciales de la actividad y los formula a travs de principios y generalizaciones.
4. El mediador provee a sus alumnos con criterios para conocer los elementos esenciales de los no esenciales.
5. El mediador se gua por las necesidades de los alumnos y por los objetivos que trascienden a la tarea actual.
. Cambio SUBSTANCIAL:
. Disear la VISIN DE FUTURO de la Educacin:
Objetivos.
- Sujeto modificable: Protagonismo del alumno.
Optimismo: Superar determinismos.
Estilos.
- Inteligencia: Es potenciable. Crece. Intel. Fluida.
- Mtodo: Autonoma para aprender a aprender.
- Contenidos: Son medios, no fines. Formar estructuras.
- Profesor: Cambio de papel, mediador, provocador.
- Aprendizaje significativa: Transfer-Insight.
Teora de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural
La inteligencia humana es un recurso que nos permite aprender, resolver
problemas, modificarnos, adaptarnos en forma consciente al medio,
sobrevivir y perpetua.
El organismo es capaz de producir la realidad y no simplemente de
percibirla y registrarla.
Esta teora abandona la rgida secuencia del desarrollo cognoscitivo y de la
personalidad.
Teora de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural
El ser humano es una entidad abierta al cambio.
El comportamiento es generado por el estado del organismo ante los estmulos
externos o internos.
La inteligencia humana es la propensin o tendencia del
organismo a ser modificado en su propia estructura
ACOGER Creer - amar confiar esperar. CONOCER persona ambiente necessidades - vida.
COMPRENDER empatia, dar sentido-significado. AYUDAR disponibilidade - cooperacin. MOTIVAR adaptar provocar suceso.
POTENCIALIZAR interiorizar- elevar nvel de abstraccin. PROVOCAR cuestionar desafiar cambiar - exigir.
ORIENTAR guiar organizar planificar. IMPLICAR entrenar dar estratgias
CONTROLAR auto evaluar criticar - valorar. RELACIONAR ver multidisciplinariedad estructurar.
FORMAR revisar actitudes, valores, normas. PERSONALIZAR dar autonomia auto-aceptacin.
APLICAR transferir- descontextualizar. EVALUAR sintetizar generalizar, buscar conclusiones.
PROYECTAR socializar - responsabilizar - tomar decisiones.
Intencionalidad Reciprocidad Significado Trascendencia
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
Estructura de una clase y su relacin con la mediacin.
UTOPIA
Ella esta en el horizonte, dice Fernando Birri,
me acerco dos pasos y ella se aleja dos pasos,
camino diez pasos y el horizonte se corre diez pasos ms all,
por mucho que yo camine nunca, nunca la alcanzar.
Para qu sirve la utopa? para eso sirve;
para caminar.
1. NVEL DE COMPLEJIDAD
2. NVEL DE ABSTRACCION
3. NVEL DE EFICCIA
- Aumentan los datos de elementos. - Novedad de informacin.
- Extraeza o falta de familiaridad los contenidos o modalidad.
- Duracin, fatiga, monotona.
- Actividad interiorizada. - Ausencia de imgenes reales.
- Alta elaboracin y razonamiento.
- Elevado nmero de aciertos. - Eliminacin de errores.
- Menos fatiga y ms rapidez. - Automatizacin y eficiencia.
Nuevas escuelas en accin Las fronteras de las
materias se rompern Los edificios
escolares sern rediseados
Rango de profesionales ms
amplio
Acceso a mejores recursos
Trabajo en equipo Polticas de apoyo con Tutora a
Maestros y Alumnos
Escuelas virtuales Nuevas
culturas del Aprendizaje
DOS MODOS FUNDAMENTAlES DE APRENDER:
a) LA PERSONA RECEPTORA: ABIERTA A LOS ESTMULOS . Pierde el sentido, o significado de las relaciones de saberes.
Se da una percepcin episdica entre los conhecimentos . Ignora el sentido de transcendencia de los aprendizajes. IMPACTO: Analfabetismo, desinteres, falta de voluntad
b) LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.
LA causa De las dificuldades de aprendizagem e y del fracaso escolar: - LA FALTA DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.
