i
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
La universidad católica de Loja
ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA
TITULACIÒN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÒN
EDUCACION BÀSICA
Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la mención
de educación básica de la Universidad Técnica Particular de Loja.
Trabajo de fin de titulación
Autor: Lima Pinos, Cristian Mauricio
Directora: Quinde Burmeo, Dolores Lucia. Lcda.
CENTRO UNIVERSITARIOASOCIADO: AZOGUEZ
2013
ii
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÒN
Licda.
Dolores Lucia Quinde Burmeo.
DOCENTE DE LA TITULACIÒN
De mi consideración:
Que el presente trabajo de fin de titulación: licenciado en educación mención
educación básica realizada por Cristian Mauricio Lima Pinos ha sido orientado y
revisado durante su ejecución, por cuento se aprueba la presentación del
mismo.
Loja, diciembre de 2013
f)………………………………
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo Lima Pinos Cristian Mauricio, declaro ser autor del presente trabajo de fin titulación
de la licenciatura en educación mención educación básica, siendo la directora del
presente trabajo la Lcda. Dolores Lucia Quinde Burmeo y eximo expresamente a la
Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales, de posibles
reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos,
procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi
exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: “Forman parte del Patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de Investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se
realicen a través; o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la
Universidad.
f)…………………………………
Autor Lima Pinos Cristian Mauricio
Cédula 0301443099
iv
DEDICATORIA
Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño.
A ti DIOS que me diste la oportunidad de vivir y de regalarme una familia maravillosa.
Con mucho cariño principalmente a mi Madre que me dió la vida y ha estado conmigo
en todo momento
A mi amada esposa, por su apoyo y ánimo que me brinda día a día para alcanzar
nuevas metas, tanto profesionales como personales.
A mi adorado hijo Cristian Mateo, a quien siempre cuidaré para verlo hecho una
persona capaz y que pueda valerse por sí mismo.
v
AGRADECIMIENTO
La gratitud es lo más noble en el ser humano, es por esta razón que les agradezco a
todos los maestros de la Universidad Técnica Particular de Loja quienes nos han
abierto las puertas para recibirnos y encaminarnos hacia un futuro mejor y de esta
forma engrandecernos en conocimientos y poder ser útil a los demás.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA i
CERTIFICACIÓN ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS iii
DEDICATORIA IV
AGRADECIMIENTO v
ÍNDICE vi
RESUMEN 1
ABSTRACT 2
INTRODUCCIÓN 3
1. Síntesis del material bibliográfico (artículos científicos) 5
2. Metodología 24
2.1. Diseño de la investigación 25
2.2 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación 26
2.3 Preguntas de investigación 27
2.4 Contexto 28
2.5 Población y muestra 28
2.6 Recursos: humanos, institucionales, materiales, económicos 28
2.7 Procedimiento para la aplicación de los instrumentos 30
vii
3. Interpretación, análisis y discusión de resultados 31
3.1 Características de los titulados: individuales, académicas y
laborales.
32
3.1.1. Características individuales de los titulados de
ciencias de la educación de modalidad abierta.
32
6.1.1.1 Ubicación geográfica 32
6.1.1.2 Edad 33
6.1.1.3 Sexo 35
3.1.2. Características académicas de los titulados 36
6.1.2.1 Sostenimiento del colegio en donde
realizaron los estudios de bachillerato.
37
6.1.2.2 Tipo de educación. 37
6.1.2.3 Nivel de estudios alcanzados luego de los
estudios de licenciatura.
39
3.1.3. Características laborales del titulado en Ciencias de
la Educación?
40
3.1.3.1 Grado de relación entre la formación
universitaria recibida y el trabajo del titulado en
Ciencias de la Educación mención Educación
Básica
53
3.1.3.2 Número de establecimientos en los que
trabaja el titulado.
41
3.1.3.3 Cargo actual que ocupa en el ámbito
laboral.
43
3.1.3.4 Características del trabajo actual. 45
3.2 Formación académica de los titulados y su relación con la
actividad laboral
45
3.2.1. Grado de relación que existe entre la formación
universitaria con la actividad laboral del titulado.
Criterios del titulado y del empleador.
45
3.2.2. Grado de importancia y realización que los titulados
y empleadores asignan a las competencias
generales y específicas de Ciencias de la
47
viii
Educación.
3.3. Valoración docente de la profesión: 48
6.3.1 Opciones de trabajo de acuerdo a la capacitación
recibida posee el titulado
50
3.4 Satisfacción docente 70
3.5. Inventario de tareas del trabajo docente en relación a la
frecuencia, importancia de la tarea y nivel de formación desde
el punto de vista de los empleadores y de los titulados.
72
3.5.1 Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el
titulado
72
3.5.2 Aspectos de la autoevaluación de la práctica
docente desarrolla el titulado
78
3.5.3 Aspectos sobre la investigación educativa que
desarrolla el titulado
82
3.5.4 Participación en actividades académicas,
normativas y administrativas del titulado
85
3.5.5 Interacción profesor - padres de familia y
comunidad del titulado
90
3.5.6 Actividades que desarrolla el titulado que implique
trabajo en equipo
95
3.5.7 Actividades de formación que ejecuta el titulado 98
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Recomendaciones
102
102
102
4. Propuesta de intervención 103
4.1 Justificación 104
4.2 Objetivos 104
4.3 Metodología: Matriz del marco lógico 105
4.3.1 Análisis de involucrados 105
4.3.2 Análisis de problema 106
4.3.3 Análisis de objetivos 107
ix
4.3.4 Análisis de estrategias 108
4.4 Plan de acción (etapa de planificación) 108
4.4.1 Matriz del marco lógico 108
4.5 Resultados esperados 111
4.6 Bibliografía de la propuesta 111
Bibliografía 112
5. Anexos 113
Anexo5. 1: Fichas de contactos para titulados – empleadores 113
Anexo 5.2: Instructivo para realizar la investigación de campo y aplicación
de encuestas.
114
Anexo 5.3: Evidencias fotográficas 126
1
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación es una Propuesta de Intervención Educativa a partir del
estudio de casos en la Licenciatura de Ciencias de la Educación en la mención de
Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja. Se realizó en
diferentes instituciones educativas con el propósito fundamental, de conocer la
situación laboral de los titulados, en el periodo 2007 – 2012.
La muestra está compuesta de siete titulados y siete empleadores a los cuales se les
aplicó una entrevista y encuesta personalmente en su lugar de trabajo.
Los instrumentos de investigación fueron utilizados para obtener información efectiva
y oportuna que demuestra que los titulados luego de haber obtenido su título
profesional han mejorado profesional y económicamente, motivo por el cual todos los
encuestados se encuentran en un puesto de trabajo relacionado a la docencia.
Los resultados indican que la mayoría de los titulados necesitan de capacitación en
formación de proyectos de investigación de las tecnologías de información y
comunicación TIC,s para así fomentar el desarrollo de la participación académica por
parte de sus miembros encaminándolos a un mejoramiento de su carrera profesional.
Palabras clave: investigación, propuesta, intervención educativa, situación laboral,
proyectos
2
ABSTRACT
The present investigation is an Educational Intervention Proposal from case studies
in the Bachelor of Science in Education at the mention of Basic Education,
Technical University of Loja. Was conducted in different educational institutions
with the fundamental purpose, to know the employment status of graduates in the
period 2007-2012.
The sample is composed of seven graduate and seven employers to which we
applied an interview and survey in person at your workplace.
The research instruments were used to obtain effective and timely information
demonstrating that graduates after obtaining his degree professionally and
economically improved, why all respondents are in a job related to teaching.
The results indicate that most graduates need training in devising research of
information and communication technologies ICT s in order to foster the
development of academic participation by its members directing them to improve
their career .
Keywords: investigation, proposed educational intervention, employment status,
projects
3
INTRODUCCIÓN
Este trabajo nos ha permitido buscar estrategias que favorezcan a los titulados de la
UTPL.
En el desempeño de la labor profesional los maestros deben estar preparados para
enfrentar los desafíos actuales de la educación, la misión de la universidad es la de
potenciar los procesos de formación humana y profesional, de manera que los
titulados estén en condiciones de enfrentar con éxito los desafíos que la labor
profesional exige y que sean capaces de proyectarse al futuro (Gyarmati, 1984).
Desde épocas anteriores las universidades de nuestro país han conseguido ser el
pilar fundamental para el desarrollo de la sociedad Ecuatoriana para que la persona
pueda desempeñarse de mejor manera en el campo laboral, político, económico y
social. Sin lugar a dudas estamos convencidos de que la UTPL es una de las
fortalezas de la educación del pueblo Ecuatoriano, debido a su esfuerzo y dinamismo
emprendido para el bien de la sociedad, la misma que siempre está preocupada por
realizar investigaciones que tiene que ver con el adelanto y progreso educativo
(Castillo, 2008).
En otros países como España se han realizado investigaciones de esta índole los
mismos que han dado resultados positivos.
Es importante realizar esta investigación, ya que nos permite conocer las
características laborales de los titulados, según su criterio, el de los empleadores, y
para mí como investigador poder encontrar las falencias y fortalezas en los mismos.
Es por esta razón que la UTPL plantea esta investigación.
Se utilizaron cuestionarios a titulados y entrevistas a empleadores, se tomó fotos y se
realizó grabaciones, todos los investigados se encontraron motivados quienes me
recibieron con amabilidad.
Para lo que se ha planteado los siguientes objetivos:
Caracterizar el puesto de trabajo del profesional docente de ciencias de la
Educación, mención Educación Básica de la UTPL.
Indagar los requerimientos de Educación continua de los titulados y empleadores.
4
Establecer relaciones entre la formación académica y la actividad laboral de los
titulados, desde su criterio personal y de los empleadores.
Conocer la frecuencia con los que los titulados ejecutan la labor docente desde el
punto de vista de éstos y de sus empleadores.
Conocer la importancia que le dan los titulados a las tareas propias de su labor,
desde el punto de vista de estos y de sus empleadores.
Conocer el nivel de formación que tienen los titulados para ejecutar las tareas
propias de su labor desde el punto de vista de éstas y de sus empleadores.
Realizar una propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos de
la Licenciatura en ciencias de la Educación en la mención de Educación Básica en
la Universidad Técnica Particular de Loja.
Para lograr los objetivos antes planteados se ha realizado varias actividades dentro
de la investigación como es la aplicación de las encuestas a los titulados y directivos,
como también se ha realizado una entrevista a los directivos con la aplicación de un
cuestionario de 5 preguntas.
Se invita a dar lectura del trabajo ejecutado para reflexionar críticamente sobre los
avances académicos de oferta que brinda la UTPL, en la cual se ven reflejados en los
ex alumnos que hoy en día ejercen una profesión digna, en la que ponen en práctica
sus conocimientos y potenciales adquiridos en su proceso de estudio.
5
1. TEMA:
SÍNTESIS DEL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
6
El debate sobre las competencias
European Council, 1996, Mario de Miguel (2005)
Debido a que hoy en día los profesionales en cualquiera de las ramas deben ser
competentes para enfrentarse y dar solución a problemas cotidianos, desarrollar una
serie de habilidades las cuales deben ser valorizadas al seleccionare al personal es
por esta razón de acuerdo a los artículos científicos tenemos los siguientes conceptos:
La competencia y las competencias se deberían considerar como “la capacidad
general basada en los conocimientos, experiencia, valores y disposiciones que una
persona ha desarrollado mediante su compromiso con las prácticas educativas”. Junto
con las destrezas y los conocimientos, las actitudes son la tercera característica que
define una competencia.
Una competencia es “una característica subyacente en una persona que está
causalmente relacionada con el desempeño, referido a un criterio superior o efectivo,
en un trabajo o situación” (Spencer y Spencer, 1993). En consecuencia, entendemos
la competencia como un potencial de conductas adaptadas a una situación. La
competencia es el resultado de la intersección de los componentes o bien como que la
consolidación de una competencia exige el concurso de todos los involucrados, ya sea
en conocimientos y capacidades intelectuales, de acuerdo a sus habilidades,
destrezas, actitudes y valores.
La complejidad del concepto competencias (y su comunicación) se da en varias
direcciones; dicho concepto:
Toma diversas formas sustantivas: habilidad o capacidad individual, característica
subyacente, combinación, conjunto o resultado de la intersección de elementos,
potencial o prerrequisito de conductas, punto de referencia, etc. Así pues, se puede
entender
Se inscribe en un campo semántico muy amplio, donde establece relaciones de
dependencia o referencia con otros conceptos del mismo campo: actitudes, aptitudes
capacidades, comprensión, conocimientos, desempeño, destrezas, disposiciones,
emociones, experiencia, habilidades, motivaciones, responsabilidades, valores, etc.
7
Es clasificado y calificado en función de diversos parámetros; los cuales recorren
ámbitos no acabados en su definición, sino en plena transformación en tanto en
cuanto se refieren al contexto, multidimensional y en continuo cambio urgente, al que
atienden. Especial mención merecen en este sentido las denominadas “competencias
clave”.
En su definición comprende varios conceptos (conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes, valores, etc.), los cuales, a su vez, son también en muchos casos conceptos
muy complejos –como, por ejemplo, “actitud” u otros, a su vez clasificables y
calificables.
Los dos términos, “habilidades transferibles” y “competencias genéricas”, tienen el
mismo significado. Guardan relación con las competencias que son comunes y se
pueden identificar en distintos programas de titulaciones en un determinado nivel.
Inserción laboral de jóvenes, expectativas, demanda laboral y trayectorias,
Campuzano, 2005
Las implicaciones políticas son relativamente obvias y de ninguna manera novedosas.
Las políticas macro, meso y microeconómicas deben favorecer un crecimiento
económico elevado y estable, como precondición para una demanda laboral favorable
a la inserción laboral de los jóvenes. Aun así, el mismo nivel de educación formal hoy
en día no garantiza el acceso al mismo tipo de ocupación que décadas atrás. Por
ejemplo, como se ha subrayado frecuentemente, la educación secundaria ha llegado a
ser una condición necesaria pero no suficiente para una inserción laboral exitosa. El
mismo grado escolar hoy en día no otorga las mismas habilidades que antes – y no
debe hacerlo, dado que también los requisitos han cambiado – pero el mejoramiento
de la cantidad y la calidad de la educación es y seguirá sin duda una condición clave
para la inserción laboral individual y colectiva. De ahí que mejorar la educación – en
términos de cobertura, calidad, reducción de segmentaciones, etc. – sigue siendo una
de las tareas centrales de las políticas públicas. El establecimiento de mecanismos de
seguimiento a nivel regional puede contribuir a avanzar en este sentido.
8
Las variables de selección del personal joven. Según las entrevistas en empresas en
los cinco países, durante el proceso de selección y contratación de personal, aparte
del nivel educativo, las empresas valoran altamente tres factores: Actitud, disposición
para el trabajo. Si bien no es una variable fácil de evaluar a priori, se expresa en lo que
muestra el candidato respecto de ganas de trabajar, de disposición para asumir
compromisos, interés por trabajar en equipo, amabilidad, etc. En opinión de los
empresarios, en esta dimensión los rasgos de los jóvenes que disminuyen la
posibilidad de contratarlos son: que parezca ser flojo, irrespetuoso, que esté
desmotivado, desganado, y que no tenga metas.
Presentación Personal. Muchas empresas consideran importante la presentación
personal de los individuos que contratan. Además de buscar que la apariencia de la
persona sea agradable, este factor se justifica ante la necesidad de afrontar modas de
los jóvenes respecto del uso de aros, tatuajes y el pelo largo en los varones. La alta
valoración de este factor se observa en los estudios de los distintos países y en todos
los segmentos estudiados, destacándose el sector comercio y servicios, debido a la
“imagen” que necesitan dar a los clientes.
Experiencia específica. El requisito de que el candidato a ser contratado tenga
experiencia específica para el cargo, se ve más claro en empresas medianas y de
comercio. Menos exigencias al respecto parecen tener las empresas grandes que
suelen disponer de mecanismos formales de capacitación.
El fomento de la generación de micro y pequeñas empresas es visto en muchos
países como gran alternativa frente a la debilidad de la generación de empleo
asalariado. A este respecto cabe recordar que un contexto macroeconómico débil no
sólo afecta la creación de puestos de trabajo de parte de las empresas sino también
restringe las perspectivas de expansión de nuevas empresas.
Esto no significa que los emprendimientos juveniles no sean una alternativa
interesante. Sin embargo, no parece serlo en forma masiva, sobre todo si se aspiran a
ingresos decentes y con una estabilidad mínima. Lo que sí merece una gran apoyo es
9
la introducción de competencias y habilidades a las mallas curriculares que son
relevantes para una actitud emprendedora, y no solamente para formar una empresa
sino también para formar ciudadanos más autónomos, con capacidad de análisis y
decisión, etc. competencias que sirven en muchos áreas de la vida actual, y no
solamente para ser empresario. De todas maneras, con lo anterior no se quiere decir
que no se deberían apoyar iniciativas de fomento de la generación de
emprendimientos juveniles, en los casos de jóvenes para quienes se trata de una
alternativa atractiva.
