TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES

Las técnicas de evaluación son procedimientos generales

de recopilación de datos, para su análisis posterior

Los instrumentos de evaluación son herramientas que

permiten medir conocimientos, opiniones y conductas.

Un indicador de evaluación es un principio o punto de

referencia, que permite distinguir lo verdadero de los

falso, lo que tiene valor de lo que no tiene o una

característica o propiedad de un sujeto de acuerdo al cual,

se formula un juicio de apreciación (De Landsheere,

1995).

TECNICAS INFORMALES

Observaciones

Entrevistas

Exploración.

TECNICAS SEMIFORMALES

Ejercicios

Tareas

TECNICAS FORMALES

Pruebas Objetivas

Mapas Conceptuales

Mapas Mentales

Pruebas de Ejecución.

Listas Cotejables

Escalas

Portafolio

Prueba de ensayo

INSTRUMENTOS

Y TECNICAS DE

EVALUACION

Técnica de observación

Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el

psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de

técnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con

que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la

identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del

producto que genere en una situación real o simulada.

Asimismo esta técnica resulta importante, ya que con ella se puede

conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.

Los instrumentos utilizados, son los siguientes:

Participación

Exposición oral

Demostraciones

Listas de verificación (de cotejo)

Registros anecdóticos

Escalas de evaluación

presenta dificultades con relación a varios factores. El

primero se refiere al propio observador ya que cuando no

está debidamente capacitado, puede distorsionar la

información en el sentido que, en vez de registrar y reportar

el hecho tal cuál es y de la manera más objetiva posible,

puede hacer una interpretación sesgada y distorsionada del

hecho.

Para hacer una adecuada observación se debe tener muy

claras las respuestas a las preguntas.

PREG UNTAS G ENERALES

PARA LA O BSERVAC IÓ N

• ¿Que deberá ser observado?

• ¿Qué instrumentos o procedimiento se utilizarán?

• ¿Cuál debería de ser la relación entre el observador y el objeto observado?

Entrevista

Es también una técnica muy clásica de obtención de

información aunque se utiliza con muy poca frecuencia en la

evaluación del aprendizaje dentro de una enseñanza

tradicional; no obstante, diversos autores han propuesto que el

profesor sea un crítico del proceso de aprendizaje de sus

alumnos y como tal recoja datos sobre sus actitudes,

resultados, errores, etc. que puedan ayudarlo a interpretar el

avance de su aprendizaje.

La entrevista permite obtener información de manera directa,

así el entrevistado es justamente la persona involucrada

(profesor, estudiante); no obstante, la entrevista requiere que

el entrevistador posee habilidades especiales y también

dominio de la técnica.

Este instrumento permite obtener información por

interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relación que

se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el

entrevistado) se asume que posee información, de la cual el

entrevistador solamente le solicitará la que sea útil para los

fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientándose

por lo general con un guión o una serie de preguntas.

Características

Existen dos variantes de este instrumento:

1) La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se

concretará a formular al entrevistado las preguntas,

respetando el orden con que previamente fue definido.

2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el

entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el

orden para presentar las preguntas, pero no así la intención

de éstas.

A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener

información que difícilmente se obtendría con otros

instrumentos, por ejemplo: permite la percepción de emociones,

creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales,

corporales y tono de voz.

Su utilización puede contribuir a crear una relación de

confianza entre docente y alumno.

El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos

recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido

entendida su respuesta o no.

Permite obtener información complementaria a la que se

pretendía obtener, en la medida en que el entrevistado puede

ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de ésta.

Ventajas

La interpretación de las respuestas que emita el

entrevistado puede resultar subjetiva.

Cuando se requiere aplicarla a una población grande, se

hace necesario un equipo de entrevistadores.

La interpretación de las respuestas puede leerse de

diferente forma, según el criterio de la persona que haga el

vaciado de la información.

Desventajas

Identificar el objetivo de la entrevista.

Elaborar de manera clara y precisa sólo las preguntas

necesarias.

Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el

entrevistado proporcione información verídica.

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

Mapas conceptuales

Esta técnica consiste en la representación gráfica que una

persona realiza sobre el significado de un conocimiento. De ésta

forma, el mapa es una síntesis de los puntos más importantes

de un concepto para destacar sus interrelaciones.

Parte de una palabra o concepto central y las ideas o palabras

relacionadas a dicho concepto se organizan a su alrededor. A su

vez cada una de éstas cinco o diez palabras se pueden convertir

en conceptos centrales y agrupar a su alrededor conceptos

asociados a él.

Aunque los mapas conceptuales se han utilizado más

frecuentemente como técnica de instrucción y de aprendizaje,

permiten evaluar la visión que el estudiante tiene de

determinado cuerpo de conocimientos, cómo establece vínculos

entre los conceptos asociados, cómo los jerarquiza y los

comprende.

Mapas Mentales

Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que

la persona se forma acerca del significado de un

conocimiento. Una misma información puede ser

representada de muchas maneras -ya que refleja la

organización cognitiva individual o grupal dependiendo de

la forma en que los conceptos o conocimientos fueron

captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluación

sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre

individuos o grupos.

