1800 1850 1900 1950 2000

1800

1861

1884

1908

1917

19311922

1925

1940

1948

1950

1954

1959

1962

1967

1968

1975

1980

1984

1987

1990

1993

1994

1995

1936

Comienzos del Siglo XIX

• F. GALL: a comienzos del siglo XIX relaciona las lesiones cerebrales con las alteraciones del lenguaje.

• P. BROCA, atribuye los trastornos del lenguaje debido a una lesión en la tercera circunvolución frontal izquierdo.

1861

1884

• BERLIN, acuña el término de “dislexia” para describir la pérdida temporal de la capacidad de leer de una persona adulta debido a una lesión cerebral.

1908

• WERNICKE, relaciona la capacidad de comprensión social y asociación de sonidos al lóbulo temporal.

1917

• HINSHELWOOD, acuña los términos de “alexia” para referirse a la discapacidad para interpretar el lenguaje escrito y el término de “memoria visual” lo asocia a una alteración a nivel cerebral.

1922

• GRAY y GRAY, dicen que se desarrollan programas de intervención en los problemas de lectura trabajando con niños que poseen dificultades lectoras. (1)

• (1) Aguilera, A. (2004). La historia de las Dificultades del Aprendizaje. En A. Aguilera (Ed.) Introducción a las Dificultades del Aprendizaje (pp. 1-38). España: Mc Graw Hill.

1925

• ORTON dice que descubrió que algunas dificultades de lectura se debían a la ausencia de dominancia cerebral la cual producía tartamudeo e inversión de sílabas y letras. (2)

• (2) Aguilera, A. (2004). La historia de las Dificultades del Aprendizaje. En A. Aguilera (Ed.) Introducción a las Dificultades del Aprendizaje (pp. 1-38). España: Mc Graw Hill.

1931

• FERNALD y KELLER, proponen el «método cenestésico de la lectura, en el que el niño debe utilizar el tacto y el movimiento muscular» (p. 4). (3)

• (3) Aguilera, A. (2004). La historia de las Dificultades del Aprendizaje. En A. Aguilera (Ed.) Introducción a las Dificultades del Aprendizaje (pp. 1-38). España: Mc Graw Hill.

1936

• GILLIGHAM y STILLMAN: desarrollan sistemas en la que ponen énfasis sobre las deficiencias de asociación, utilizando una aproximación auditiva, visual y cenestésico táctil. (4)

• (4) Aguilera, A. (2004). La historia de las Dificultades del Aprendizaje. En A. Aguilera (Ed.) Introducción a las Dificultades del Aprendizaje (pp. 1-38). España: Mc Graw Hill.

1940-1950

• Aparece el modelo conductual dentro de la Segunda Guerra Mundial para tratar a las personas con traumas producidos por la guerra, basándose en las conductas que presentaban, las cuales estaban condicionadas a ciertos estímulos externos.

1948

• Surge la declaración de los Derechos Humanos, avalada por la UNESCO, la cual universaliza los derechos fundamentales del hombre, los protege en su forma integral, ya que estas son inherentes a las personas.

1954

• H. MYKLEBUST señala que «trabajó el diagnóstico y recuperación de los problemas del lenguaje de niños sordos y afásicos» (p. 16). (5)

• (5) Aguilera, A. (2004). La historia de las Dificultades del Aprendizaje. En A. Aguilera (Ed.) Introducción a las Dificultades del Aprendizaje (pp. 1-38). España: Mc Graw Hill.

1959

• Declaración Universal de los Derechos del niño, la cual protege a los niños por su condición dependiente, donde se garantiza la protección y la asignación de recursos, además de la gratuidad de su educación básica y una formación social responsable.

1962

• KIRK y BATERMAN, proponen una definición donde se declara que las DA son

“resultante de un difícil psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o emocional o trastornos conductuales. No es el resultado de retraso mental, deficiencia sensorial o factores culturales o educativos.”(Posteriormente es importante para la ACLD)

1963

• ACLD (Association for Children with Learning Disabilities), en su congreso anual en Chicago logran importantes avances:

- Se crea un campo científico, que trata las Dificultades del Aprendizaje.