La insercion profesional de los docentes
Avalos, Carlson et al., 2005
Existe una larga tradición de estudios referidos a los profesores en sus primeros años
de enseñanza y podría pensarse que ya se ha dicho todo sobre el tema. Sin embargo,
esto no es así. Si bien la enseñanza sigue siendo lo central del trabajo del docente
novel, este trabajo sufre constantes modificaciones a causa de la continuidad de
reformas y la variación en las situaciones sociales y culturales. La forma como cada
docente novel enfrenta la enseñanza no es igual de un lugar geográfico a otro, ni
dentro de sub-culturas de un mismo país. Tampoco lo es de un momento histórico a
otro.
Así la globalización actual de muchas políticas educacionales (por ejemplo, la
internacionalización de las evaluaciones de aprendizaje) confronta a los maestros en
América Latina con expectativas de desempeño propias de otros contextos, a pesar de
que las poblaciones estudiantiles a las que enseñan y sus propias condiciones de
trabajo no lo sean.
La Inserción Profesional de los docentes. De ahí, que siga vigente el conocer el mundo
educacional específico en que se inserta cada generación de nuevos profesores, como
maneja sus demandas y como puede ser ayudada a sortear exitosamente este
período de iniciación. Pero es también relevante el realizar estudios comparados de la
iniciación a la docencia. Esto con el fin de entender no sólo la complejidad del proceso
de desarrollo y crecimiento profesional docente en los contextos singulares sino
10
también los temas comunes que los atraviesan, y poder así sugerir ajustes de las
políticas con miras a lo particular y a lo global.
Podría decirse que el estudio de la primera inserción docente cobró importancia
marcada a partir de los años ochenta, aun cuando ella fue reconocida anteriormente
en estudios clásicos sobre la profesión.
Otro de los factores derivados de la operación del macro-sistema educacional son las
reformas y lo que podríamos llamar las contrarreformas o nuevos cambios que ocurren
repetidamente en momentos cercanos entre sí y que suelen ser modificaciones de una
reforma anterior. Por ejemplo, desde mediados de los noventa Chile ha vivido grandes
reformas curriculares seguidas de ajustes menores cada vez que se advierten
problemas o vacíos que requieren atención. El joven profesor que sale preparado de
su formación inicial docente conociendo un determinado marco curricular y teniendo
luego que manejar otro al comenzar a enseñar.
Los distintos programas de reforma suelen ser puestos en acción sin que las escuelas
tengan el tiempo de buscar la mejor forma de implementación. Esto puede afectar a
los docentes en la medida en que se les pide tomar responsabilidad por la nueva
acción en un contexto de insuficiente seguridad respecto de lo que se hace
habitualmente. En síntesis, hay un camino de muchas posibilidades entre lo óptimo
que es una política nacional implementada de inducción de nuevos profesores y lo
posible o deseable en cada situación escolar. Esto significa asegurar que cada joven
maestro pueda construir y reconstruir su identidad profesional en condiciones en que
se le permita preguntar y recibir ayuda, en que se le dé más tiempo que al profesor de
experiencia para preparar sus clases y conocer a sus alumnos, y en que idealmente
alguien que lo observa en su ejercicio señale lo que hace bien, lo que podría mejorar y
cómo podría hacerlo. Si reconoce debilidades en su conocimiento disciplinario que se
le otorgue la posibilidad de asistir a un curso que los afiance. A su vez, las
instituciones de formación docente que prepararon a estos nuevos profesores pueden
11
contribuir mediante seguimiento, reuniones periódicas y la organización de actividades
de afianzamiento de sus conocimientos de contenido y didácticos.
Políticas, programas y proyectos: de inserción laboral para la juventud del
ecuador
Martínez 2005; Vásconez 2004)
El 27.7% de la población ecuatoriana es joven, con una edad comprendida entre 18 y
29 años de edad. Es decir, un poco más de uno de cada cuatro ecuatorianos es joven.
La importancia demográfica de la juventud en el país demanda una mayor voluntad
política para la construcción de políticas públicas dirigidas a este grupo. Un ámbito de
particular importancia para los y las jóvenes está relacionado con el mercado laboral.
El acceso de grupos importantes de jóvenes al mercado laboral se dificulta por su
escasa o inadecuada educación y calificación, así como por su falta de experiencia
laboral. A esto se agrega el hecho de que los jóvenes pobres, indígenas, afro
descendientes, discapacitados, mujeres y de minorías sexuales sufren discriminación
en el mercado de trabajo.
Esta situación se ve agravada por un contexto económico de creciente apertura
comercial y flexibilización laboral que ha provocado una mayor demanda de mano de
obra calificada, la ampliación de las brechas salariales entre trabajadores calificados y
no calificados y la precarización de las relaciones laborales. Estas problemáticas que
afectan a la juventud no han merecido una respuesta efectiva de las instituciones
públicas relacionadas con los y las jóvenes y con las políticas de empleo y mercado de
trabajo. La debilidad de nuestras instituciones y la falta de coordinación entre ellas
contribuyen a la falta de políticas, programas y proyectos dirigidos a este segmento de
la población.
Principios de las políticas de inserción laboral para la juventud
Las políticas de inserción laboral para la juventud se sustentan en un conjunto de
principios enmarcados en un enfoque de derechos. Estos son: universalidad,
indivisibilidad, igualdad, eficiencia, participación y rendición de cuentas.
12
En los diagnósticos cuantitativos y cualitativos realizados por la FLACSO y la
Universidad Politécnica Salesiana sobre la problemática de la inserción laboral de los y
las jóvenes en Quito y Guayaquil se destacan los siguientes aspectos.
Los y las jóvenes entre 18 y 29 años de edad presentan las tasas de desempleo más
altas de entre todos los grupos etarios. Si bien este es un problema de carácter
estructural, se ve agravado por un contexto de altas tasas generales de desempleo
presentes en los últimos años en el país.
Las mujeres jóvenes son especialmente afectadas por el desempleo.
Una buena parte de los y las jóvenes que se encuentra ocupada está subempleada.
La educación de los y las jóvenes está desvinculada o no se ajusta a las demandas de
los empresarios en el mercado.
La ausencia o poca experiencia laboral de los y las jóvenes dificulta su inserción en el
mercado laboral.
Escasa calificación para el trabajo de los y las jóvenes.
Las demandas de calificación y experiencia que realizan los empresarios a los y las
jóvenes son exigentes.
Los y las jóvenes valoran la educación como medio de movilidad social y tienen
presente que deben actualizarse permanentemente.
Los y las jóvenes valoran el trabajo independiente o por cuenta propia.
Los y las jóvenes tienen pocas oportunidades para ganar experiencia laboral.
Hay poco crédito dirigido a apoyar los micros emprendimientos juveniles.
En la búsqueda de empleo priman los contactos o “palancas”.
Los y las jóvenes tienen predisposición a adaptarse a la mayor flexibilidad del mercado
de trabajo actual.
13
Existen prácticas discriminatorias en el mercado laboral, particularmente en contra de
jóvenes mujeres, indígenas, afro descendendientes, discapacitados, pobres y de
minorías sexuales.
Los y las jóvenes provenientes de hogares pobres tienen menos oportunidades de
inserción laboral.
Ausencia o poca presencia de políticas activas nacionales y locales de mercado de
trabajo dirigido a la juventud.
Hay una gran debilidad institucional de las entidades gubernamentales encargadas de
los temas de juventud.
Estándares de la calidad educativa
Ministerio de Educación del Ecuador 2012.
Si bien todos podemos estar en principio de acuerdo en que es importante impulsar la
calidad educativa, el significado de la expresión “calidad educativa” es controvertido
porque siempre tendrá una connotación histórica ya que puede evolucionar en el
tiempo y representará un cierto ideal o aspiración de la sociedad en su conjunto o de
grupos y por sí mismo. La diversidad de posturas existentes siempre le va a
condicionar a lo que cada persona o grupo de personas considera que debe ser el fin
o propósito principal de la educación como actividad humana. Por lo tanto, no se trata
de un concepto neutro, sino que tiene una fuerte carga social, económica, cultural y
política.
La Constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la educación
es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado”, y en el artículo 27 agrega que la educación debe ser de
calidad.
Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué
tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la
medida en que contribuya a la consecución de esa meta.
14
Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equidad, que
en este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad real de acceso
de todas las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios,
a la permanencia en dichos servicios y a la culminación del proceso educativo.
Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo será de calidad en la
medida en que dé las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los
servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que genera
contribuyan a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para
nuestro país.
¿Qué tipo de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación? El Ministerio
de Educación se encuentra diseñando los Estándares de Aprendizaje, de Desempeño
Profesional, de Gestión Escolar, y de Infraestructura, con el objetivo de asegurar que
los estudiantes logren los aprendizajes deseados. A continuación se explican los tipos
de estándares.
Estándares de Gestión Educativa. Hacen referencia a procesos de gestión y prácticas
institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes. Además,
favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institución educativa y permiten
que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.
Estándares de Desempeño Profesional. Son descripciones de lo que debe hacer un
profesional educativo competente; es decir, de las prácticas que tienen una mayor
correlación positiva con la formación que se desea que los estudiantes alcances.
Estándares de Aprendizaje. Son descripciones de los logros de aprendizaje que los
estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educación
General Básica hasta el Bachillerato.
Estándares de infraestructura. Establecen requisitos esenciales, orientados a determi-
nar las particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer para
contribuir al alcance de resultados óptimos en la formación de estudiantes y en la
efectividad de la labor docente.
15
La competitividad: un elemento clave en la empleabilidad, Arbor, diciembre
[2011].
El artículo trata de describir un plan que tiene como objetivo favorecer la inserción
laboral de los titulados mediante la realización de una estancia formativa en una
empresa, estando acompañado en el proceso de desarrollo de esa estancia, a través
de una serie de refuerzos formativos y una tutoría adecuada, a la vez que impulsar su
capacidad emprendedora.
La formación y el empleo: la empleabilidad
La mundialización de los intercambios, la globalización de las tecnologías y en
particular la sociedad de la información, han aumentado las posibilidades de acceso
de los individuos a la información y el conocimiento.
Por otra parte la sociedad de la información, tenderá a cambiar el funcionamiento de la
empresa que ofrecerá nuevos horizontes a la educación y la formación, lo cual
supondrá nuevos retos que habrá que afrontar, algunas de las cuales son:
Facilitar, al máximo, la movilidad de los estudiantes y titulados, fomentando el
reconocimiento mutuo de los créditos de enseñanza, sobre todo en el ámbito
de la
Unión Europea.
Trabajar intensamente en la eliminación de los obstáculos administrativos, jurídicos y
de protección social que actualmente frenan este tipo de intercambios.
Fomentar la constitución de empresas y la creación de mecanismos que favorezcan la
creación de microempresas, por parte de los jóvenes.
Para lograr estos objetivos, las líneas de acción a seguir serán:
Anticipación de las tendencias del mercado de trabajo y de las necesidades de
formación.
Reconversión, orientación, asesoramiento y formación específica.
Mejora y desarrollo de sistemas de formación adecuados y flexibles.
Desarrollo de la planificación, promoción del establecimiento de redes de información
interdisciplinares.
Difusión y sensibilización de las innovaciones establecidas.
16
La elite del conocimiento en la sociedad moderna: intelectuales, científicos y
profesionales,
Gyarmati, 1984; Ibarra, 2003
Uno de los acontecimientos más importantes en las sociedades contemporáneas es la
emergencia y consolidación de nuevas elites cuya importancia en la dirección de
asuntos nacionales e internacionales va en constante aumento. La fuerza que tiene
cada una de estas elites depende directamente del impacto creciente de los
conocimientos de alto nivel en casi todo el quehacer social, y de la fusión de estos
conocimientos con el poder político (Gyarmati 1984: 17). Los conocimientos científicos
y tecnológicos que orientan el destino de las sociedades contemporáneas se
adquieren sólo tras largos años de estudios formales, de naturaleza compleja y en
instituciones especializadas. Bajo esa premisa, este artículo realiza un recorrido
histórico por los procesos de construcción, consolidación y transformación de los
saberes y hacerles modernos.
Hasta mediados del siglo XX, las élites económicas y políticas podían asignar una
posición inferior, de consultantes ocasionales, a los que llamaban expertos. Hoy, en
cambio, el ámbito social, económico y político en que se reconoce que las ciencias
naturales y las ciencias sociales ejercen una influencia directa y fundamental, se ha
ampliado enormemente y, al mismo tiempo, la creciente complejidad de estas ciencias
las ha puesto más allá de la comprensión de la mayoría de la gente. De esta manera,
el rol de las élites dominantes ya dejó de ser la formulación y selección de soluciones
sustantivas, conforme a los conocimientos que tuvieran de su operación y de sus
eventuales efectos. La élite política ya no diseña políticas porque no sabe cómo
hacerlo; no posee instrumentos intelectuales que se requieren para ello. Su papel se
reduce a la selección de expertos ideológicamente afines, carentes de responsabilidad
pública, ya que, supuestamente, ellos son “tecnócratas“ y no políticos.
¿Cuál es la situación de los intelectuales en relación a la estructura general de la
sociedad?
Algunos autores plantean la existencia de una relación directa entre intelectuales y
clases sociales específicas. El sector mayoritario de ellos estaría ligado a los intereses
de la clase dirigente y las clases dominantes aliadas con ella. Los intelectuales
actuarán como voceros de esas clases, formulando y difundiendo la ideología del
17
estatus quo. De hecho gran parte de la crítica marxista a la vanguardia
socialdemócrata europea se basa en que los “intelectuales orgánicos” se han vuelto
una burocracia conservadora y reformista, “que en la práctica diaria se ha convertido
en parte del estatus, Por otra parte, “Los menos, los intelectuales excluidos de la
estructura del poder, se identificarán con las clases postergadas”, elaborando las
interpretaciones contestatarias de la realidad y las contra-ideologías que expresan y
legitiman la aspiración de las clases postergadas.
Para otros investigadores, los intelectuales en el marco de la sociedad del
conocimiento, se están constituyendo como una nueva clase social, gracias al
creciente poder que están adquiriendo dentro de la estructura social cada vez más
burocratizada de las sociedades contemporáneas. Si bien esta perspectiva surgió
principalmente de los investigadores de la órbita soviética (la llamada “inteligentsia”),
también desde la década de los setenta se reconoce una evolución similar en las
sociedades capitalistas.
Para Bell la división de clases en la futura sociedad del conocimiento ya está
determinada. Tres clases sociales: “la elite creadora de los científicos y los altos
administradores profesionales; la clase media de ingenieros y profesorado superior; y
el proletariado de técnicos, profesores adjuntos y auxiliares de enseñanza”. El grupo
más crucial de la sociedad del conocimiento es el de los científicos, y es allí donde se
ha dado, durante la segunda mitad del siglo 20, el crecimiento más marcado de todos
los grupos profesionales.
¿Cuál es la relación entre economías post industriales y sociedad de la información?
Esta despersonalización del proceso de conocimiento va de la mano de creciente
importancia del saber, reducido a información y a procesamiento de información, como
insumo productivo y como factor principal de competitividad empresarial. Todo
conocimiento debe ser convertido en el “bit”, unidad mínima de información,
equivalente general de todos los valores de cambio del conocimiento.
La formación profesional y el presente del sistema. La dimensión laboral se vincula
directamente con la formación profesional, ya que las actividades y competencias que
diferencian al profesional en su desempeño, son resultado de una preparación formal.
Es en ésta, donde se adquieren los atributos científicos y técnicos de la profesión, así
18
como una visión cultural de la misma. “En el campo académico-profesional, la
constitución de especialidades y carreras supone siempre la constitución de un grupo
de especialistas que reivindican el dominio de un „corpus de normas‟ y de saberes
explícitos, deliberadamente sistematizados en el marco de instituciones.
La profesion docente,
M. Castillo N, 2008
Uno de los aspectos claves en el tema de la profesión docente consiste en dilucidar si
existe o no una base de conocimientos de esta profesión que pueda considerarse
“científica”. En este ámbito existen dos grupos de conocimientos que pueden ser
reconocidos. Por una parte los contenidos, esto es la disciplina que se enseñará, y,
por otra, las capacidades relacionadas con los procedimientos para seleccionar,
enseñar y evaluar esos contenidos. Esta combinación es compleja pues, por un lado,
los contenidos disciplinarios no son meramente teóricos sino que su aprendizaje
implica acciones prácticas y, por otra parte, la complejidad es mayor si consideramos
que no cualquier procedimiento es adecuado para enseñar los distintos tipos de
contenidos o disciplinas. Más bien, cada disciplina supone una didáctica y formas
específicas de representación de sus contenidos y del trabajo con ellos.
La discusión acerca de si la docencia de los académicos que no son profesores puede
ser considerada una profesión o no, es motivo de este artículo. De partida, la profesión
docente reúne el más profundo sentido ético del concepto, que es desempeñarse o
consagrarse a una causa de una gran trascendencia social y humana, donde la acción
entre docente y estudiante va más allá del propio interés personal y da la oportunidad
de entregarse seriamente en una causa educacional, que trasciende a quien la
desempeña.