- ORAL - VERBAL - ESCRITA
- FIGURATIVA GEOMTRICA - PICTRIA PINTURAS Y DISEOS - SIMBLICA - SIGNOS, CDIGOS
- NUMRICA - GRFICA
- DIAGRAMAS - MAPAS CONCEPTUALES
- ESQUEMAS - CUADROS TABLAS , MATRICES
- MMICA - HEURISTICA
- INFORMTICA
Contribuciones de los paradigma mediador y la renovacin pedaggica
1. Da fundamento cientfico al PARADIGMA DE MEDIACION: Sistema de creencias positivo y potencializador para el profesor y para el alumno.
2. Propone un proceso de construccin del conocimiento: MAPA COGNITIVO . 3. Da relevancia al papel del PROFESOR-MEDIADOR: Estilo didctico y criterios
de mediacin. 4. Presta ms atencin a los PROCESOS cognitivos-afectivos-sociales que a los
resultados . 5. Centra todo proceso en el EDUCANDO: Creando empata, motivacin e implicacin . 6. Describe la gua a travs de un PROGRAMA (PEI) de solucin a Funciones cognitivas
deficientes y al desenvolvimiento de capacidades . 7. Desenvuelve, a travs de METACOGNICIN, O INSIGHT, el APRENDIZAJE
ESTRATGICO Y SIGNIFICATIVO . 8. Potencializa la accin PROFESIONAL DEL DOCENTE como gua-orientador,
organizador da aprendizaje, tutor e terapeuta . 9. Aporta un modelo de EVALUACIN DINMICA (LPAD) del alumno con n.e.e.
10. Crea un ENTORNO MODIFICADOR, implicando al pas y educadores para alcanzar sus objetivos .
"Si tuviese yo las telas bordadas del cielo,
Recamadas con luz dorada y plateada, Las telas
azules y las tenues y las oscuras De la noche y
la luz y la media luz, Extendera las telas bajo
tus pies: Pero, siendo pobre, slo tengo mis
sueos; He extendido mis sueos bajo tus pies;
Pisa suavemente pues pisas mis sueos." Y
cada dia, en todas partes, nuestros hijos
extienden sus sueos bajo nuestros pies. y
debemos pisar suavemente. W. B. YEATS
La mediacin potencia EL desenvolvimiento integral
MEDIACION
Desenvolvimiento Socio afectivo
Autoestima-suceso
CONOCIMENTOS Auto descubrimiento
conceptos
EFICIENCIA COGNITIVA Rapidez-eficacia-seguridad Economiza energa-tiempo
SIGNIFICADOS cuestionamiento
AUTO CONSTRUCCION de aprendizajes
METACOGNICION
DESENVOLVIMIENTO DE CAPACIDADES
Funciones - Operaciones
Principios de vida Valores -Actitudes
Normas
MOTIVACION INTRNSECA
Puntos FUERTES del Perfil del Profesor Mediador
1.Fomenta la PARTICIPACION de los alumnos.
2.Asegura a COMPRENSION de las tareas.
3.Motiva para a AUTOEXIGENCIA.
4.Revisa y controla o SISTEMA DE TRABAJO.
5.Fomenta la CREATIVIDAD Y LA DIVERSIDAD de tareas.
6.Procura La NOVEDAD Y EL CAMBIO DE MODALIDAD.
7. Da tiempo para la BUSQUEDA y la INVESTIGACION.
8. PLANEA Y PROGRAMA objetivos e tareas.
9. Grada Y ADAPTA los contenidos segn las capacidades.
10. Conoce las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Puntos BASICOS del Perfil del Profesor Mediador
1. Alterna MTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO
2. Analiza os PROCESOS DE BUSCA y ALCANCE DE OBJETIVOS.
DESEQUILIBRO y CONFLITO COGNITIVO.
3. Identifica FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES.
4. Selecciona os CRITERIOS DE MEDIACION E INTERACCION
5. Ayuda a descubrir VALORES, PRINCIPIOS E CONCLUSIONES.
6.Contribuir con OBJETIVOS, INTENCIONALIDAD Y TRASCENDENCIA.
7. Fomenta la reflexin con PREGUNTAS, HIPTESIS y la
METACOGNICIN.
8. Eleva EL NIVEL DE ABSTRACCIN Y GENERALIZACIN
9. Propone AUTOEVALUACION Y AUTOANLISIS de procesos
10. Anticipa las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
- Conocimientos previos
- Construcciones - Reestruturacin - Anticipaciones
- Perodos crticos
- Repeticiones - Procesos cclicos - Conflitos
- Competencias
* Nvel de CompleJidad
* Nvel de Abstraccin
* Nvel de Eficacia
DE S
ENVOL
V I MENTO
Competencias: Conocimentos procedimientos - actitudes.
