Post on 22-Jan-2016
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El cambio metodológico en las universidades norteamericanas
Dr. Alberto F. CabreraCatedrático
e Investigador WISCAPE Sr.
E-mail: cabrera@education.wisc.edu
Pagina Web: www.education.wisc.edu/edadmin/peopl
e/faculty
Facultad de EducaciónUniversidad de Wisconsin en Madison
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Tendencias en el cambio de enfoque debido al reconocimiento de que:
1. Estudiantes con características diferentes aprenden en forma diferente.
2. El aprendizaje es un fenómeno contextual.
3. El estudiante aprende y adquiere competencias a medida de que está involucrado.
4. El aula educativa desempeña un rol fundamental.
5. Las universidades son responsables de documentar su impacto en el desarrollo del estudiante.
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1. Estudiantes con características diferentes aprenden en forma diferente
4
Crecimiento y diversidad en la composición del cuerpo estudiantil
5
No sólo diferentes estudiantes aprenden de forma diferente,
Sino que cada estudiante adquiere diferentes estilos de aprendizaje a lo largo del tiempo y en el contexto donde se desenvuelve
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Los estudiantes tienen diferentes formas o estilos de aprendizaje
C oncre te E xper ience R eflec tiveO bse rva tion
A bstrac tC oncep tua liza tion
A c tiveE xper i m enta tion
A ffec tive :D ea li ng w i th peop leB e ing se ns i tive tova l uesB e ing se ns i tive topeop le ’s fee l ingsB e ing pe rsona l lyinvo lvedW or king in groups
P ercep tua l :G a the r inginfo rm ationO rganiz inginfo rm ationLis ten ing w ith anopen mindS ee i ng how things fi tin the b ig p ic tureD eve lop i ngcomprehens ivep la nsIm ag iningimp lica tions fo rambiguous s i tua tions
S ym bo lic :T es ting theo r ie s &ideasA na lyzingquan ti ta tive da taE xper i m enting w ithnew ideasD esigningexper iencesG enera tinga l te r na tivew ays o f do i ngB uild i ng concep tm ode ls
B ehav io ra l :M aking dec is ionsS ee i ng & exp lo i tingoppor tuni tie sS e tting goa lsC o m m i tting se l f toob jec tivesA b le to adap t tochangingc ircum stancesIn fluenc ing &lead ing o the rs
Adaptado de Kolb (1984)
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Estilo de aprendizaje varía por disciplina Estilo de aprendizaje varía por disciplina académicaacadémica
ReflectiveReflective
DIVERGERS
ASSIMILATORS
ACCOMODATORS
CONVERGERS
ActiveActive
AbstractAbstract
ConcreteConcrete
AbstractAbstract ReflectiveReflectiveActiveActive
Business
HistoryPolitical ScienceEnglishPsychology
EconomicsMathematicsSociologyPhysicsChemistryForeign Languages
Nursing
Engineering
ConcreteConcrete
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2. 2. El aprendizaje es un fenómeno contextualEl aprendizaje es un fenómeno contextual
Estructura organizacional,Políticas y prácticas
Cultura delprofesorado
Experiencias en elaula educativa
Experiencias fuera delaula educativa
Experiencias con elprograma curricular
AprendizajeY
persistencia
CaracterísticasDel estudiantePre-universitarias•Genero•planes•Habilidad•Experiencias
Experiencias universitarias
Fuente: Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST THINGS FIRST: Developing academic competence in the First Year of college. Research in Higher Education, 47(2), p. 154.