1. Las competencias en la disciplina. Indudablemente la capacidad de tratar y analizar
problemas y fenómenos de una manera significativa requiere del dominio de un
conjunto de conocimientos y habilidades de un área específica, el primer requerimiento
intelectual de un profesional es el nivel en el que desarrolla su actividad. Pero “no
solamente se refiere a la mera acumulación de estudios, sino acerca de las bases de
ese contenido, su estructura, su significación y su dimensión social e histórica”.
19
2. Las competencias en la organización de los contenidos. Diseñar la práctica
pedagógica no sólo exige ordenar sus componentes para ser aprendidos por
los alumnos, sino prever las condiciones de la enseñanza en el contexto
educacional o fuera de él. La función más inmediata que deben desarrollar los
docentes es la de diseñar o prever la práctica de la enseñanza.
3. Las competencias relacionadas con la variedad del aprendizaje. Para planear la
actividad docente es preciso considerar las habilidades de los estudiantes tomando en
consideración su variedad de estilos de aprendizaje, o sea los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo
los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
4. Las competencias en la incorporación de nuevas tecnologías de la comunicación y
de la información. La nueva sociedad que se está formando tiene mucho que decir
sobre el cambio de costumbres y formas de entender el papel de las nuevas tec-
nologías. En el campo específico de la educación médica existen innumerables
descripciones de experiencias relacionadas. El desarrollo de estas aplicaciones
presupone la conjunción de dos aspectos inseparables: la pedagogía y la tecnología y
así es que las nuevas competencias en el diseño de estrategias de aprendizaje para
los estudiantes son un requerimiento docente.
5. Las competencias en evaluación. La conducta de evaluación por parte de los
docentes es una pauta de comportamiento profesional más, en la que los docentes se
socializan. Se trata de una evaluación realizada de acuerdo con los requerimientos de
una institución y, en condiciones concretas, no puestas por el evaluador ni por el
evaluado.
6. Competencias en el área de ética, en la acción educativa. La Ética, en cuanta
ciencia normativa, regula necesariamente la actividad educacional, convirtiendo a la
educación en la dimensión perfeccionadora de todas las otras.
7. Competencias en el área social, en la acción educativa. El marco referencial para un
análisis acerca del rol social de la acción docente lo plantearé desde los conceptos de
un grupo de analistas socio-político asociado.
20
En resumen, la docencia constituye para muchos profesionales de la salud una
segunda ocupación y las competencias, que he reconocido en este artículo, conforman
algunos de los saberes disciplinares propios que la distinguen de otras. En esta
reflexión aparece la necesaria integración entre la profesión de origen y la profesión
docente. Con relación a esto surgen algunas preguntas ¿Existe una especificidad en
cada profesión en el ámbito del diseño curricular, las didácticas o la evaluación?,
¿Hasta dónde puede existir una profesión sin que sus integrantes, necesariamente, se
ocupen de reproducirla a través de escuelas de formación en institutos o
universidades?
Políticas de inserción a la docencia en américa latina: la deuda pendiente
( Britton, 2001).
El presente artículo busca aportar elementos para un debate informado sobre las
políticas de inserción a la Docencia en América Latina. Se parte del supuesto que el
logro en los aprendizajes de los estudiantes, se relaciona entre otros, con la
preparación que los docentes reciben a lo largo de su vida profesional y
fundamentalmente en los primeros años de ejercicio laboral. Como primer
acercamiento a la temática, se evalúan brevemente las políticas educativas
implementadas en las últimas décadas en América Latina para la formación y
preparación de docentes. Se destaca la incidencia que tiene la falta de continuidad en
el tiempo de dichas políticas (por cambios en los Ministerios o en los Gobiernos) y las
dificultades para impulsar estrategias a largo plazo que puedan generar
transformaciones positivas en materia de inducción a la docencia.
Una oportunidad para las políticas docentes. Durante los años 80 y 90, casi todos los
países latinoamericanos impulsaron transformaciones que llevaron a un escenario
educativo actual bastante más favorable que el de décadas pasadas. Las reformas
educativas se caracterizaron por la introducción de cambios institucionales; por la
adopción de sistemas de medición de calidad y evaluación de resultados del
aprendizaje; por la revisión de contenidos curriculares; por los intentos por mejorar las
capacidades de gestión y ofrecer incentivos a los maestros; por ciertos éxitos en la
aplicación de estrategias para mejorar la equidad, calidad de la enseñanza y el
rendimiento interno del sistema educativo. Sin embargo, los esfuerzos realizados no
sirvieron para garantizar un desarrollo educativo sostenido en los países de la región.
21
Algunas conceptualizaciones para comprender la inserción
La identidad y la profesión. La construcción de la identidad profesional se inicia en las
etapas previas como estudiante, continua en la formación inicial del docente y se
prolonga durante todo su ejercicio profesional. Esa identidad no surge
automáticamente como resultado de un título profesional, por el contrario, es preciso
construirla. Y esto requiere de un proceso individual y colectivo de naturaleza compleja
y dinámica lo que lleva a la configuración de representaciones subjetivas acerca de la
profesión docente.
Las identidades docentes pueden ser entendidas como un conjunto heterogéneo de
representaciones, y como un modo de respuesta a la diferenciación o identificación
con otros grupos profesionales. Existen identidades múltiples que dependen de los
contextos de trabajo o personales y de las trayectorias de vida profesional.
La valoración de la docencia. El reconocimiento social de la profesión docente puede
considerarse desde dos ángulos: cómo valoran los “no docentes” el trabajo
desempeñado por los maestros y cómo sienten los propios docentes la consideración
social hacia su labor. Si nos referimos a los primeros, éstos suelen desvalorizar la
profesión docente. En cuanto a los propios maestros, éstos sienten también que su
profesión no es suficientemente valorada.
La inserción en la docencia. La fase de inserción en la docencia puede durar varios
años, es el momento en que el maestro novato tiene que desarrollar su identidad como
docente y asumir un rol concreto dentro del contexto de una escuela específica. No
hay dos escuelas iguales y cada contexto tiene sus propias peculiaridades, sin
embargo es posible identificar una serie de factores que pueden facilitar u obstaculizar
la etapa de inserción.
Organización y estructura de la formación docente, loei-
Ministerio de Educación y Cultura de Ecuador, 2011
La formación de docentes de los niveles pre primario y primario estaba a cargo de los
Colegios e Institutos Normales de nivel medio hasta que en 1991 se convirtieron en
Institutos Pedagógicos mediante el acuerdo Ministerial Nº 459/91.
22
La formación docente se encuentra regida por los principios fundamentales del
Sistema Educativo Ecuatoriano. Dichos principios están explicitados en tres
documentos básicos:
La Constitución Política del Estado,
La Ley de Educación (15 de abril de 1983), y
La Ley de Carrera
Objetivos
Son objetivos de los Institutos Pedagógicos:
Formar docentes que requiere el país, conforme a las necesidades socio-culturales y
disponibilidades del Estado en los niveles pre-primario, primario y áreas especiales
para una eficiente atención del sistema educativo.
Preparar un nuevo docente con una sólida formación humanística, científica,
pedagógica y democrática, comprometido con la problemática social de su entorno.
Desarrollar la investigación educativa con énfasis en la experimentación de
metodologías e innovaciones tecnológicas, a fin de elevar los niveles de eficiencia y
eficacia de la educación nacional.
Constituirse en centros de capacitación y mejoramiento de los recursos humanos del
magisterio pre-primario y primario.
Contenidos
El contenido de la formación está determinado en dos campos, la formación
profesional básica y la formación profesional específica.
La formación profesional básica cuenta con las siguientes asignaturas:
Investigación Pedagógica,
Pedagogía,
Psicología Educativa,
Sociología de la Educación
Planificación, y
Evaluación Curricular
23
Por su parte, la formación profesional específica engloba las siguientes materias:
Didácticas Especiales: castellano, Matemáticas, Estudios Sociales, Ciencias Naturales,
Cultura Física y su Didáctica;
Educación Artística: Educación Musical, Expresión Plástica;
Actividades Prácticas; y
Práctica Docente.
Certificación
A los docentes en servicio que aprueban los cursos especiales de profesionalización
se les concede el título de Bachiller en Ciencias de la Educación Preprimaria o
Primaria. Estos títulos, para efectos de Escalafón y Sueldos del Magisterio Nacional,
se equiparan con el de Bachiller en Ciencias de la Educación.
Los docentes que participan en los cursos de perfeccionamiento para ascenso de
categoría se hacen acreedores a la certificación correspondiente, emitida en especie
valorada por el Ministerio de Educación y Cultura.
Acercamiento a la investigación. En 1976 surge en Loja-Ecuador una modalidad de
estudio universitaria diferente, pionera hasta ese momento en Latinoamérica. Estamos
hablando de la Modalidad Abierta y a Distancia la Universidad Técnica Particular de
Loja que surge con una población de 1300 estudiantes distribuidos en 34 centros
universitarios del país como respuesta a la demanda de los docentes del magisterio
nacional que requerían obtener su título profesional y que por distintas circunstancias
no podían acceder al sistema de estudio tradicional.
Desde sus inicios la Modalidad Abierta y a Distancia ha tenido una gran aceptación de
la población de todo el país por la calidad de la formación académica y humanística
fundamentada en “formar al hombre a través de la ciencia para que sirva a la
sociedad” .
24
2. TEMA: METODOLOGÍA
25
2.1 Diseño de la investigación
Descriptivo.- permite explicar y analizar el objeto de la investigación.
Cualitativo.- consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los
participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones
tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. (González y
Hernández, 2003).
Este método nos sirvió para conocer las experiencias, actividades, deficiencias, y
pensamientos que tienen los titulados.
Cuantitativo.- consisten en información estructurada, estandarizada, incluyendo
encuestas, entrevistas cerradas y examinaciones.
Con la que se busca descubrir la realidad laboral de los titulados en Ciencias de la
Educación de la UTPL.
El método nos facilitó adquirir la información real y confiable al ser llenadas las
encuestas por los titulados y directivos, como también al realizar las entrevistas a los
empleadores.
En este trabajo participaron titulados de la universidad y egresados de la misma,
siendo la muestra de 8 titulados y 8 empleadores, se emplearon grabadora, copias,
filmadora, cámara de fotos el procedimiento fue descriptivo que permitió explicar y
analizar el objeto de la investigación, cualitativo que sirvió para poder saber las
experiencias, pensamientos y reflexiones que tienen los titulados, cuantitativa nos dio
la información real y confiable al ser llenadas las encuestas por los titulados y
directivos, como también al realizar las entrevistas a los empleadores.
El contacto con los egresados y empleadores fue difícil debido a que trabajan en
lugares distantes; en un inicio que con llamadas telefónicas, y luego tuve que
26
trasladarme a los lugares de trabajo de los mismos. Se procedió autorización a los
directivos el cual fue dado días después.
Para la aplicación de los instrumentos de investigación procedió de la siguiente
manera:
Llegue a la institución y me relacione con el directivo que muy amablemente me
recibió le recordé el motivo de mi presencia y realice la entrevista a los directivos de
cada institución, les pedí de favor que llenara el instrumento, luego acudí hacia los
titulados y solicite que llenen los cuestionarios, se portaron de la mejor manera y con
la educación que le caracteriza fueron tan reales y sinceros.
La investigación se realizó a los titulados en Ciencias de la Educación en la mención
de Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
empleadores; los mismo que laboran en las diferentes instituciones de la provincia del
Cañar en los cantones de: Azogues, Cañar, Troncal, Suscal, participaran ocho
titulados
2.2. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
Métodos
Entre los métodos utilizados están:
- Descriptivo que permitió explicar y analizar el objeto de la investigación.
- Cualitativo que sirvió para conocer las experiencias, actividades, deficiencias, y
pensamientos que tienen los titulados.
- Cuantitativa nos dió la información real y confiable al ser llenadas las encuestas por
los titulados y directivos, como también al realizar las entrevistas a los empleadores.
27
Técnicas:
Bibliográfica.- La lectura de 10 artículos como medio importante para conocer,
analizar y seleccionar aportes teóricos conceptuales y metodológicos sobre
inserción laboral.
Observación.- Porque el que me permitió descubrir directamente un objeto de
investigación, planificado sistemáticamente
Encuesta: permitió una rápida tabulación, interpretación y análisis de la
información recopilada. A los titulados y directivos.
Instrumentos:
Ficha inicial de contactos
Encuesta
Entrevista a Directivos
Inventario de tareas de trabajo docente que debe ser aplicado tanto a empleadores
como titulados.
2.3. Preguntas de investigación
1 ¿Cuáles son las características del puesto de trabajo del profesional docente de
Ciencias de la Educación, mención Educación Básica de la UTPL?
2 ¿Con qué frecuencia los docentes ejecutan tareas propias de su labor, desde el
punto de vista de éstos y de sus empleadores?
3. ¿Qué importancia le dan los docentes a las tareas propias de su labor, desde el
punto de vista de éstos y de sus empleadores?
4. ¿Qué nivel de formación poseen los docentes para ejecutar las tareas propias de
su labor, desde el punto de vista de éstos y de sus empleadores?
2.4. Contexto
La investigación se realizó en la provincia del Cañar en el cantón Azogues la Escuela
fiscal mixta “Vicente Rocafuerte”, cuenta con 250 estudiantes. La Unidad educativa
“La providencia”; particular, cuenta con 700 estudiantes. La Escuela Fiscal Mixta
“José Belisario Pacheco”, cuenta 650 estudiantes. En el cantón Cañar La Escuela
28
Fiscal mixta “Hno. José Gabriel Calle”, cuenta con 50 estudiantes. Escuela Fiscal
mixta “10 de septiembre” cuenta 550 estudiantes y Distrito Educativo Intercultural y
Bilingüe de Cañar, en el cantón Suscal la Escuela Fiscal mixta “Luis Napoleón Dillón”,
cuenta con 580 estudiantes y del cantón la Troncal la Unidad educativa “5 de febrero”,
fiscal cuenta con 700 estudiantes, todos los estudiantes son de raza mestiza.
2.5. Población y muestra
La investigación se realizó a 8 directivos y 8 titulados de los siguientes centros:
Escuela fiscal mixta “Vicente Rocafuerte”; Escuela “10 de septiembre”; Escuela “Luis
Napoleón Dillón”; Unidad educativa “5 de febrero”; Unidad educativa “La providencia”;
Distrito Educativo Intercultural y Bilingüe de Cañar, Escuela “José Belisario Pacheco”;
Escuela “Hno. José Gabriel Calle”, las mismas que se encuentran en la provincia del
Cañar en los cantones Azogues, Cañar y la Troncal.
La mayoría de titulados investigados trabajan como docentes en centros fiscales y
particulares en educación general básica.
La investigación de campo se realizó a 8 directivos y 8 titulares de la UTPL y un
investigador.
Los titulados son ex alumnos de la UTPL que se encuentran hoy en día trabajando en
diferentes instituciones educativas, los mismos que desempeñan su trabajo en forma
exitosa, siendo docentes con eficiencia y eficacia y que se encuentran ala beneficio de
la sociedad.
2.6. Recursos: humanos, institucionales, materiales, económicos
Humanos:
- Directivos
- Titulados
- Investigador
Institucionales
- Escuela “Vicente Rocafuerte”
29
- Escuela “10 de septiembre”
- Escuela “Luis Napoleón Dillon”
- Unidad educativa “5 de febrero”
- Unidad educativa “La providencia”
- Distrito Intercultural Bilingüe del Cañar
- Escuela “José Belisario Pacheco”
- Escuela “Hno. Gabriel Calle”
Materiales.
- Copias con las encuestas.
- Fotos
- Grabadora
- Computadora
- Solicitudes
- Lápices
- Borradores
Económicos.
- Se hizo una inversión de 188,20$ los mismos que fueron gastos en:
N.- Descripción Valor unitario Valor total
8 Viajes 10,00 80,00
40 copias 0,03 1,20
20 lápices 0,25 5,00
20 borradores 0,20 4,00
1 Cd 3,00 3,00
1 grabadora 75,00 75,00
8 alimentación 2,50 20,00
Total 188,20
30
2.7. Procedimiento para la aplicación de los instrumento
Las encuestas y entrevistas realizadas se aplicó en cada una de las instituciones a los
directivos y titulados, los mismos que fueron notificados en días anteriores por lo que
no tuvimos mayor dificultad, debido a que se dió las explicaciones necesarias sobre
las preguntas.
Se trabajó el marco teórico, se llenó la ficha inicio de contacto, se realizó conversación
con los directivos y titulares para la aplicación de las encuestas, y finalmente se
efectuó la entrevista a directivos.
Se aplicó las encuestas tanto a directivos como titulados en 8 establecimientos
educativos de los cantones Azogues, Cañar y la Troncal de la provincia del Cañar.
Se envió los datos a la UTPL para la tabulación, se realizó los análisis de las tablas,
luego se estableció conclusiones y recomendaciones y se realizó la propuesta.
31
3. TEMA:
INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
32
3.1. Características de los titulados: individuales, académicas y laborales
3.1.1. Características individuales de los titulados de Ciencias de la Educación
de modalidad abierta.