MEDIACION DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
1.USO DE HEURSTICOS 2.CODIFICACIN: TRANSFORMACIN DE MODALIDADES 3.USO DE ESQUEMAS, DIAGRAMAS, ESCALAS, CUADROS, MAPAS 4.BUSCA SISTEMTICA: DICCIONARIO, GOOGLE 5.PROYECCION DE RELACIONES VIRTUALES. 6.DEFINIR MARCO REFERENCIAL, CONTEXTUALIZAR. 7.TECNICAS DE APOYO A LA COMPRENSIN 8.REVERSIBILIDAD DE PROCESOS: FRMULAS 9.ENSAYO-ERROR: HIPTESIS, CREATIVIDAD, PENSAMIENTO LATERAL. 10.ESQUEMA DE INDAGACION COOPERATIVA.
Caractersticas
Ver Hacer Comprender
Experimentar: Cognitivo Emocional Actitudinal Energtico Afectivo Estmulo
PROCESO DE ANALISIS DE INTERACCIONES COGNITIVAS
FASES ANLISIS
INTUITIVA Qu observ? Qu tena que hacer? Qu lmites se establecieron? Lo asoci con alguna experiencia anterior?
-Identifica -Detecta las relaciones ms prximas -Establece inferencias desde lo conocido -Busca y establece los criterios ms relevantes. -Precisa y explcita los elementos de trabajo.
RE PRESENTACION Qu me ayud a resolver el ejercicio? Qu relaciones descubr? Por qu se me dificult?
-Busca elementos implcitos. -Categoriza los contenidos y las relaciones -Crea representaciones mentales del concepto. -Redefine con nuevos elementos -Revisa posibles errores
GENERALIZACION Qu objetivo tuvo el ejercicio? Qu aprend de l? Dnde podra aplicar lo aprendido?
- Selecciona y sintetiza a travs de los atributos seleccionados. - Define con los nuevos elementos y relaciones reconocidos. -Generaliza el trabajo y el contenido realizado. (contenido declarativo y procedimental) -Busca formas y elementos de transferencia.
Enseo a pensar, aprendo a pensar - Pensamiento Analtico - Crtico 62
RECUPERA
Cul es el propsito de...? Cmo cambiara si...? Supongamos que...? Qu pasa si hubiramos sabido...? Qu cambiara si...?
Criterios de la TEAM
Criterios de Mediacin 1. Mediacin de la Intencionalidad y
Reciprocidad
2. Mediacin de la Trascendencia 3. Mediacin del Significado 4. Mediacin del Sentimiento de Capacidad 5. Mediacin de la Auto-regulacin y Control
Interno del Comportamiento
6. Mediacin del Comportamiento de Compartir
Criterios de Mediacin 7. Mediacin de la Individuacin y Diferenciacin
Psicolgica
8. Mediacin de la Capacidad de Bsqueda, Establecimiento, Logro y Evaluacin de las Metas
9. Mediacin del Desafo a la Novedad y Complejidad
10. Mediacin del Concepto de Ser Humano como Entidad Cambiante
11. Mediacin de la Bsqueda de Alternativas Optimistas
12. Mediacin del Sentimiento de Pertenencia
Enseo a pensar, aprendo a pensar - Pensamiento Analtico - Crtico 67
OPERACIONES MENTALES
Identificar Diferenciar
Codificar y descodificar.
Analizar, sintetizar
Representar mentalmente
Usar categoras mentales
Comparar Clasificar
Razonamiento lgico:
Deducir - Inducir
Razonamiento Transitivo y
Silogstico
Pensar de modo
analgico
Razonamiento hipottico
Crear. Usar el pensamiento divergente
Uso del pensamiento convergente
Ejercicio
Ejercicio
EL PRINCIPITO
Observa el siguiente dibujo que representa un mueble para acomodar cajas de zapatos y donde cada prisma que se
forma es un espacio para una caja:
Si al empleado de la zapatera le dijeron que acomodara un pedido de zapatos de 295 cajas, Cuntas cajas sobraron para colocarlas en
otro mueble? A) 140 B) 155 C) 267 D) 275
Ejemplos
1. Preguntar al chico por qu quiere aprender lo que
trabaja,
2. Explicar por qu es importante para l que quiera
aprender.