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3. La implicación o involucramiento con la universidad está ligada a la adquisición de competencias. Los 5 Indicadores del proyecto NSSE (George Kuh. Universidad de Indiana)
1. Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa
2. Nivel de reto académico3. Interacciones con el
profesorado dentro y fuera del aula
4. Experiencias educativas enriquecidas
5. Clima de tolerancia y apoyo
1. Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa
2. Nivel de reto académico3. Interacciones con el
profesorado dentro y fuera del aula
4. Experiencias educativas enriquecidas
5. Clima de tolerancia y apoyo
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Características del Estudiante
Potencial académicoEstilo de aprendizaje Motivación para el éxito Educación de los padres Raza Sexo
Características del Estudiante
Potencial académicoEstilo de aprendizaje Motivación para el éxito Educación de los padres Raza Sexo
Avances enHabilidades Profesionales
Trabajo en equipoResolución de problemasPensamiento crítico Conciencia ocupacional
Avances enHabilidades Profesionales
Trabajo en equipoResolución de problemasPensamiento crítico Conciencia ocupacional
Practicas didácticas
Aprendizaje activoClaridad y organización Trabajo en equipo
Practicas didácticas
Aprendizaje activoClaridad y organización Trabajo en equipo
Clima del aula educativa
Profesorado Estudiantes
Clima del aula educativa
Profesorado Estudiantes
4. El aula educativa juega un papel crítico en el aprendizaje
Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo
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El proyecto ECSEL: Coalición de 7 escuelas de ingeniería para la mejoría en la enseñanza
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Predictores de éxito universitario entre estudiantes de ingeniería
Factores
Contribución de predictores en avances en habilidades y competencias profesionales
Trabajo en equipo
Solución de problemas
Conciencia ocupacional
Características pre-universitarias
4% 2% 4%
Practicas didácticas en la universidad
27% 31% 25%
Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursosDe ingeniería en siete universidades norteamericanas
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HABILIDADES Y COMPETENCIAS PRACTICA DIDÁCTICA
TRABAJO EN
EQUIPO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CONCIENCIA
OCUPACIONAL
Interacción y retroalimentación continua y específica
Segundo
Primero
Primero
Aprendizaje colaborativo
Primero
Segundo
Segundo
Claridad y organización en la cátedra
__ Tercero
Tercero
Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursosDe ingeniería en siete universidades norteamericanas
Peso relativo de las practicas didácticas en avances en habilidades y competencias profesionales
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5. 5. Énfasis en documentar el impacto de la Énfasis en documentar el impacto de la universidaduniversidad
Enfoques en Enfoques en acreditaciónacreditación u u homologaciónhomologación Abandono del uso de recursos, procesos y productos en
favor de logros.logros.
Énfasis en el desarrollo del estudiante como punto focal en la evaluación. 1996 Middle States: Framework for Outcomes Assessment.
“El objetivo final en la evaluación es el mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza”
Asociación de escuelas de ingeniería (ABET). Nuevos criterios de evaluación enfatizan el aprendizaje y la
enseñanza.
Énfasis en el seguimiento del egresado y su éxito en el mercado laboral y en la sociedad.
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Tendencia creciente por parte de los estados de implementar indicadores de desempeño que enfatizan desarrollo cognoscitivo y de destrezas
8
44
25
3
15
42
23
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4
20
05
101520253035404550
Insumos yReputación
Proceso Productos Logros Mixto
Tecnológicos
Universidades
Basado en Burke & Serban (1998). Performance funding for public higher education: Fad or trend?
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Otros cambios Esfuerzos organizacionales a nivel de la
universidad Seminarios para mejorar la experiencia del primer aňo en la
universidad Comunidades de aprendizaje Colaboraciones del profesorado y de los estudiantes en
proyectos de investigación Academias para profesores y ayudantes de profesores
Ayuda financiera por parte del Fondo Nacional para el Fomento de las Ciencias (NSF) hacia proyectos de investigación en y difusión de métodos didácticos.
Objetivo del proyecto CIRTL:Difundir el conocimiento sobre métodos didácticos efectivos entre el profesorado en ciencias, tecnología, matemáticas e ingeniería
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Recursos:
Manual para instructores
Casos
Bibliografía anotada
Taller
Ejemplos de silabus
http://cirtl.wceruw.org/DiversityInstitute
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La pregunta fundamental
¿En qué medida las universidades norteamericanas han logrado que los profesores adopten métodos didácticos más efectivos?
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Sabemos cuSabemos cuaales son las prácticas educativas les son las prácticas educativas efectivas, sin embargo pocos efectivas, sin embargo pocos profesoresprofesores las las practicanpractican
Práctica Educativa Porcentaje usado por los profesores
Método de lectura magisterial
69.4
Seminario o discusión 17.0
Laboratorios 8.9
Aprendizaje activo 4.7
Basada en una muestra nacional de profesores a tiempo completo realizada en 1993.
Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo
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La calidad docente no tiene influencia en decisiones sobre promoción y tenure (Encuesta de 1,393 instituciones en 1998)
1.46 1.361.7
1.451.36 1.32
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
De poca influencia
De gran influencia
Sin influencia
Basado en Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research inHigher Education, 41(1), 21-52.
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La calidad docente no tiene influencia en decisiones sobre sueldos y salarios (Encuesta de 1,393 instituciones en 1998)
1.39 1.3 1.49 1.451.34 1.31
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
De poca influencia
De gran influencia
Sin influencia
Basado en Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research inHigher Education, 41(1), 21-52.