3.1.1.1. Ubicación geográfica (nombre del establecimiento educativo o empresa
donde trabaja en la actualidad)
Gráfico Nº 1
Ubicación geográfica
Tabla Nº 1
Ubicación geográfica
Institución Educativa Provincia Cantón Titulados
ESCUELA FISCAL MIXTA
VICENTE ROCAFUERTE
Azogues
1
UNIDAD EDUCATIVA LA
PROVIDENCIA
1
ESCUELA JOSÉ BELISARIO
PACHECO
1
ESCUELA 10 DE SEPTIEMBRE
1
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
33
La tabla presenta los resultados sobre el nombre de la institución educativa en la que
trabaja el titulado, tenemos; que del total de 8 participantes de la encuesta, laboran en
la parroquia Taday del Cantón Azogues, 2 en la Ciudad de Azogues, 3 en el Cantón
Cañar, uno en el Cantón Suscal y uno en el Cantón La Troncal.
3.1.1.2. Edad
Gráfico Nº 2
Tabla Nº 2
ESCUELA HERMANO JOSE
GABRIEL CALLE
Cañar
Cañar
1
DISTRITO EDUCATIVO
INTERCULTURAL Y BILINGÜE
DE CAÑAR
1
ESCUELA LUIS NAPOLEON
DILLÓN
Suscal
1
UNIDAD EDUCATIVA 5 DE
FEBRERO
La Troncal
1
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
34
Edad
El 27.7% de la población ecuatoriana es joven, con una edad comprendida entre 18 y
29 años de edad. Es decir, un poco más de uno de cada cuatro ecuatorianos es joven.
La importancia demográfica de la juventud en el país demanda una mayor voluntad
política para la construcción de políticas públicas dirigidas a este grupo. Un ámbito de
particular importancia para los y las jóvenes está relacionado con el mercado laboral.
El acceso de grupos importantes de jóvenes al mercado laboral se dificulta por su
escasa o inadecuada educación y calificación, así como por su falta de experiencia
laboral. A esto se agrega el hecho de que los jóvenes pobres, indígenas, afro
descendientes, discapacitados, mujeres y de minorías sexuales sufren discriminación
en el mercado de trabajo (Vásconez, 2004).
Analizada la tabla se obtiene un 50% que oscilan entre los 21 a 30 años de edad
seguida con el 38% entre 31 y 40 años, así como un 13% de 41 a 50 años. Por lo que
se puede evidenciar que el porcentaje más alto de edades de los titulados está entre
21 a 30 años.
Como vemos que la edad para realizar un trabajo docente es a partir de los 20 años
por lo que se sienten aptos para el trabajo.
EDAD F %
Menor a 20 0 0
21 a 30 4 50
31 a 40 3 38
41 a 50 1 13
51 y mas 0 0
Total 8 100
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
35
3.1.1.3. Sexo
Gráfico Nº 3
Tabla Nº 3
Sexo
Existen prácticas discriminatorias en el mercado laboral, particularmente en contra de jóvenes mujeres, indígenas, afro descendendientes, discapacitados, pobres y de minorías sexuales.
Los y las jóvenes provenientes de hogares pobres tienen menos oportunidades de
inserción laboral.
Ausencia o poca presencia de políticas activas nacionales y locales de mercado de
trabajo dirigido a la juventud.
Hay una gran debilidad institucional de las entidades gubernamentales encargadas de
los temas de juventud. Martínez 2005;
SEXO
OPCION FRECUENCIA %
Masculino 1 13%
Femenino 7 88%
No contesta 0 0
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
36
Los titulados del género femenino constituyen el 88% del total de participantes de la
investigación, por su parte, un 13% forma parte del género masculino. Por lo que
podemos observar que en este caso el género femenino predomina al masculino.
Como es sabido desde tiempos antiguos la mujer ha sido discriminada por todas las
entidades gubernamentales, en lo que se refiere a situaciones laborales, ya que ha
existido machismo, pero hoy en día se va reduciendo este fenómeno social.
3.1.2. Características académicas de los titulados
3.1.2.1. Sostenimiento del colegio en donde realizaron los estudios de
bachillerato
Gráfico Nº 4Sostenimiento
Tabla Nº 4
Sostenimiento
SOSTENIMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO
OPCIÓN FRECUENCIA %
Fiscal 7 88%
Fisco misional 0 0
Particular 1 13%
Municipal 0 0
No contesta 0 0
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
37
Una oportunidad para las políticas docentes. Durante los años 80 y 90, casi todos los
países latinoamericanos impulsaron transformaciones que llevaron a un escenario
educativo actual bastante más favorable que el de décadas pasadas. Las reformas
educativas se caracterizaron por la introducción de cambios institucionales; por la
adopción de sistemas de medición de calidad y evaluación de resultados del
aprendizaje; por la revisión de contenidos curriculares; por los intentos por mejorar las
capacidades de gestión y ofrecer incentivos a los maestros; por ciertos éxitos en la
aplicación de estrategias para mejorar la equidad, calidad de la enseñanza y el
rendimiento interno del sistema educativo. Sin embargo, los esfuerzos realizados no
sirvieron para garantizar un desarrollo educativo sostenido en los países de la región (
Britton, 2001).
Efectuando el análisis, encontramos que el 88%, de los titulados laboran en
instituciones educativas fiscales y que el 13% en particulares. Por lo que la mayoría de
los docentes se encuentran laborando en instituciones fiscales.
Desde épocas anteriores la educación fiscal es la que ha dado pasos gigantescos, en
cuanto a la educación se refiere a nivel latinoamericano, impulsando trasformaciones
favorables para el cambios institucionales para el bien de la niñez y juventud.
3.1.2.2 Tipo de educación.
Grafico N.- 5
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
38
Tabla N.- 5
El presente artículo busca aportar elementos para un debate informado sobre las
políticas de inserción a la Docencia en América Latina. Se parte del supuesto que el
logro en los aprendizajes de los estudiantes, se relaciona entre otros, con la
preparación que los docentes reciben a lo largo de su vida profesional y
fundamentalmente en los primeros años de ejercicio laboral. Como primer
acercamiento a la temática, se evalúan brevemente las políticas educativas
implementadas en las últimas décadas en América Latina para la formación y
preparación de docentes. Se destaca la incidencia que tiene la falta de continuidad en
el tiempo de dichas políticas (por cambios en los Ministerios o en los Gobiernos) y las
dificultades para impulsar estrategias a largo plazo que puedan generar
transformaciones positivas en materia de inducción a la docencia ( Britton, 2001).
El tipo de educación regular obtiene una frecuencia de 8 que equivale al 100% de entrevistados, en conclusión queda claro que el tipo de educación que recibieron los titulados es regular.
A pesar que existen varios tipos de educación como es el sami presencial, a distancia, y otros, pero sin embargo la mayor parte de los ciudadanos entran en los centros regulares a partir de tempranas edades.
TIPO DE EDUCACIÓN
OPCIÓN FRECUENCIA %
Regular 8 100%
A
distancia
0 0
Propios
Derechos
0 0
No
contesta
0 0
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
39
3.1.2.3 Nivel de estudios alcanzados luego de los estudios de licenciatura.
Grafico N.- 6
Tabla N.- 6
Nivel de estudio
Hasta mediados del siglo XX, las élites económicas y políticas podían asignar una
posición inferior, de consultantes ocasionales, a los que llamaban expertos. Hoy, en
cambio, el ámbito social, económico y político en que se reconoce que las ciencias
naturales y las ciencias sociales ejercen una influencia directa y fundamental, se ha
ampliado enormemente y, al mismo tiempo, la creciente complejidad de estas ciencias
las ha puesto más allá de la comprensión de la mayoría de la gente. De esta manera,
Nivel F %
Tercer 4 50
Cuarto 1 12
Ninguno 3 38
Total 8 100
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
40
el rol de las élites dominantes ya dejó de ser la formulación y selección de soluciones
sustantivas, conforme a los conocimientos que tuvieran de su operación y de sus
eventuales efectos. La élite política ya no diseña políticas porque no sabe cómo
hacerlo; no posee instrumentos intelectuales que se requieren para ello. Su papel se
reduce a la selección de expertos ideológicamente afines, carentes de responsabilidad
pública, ya que, supuestamente, ellos son “tecnócratas“y no políticos. (Gyarmati 1984)
La tabla nos da como resultado un 50% se ubica en el tercer nivel, y un 12% en un
cuarto nivel. Por lo que en la mayoría de los titulados se quedan en un tercer nivel de
estudios alcanzados.
La importancia de la persona depende del crecimiento profesional, de los
conocimientos de alto nivel, y esto se adquiere a través de los años de estudio, en la
cual puede desempeñar cargos de elite.
3.1.3. Características laborales del titulado en Ciencias de la Educación
3.1.3.1 Grado de relación entre la formación universitaria recibida y el trabajo del
titulado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica
Grafico N.- 7
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
41
Tabla N.- 7
El artículo trata de describir un plan que tiene como objetivo favorecer la inserción
laboral de los titulados mediante la realización de una estancia formativa en una
empresa, estando acompañado en el proceso de desarrollo de esa estancia, a través
de una serie de refuerzos formativos y una tutoría adecuada, a la vez que impulsar su
capacidad emprendedora (ARBOR, 2011).
El 87,5% de titulados ejercen trabajos relacionados con la formación universitaria
recibida, debido a que la UTPL forma buenos profesionales que pueden desempeñar
los trabajos con eficiencia y eficacia llevando siempre adelante a los ínvidos que se
educan en esta universidad.
Al sacar un título de docentes en ciencias de la educación es una profesión muy
importante debido a que se puede encontrar puestos de trabajo con más facilidad, ya
que la educación nunca se acaba.
3.1.3.2 Número de establecimientos en los que trabaja el titulado.
Grafico N.- 8
Establecimiento que trabaja
Características laborales del titulado en
Ciencias de la Educación
OPCIÓN F %
Grado de relación entre la
formación universitaria recibida y
el trabajo del titulado en Ciencias
de la Educación mención
Educación Básica
7 87,5
No contesta 1 12,5
Total 8 100
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
42
Tabla N.- 8
Establecimiento que trabaja
Se inscribe en un campo semántico muy amplio, donde establece relaciones de
dependencia o referencia con otros conceptos del mismo campo: actitudes, aptitudes
capacidades, comprensión, conocimientos, desempeño, destrezas, disposiciones,
emociones, experiencia, habilidades, motivaciones, responsabilidades, valores, etc.
Miguel (2005)
ESTABLECIMIENTOS QUE TRABAJAN
OPCION FRECUENCIA %
Uno 5 63%
Dos 2 25%
Tres 0 0
Cuatro o más 0 0
No contesta 1 13%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
43
La tabla nos da que la de titulados trabaja en un establecimiento educativo, un
porcentaje del 63%, en dos instituciones educativas la opción dos nos da 25%. Aquí
nos damos cuenta que la mayoría de titulados trabajan en un solo establecimiento.
Un docente realiza bien su trabajo en una sola institución en donde puede
desempeñar bien sus actitudes, aptitudes, capacidades, conocimientos, comprensión,
desempeño y destrezas como también sus habilidades practicando valores éticos y
morales para el bien de la educación.
3.1.3.3 Cargo actual que ocupa en el ámbito laboral.
Grafico N.- 9
Cargo actual que ocupa
Tabla N.- 9
Cargo actual que ocupa
CARGO ACTUAL QUE OCUPA
OPCION FRECUENCIA %
Directivo 0 0
Administrativo 1 13%
Docente 6 75%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
44
Algunos autores plantean la existencia de una relación directa entre intelectuales y
clases sociales específicas. El sector mayoritario de ellos estaría ligado a los intereses
de la clase dirigente y las clases dominantes aliadas con ella. Los intelectuales
actuarán como voceros de esas clases, formulando y difundiendo la ideología del
estatus quo. De hecho gran parte de la crítica marxista a la vanguardia
socialdemócrata europea se basa en que los “intelectuales orgánicos” se han vuelto
una burocracia conservadora y reformista, “que en la práctica diaria se ha convertido
en parte del estatus, Por otra parte, “Los menos, los intelectuales excluidos de la
estructura del poder, se identificarán con las clases postergadas”, elaborando las
interpretaciones contestatarias de la realidad y las contra-ideologías que expresan y
legitiman la aspiración de las clases postergadas (Gyarmati 1984).
Los resultados de la tabla referente al cargo que ocupan tenemos el 75% trabajan
como docentes educativos el 13% en cargo administrativo, con lo que podemos ver
que el cargo que predomina y que ejercen los titulados es el de docentes.
Todos los titulados desempeñan cargos para el cual estudiaron, debido a que en la
práctica diaria se cumple las responsabilidades que tienen con los niños y jóvenes en
interrelacionar conocimientos, habilidades destrezas, en el convivir diario de la
enseñanza-aprendizaje.
Operativo 0 0
Otro 0 0
No contesta 1 13%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
45
3.1.3.4 Características del trabajo actual.
Grafico N.- 10
Tipo de trabajo actual.
Tabla N.- 10
Tipo de trabajo actual.
OPCION FRECUENCIA %
Partida fiscal 6 75%
Contrato Civil 0
Contrato L. a tiempo parcial 0 0
Contrato L. a prueba 0 0
Contrato L. a Indefinido 1 13%
Contrato L. temporal 0 0
Contrato L. de remplazo 0 0
No contesta 1 13%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
46
Presentación Personal. Muchas empresas consideran importante la presentación
personal de los individuos que contratan. Además de buscar que la apariencia de la
persona sea agradable, este factor se justifica ante la necesidad de afrontar modas de
los jóvenes respecto del uso de aros, tatuajes y el pelo largo en los varones. La alta
valoración de este factor se observa en los estudios de los distintos países y en todos
los segmentos estudiados, destacándose el sector comercio y servicios, debido a la
“imagen” que necesitan dar a los clientes (Campuzano, 2005).
El 75% de los titulados trabajan con partida fiscal y que el 13 % con un contrato indefinido, por lo que se concluye que la mayoría de titulados se encuentra trabajando con un contrato fiscal.
Al realizar un contrato de trabajo se tiene que ver muchos aspectos que están relacionados con el perfil de la persona que desea trabajar como también con su presentación personal.
SOSTENIMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO
Grafico N.- 11
Sostenimiento del establecimiento
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
47
Tabla N.- 11
Sostenimiento del establecimiento
Los y las jóvenes valoran el trabajo independiente o por cuenta propia.
Los y las jóvenes tienen pocas oportunidades para ganar experiencia laboral.
Hay poco crédito dirigido a apoyar los micros emprendimientos juveniles.
En la búsqueda de empleo priman los contactos o “palancas”.
Los y las jóvenes tienen predisposición a adaptarse a la mayor flexibilidad del mercado
de trabajo actual. Martínez 2005
La tabla indica que el sostenimiento fiscal se ubica en un 75%, el particular en un 13%.
Debido a que el sostenimiento fiscal es de mayor porcentaje.
La mayor parte de personas al realizar sus estudios lo realizan en instituciones fiscales
debido a que día a día va mejorando la educación.
3.2. Formación académica de los titulados y su relación con la actividad laboral
3.2.1. Grado de relación que existe entre la formación universitaria con la
actividad laboral del titulado. Criterios del titulado y del empleador.
Grafico N.- 12
Opción Frecuencia %
Fiscal 6 75%
Fiscomisional 0 0
Particular 1 13%
Municipal 0 0
No contesta 1 13%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
48
Situación laboral actual
Tabla N.- 12
Situación laboral actual
OPCIÓN FRECUENCIA %
Puesto R. Estudios 7 88%
Puesto no R. Estudios 1 13%
Realizando otros estudios 0 0
Buscando 1er empleo 0 0
No trabaja en la
actualidad
0 0
No contesta 0 0
TOTAL 8 100%
Para otros investigadores, los intelectuales en el marco de la sociedad del
conocimiento, se están constituyendo como una nueva clase social, gracias al
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
49
creciente poder que están adquiriendo dentro de la estructura social cada vez más
burocratizada de las sociedades contemporáneas.
Si bien esta perspectiva surgió principalmente de los investigadores de la órbita
soviética (la llamada “inteligentsia”), también desde la década de los setenta se
reconoce una evolución similar en las sociedades capitalistas. (Gyarmati, 1984)
La tabla da como resultado el 88% con una frecuencia de 7 se encuentra trabajando
en un puesto relacionado con los estudios universitarios; y un 13% no relacionado con
sus estudios universitarios.
Por lo que vemos que la mayoría de titulados están laborando en puestos
relacionados con sus estudios universitarios.
Los estudios superiores dentro del marco social están constituyendo centros de
crecimiento personal y colectivo.
3.2.2. Grado de importancia y realización que los titulados y empleadores
asignan a las competencias generales y específicas de Ciencias de la
Educación.
Grafico N.- 13
Tabla N.- 13
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
50
Las competencias relacionadas con la variedad del aprendizaje. Para planear la
actividad docente es preciso considerar las habilidades de los estudiantes tomando en
consideración su variedad de estilos de aprendizaje, o sea los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo
los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
(Castillo, 2008).
El 94% de importancia y realización que los titulados y empleadores asignan a las
competencias generales y específicas, por lo que es un porcentaje muy bueno dentro
de la enseñanza-aprendizaje.
Es necesario que los docentes impartan conocimientos, practicas, destrezas a sus
estudiantes en las cuales se pueda intercambiar sus habilidades, creatividad, y
pensamientos para el bien de la sociedad.