3. Ayudarle a encontrar algunos aspectos de la tarea que
no le gustan y otros que le interesan especialmente.
4. Dar tiempo al alumno para que explique sus
interpretaciones personales de un relato.
Nuevas necesidades educativas
Cmo debe ser la enseanza en la actualidad?
Qu es mediacin?
Reflexin
Cmo se despierta la curiosidad en los alumnos?
Ejemplos:
Pensemos en algunos ejemplos.
Ejercicio
Observa las siguientes fotos Qu ves?
Ejercicio
Ejercicio
Di la primera palabra que se te ocurra al ver las siguientes
imgenes:
Ejercicio
En la siguiente situacin Qu crees que est pasando?
Procesos esenciales en la mediacin. 81
Ejercicio
Las implicaciones de promover el Significado en los alumnos:
Lluvia de ideas
PROCESOS ESENCIALES EN LA MEDIACION
1. PROCESO DE ADPATACION A LOS CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO.
2. PROCESO DE PROVOCACION DE CONFLICTO COGNITIVO
3. PROCESO DE ELEVAR EL NIVEL DE ABSTRACCION Y
REPRESENTACION MENTAL
4. PROCESOS DE INSIGHT
5. PROCESO DE AUTOMEDIACION Y MODIFICABILIDAD (AUTONOMIA)
Procesos esenciales en la mediacin. 83
PROCESO DE ADPATACION A LOS CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO.
Estilos y ritmos de aprendizaje de cada
alumno: Autodescubrimiento,
motivacin.
Niveles de complejidad y abstraccin de los contenidos.
Novedad en los contenidos. Cdigos familiares.
Procesos esenciales en la mediacin. 84
PROCESO DE PROVOCACION DE
CONFLICTO COGNITIVO
Presentar cuestiones y problemas nuevos- ms elevados y desafiantes.
Acompaar reacciones de rechazo, fatiga, abandono, xito
Procesos esenciales en la mediacin. 85
PROCESO DE ELVAR EL NIVEL DE ABSTRACCION Y REPRESENTACION MENTAL Cuidar la comprensin e imgenes mentales
de los contenidos. Eliminar progresivamente los elementos
receptivos: Transformacin, rapidez...
PROCESOS DE INSIGHT Elaborar principios y generalizaciones.
Descontextualizar los contenidos y tareas. Ayudar a buscar nuevas aplicaciones. Transferir
accin a situaciones nuevas.
Procesos esenciales en la mediacin. 86
PROCESO DE AUTOMEDIACION Y MODIFICABILIDAD (AUTONOMIA)
Aprendizaje de autocontrol,
planificacin y mtodo de trabajo. Dar autonoma.
Metacognicin: Atencin a contenidos, mtodo y autoanlisis.
Procesos esenciales en la mediacin. 87
Conclusiones
Tipos de cambios Su impacto educativo 1.Cambio socio-estructural. - Revolucin global - Fcil acceso al conocimiento. - Flujos migratorios. - Aparicin de nuevas relaciones. 2. Cambio Tecnolgica. - Redes universales: Rapidez. - Dominio tcnico. Herramientas. - Realidades virtual mas ampla. - Nuevas funciones del docente. 3. Cambio Econmica - laboral.
- Nuevas alianzas mundiales. - Nuevos trabajos: Adaptacin. - Globalizacin: Nuevas formas. - Trabajo en equipo. Solidaridad. - Pensamiento original. - Sentido crtico, autonoma. 4. Cambio axiolgico-moral.
- Liberalismo, relativismo. - Liderazgo: Pas, tutores. - Vacio, manipulacin. - Mediacin frente a la vulnerabilidad 5. Cambio de competencias.
- Nuevos aprendizajes. - Nuevos contenidos e mtodos. - Interdisciplinaridad. - Formacin permanente.
Centro Educacional Tanesque A.C
El mundo que viven nuestros hijos est
cambiando cuatro veces
ms rpido que
nuestras escuelas.
2/18
"Es necesario aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a
travs de archipilagos de certeza".
SABERES NECESARIOS
1. Enfrentar las cegueras del conocimiento.
2. Conocer lo que es conocer. 3. Conocer la condicin
humana. 4. Conocer la identidad
terrenal. 5. Enfrentar las
incertidumbres. 6. Ensear la comprensin. 7. Cultivar la tica del gnero
humano.
La escuela el siglo XXI
El aprendizaje es contextual
La escuela como proceso, no como un lugar