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GRACIAS POR SU GRACIAS POR SU
PACIENCIA Y ATENCIÓN.PACIENCIA Y ATENCIÓN.
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Bibliografía Becker, W. E. & Andrews, M. L. (2004). The scholarship of teaching and learning in Higher
Education. Indiana, Bloomington: Indiana University Press. Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons
learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo.
Cabrera, A. F., Colbeck, C. L. & Terenzini, P. T. (2001). Developing performance indicators for assessing classroom teaching practices and student learning. Research in Higher Education, 42(3), 327-352.
Cabrera, A. F., Colbeck, C. L. & Terenzini, P. T. (1999). Desarrollo de indicators de rendimiento. En J. Vidal Garcia (Editor). Indicadores en la universidad: Información y definiciones. Ministerio de Educación y Cultura, España.
Colbeck C. L., Cabrera, A. F. & Terenzini, P. T. (2001). Learning professional confidence: Linking teaching practices, students’ self-perceptions, and gender. Review of Higher Education, 24(2), pp.173-191.
Kuh, G. (2003). What are we learning about about student engagement from NSSE. Change, 35(2), 24-32.
Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research in Higher Education, 41(1), 21-52.
Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST THINGS FIRST: Developing academic competence in the First Year of college. Research in Higher Education, 47(2), 149-175.
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Material adicional en caso de preguntas y respuestas
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La enseñanza es multidimensional y cada dimensión tiene un impacto diferente en el estudiante
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Práctica educativa Impacto en el estudiante
Claridad en la enseñanza Motivación para re-matricularseen los cursosDesempeño académicoEsfuerzo en actividadesacadémicas
Interacción yretroalimentación continuay específica
Desempeño académico
Método tradicional delectura
Adquisición de conocimiento
Discusión en la clase Desarrollo de habilidades enresolución de problemasRetención de conocimiento alargo plazo
Métodos en resolución deproblemas
Adquisición de habilidades enpensamiento crítico
Coaching Adquisición de habilidades endiseño
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Método educativo Impacto en el estudiante
Colaborativo Persistencia en la instituciónHabilidad en solución de problemasRetención de conocimiento a largoplazoHabilidad para trabajar en equipoHabilidad en diseñoHabilidad para integrarconocimiento diversoDesempeño escolarComprensión de conocimientostecnológicos y cientifícosApreciación del arteHabilidad analíticaTolerancia hacia diferentes puntosde vista y perspectivas
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Indicadores de Habilidades
Avances en habilidades para solucionar problemas.
Avances en habilidades para trabajar en equipo
Pensamiento crítico Adquisición de
conocimiento y su aplicación
Preparación para la ocupación
Cuestionario ACT para egresados
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James Ratcliff (1999). El timón y la vela
Calidad en la enseñanza consiste en la habilidad del profesor en:
“…crear una representación del conocimiento, la cultura y perspectivas en el aula educativa que permitan que el estudiante, independientemente de su intereses, experiencias y habilidades, viva el proceso de descubrimiento”
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Criterios de acreditación por parte de ABET: Criterios de acreditación por parte de ABET: Habilidad para:Habilidad para:
Aplicar matemáticas, ciencias y tecnología
Diseñar y conducir experimentos e interpretar análisis
Diseñar sistemas, componentes o procesos
Trabajar en equipos multidisciplinarios
Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería
Comunicarse efectivamente
Usar técnicas, métodos e instrumentos avanzados
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Agencia de Homologación Northwest:El punto de atención para el cambio
Enseñanza
Involucramiento
Evaluación
Aprendizaje
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Niveles de evaluación en los EEUU
Énfasis
Nivel de Evaluación Costo/Eficiencia Logro/Efectividad
Universidad
Gobierno estatal Gobierno estatal Agencias de acreditación
regional (voluntarias)
Disciplina/Programa/Departmento
Vice-Rectoría de Finanzas
Asociaciones profesionales Secretarias de educación
estatal Rectoría universitaria
Profesorado
Gobierno federal y fundaciones privadas.
Fondos para la investigación
Fondos federales de apoyo a la investigación (NSF, OERI).
Vice-Rectoría de Asuntos Académicos
Estudiante/Aula Educativa
Ayuda financiera para estudiantes (federal y estatal)
Facultades Certificación para ejercer la
profesión (gobierno estatal y asociaciones profesionales)
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NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02
Nivel de reto académico
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174
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NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02
Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
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NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02
Interacciones con el profesorado dentro y fuera del aula
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
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NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02
Experiencias educativas enriquecidas
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
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NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02
Clima de tolerancia y apoyo
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175