OPCIÓN F %
Importancia y realización
que los titulados y
empleadores asignan a las
competencias generales y
específicas
15 94
No contesta 1 6
TOTAL 16 100
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
51
3.3. Valoración docente de la profesión:
Grafico N.- 14
Rector: Es una buena opción de trabajo con su profesión.
Tabla N.-14
Rector: Es una buena opción de trabajo con su profesión.
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 4 50%
Rector 2 1 12.5%
Rector 3 1 12.5%
Rector 4 0 0
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
52
La valoración de la docencia. El reconocimiento social de la profesión docente puede
considerarse desde dos ángulos: cómo valoran los “no docentes” el trabajo
desempeñado por los maestros y cómo sienten los propios docentes la consideración
social hacia su labor. Si nos referimos a los primeros, éstos suelen desvalorizar la
profesión docente. En cuanto a los propios maestros, éstos sienten también que su
profesión no es suficientemente valorada. ( Britton, 2001).
Como podemos ver de acuerdo a la pregunta Rector: Es una buena opción de trabajo
con su profesión, nos da 62% la mayor opción y en 12.5% se encuentra en menor
opción. Nos indica que un titular puede desempeñar el cargo de rector.
Es importante el reconocimiento al profesional docente como cargo de rector, debido
que el trabajo desempeñado debe ser considerado y valorado.
Rector 5 0 0
Rector 6 0 0
Rector 7 1 12.5%
Rector 8 0 0
Rector 9 0 0
Rector 10 0 0
Rector 11 0 0
12 Menor opción 0 0
No contesta 1 12.5%
Total 8 100
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
53
3.3.1. Opciones de trabajo de acuerdo a la capacitación recibida posee el titulado
Grafico N.- 15
Gerente de ONG ¿Es una buena opción de trabajo con su profesión?
Tabla N.- 15
Gerente de ONG ¿Es una buena opción de trabajo con su profesión?
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 0 0
2Gerente de ONG 1 12,5
3Gerente de ONG 1 12,5
4Gerente de ONG 0 0
5Gerente de ONG 0 0
6Gerente de ONG 0 0
7Gerente de ONG 0 0
8Gerente de ONG 0 0
9Gerente de ONG 1 12,5
10Gerente de ONG 0 0
11Gerente de ONG 1 12,5
12 Menor opción 3 37,5
No contesta 1 12,5
Total 8 100
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
54
La formación profesional y el presente del sistema. La dimensión laboral se vincula
directamente con la formación profesional, ya que las actividades y competencias que
diferencian al profesional en su desempeño, son resultado de una preparación formal.
Es en ésta, donde se adquieren los atributos científicos y técnicos de la profesión, así
como una visión cultural de la misma. “En el campo académico-profesional, la
constitución de especialidades y carreras supone siempre la constitución de un grupo
de especialistas que reivindican el dominio de un „corpus de normas‟ y de saberes
explícitos, deliberadamente sistematizados en el marco de instituciones. (Gyarmati,
1984)
En la pregunta Gerente de ONG ¿Es una buena opción de trabajo con su profesión?
Se ubica en una mayor opción del 1 al 11 en 50% y en menor opción en un 37,5%. Por
lo que vemos que es una buena opción para el titular ubicarse como gerente de la
ONG.
Un profesional bien preparado y entusiasta puede desempeñar el cargo de gerente
pero siempre actuando de acuerdo a la ley.
Grafico N.- 16
Consultor educativo ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
55
Tabla N.- 16
Consultor educativo ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?
Las políticas de inserción laboral para la juventud se sustentan en un conjunto de
principios enmarcados en un enfoque de derechos. Estos son: universalidad,
indivisibilidad, igualdad, eficiencia, participación y rendición de cuentas (Vásconez
2004).
La tabla indica lo siguiente: mayor opción del 1 al 11 en un 87,5% y de menor opción
en un 0%. Por tal motivo si puede un titular ser un consultor educativo.
Al sacar un título de licenciado en ciencias de la educación un individuo puede
desempeñar el cargo de consultor educativo.
Opción F %
1 Mayor opción 1 12,5%
Consultor educativo 2 0 0
Consultor educativo 3 2 25%
Consultor educativo 4 1 12,5%
Consultor educativo 5 1 12,5
Consultor educativo 6 0 0
Consultor educativo 7 1 12,5%
Consultor educativo 8 0 0
Consultor educativo 9 0 0
Consultor educativo 10 1 12,5%
Consultor educativo 11 0 0
12 Menor opción 0 0
No contesta 1 12,5%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
56
Grafico N.- 17
Cargo burocrático ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?
Tabla N.- 17
Cargo burocrático ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?
Opción F %
1 Mayor opción 0 0
Cargo burocrático 2 0 0
Cargo burocrático 3 1 12,5%
Cargo burocrático 4 2 25%
Cargo burocrático 5 1 12,5%
Cargo burocrático 6 0 0
Cargo burocrático 7 0 0
Cargo burocrático 8 0 0
Cargo burocrático 9 1 12,5%
Cargo burocrático 10 0 0
Cargo burocrático 11 1 12,5%
12 Menor opción 1 12,5%
No contesta 1 12,5%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
57
La Constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la educación
es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado”, y en el artículo 27 agrega que la educación debe ser de
calidad. Ministerio de Educación del Ecuador, 2012.
De acuerdo a la pregunta Cargo burocrático ¿es una buena opción de trabajo con su
profesión? la cual se ubica en una mayor opción del 1 al 11 en un 75%, de menor
opción 12,5%. Por lo que los titulares pueden ocupar un cargo burocrático debido a
que se encuentra a una mejor opción.
Sabido es que la constitución establece que la educación es un derecho de todas las
personas, por la cual debe ser de calidad la misma que un titular puede desempeñar
como cargo burocrático.
Grafico N.- 18
Investigador educativo ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
58
Tabla N.- 18
Investigador educativo ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?
Otros investigadores, los intelectuales en el marco de la sociedad del conocimiento, se
están constituyendo como una nueva clase social, gracias al creciente poder que
están adquiriendo dentro de la estructura social cada vez más burocratizada de las
sociedades contemporáneas. Si bien esta perspectiva surgió principalmente de los
investigadores de la órbita soviética (la llamada “inteligentsia”), también desde la
década de los setenta se reconoce una evolución similar en las sociedades
capitalistas. (Gyarmati 1984).
Siguiendo con el análisis de acuerdo a la pregunta Investigador educativo ¿es una
buena opción de trabajo con su profesión?, se ubica del 1 al 11 en un 100%. Por lo
que los titulares pueden desempeñar cargo de investigador educativo.
Debido al creciente poder que está ejerciendo la educación podemos indicar que un
titular puede desempeñar un cargo de investigador educativo.
Opción F %
1 Mayor opción 1 12,5%
Investigador educativo 2 1 12,5%
Investigador educativo 3 1 12,5%
Investigador educativo 4 2 25%
Investigador educativo 5 0 0
Investigador educativo 6 2 25%
Investigador educativo 7 0 0
Investigador educativo 8 1 12,5%
Investigador educativo 9 0 0
Investigador educativo 10 0 0
Investigador educativo 11 0 0
12 Menor opción 0 0
No contesta 0 0
Total 8 100%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
59
Grafico N.- 19
Docente E.B ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?
Tabla N.- 19
Docente E.B ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 2 25%
Docente E.B 2 4 50%
Docente E.B 3 0 0
Docente E.B 4 0 0
Docente E.B 5 1 12,5%
Docente E.B 6 0 0
Docente E.B 7 0 0
Docente E.B 8 0 0
Docente E.B 9 1 12,5%
Docente E.B 10 0 0
Docente E.B 11 0 0
12 Menor opción 0 0
No contesta 0 0
Total 8 100
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
60
Existe una larga tradición de estudios referidos a los profesores en sus primeros años
de enseñanza y podría pensarse que ya se ha dicho todo sobre el tema. Sin embargo,
esto no es así. Si bien la enseñanza sigue siendo lo central del trabajo del docente
novel, este trabajo sufre constantes modificaciones a causa de la continuidad de
reformas y la variación en las situaciones sociales y culturales. La forma como cada
docente novel enfrenta la enseñanza no es igual de un lugar geográfico a otro, ni
dentro de sub-culturas de un mismo país. Tampoco lo es de un momento histórico a
otro (Avalos, 2005).
En cuanto a la razón de la pregunta Docente E.B ¿es una buena opción de trabajo
con su profesión? se encuentra en mayor opción del 1 al 11 con un 100%. Por lo que
el titular puede desempeñarse en 100 % como docente educativo.
Debido a los avances educativos un titular en educación es lógico que desempeñe el
cargo de docente siendo que tiene que desarrollar todas las habilidades y destrezas
como también debe ser competitivo en el quehacer educativo.
Grafico N.- 20
Docente de bachillerato ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
61
Tabla N.- 20
Docente de bachillerato ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?
La formación profesional y el presente del sistema. La dimensión laboral se vincula
directamente con la formación profesional, ya que las actividades y competencias que
diferencian al profesional en su desempeño, son resultado de una preparación formal.
Es en ésta, donde se adquieren los atributos científicos y técnicos de la profesión, así
como una visión cultural de la misma. “En el campo académico-profesional, la
constitución de especialidades y carreras supone siempre la constitución de un grupo
de especialistas que reivindican el dominio de un „corpus de normas‟ y de saberes
explícitos, deliberadamente sistematizados en el marco de instituciones (Gyarmati
1984).
Como docente de bachillerato es una buena opción de trabajo con su profesión
encontrándose en su mayor opción del 1 al 11 en un 87,5%, en lo que no contesta un
12,5%. Por lo tanto notamos que un titulado tranquilamente puede desenvolverse
como docente del bachillerato.
Opción F %
1 Mayor opción 0 0
Docente de bachillerato 2 2 25%
Docente de bachillerato 3 1 12,5%
Docente de bachillerato 4 0 0
Docente de bachillerato 5 1 12,5%
Docente de bachillerato 6 0 0
Docente de bachillerato 7 2 25%
Docente de bachillerato 8 1 12,5%
Docente de bachillerato 9 0 0
Docente de bachillerato 10 0 0
Docente de bachillerato 11 0 0
12 Menor opción 0 0
No contesta 1 12,5%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
62
De acuerdo a la profesión docente un titular puede desarrollar sus actividades y
competencias en el desempeño como docente del bachillerato.
Grafico N.- 21
Docente universitario ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?
Tabla N.- 21
Docente universitario ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?
Opción F %
1 Mayor opción 0 0
Docente universitario 2 0 0
Docente universitario 3 0 0
Docente universitario 4 1 12,5%
Docente universitario 5 0 0
Docente universitario 6 3 37,5%
Docente universitario 7 1 12,5%
Docente universitario 8 1 12,5%
Docente universitario 9 1 12,5%
Docente universitario 10 0 0
Docente universitario 11 0 0
12 Menor opción 0 0
No contesta 1 12,5%
Total 8 100
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
63
Uno de los aspectos claves en el tema de la profesión docente consiste en dilucidar si
existe o no una base de conocimientos de esta profesión que pueda considerarse
“científica”. En este ámbito existen dos grupos de conocimientos que pueden ser
reconocidos. Por una parte los contenidos, esto es la disciplina que se enseñará, y,
por otra, las capacidades relacionadas con los procedimientos para seleccionar,
enseñar y evaluar esos contenidos. Esta combinación es compleja pues, por un lado,
los contenidos disciplinarios no son meramente teóricos sino que su aprendizaje
implica acciones prácticas y, por otra parte, la complejidad es mayor si consideramos
que no cualquier procedimiento es adecuado para enseñar los distintos tipos de
contenidos o disciplinas. Más bien, cada disciplina supone una didáctica y formas
específicas de representación de sus contenidos y del trabajo con ellos (Castillo,
2008)
En lo que corresponde a la pregunta Docente universitario ¿es una buena opción de
trabajo con su profesión?, situándose del 1 al 11 en un 87,5% y no contesta en un
12,5%. Por tal razón observamos que también un titulado puede desempeñar como
docente universitario.
Un profesional de la educación al poner sus conocimientos y capacidades al servicio
de la colectividad, consideramos como una persona que tiene posibilidades de ser un
docente universitario.
Grafico N.- 22
Terapia psicopedagógica ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
64
Tabla N.- 22
Terapia psicopedagógica ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?
Algunas conceptualizaciones para comprender la inserción
La identidad y la profesión. La construcción de la identidad profesional se inicia en las
etapas previas como estudiante, continua en la formación inicial del docente y se
prolonga durante todo su ejercicio profesional. Esa identidad no surge
automáticamente como resultado de un título profesional, por el contrario, es preciso
construirla. Y esto requiere de un proceso individual y colectivo de naturaleza compleja
y dinámica lo que lleva a la configuración de representaciones subjetivas acerca de la
profesión docente ( Britton, 2001).
En lo que tiene que ver con la pregunta Terapia psicopedagógica ¿es una buena
opción de trabajo con su profesión?, hallándose de mayor opción del 1 al 11 en un
75%, y el de menor opción en un 12,5%. Por lo que puede desempeñarse como
Terapia psicopedagógica debido a que se encuentra en mayor porcentaje.
Opción F %
1 Mayor opción 0 0
Terapia psicopedagógica 2 0 0
Terapia psicopedagógica 3 1 12,5%
Terapia psicopedagógica 4 0 0
Terapia psicopedagógica 5 0 0
Terapia psicopedagógica 6 1 12,5%
Terapia psicopedagógica 7 1 12,5%
Terapia psicopedagógica 8 2 25%
Terapia psicopedagógica 9 0 0
Terapia psicopedagógica 10 1 12,5%
Terapia psicopedagógica 11 0 0
12 Menor opción 1 12,5%
No contesta 1 12,5%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
65
Es sabido que una persona al realizar sus estudios en edades primarias tiene la
opción de elegir su futuro por la cual al obtener el título de licenciado en ciencias de la
educación le da actitud para varias carreras como la que puede desempeñar como
terapia psicopedagógica por sus habilidades.
Grafico N.- 23
Tareas dirigidas ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?
Tabla N.- 23
Tareas dirigidas ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 0 0
Tareas dirigidas 2 0 0
Tareas dirigidas 3 2 25%
Tareas dirigidas 4 1 12,5%
Tareas dirigidas 5 2 25%
Tareas dirigidas 6 0 0
Tareas dirigidas 7 0 0
Tareas dirigidas 8 0 0
Tareas dirigidas 9 1 12,5%
Tareas dirigidas 10 2 25%
Tareas dirigidas 11 0 0
12 Menor opción 0 0
No contesta 0 0
Total 8 100%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
66
Trabajar intensamente en la eliminación de los obstáculos administrativos, jurídicos y
de protección social que actualmente frenan este tipo de intercambios.
Fomentar la constitución de empresas y la creación de mecanismos que favorezcan la
creación de microempresas, por parte de los jóvenes (ARBOR, 2011).
Siguiendo con la pregunta Tareas dirigidas ¿es una buena opción de trabajo con su
profesión?, ubicándose en mayor opción del 1 al 11 con un porcentaje del 100%.
Debido a que en la mayor puntuación se encuentra que puede desempeñar en Tareas
dirigidas
Un maestro debe trabajar intensamente sin tener obstáculos para avanzar con sus
estudiantes siempre y cuando las tareas sean revisadas y evaluadas constantemente.
Grafico N.- 24
Supervisor zonal del ministerio de educación ¿es una buena opción de trabajo
con su profesión?
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
67
Tabla N.- 24
Supervisor zonal del ministerio de educación ¿es una buena opción de trabajo
con su profesión?
Estándares de Gestión Educativa. Hacen referencia a procesos de gestión y prácticas
institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes. Además,
favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institución educativa y permiten
que esta se aproxime a su funcionamiento ideal. Ministerio de Educación del
Ecuador 2012.
La pregunta Supervisor zonal del ministerio de educación ¿es una buena opción de
trabajo con su profesión?, encontrándose en mayor opción del 1 al 11 en un
porcentaje del 87,5%, y no contesta en un 12,5%. Por tal razón un titular puede
desenvolverse como Supervisor zonal del ministerio de educación.
Opción F %
1 Mayor opción 0 0
Supervisor zonal del ministerio de educación 2 0 0
Supervisor zonal del ministerio de educación 3 0 0
Supervisor zonal del ministerio de educación 4 1 12,5%
Supervisor zonal del ministerio de educación 5 0 0
Supervisor zonal del ministerio de educación 6 0 0
Supervisor zonal del ministerio de educación 7 0 0
Supervisor zonal del ministerio de educación 8 0 0
Supervisor zonal del ministerio de educación 9 1 12,5%
Supervisor zonal del ministerio de educación 10 1 12,5%
Supervisor zonal del ministerio de educación 11 4 50%
12 Menor opción 0 0
No contesta 1 12,5%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
68
De acuerdo a los avances educativos y la preparación de cada una de las personas
sobre todo en la universidad, un licenciado en ciencias de la educación pude
desempeñar el cargo de supervisor educativo.
Grafico N.- 25
Docente de Ins. Pedagógica ¿es una buena opción de trabajo con su
profesión?