A través de los mapas mentales, los docentes, tenemos la

oportunidad de evaluar la visión que tienen los estudiantes de

la totalidad de un determinado conocimiento o tópico

científico, además, se puede observar como el alumno

establece relaciones y formas de organizar la información

asociada con dicho conocimiento.

Esta técnica nos permite examinar la comprensión y la

naturaleza de los errores de pensamiento de los alumnos,

edemas de que facilita la identificación de cómo se están

realizando las conexiones de los conceptos y el desarrollo de

las ideas a lo largo de cierto tiempo.

Pruebas de Ejecución

Conjunto de procedimientos para juzgar el desempeño

del estudiante al realizar ejecuciones demostraciones o en

la elaboración de productos.

Es difícil obtener una muestra adecuada de habilidades.

No es sencillo evaluar los resultados de muchas habilidades.

Algunas de ellas se manifiestan a lo largo del tiempo y no

están aisladas.

DIFICULTADES PARA EVALUAR LA EJECUCION

Elegir una muestra representativa.

Grado razonable de dificultad

Evitar repetición de procedimientos.

Escoger tareas cruciales.

Escoger actividades cortas.

Homogeneizar las condiciones de ejecución.

Hacerlo similar a las condiciones de enseñanza.

SUGERENCIAS PARA EVALUAR LAS EJECUCIONES

Instrumentos para evaluar las ejecuciones.

Lista Cotejable

Escalas de calificación.

Con este instrumento se registra la presencia o ausencia

de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones

que se espera que el alumno externe en determinadas

situaciones que el examinador se concretará a observar.

LISTAS DE VERIFICACIÓN (DE COTEJO)

Ventajas

Este instrumento puede utilizarse en la mayoría de las

áreas.

Puede ser muy útil en aquellas áreas que por sus

características requieren subdividirse en varias partes para

poder observar ciertas características deseables en el

alumno.

Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus

características incluyen actividades prácticas.

Puede registrar la presencia o ausencia de conductas,

manifestaciones, o secuencias de acciones, pero no así su

calidad.

Desventajas

Este instrumento deberá utilizarse para verificar la

presencia o ausencia de rasgos o características específicas

que deberán determinarse previamente.

La observación de los alumnos deberá hacerse de manera

individual, siguiendo solamente los rasgos o características

que se determinaron previamente.

Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o

características que se quieren observar, aplicándola a

algunos estudiantes como fase de piloteo.

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

Escalas de Calificación.

Se especifican un conjunto de características o componentes

importantes del procedimiento y se juzga cada reactivo de

acuerdo a una escala que indica el grado en que el se

encuentra presente el atributo.

Pueden Ser:

Numéricas

Graficas

Grafico-descriptivas

Escalas Numéricas

Son aquéllas donde se juzga la realización del componente

otorgándole un número que, a juicio del evaluador, es el que

mejor le corresponde.

Instrucciones. Califique el grado en que el alumno contribuye a

las discusiones en clase, encerrando en un circulo el número

apropiado. Los números representan los valores: 5 notable, 4 por

arriba del promedio; 3 nivel medio; 2 por abajo del nivel medio

y 1 Insatisfecho.

1.¿En qué medida el estudiante participa en las discusiones?

1 2 3 4 5

Escalas Gráficas.

A diferencia de la anterior que otorgaba números para juzgar la acción,

en este caso se describe para adjetivizar el comportamiento de un punto

cualquiera de un continuo.

Intrucciones. Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a las

discusiones en clase, colocando una X en un punto cualquiera a lo

largo de la línea horizontal debajo de cada aseveración

1. ¿Hasta qué punto el estudiante participa en las discusiones?

______/________/_______/_____________/____________/____

Nunca Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente Siempre

Escalas gráficas-descriptivas

Es muy parecida a la anterior, la diferencia es que en esta se describe con

mayor amplitud cada una de las categorías dentro de las cuales podemos

ubicar el comportamiento del alumno.

1.- ¿Hasta qué punto el estudiante participa en las discusiones?

______/_____________________/______________/___________

Nunca participa Participa como Participa más

Callado, pasivo cualquier otro que cualquier otro

miembro del grupo miembro del grupo.

Rúbrica

Se define las rubricas como “un descriptor

cualitativo que establece la naturaleza de un

desempeño” (Simon, 2001)

La rubrica (matriz de valoración) facilita la

valoración del desempeño de los estudiantes,

en áreas que son complejas, imprecisas y

subjetivas, a través de un conjunto de criterios

graduados que permiten valorar el aprendizaje,

los conocimientos y/o competencias logradas

por el estudiante.

Se diseñan para realizar una evaluación

objetiva y consistente de actividades

como trabajos, presentaciones o reportes

escritos.

Permiten evaluar las competencias

relacionadas con síntesis, aplicación,

crítica, producción de trabajos, etc.

explicitando el mayor o menor dominio

de una competencia.

• Las rúbricas son instrumentos de

evaluación en los cuales se establecen

criterios y estándares por niveles,

mediante la disposición de escalas, que

permiten determinar la calidad de la

ejecución de los estudiantes en unas

tareas específicas