- Se inicia el desarrollo de derechos civiles favorable para los sujetos afectados.

- Se crean programas educaciones acordes y aumento de recurso para servicios especializados.

1967

• JONHSON y MYKLEBUST, proponen una serie de Principios Técnicos y actividades a desarrollar para la recuperación de problemas receptivos y significativos del lenguaje.

1968

• SAMUEL KIRK, considera que los DA eran el resultado de retrasos evolutivos en los procesos psicolingüísticos.

Construye el test ITPA, que involucra:

- Los canales de comunicación (auditivo–vocal y visual-motriz)

- Los procesos psicolingüísticos subyacentes(recepción, organización y expresión).

- Los niveles lingüísticos de organización(representación y automatismos).

1975

• KIRK Y ELKINS, realizan un informe donde constatan que muchos niños de los centros que trataban las DA, no presentaban dichas dificultades específicas sino más bien eran generales, además, cuestionan si ambos deben pertenecer a la misma categoría.

1977

• En EEUU, se establecen Criterios de Diagnóstico para determinar si un niño posee Dificultades de Aprendizaje.

1978

• El Informe Warnock, explicita que los fines de la educación son los mismos para todos los niños y niñas, cualesquiera sean los problemas con que se encuentren en sus procesos de desarrollo, centrándose más en necesidad educativa especial que en el déficit o discapacidad de las personas.

Para dar una respuesta educativa en el sistema educativo regular, adecuada y que permita el máximo desarrollo integral de los estudiantes se deben proporcionar un conjunto de apoyos y recursos implementados.

• MINEDUC (2004). Antecedentes históricos, presente y futuro de la educación especial en Chile. Extraído el 30 Marzo 2011 de http://www.mineduc.cl/biblio/documento/1394_Antec_historicospresenteyfuturo_EducEsp2004.pdf

1980

• LERNER, añade una cuarta etapa en la que se profundizan las etapas anteriores.

1984

• MONEDERO, reconoce la importancia de la Perspectiva Neuropsicológica en las DA, donde se relaciona el funcionamiento del sistema nervioso con la conducta humana, existiendo una aproximación entre el conocimiento neurológico, psicológico y educativo.

1987

• REYNOLDS, WANG y WALBERG, plantean que la atención de DA debe darse en aulas ordinarias, realizando intervención especializada, donde profesores comunes y de educación especial compartan responsabilidad.

1990

• HAMMILL, respecto del problema de la definición de DA , plantea que de todas las definiciones planteadas, solo dos son actualmente aceptadas, la de NJCLD (1988) y la de USOE (1977).

• JOMTIEM, Declaración Mundial Sobre Educación para Todos.

1993

• HAMMILL, destaca que la integración de los individuos en la educación ordinaria es un elemento importante en el paso desde el campo de las DA hacia el movimiento de la inclusión.

• Normas Uniformes, Sobre la igualdad de oportunidades para las necesidades con discapacidad. propone.

1994

• MORA, reconoce el aporte de la informática en apoyo a DA, ya que posee un enorme potencial para modificar la experiencia educativa. Especialmente a los jóvenes con problemas escolares.

• SALAMANCA, Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad.

1995

• SUÁREZ, propone un modelo mediación cognitiva, donde se realiza una intervención activa para que el niño genere y aplique estrategias para su propio aprendizaje, enmarcado en las nuevas teorías de Procesamiento de la Información.

2000

• Se crea el Índice de Inclusión, el cual dice que es un conjunto de materiales diseñados para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educación inclusiva. Además, el Índice constituye un proceso de auto-evaluación de las escuelas en relación con tres dimensiones; la cultura, las políticas y las prácticas de una educación inclusiva. Este proceso implica una progresión a través de una serie de fases de desarrollo de las escuelas.