Tabla N.- 25
Docente de Ins. Pedagógica ¿es una buena opción de trabajo con su
profesión?
Opción Frecuencia %
1 Mayor opción 0 0
Docente de Ins. Pedagógica 2 0 0
Docente de Ins. Pedagógica 3 1 12,5%
Docente de Ins. Pedagógica 4 2 25%
Docente de Ins. Pedagógica 5 1 12,5%
Docente de Ins. Pedagógica 6 0 0
Docente de Ins. Pedagógica 7 0 0
Docente de Ins. Pedagógica 8 1 12,5%
Docente de Ins. Pedagógica 9 0 0
Docente de Ins. Pedagógica 10 2 25%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
69
La formación de docentes de los niveles pre primario y primario estaba a cargo de los
Colegios e Institutos Normales de nivel medio hasta que en 1991 se convirtieron en
Institutos Pedagógicos mediante el acuerdo Ministerial Nº 459/91. Ministerio de
Educación y Cultura de Ecuador, 2011
La formación docente se encuentra regida por los principios fundamentales del
Sistema Educativo Ecuatoriano. Dichos principios están explicitados en tres
documentos básicos:
Basados en la pregunta Docente de Ins. Pedagógica ¿es una buena opción de
trabajo con su profesión?, corresponde a la mayor opción del 11 al 11 con un
porcentaje del 87,5%, y no contestan un 12,5%. Por tal razón un titulado puede
trabajar como Docente de Ins. Pedagógica
Visto los resultados de las opciones de trabajo para los titulados existen algunas
posibilidades que tienen debido a que la UTPL forma profesionales de calidad aptos
para desarrollarse en cualquier ámbito de la educación.
Docente de Ins. Pedagógica 11 0 0
12 Menor opción 0 0
No contesta 1 12,5%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
70
3.4. Satisfacción docente
Grafico N.- 26
Satisfacción docente
Tabla N.- 26
Satisfacción docente
% SATISFACCIÓN DOCENTE
#pregunta Pro. %
P20.1 Los estudios de ciencias de la educación para el
ejercicio de la docencia 4 100%
P20.2 El progreso social gracias al ejercicio de la docencia 3 84%
P20.3 El prestigio obtenido en el entorno laboral 4 97%
P20.4 La posibilidad de asensos laborales en la institución 4 94%
P20.5 El salario docente acorde con las funciones 3 72%
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
71
realizadas
P20.6 La diversidad de actividades y situación interesantes
tanto dentro como fuera del aula 4 94%
P20.7 La posibilidad de salidas profesionales o diversidad
de empleos 3 75%
P20.8 La realización y crecimiento personal 4 100%
La Constitución Política del Estado,
La Ley de Educación (15 de abril de 1983), y
La Ley de Carrera
Objetivos
Son objetivos de los Institutos Pedagógicos:
Formar docentes que requiere el país, conforme a las necesidades socio-culturales y
disponibilidades del Estado en los niveles pre-primario, primario y áreas especiales
para una eficiente atención del sistema educativo.
Preparar un nuevo docente con una sólida formación humanística, científica,
pedagógica y democrática, comprometido con la problemática social de su entorno.
Desarrollar la investigación educativa con énfasis en la experimentación de
metodologías e innovaciones tecnológicas, a fin de elevar los niveles de eficiencia y
eficacia de la educación nacional.
Constituirse en centros de capacitación y mejoramiento de los recursos humanos del
magisterio pre-primario y primario. Ministerio de educación 2011.
De acuerdo a la pregunta sobre los estudios de ciencias de la educación para el
ejercicio de los docentes se ubica en un promedio de 4 lo que nos indica que hay
satisfacción docente.
De acuerdo a la pregunta, la realización y crecimiento personal se encuentran en un
promedio de 4.
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
72
La pregunta, el salario docente acorde con las funciones realizadas se sitúa en un
promedio de 3. Realizado el análisis las preguntas de mayor puntaje son la Los
estudios de ciencias de la educación para el ejercicio de la docencia, como la
realización y crecimiento personal.
Deben ser cumplidos los objetivos que se plantea el MinEduc, para satisfacción
docente.
3.5. Inventario de tareas del trabajo docente en relación a la frecuencia,
importancia de la tarea y nivel de formación desde el punto de vista de los
empleadores y de los titulados.
3.5.1. Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el titulado
Grafico N.- 27
Aspectos metodológico-didácticos
Tabla N.- 27
Aspectos metodológico-didácticos
I. ASPECTOS METODOLÓGICO-DIDACTICOS (T)
# Pregunta Pro.
%
FRECUENCIA Pro.
%
IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P1 Preparar los contenidos
teóricos de la disciplina o 4 91 4 100 4 97
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
73
asignatura contextualizada a
la realidad de los educandos
P2 Preparar técnicas y
estrategias de enseñanza de
diversos para el desarrollo
de competencias en los
estudiantes 4 94 4 97 4 100
P3 Planificar actividades de
aula, en todo los tres
aspectos 4 100 4 100 4 100
P4 Ejecutar actividades de
aula novedosas y creativas 4 97 4 97 4 94
P5 Organizar espacios de
aula 4 91 4 94 4 88
P6 Elaborar recursos
didácticos materiales
pedagógicos diversos para la
enseñanza de la asignatura 4 94 4 97 4 97
P7 Crear climas favorables
de enseñanza aprendizaje 4 100 4 100 4 97
P8 Dominar el contenido de
la asignatura o disciplina
para seleccionar la estrategia
de enseñanza adecuada 4 100 4 100 4 100
P9 Aplicar las didácticas
específicas de la asignatura 4 94 4 94 4 88
P10 Aplicar la psicología de
la educación en el aula 4 91 4 91 4 94
P11 Promover el trabajo
reflexivo participativo y
colaborativo de los alumnos 4 100 4 100 4 100
P12 Realizar actividades
educativas extra curriculares
con alumnos 4 88 4 91 4 91
P13 Aplicar estrategia de 4 97 4 97 4 94
74
evaluación respetando los
diferentes tipos de
inteligencias
P14 Revisar las tareas
estudiantiles 4 97 4 97 4 94
P15 Realizar actividades de
refuerzo y apoyo educativo
para estudiantes que lo
necesitan 4 97 4 97 4 97
P16 Detectar problemas de
los aprendizajes de los
estudiantes 4 91 4 91 4 88
P17 Atender a las
necesidades individuales de
los estudiantes 4 91 4 91 3 84
P18 Conocer y aplicar las
tecnologías de la información
y la comunicación TICS en el
aula 3 84 4 91 4 91
ASPECTOS METODOLÓGICOS-DIDÁCTICOS
La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal
artífice de su propio aprendizaje y que el maestro/a se convierte en mediador o guía
en este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y
experiencias previas y los nuevos contenidos. (Valencia, 2000)
De acuerdo a la tabla podemos indicar lo siguiente:
Pregunta 3, planificar actividades de aula, en todo los tres aspectos frecuencia,
importancia y nivel de formación y se ubica en 100%.
Pregunta 8, dominar el contenido de la asignatura o disciplina para seleccionar la
estrategia de enseñanza adecuada, se ubica en un porcentaje del 100% de frecuencia,
en el 100% de importancia y en el nivel de formación en un 100%.
Pregunta 11, promover el trabajo reflexivo participativo y colaborativo de los alumnos,
se ubica en un porcentaje del 100% de frecuencia, en el 100% de importancia y en el
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
75
nivel de formación en un 100%, están importe esta ubicación y satisface en gran
medida.
Pregunta 17, atender a las necesidades individuales de los estudiantes, se ubica en un
porcentaje del 91% de frecuencia, en el 91% de importancia y en el nivel de formación
en un 84%.
Pregunta 18, conocer y aplicar las tecnologías de la información y la comunicación
TICS en el aula, se ubica en un porcentaje del 84% de frecuencia, en el 91% de
importancia y en el nivel de formación en un 91%. Observamos que un mayor puntaje
se ubica las preguntas 3, 8 y 11 con 100% de tal manera que dos titulados Planifican
actividades de aula, en todos los tres aspectos, dominan el contenido de la asignatura
o disciplina para seleccionar la estrategia de enseñanza adecuada, promueven el
trabajo reflexivo participativo y colaborativo de los alumnos.
INVENTARIO DE TAREAS DEL TRABAJO DOCENTE
ENCUESTA A DIRECTIVOS
Grafico N.- 28
I. Aspectos metodológico-didácticos
Tabla N.- 28
I. Aspectos metodológico-didácticos
I. ASPECTOS METODOLÓGICO-DIDACTICOS (D)
# Pregunta Pro.
%
FRECUENCIA Pro.
%
IMPORTANCI
A Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓ
N
P1 Preparar los 4 94 4 97 4 94
Fuente: Encuesta a directivos
Elaboración: Cristian Lima
76
contenidos teóricos de
la disciplina o
asignatura
contextualizada a la
realidad de los
educandos
P2 Preparar técnicas y
estrategias de
enseñanza de diversos
para el desarrollo de
competencias en los
estudiantes 3 81 4 97 4 94
P3 Planificar
actividades de aula 4 88 4 97 4 91
P4 ejecutar actividades
de aula novedosas y
creativas 4 91 4 91 4 91
P5 Organizar espacios
de aula 4 94 4 97 4 91
P6 Elaborar recursos
didácticos materiales
pedagógicos diversos
para la enseñanza de
la asignatura 3 81 4 91 4 88
P7 Crear climas
favorables de
enseñanza aprendizaje 4 88 4 97 4 94
P8 Dominar el
contenido de la
asignatura o disciplina
para seleccionar la
estrategia de
enseñanza adecuada 4 91 4 100 4 97
P9 Aplicar las
didácticas específicas 4 91 4 97 4 94
77
de la asignatura
P10 Aplicar la
psicología de la
educación en el aula 3 72 3 78 3 75
P11 Promover el
trabajo reflexivo
participativo y
colaborativo de los
alumnos 4 97 4 100 4 94
P12 Realizar
actividades educativas
extra curriculares con
alumnos 3 84 4 88 3 84
P13 Aplicar estrategia
de evaluación
respetando los
diferentes tipos de
inteligencias 3 84 4 91 4 91
P14 Revisar las tareas
estudiantiles 4 100 4 100 4 97
P15 Realizar
actividades de refuerzo
y apoyo educativo para
estudiantes que lo
necesitan 4 91 4 94 4 88
P16 Detectar
problemas de los
aprendizajes de los
estudiantes 4 88 4 94 4 94
P17 Atender a las
necesidades
individuales de los
estudiantes 3 78 4 88 4 88
P18 Conocer y aplicar
las tecnologías de la 3 72 3 75 3 72
78
información y la
comunicación TICS en
el aula
Pregunta 14, revisar las tareas estudiantiles, se ubica en un porcentaje del 100% de
frecuencia, en el 100% de importancia y en el nivel de formación en un 97%.
Pregunta 10, aplicar la psicología de la educación en el aula, se ubica en un
porcentaje del 72% de frecuencia, en el 78% de importancia y en el nivel de formación
en un 75%. Podemos indicar que la pregunta 14 se encuentra en mejor puntaje, por lo
que los directivos si revisan las tareas a los estudiantes.
3.5.2. Aspectos de la autoevaluación de la práctica docente desarrolla el titulado
Grafico N.- 29
II. Autoevaluación de la práctica docente
Tabla N.- 29
II. Autoevaluación de la práctica docente
II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE (T)
# Pregunta Pro.
%
FRECUENCIA Pro.
%
IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P19 Realizar
auto análisis 3 84 4 88 4 88
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a directivos
Elaboración: Cristian Lima
79
crítico de los
conocimientos
de la materia
P20 Evaluar las
competencias
adquiridas y
requeridas por
los alumnos 4 88 4 94 4 94
P21 Analizar
aspectos que
conforman
situaciones
educativas en
contextos
formales y no
formales 3 81 3 84 4 88
P22 Evaluar y
redactar
informes
retroalimentación
de la práctica
educativa 4 88 4 88 4 88
La autoevaluación es un proceso reflexivo en el que cada sujeto es a la vez,
observador y objeto de análisis. Así, el quién evalúa corresponde al propio docente; el
qué, es el punto más problemático porque exige una mirada retrospectiva del propio
ejercicio profesional, de las acciones, marcos conceptuales, metodologías,
interacciones, etc. El cómo, refiere a numerosos instrumentos y procedimientos de
investigación que pueden ponerse en juego al momento de evaluar.
La autoevaluación demanda el compromiso de los docentes, el equipo de conducción
y de la institución en general y tal compromiso deberá promover que toda práctica
acreciente los pilares fuertes de cada uno y ajuste aquellos puntos que se hallan
debilitados o deficitarios (Bonum, 2007)
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
80
Luego de la investigación obtenemos lo siguiente:
Pregunta 20, evaluar las competencias adquiridas y requeridas por los alumnos, se
ubica en un porcentaje del 88% de frecuencia, en el 94% de importancia y en el nivel
de formación en un 94%.
Pregunta 21, analizar aspectos que conforman situaciones educativas en contextos
formales y no formales, se ubica en un porcentaje del 81% de frecuencia, en el 84%
de importancia y en el nivel de formación en un 88%. Como podemos deducir que la
mayoría del puntaje se obtiene en la pregunta 20 los evalúan las competencias
adquiridas y requeridas por los alumnos.
Grafico N.- 30
Autoevaluación de la práctica docente
Tabla N.-30
Autoevaluación de la práctica docente
II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
# Pregunta Pro.
%
FRECUENCIA Pro.
%
IMPORTANCIA Pro
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P19 Realizar auto
análisis crítico de los
conocimientos de la
materia 4 88 4 91 4 91
P20 Evaluar las
competencias 4 91 4 94 4 91
Fuente: Encuesta a directivos
Elaboración: Cristian Lima
81
adquiridas y
requeridas por los
alumnos
P21 Analizar
aspectos que
conforman
situaciones
educativas en
contextos formales y
no formales 4 88 4 94 4 91
P22 Evaluar y
redactar informes
retroalimentación de
la práctica educativa 4 91 4 94 4 91
Pregunta 20, evaluar las competencias adquiridas y requeridas por los alumnos, se
ubica en un porcentaje del 91% de frecuencia, en el 94% de importancia y en el nivel
de formación en un 91%.
Pregunta 22, evaluar y redactar informes retroalimentación de la práctica educativa, se
ubica en un porcentaje del 91% de frecuencia, en el 94% de importancia y en el nivel
de formación en un 91%, hay que fortalecer.
Pregunta 19, realizar auto análisis crítico de los conocimientos de la materia, se ubica
en un porcentaje del 88% de frecuencia, en el 91% de importancia y en el nivel de
formación en un 91%. Debido a que coincide la pregunta 20 y 22 las mismas que se
ubican en un mejor puntaje, de tal manera que los directivos evalúan las competencias
adquiridas y requeridas por los alumnos, y redactan informes de retroalimentación de
la práctica educativa
Fuente: Encuesta directivos
Elaboración: Cristian Lima
82
3.5.3. Aspectos sobre la investigación educativa que desarrolla el titulado
Grafico N.- 31
III. Aspectos sobre la investigación educativa
Tabla N.- 31
III. Aspectos sobre la investigación educativa
III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (T)
# Pregunta Pro.
%
FRECUENCIA Pro.
%
IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P23 Conducir
investigaciones
relacionadas a su
labor 3 78 3 84 3 81
P24 Participar en
proyectos de
investigación e
innovación educativa 3 84 4 88 4 91
P25 Investigar y
evaluar procesos,
programas e
instituciones
educativas (análisis 3 75 3 78 4 88
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
83
de pares) con fines
de mejora
P26 Diseñar
programas acciones,
proyectos e
instrumentos
educativos
adaptados a los
contenidos 3 78 3 81 4 88
P27 Implementar
realizar el
seguimiento y
evaluar programas,
acciones y proyectos
educativos 3 75 3 84 4 88
P28 Determinar los
elementos que
configuran las
diferentes realidades
educativas con fines
de intervención 3 72 3 78 3 78
Aspectos sobre la investigación educativa
La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha correspondido,
tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se añaden en la actualidad los centros
especializados de documentación computarizada. (Porlamar, Octubre, 2005
Pregunta 24, participar en proyectos de investigación e innovación educativa, se ubica
en un porcentaje del 84% de frecuencia, en el 88% de importancia y en el nivel de
formación en un 91%.
Pregunta 28, determinar los elementos que configuran las diferentes realidades
educativas con fines de intervención, se ubica en un porcentaje del 72% de frecuencia,
en el 78% de importancia y en el nivel de formación en un 78%. Aquí nos da un mayor
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
84
puntaje la pregunta 24 por lo que los titulados participan en proyectos de investigación
e innovación educativa.
Grafico N.- 32
Aspectos sobre la investigación educativa
Tabla N.- 32
Aspectos sobre la investigación educativa
III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (D)
# Pregunta Pro.
%
FRECUENCIA Pro.
%
IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P23 Conducir
investigaciones
relacionadas a su labor 4 88 4 91 4 91
P24 Participar en proyectos
de investigación e
innovación educativa 3 84 4 94 4 91
P25 Investigar y evaluar
procesos, programas e
instituciones educativas
(análisis de pares) con fines
de mejora 4 91 4 97 4 94
P26 Diseñar programas
acciones, proyectos e
instrumentos educativos 3 81 4 88 3 84
Fuente: Encuesta a directivos
Elaboración: Cristian Lima
85
Pregunta 25, investigar y evaluar procesos, programas e instituciones educativas
(análisis de pares) con fines de mejora, se ubica en un porcentaje del 91% de
frecuencia, en el 97% de importancia y en el nivel de formación en un 94%.
Pregunta 26, diseñar programas acciones, proyectos e instrumentos educativos
adaptados a los contenidos, se ubica en un porcentaje del 81% de frecuencia, en el
88% de importancia y en el nivel de formación en un 84%. De acuerdo a lo realizado
obtenemos que la pregunta 25 se ubique en un mayor porcentaje por lo que los
directivos investigan y evalúan procesos, programas e instituciones educativas
(análisis de pares) con fines de mejora
3.5.4. Participación en actividades académicas, normativas y administrativas del
titulado
Grafico N.- 33
IV. Participación en actividades académicas, normativas y administrativas
adaptados a los contenidos
P27 Implementar realizar el
seguimiento y evaluar
programas, acciones y
proyectos educativos 3 84 4 91 4 88
P28 Determinar los
elementos que configuran
las diferentes realidades
educativas con fines de
intervención 4 91 4 91 4 91
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a directivos
Elaboración: Cristian Lima
86
Tabla N.- 33
IV. Participación en actividades académicas, normativas y administrativas
IV. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS, NORMATIVAS Y
ADMINISTRATIVAS (T)
# Pregunta Pro.
%
FRECUENCIA Pro.
%
IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P29 Realizar reuniones
y dan certificados con
padres de familia a
concluir cada bloque
curricular 4 97 4 97 4 91
P30 Participar en
juntas de profesores 4 94 4 94 4 91
P31 Promover
acciones de promoción
y convocatoria a
reuniones 4 91 4 94 4 94
P32 Ejercer funciones
administrativas 2 53 3 69 3 72
P33 Conocer la ley
orgánica de educación
intercultural bilingüe 3 81 4 91 3 81
P34 Estudiar la
realidad local y
nacional 3 84 4 91 4 94
P35 Colaborar en la
organización y gestión
del centro educativo 3 81 4 91 4 91
P36 Empoderamiento
de las metas y
objetivos 3 81 3 81 3 81
87
institucionales
P37 Elaborar
reglamentos internos
de las comisiones 3 78 3 84 3 78
P38 conocer y aplicar
el código de
convivencia 4 94 4 97 4 97
Participación en actividades académicas, normativas y administrativas
Entre los elementos y factores de carácter instrumental y metodológico que deben
tenerse en cuenta, se pueden identificar los distintos objetivos de la tarea educativa,
sistemas, métodos y técnicas de la administración educativa; la organización
académica; la investigación educativa; la planeación y programación de la enseñanza;
la evaluación institucional y curricular; así como los diversos tipos de recursos físicos
y materiales que forman parte del proceso (AUIES, México, 2000).
Pregunta 29, Realizar reuniones y dan certificados con padres de familia a concluir
cada bloque curricular, se ubica en un porcentaje del 97% de frecuencia, en el 97% de
importancia y en el nivel de formación en un 91%.
Pregunta 32, ejercer funciones administrativas, se ubica en un porcentaje del 53% de
frecuencia, en el 69% de importancia y en el nivel de formación en un 72%. Referente
a la pregunta 29 se encuentra en mayor porcentaje por lo que los titulares realizan
reuniones y dan certificados con padres de familia a concluir cada bloque curricular.
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
88
Grafico N.- 34
Participación en actividades académicas, normativas y administrativas
Tabla N.- 34
Participación en actividades académicas, normativas y administrativas
IV. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS, NORMATIVAS Y
ADMINISTRATIVAS (D)
# Pregunta Pro.
%
FRECUENCIA Pro.
%
IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P29 Realizar reuniones
de entre de certificados
con padres de familia a
concluir cada bloque
curricular 4 94 4 97 4 94
P30 Participar en
juntas de profesores 4 97 4 100 4 97
P31 Promover
acciones de promoción
y convocatoria a
reuniones 4 97 4 100 4 97
P32 Ejercer funciones
administrativas 3 78 3 84 3 84
P33 Conocer la ley
orgánica de educación 4 91 4 94 4 91
Fuente: Encuesta a directivos
Elaboración: Cristian Lima
89
intercultural bilingüe
P34 Estudiar la
realidad local y
nacional 4 91 4 94 4 91
P35 Colaborar en la
organización y gestión
del centro educativo 4 97 4 100 4 97
P36 Empoderamiento
de las metas y
objetivos
institucionales 4 88 4 91 4 91
P37 Elaborar
reglamentos internos
de las comisiones 4 97 4 100 4 97
P38 conocer y aplicar
el código de
convivencia 4 91 4 94 4 91
Pregunta 30, participar en juntas de profesores, se ubica en un porcentaje del 97% de
frecuencia, en el 100% de importancia y en el nivel de formación en un 97%.
Pregunta 31, promover acciones de promoción y convocatoria a reuniones, se ubica
en un porcentaje del 97% de frecuencia, en el 100% de importancia y en el nivel de
formación en un 97%.
Pregunta 35, colaborar en la organización y gestión del centro educativo, se ubica en
un porcentaje del 97% de frecuencia, en el 100% de importancia y en el nivel de
formación en un 97%.
Pregunta 37, elaborar reglamentos internos de las comisiones, se ubica en un
porcentaje del 97% de frecuencia, en el 100% de importancia y en el nivel de
formación en un 97%.
Pregunta 32, ejercer funciones administrativas, se ubica en un porcentaje del 78% de
frecuencia, en el 84% de importancia y en el nivel de formación en un 84%. Las
preguntas 30,31,35,y 37 se ubican en un mayor puntaje por lo que los directivos
participan en juntas de profesores, promueven acciones de promoción y convocatoria
Fuente: Encuesta a directivos
Elaboración: Cristian Lima
90
a reuniones, colaboran en la organización y gestión del centro educativo, elaboran
reglamentos internos de las comisiones.
3.5.5. Interacción profesor - padres de familia y comunidad del titulado
Grafico N.- 35
V. Interacción profesores, padres de familia y comunidad
Tabla N.- 35
V. Interacción profesores, padres de familia y comunidad
V. INTERACCIÓN PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD (T)
# Pregunta Pro.
%
FRECUENCIA Pro.
%
IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P39 Promover
acciones de
relaciones con la
comunidad 4 94 4 94 4 97
P40 Colaborar en
programas de
desarrollo
comunitario 4 91 4 91 4 91
P41 Promover la
participación de los 4 91 4 88 4 94
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
91
padres en las
instancias de
intervención vigentes
P42 Interactuar con
padres de familia,
tanto dentro como
fuera de la institución
educativa 4 97 4 94 4 94
P43 Intervenir en la
solución de conflictos
familiares y sociales
asociados a los
alumnos 3 72 3 81 4 88
P44 Conocer el
entorno social de los
estudiantes 4 94 4 97 4 97
P45 Organizar
eventos de
integración dentro de
la institución 4 91 4 91 4 88
P46 Participar en
programas sociales
dentro de la
institución (día de la
familia, campeonato
de deporte) 4 94 4 97 4 97
P47 Atender a los
representantes
legales de los
estudiantes 4 100 4 97 4 100
P48 Realizar tutorías
en las diferentes
asignaturas para
padres de familia,
con el objeto de 3 78 3 81 3 81
92
lograr un apoyo
adecuado en el hogar
Interacción profesores, padres de familia y comunidad
La relación que hay entre alumnos, docentes, directivos comunidad y padres de
familia, es el conocimiento de cada uno de los alumnos, todos estos miembros de la
institución escolar tienen la función de que todos juntos cooperar para que el
desarrollo del estudiante sea cada vez más productivo.
EL ALUMNO: como agente principal de este tema es el que debe de tener interacción
con los docentes y con sus padres quienes deben de prestarle su apoyo y
colaboración.
DOCENTE: el docente tiene la facultad de instruir al alumno e impartirle el mayor
conocimiento posible de acuerdo a sus habilidades, este debe de contar con el
respaldo de los padres de familia quienes deben de involucrarse en la educación de
sus hijos.
PADRES DE FAMILIA: Apoyan al docente porque la educación no solo es
responsabilidad de los maestros sino también de cada uno de los padres de familia
quienes deben de estar pendientes del avance de la educación de sus hijos.
COMUNIDAD: los docentes y directivos deben de conocer la comunidad donde se
desarrollan cada uno de los alumnos porque esto les permitirá entender mejor las
costumbres de los que ahí habitan y por consiguiente podrán entender mejor a los
padres de familia y a los alumnos (Bronfenbrenner, 1989).
Pregunta 47, atender a los representantes legales de los estudiantes, se ubica en un
porcentaje del 100% de frecuencia, en el 97% de importancia y en el nivel de
formación en un 100%.
Pregunta 43, intervenir en la solución de conflictos familiares y sociales asociados a
los alumnos, se ubica en un porcentaje del 72% de frecuencia, en el 81% de
importancia y en el nivel de formación en un 88%. Analizado las preguntas la 47 se
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
93
encuentra con mayor puntaje por lo que los titulados atienden a los representantes
legales de los estudiantes.
Grafico N.- 36
Interacción profesores, padres de familia y comunidad
Tabla N.- 36
Interacción profesores, padres de familia y comunidad
V. INTERACCIÓN PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD (D)
# Pregunta Pro.
%
FRECUENCIA Pro.
%
IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P39 Promover
acciones de
relaciones con la
comunidad 4 94 4 94 4 91
P40 Colaborar en
programas de
desarrollo comunitario 4 94 4 97 4 94
P41 Promover la
participación de los
padres en las
instancias de 4 94 4 97 4 94
Fuente: Encuesta a directivos
Elaboración: Cristian Lima
94
intervención vigentes
P42 Interactuar con
padres de familia,
tanto dentro como
fuera de la institución
educativa 4 88 4 91 4 88
P43 Intervenir en la
solución de conflictos
familiares y sociales
asociados a los
alumnos 3 78 4 88 3 84
P44 Conocer el
entorno social de los
estudiantes 4 88 4 94 4 91
P45 Organizar
eventos de
integración dentro de
la institución 4 97 4 100 4 97
P46 Participar en
programas sociales
dentro de la
institución (día de la
familia, campeonato
de deporte) 4 97 4 100 4 97
P47 Atender a los
representantes
legales de los
estudiantes 4 94 4 97 4 94
P48 Realizar tutorías
en las diferentes
asignaturas para
padres de familia, con
el objeto de lograr un
apoyo adecuado en
el hogar 3 81 3 84 4 88
Fuente: Encuesta a directivos
Elaboración: Cristian Lima
95
Pregunta 46, participar en programas sociales dentro de la institución (día de la familia,
campeonato de deporte), se ubica en un porcentaje del 97% de frecuencia, en el 100%
de importancia y en el nivel de formación en un 97%.
Pregunta 43, intervenir en la solución de conflictos familiares y sociales asociados a
los alumnos, se ubica en un porcentaje del 78% de frecuencia, en el 88% de
importancia y en el nivel de formación en un 84%. Analizada las preguntas la 46
obtiene el mejor puntaje por lo que los directivos participan en programas sociales
dentro de la institución (día de la familia, campeonato de deporte).
3.5.6 Actividades que desarrolla el titulado que implique trabajo en equipo
Grafico N.- 37
VI. Profesores y trabajo en equipo
Tabla N.- 37
VI. Profesores y trabajo en equipo
VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO (T)
# Pregunta Pro.
%
FRECUENCIA Pro.
%
IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P49 Realizar reuniones
de planificación con otros 4 94 4 94 4 94
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
96
docentes
P50 Colaborar con la
organización, supervisión
y control de las diversas
actividades estudiantes,
sociales, culturales y
deportivas 4 88 4 94 4 94
P51 Participar en
sesiones de trabajo 4 88 4 88 4 88
P52 Trabajar en
proyectos curriculares en
equipo 4 91 4 94 4 94
P53 Participar en círculos
de estudio 4 94 4 94 4 94
PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO
En el grupo de iguales se puede hablar de enseñanza en grupo o individual,
recientemente descripciones más precisas definen a los grupos en tres formas.
Grupo de trabajo individualista: Cada alumno o alumna debe preocuparse de su
propio trabajo y alcanzar los objetivos de cada tema.
Grupo de trabajo competitivo: Las actividades se organizan de forma que puedan
alcanzar la meta propuesta sí, y solo sí, los otros no consiguen alcanzar la suya.
Grupo de trabajo cooperativo: El alumnado está estrechamente vinculado de forma
de que cada uno de ello pueda alcanzar los objetivos sí, y solo sí, los otros alcanzan
los suyos también (ANTÚNEZ, 1987).
La tabla 23 profesores y trabajo en equipo.
Pregunta 49, realizar reuniones de planificación con otros docentes, se ubica en un
porcentaje del 94% de frecuencia, en el 94% de importancia y en el nivel de formación
en un 94%.
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
97
Pregunta 53, participar en círculos de estudio, se ubica en un porcentaje del 94% de
frecuencia, en el 94% de importancia y en el nivel de formación en un 94%.
Pregunta 51, participar en sesiones de trabajo, se ubica en un porcentaje del 88% de
frecuencia, en el 88% de importancia y en el nivel de formación en un 88%. Efectuado
el análisis la pregunta 49 y 53 se encuentra en mayor porcentaje por lo que los
docentes realizan reuniones de planificación con otros docentes, participan en círculos
de estudio.
Grafico N.- 38
Profesores y trabajo en equipo
Tabla N.- 38
Profesores y trabajo en equipo
VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO (D)
# Pregunta Pro.
%
FRECUENCIA Pro.
%
IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P49 Realizar reuniones
de planificación con
otros docentes 4 94 4 100 4 97
P50 Colaborar con la
organización,
supervisión y control
de las diversas
actividades 4 94 4 97 4 94
Fuente: Encuesta a directivos
Elaboración: Cristian Lima
98
estudiantes, sociales,
culturales y deportivas
P51 Participar en
sesiones de trabajo 4 97 4 100 4 97
P52 Trabajar en
proyectos curriculares
en equipo 4 91 4 97 4 94
P53 Participar en
círculos de estudio 3 75 3 78 3 75
Pregunta 51, participar en sesiones de trabajo, se ubica en un porcentaje del 97% de
frecuencia, en el 100% de importancia y en el nivel de formación en un 97%.
Pregunta 53, participar en círculos de estudio, se ubica en un porcentaje del 95% de
frecuencia, en el 78% de importancia y en el nivel de formación en un 75%. Debido al
análisis de la pregunta 51 se encuentra en mayor puntaje por lo que los directivos
participan en sesiones de trabajo.
3.5.7. Actividades de formación que ejecuta el titulado
Grafico N.- 39
VII. Formación
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
Fuente: Encuesta a directivos
Elaboración: Cristian Lima
99
Tabla N.- 39
VII. Formación
VII. FORMACIÓN
# Pregunta Pro.
%
FRECUENCIA Pro.
%
IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P54 Asistir a cursos
de actualización
permanente dictados
por el ministerio de
educación 3 84 4 88 4 91
P55 Asistir a cursos
de actualización
permanente dictados
por empresas,
instituciones u
organismos
particulares 3 69 3 78 3 78
P56 Asistir a cursos
de actualización de
las tecnologías de la
información y la
comunicación TICS,
para aplicación en el
aula 3 78 3 84 4 88
P57 Asistir a cursos
en la elaboración de
instrumentos
administrativos y
curriculares 3 72 3 78 3 78
P58 Asistir a cursos
de aprendizaje de una
segunda lengua 2 47 2 50 2 59
Fuente: Encuesta a titulados
Elaboración: Cristian Lima
100
Formación
potenciación de la capacidad de aprendizaje
Se percibe la formación universitaria como un adiestramiento de la propia capacidad
de aprendizaje, que le aporta al sujeto: una facilidad en el tiempo (aprender a gran
velocidad) y una facilidad en la amplitud (abarcar diferentes campos). Lo que aporta la
enseñanza universitaria es un cierto “método” de aprendizaje, de modo que resulta
posible enfrentarse a situaciones nuevas con la seguridad de que será fácil aprender
las nuevas formas de actuar (GIMENOSACRISTÁN, 1992).
Pregunta 54, asistir a cursos de actualización permanente dictados por el ministerio de
educación, se ubica en un porcentaje del 84% de frecuencia, en el 88% de importancia
y en el nivel de formación en un 91%.
Pregunta 58, asistir a cursos de aprendizaje de una segunda lengua, se ubica en un
porcentaje del 47% de frecuencia, en el 50% de importancia y en el nivel de formación
en un 59%. Hecho el análisis observamos que la pregunta 54 se ubica en mejor
porcentaje por lo que los titulados asisten a cursos de actualización permanente
dictados por el ministerio de educación.
Grafico N.- 40
Formación
Fuente: Encuesta a directivos
Elaboración: Cristian Lima
101
Tabla N.- 40 Formación
Pregunta 54, asistir a cursos de actualización permanente dictados por el ministerio de
educación, se ubica en un porcentaje del 97% de frecuencia, en el 100% de
importancia y en el nivel de formación en un 97%.
Pregunta 58, asistir a cursos de aprendizaje de una segunda lengua, se ubica en un
porcentaje del 44% de frecuencia, en el 47% de importancia y en el nivel de formación
en un 53%. Por lo que la pregunta 54 se encuentra en mayor puntaje debido a que los
directivos asisten a cursos de actualización permanente dictados por el ministerio de
educación
VII. FORMACIÓN
# Pregunta Pro.
%
FRECUENCIA Pro.
%
IMPORTANCIA Pro.
% NIVEL DE
FORMACIÓN
P54 Asistir a cursos de
actualización permanente
dictados por el ministerio de
educación 4 97 4 100 4 97
P55 Asistir a cursos de
actualización permanente
dictados por empresas,
instituciones u organismos
particulares 3 78 3 84 3 81
P56 Asistir a cursos de
actualización de las
tecnologías de la información y
la comunicación TICS, para
aplicación en el aula 3 75 3 81 3 78
P57 Asistir a cursos en la
elaboración de instrumentos
administrativos y curriculares 3 72 3 81 3 78
P58 Asistir a cursos de
aprendizaje de una segunda
lengua 2 44 2 47 2 53
Fuente: Encuesta a directivos
Elaboración: Cristian Lima
102
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los titulados no asisten a cursos de actualización de las TICS, de elaboración
de instrumentos administrativos curriculares, ni de aprendizaje de otra lengua.
Los titulados no participan en sesiones de trabajo ni en circuitos de estudio.
No Intervienen en la solución de conflictos familiares y sociales asociados a los
alumnos los docentes.
Los titulados necesitan de requerimientos para su educación con tinùa
Recomendaciones
Los titulados deben asistir a cursos de capacitación continua como
actualización de las TICS, elaboración de instrumentos administrativos
curriculares, y de aprendizaje de otra lengua.
Concientizar a los titulados para que participen en sesiones de trabajo y
circuitos de estudio y así intercambiar experiencias entre docentes educativos.
Conocer de cerca la realidad de sus estudiantes, a través de fichas
investigativas, las mismas que deben ser llenadas al inicio del año y dar
seguimiento para ayudar a solucionar conflictos familiares y sociales asociados
a los alumnos.
Indagar los requerimientos de educación continùa de los titulados ,a través de
la aplicación de encuestas,con el fin de mejorar la calidad educativa
103
4. TEMA:
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
104
Tema
“Proyecto de capacitación en el manejo de las tics a titulados de la utpl para la
aplicación en el aula”
4.1 JUSTIFICACION:
He visto conveniente desarrollar el siguiente proyecto, que es de suma importancia
hoy en día de acuerdo a las competencias actuales.
Consientes que la educación es el motor del desarrollo de los pueblos y es el medio
por el cual el hombre reflexiona y actúa. Sería conveniente que los egresados de la
UTPL asistan a cursos relacionados al manejo de las tics. (Papera, 1995). Los
mismos que servirán de soporte en la profesión y
como crecimiento personal. Hoy en día es una necesidad el conocimiento, manejo de
las nuevas tecnologías y es un compromiso con la transformación de la realidad
circundante con la finalidad de fortalecer y mejorar la educación.
4.2 OBJETIVOS:
General:
Mejorar la calidad de educación con eficacia y eficiencia en el manejo de las
tics.
Específicos:
Capacitar a los titulados y empleadores en la utilización y conocimiento de las
TICS para un verdadero progreso educativo.
Desarrollar destrezas que conduzcan a los titulados y empleadores a mejorar
su capacidad de manejo y uso de computadoras.
Conseguir la colaboración de instituciones gubernamentales y no gubernamentales en
capacitaciones de las TICS para su fortalecimiento
105
4.3 Metodología: matriz del marco lógico
4.3.1 Análisis de involucrados
GRUPOS INTERES PROBLEMAS PERCIBIDOS
RECURSOS Y
MANDATOS
INTERES EN UNA
ESTRATEGIA
CONFLICTOS Y
POTENCIALES
Titulados
*Participación en el manejo de las tics *Establecer normas de responsabilidad de cada uno. *Colaborar activamente en el proceso. *Demostrar puntualidad en la asistencia al cursopara el desarrollo del mismo
*Limitado fortalecimiento y desarrollo de las capacidades. *En las TICS No hay apoyo de las OGS y ONG para el mejoramiento de la educación. Falta de apoyo de autoridades para la ejecución de los proyectos No hay concientización para el desarrollo de proyectos.
Humanos: 8 titulados 8 empleadores Materiales: Videos sobre manejo de las Tics. Papelotes Marcadores Proyector Cinta masqui
Cursos de capacitación en el manejo de las TICS.
*Por falta de interés no se capacitan en una segunda lengua. *Por falta de tiempo y dedicación los titulados y no se capacitacitan en el manejo y conocimiento de las Tics.
Los involucrados son los 8 titulados en ciencias de la educación a los que realice la
investigación, El presente proyecto de mejoramiento educativo servirá para que se
capaciten los docentes titulados de los centros educativos adquiriendo conocimientos
y poniendo en práctica las nuevas tecnologías para mejorar la educación, la misma
que satisface la necesidad y el cambio. Está claro manifestar que al realizar la
investigación de campo se pudo detectar la deficiencia existente en los titulados sobre
el uso y manejo de las TICS en el aula. Por lo que se hace indispensable trazar un
proyecto que contenga la información que ayudara a desarrollar actividades y
enriquecimiento de conocimientos tecnológicos para poner en práctica en cada año de
los de educación básica y de esta manera mejorar la educación.
106
4.3.2 Análisis de problema
Titulares sin ayuda de
instituciones educativas
en la labor académica.
Titulares y directivos traumados con severas
alteraciones cognitivas y escaso desarrollo
psicomotriz en el manejo de las TICS.
Falta del tiempo
libre por parte de
los titulados
debido a que
trabajan en un
Tiempo saturado
de los titulados y
directivos en
actividades y
cursos extras
Escaso nivel de
conocimientos
básicos de las TICS
Dificultad
adaptación en las
TICS
Computadoras
obsoletas de años
atrás, caducas
fuera de tiempo.
Limitada capacitación en la
utilización de las tecnologías
Mala calidad de la
educación
Escasa práctica de
las TICS de los
titulados
Bajo nivel de
conocimiento del
magisterio
Acelerada
innovación en las
TICS
Problemas de conocimiento
y uso de las computadoras
Falta del materia
de apoyo
Titulados utilizan metodologías
anti pedagógicas, desmotivados
por falta de prácticas
Deficiente infraestructura
material didáctica de las
TICS.
Titulados descontentos sin
material ni condiciones
apropiados para impartir
.instrucción
Titulares con pésimo
nivel de conocimientos,
habilidades y destrezas.
para el uso de las TICS
Desmotivación, bajo
autoestima decepción de
los titulados por continuar.
Maestros incompetentes
en el manejo de las TICS
Altos porcentajes de
titulados en el
desconocimiento de las
TICS.
Titulados desmotivados y
aburridos por no poder usar las
TICS, sin estar relacionados a la
realidad e interese de ellos.
Titulados Tímidos
desubicados con
problemas del uso de
computadoras.
Titulados
frustrados por
falta de prácticas.
en las TICS
PROBLEMA CENTRAL
CAUSA
S
EFECTO
S S
ESCASO NIVEL DE CONOCIMIENTOS BASICOS EN EL MANEJO DE LAS TICS
107
4.3.3 Análisis de objetivos
Colaboración del
ministerio de
educación,.
Colaboración de
miembros que
forman institución
Titulados
comprometidos con
su formación.
Programas
inserción, participa
autoridades.
Asociación
entidades,
titulados en otros
proyectos.
Cursos de relaciones humanas,
Ayuda de personal, participación
Programas de
capacitación en Tics
Talleres educativos
para titulados y
directivos.
Campaña sobre la
necesidad de las
TICS, convenios.
*Charlas para
titulados y
directivos.
MEJORAR nivel de conocimiento y manejo de las
ticsLA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Participación de expertos,
talleres videos de acuerdo a la
temática.
Colaboración de los
directivos y
titulados.
Colaboración, apoyo de instituciones
gubernamentales, UNE, convenios
entidades públicas.
Ayuda de personal,
expertos en computación.
Buena calidad de educación,
impartir instrucciones con
Infocus.
Directivos y titulados
altamente capacitados y
actualizados.
Mejoradas el manejo de
computadoras y por ende su
comunicación.
Titulados ocupados en
actividades de beneficios
personal y social.
Disminución de docentes
en desconocimiento de las
TICS.
Titulados con un elevado sentido
de servicio a las sociedad,
mediante la participación en
proyectos favorables.
Titulados identificados por
su trabajo, comprometidos a
practicar y usar las
tecnologías.
Titulados exitosos,
formados
holísticamente.
Titulados entrenados
para ayudar a sus
estudiantes.
Implementar técnicas para el conocimiento de las tics
OBJETIVO CENTRAL
FINES
MEDIOS
MEJORAR NIVEL DE CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS TICS DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
108
4.3.4. Análisis de alternativas.
4.4 Plan de acción (Etapa de planificación)
4.4.1 Matriz del marco lógico
RESUMEN NARRATIVO
INDICADOR VERIFICABLE
OBJETIVAMENTE(IVO)
MEDIOS O FUENTE DE VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
FIN DE IMPACTO DE SUSTENTABILIDAD
La UTPL forma profesionales basados en los principios del Humanismo Cristiano y en los derechos del hombre, mejorando la competitividad y
Durante el proceso continuo de capacitación docente los titulados y directivos irán poniendo en práctica en sus establecimientos educativos los aprendizajes adquiridos durante su vida profesional.
Encuestas
Observación directa
Propuestas de egresados
Titulados y directivos con enfoque en el manejo de las TICS que contribuyen al desarrollo de la comunidad educativa, aplicando las técnicas necesarias para el aprendizaje y uso de las TICS.
FIN PROPOSITO PRODUCTO ACTIVIDAD
Aplicación práctica de Las Tics para obtener un aprendizaje significativo
Desarrollar habilidades para la utilización y manejo de las Tics en el aula
1. Utilizar eficientemente las Tics en el aula
1.1 Evaluación de
la aplicación de las
Tics en la práctica
docente (frecuencia
del uso y nivel de
destrezas de la
aplicación del
mismo )
2.Consolidación de
las destrezas en el
uso de las Tics
2.1 Manejo de programas de las Tics en el aula
2.2. Difusión de las
Tics sobre uso y su
manejo entre los
titulares y
directivos.
2.3. Vinculación con la comunidad docente a través de la socialización de las Tics.
98
109
con visión micro empresarial que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes.
PROPÓSITO DE EFECTO DE PROPÓSITO A FIN
*Desarrollar en los titulares y directivos destrezas para la aplicación de las TICS *Participar para el desarrollo como miembro activo de la sociedad, para tener una educación de calidad alcanzando desarrollar desempeños auténticos. *Desarrollar escenarios o ambientes en los que los profesionales apliquen las TICS para la educación.
*Al finalizar el proyecto se cuenta con 8 titulados y 8 directivos que se desenvuelvan eficientemente en el campo de las TICS. *Al término del proyecto se cuenta con una adecuada utilización de las TICS. Al concluir la capacitación docente los titulares estarán en capacidad de aplicar las TICS en una ambiente favorable.
Fotografías
Videos
La comunidad educativa se empodera de los conocimientos y prácticas de las TICS que genera buenos resultados en la utilización de las TICS.
COMPONENTE
DE PRODUCTO
DE COMPONENTE A PROPÓSITO
Componente 1. Titulares competitivos en base a la aplicación eficiente de conocimientos sobre el manejo y uso de programas de las
En el mes de Octubre se realizarán prácticas de manera adecuada en el manejo de las computadoras(lo básico)
Fotografías
Registro de calificaciones
Observación directa
Manejo de computadoras
Testimonio de los titulados y directivos.
*El proyecto del ministerio de educación apoya en cursos de capacitación docente para la aplicación de competencias en la práctica y uso de las TICS. *Adecuado
110
TICS. Componente 2. Capacitación para el uso y manejo correcto de las computadoras y sus programas.
En el mes de noviembre se realizara un taller sobre el uso y manejo de programas.
conocimiento, uso y práctica de las TICS. *Aceptabilidad de los conocimientos de los titulados y directivos de las TICS en los establecimientos educativos.
ACTIVIDADES PRESUPUESTO EJECUCIÓN PRESUPUESTAL
DE ACTIVIDAD A COMPETENTE
Componente 1. *Ejecución de talleres de planificación de clases innovadoras para los titulados en ciencias de la educación en Educación Básica y directivos. *Presentación de videos del uso de las TICS en otros países. *Participación de todos en las computadoras. Componente 2. * El componente 2 se refiere al uso de computadoras *Realizar varios ejercicios en los distintos programas como Powerpoint, Word y Excel. *Poner en prácticas en las aulas de clase los programas de Powerpoint,
$100
$30
$50
$40
$30
Facturas
Facturas
Facturas
Facturas
Facturas y notas
de venta.
*Aprobación y predisposición de los titulados y directivos. *Instituciones dan apertura a los titulados. *Apertura de las instituciones Educativas para practicar en las computadoras de laboratorio. *El gran cambio de actitud de los titulados y directivos en el conocimiento y manejo de varios programas. *Titulados y directivos con espíritu colaborador y actitud positiva, practican las
111
Word y Excel, para luego ser
evaluadas. *Dar seguimiento a los titulados durante el proceso de todo el curso de capacitación.
$40
Facturas
Facturas
TICS, dando una enseñanza aprendizaje de buena calidad a sus estudiantes. *Titulados y directivos realizando un buen manejo de los programas de las Tics.
4.5 Resultados esperados
RESULTADOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN PRESUPUESTO TOTAL
CRONOGRAMA FECHA INICIO
CRONOGRAMA FECHA
DE FINALIZACIÓN
*Impartir una
educación de calidad. *Desarrollo de destrezas en el uso de las TICS. *Titulados con un buen uso de sus técnicas y métodos para la aplicación de las nuevas tecnología
-Titulados y aptos en el manejo de computadoras. - Capacitar a titulados en aplicación de las TICS. - Titulados y retroalimentando sus técnicas y métodos para la aplicación de las nuevas tecnología
ORGANIZACIONALES
*Reunión de trabajo, titular, directivo, investigador. *Desarrollar calendarios de capacitación. *Escoger ferias innovadoras actualizadas. FORMATIVOS *Reuniones de trabajo.
*Desarrollo del curso de capacitación sobre el uso y manejo de las Tics. INSTRUCCIONALES
*Sistematización. *Seguimiento.
Se realizara en forma periódica con el seguimiento por parte del investigador quien estará notificando el avance del proyecto, monitoreo y evaluación, plan de evaluación y aplicación.
$290 Sep. a Nov.
Dic. a Feb.
Todo el tiempo
2014
4.6. Bibliografía de la propuesta
http://kariperson.blogdiario.com/
(Papera, 1995)
Educación y tecnología, http://www.sappiens.com/, 2002
Papert S.(1997)
112
Bibliografía
Arbor, diciembre, 2011. La competitividad: un elemento clave en la empleabilidad.
Avalos, Carlson, 2005. La inserción profesional de los docentes.
Britton, 2001. Políticas de inserción a la docencia en américa latina: la deuda
pendiente.
Campuzano, 2005. Inserción laboral de jóvenes, expectativas, demanda laboral y
trayectorias.
Castillo, 2008. La profesión docente.
Council, 1996. El debate sobre las competencias.
González y Hernández, 2003. Método cualitativo.
Gyarmati, 1984. Los conocimientos científicos y tecnológicos que orientan el
destino de las sociedades contemporáneas.
Intelectuales, científicos y profesionales, Ibarra, 2003. La elite del conocimiento en
la sociedad moderna.
LOEI-Ministerio de Educación y Cultura de Ecuador, 2011. Organización y
estructura de la formación docente.
Martínez, 2005; Vásconez 2004. Políticas, programas y proyectos: de inserción
laboral para la juventud del ecuador.
Ministerio de Educación del Ecuador 2012. Estándares de la calidad educativa.
Spencer y Spencer, 1993. La competencia
113
Anexos
Anexo 5.1 Fichas de contactos para titulados – empleadores
114
Anexo5.2 Instructivo para realizar la investigación de campo y aplicación de
encuestas.
SOLICTTUD TITULARES Y DIRECTIVOS
115
PREGUNTAS DE ENTREVISTAS A DIRECTIVOS
116
ENCUESTA A TITULARES
117
118
108
119
120
121
122
123
ENCUESTA A DIRECTIVOS
124
125
126
Anexo 5.3: Evidencias fotográficas
Directivo de la Escuela “José Belisario Pacheco”
Titulada
127
Directivo de la Escuela “Vicente Rocafuerte”
Titulada
128
Directivo de la Escuela “5 de febrero”
Titulada
129
Distrito educativo intercultural bilingüe del Cañar, el Tambo y Suscal
Titulada
130
Directivo de la Unidad educativa “La Providencia”
Titulada
131
Directivo de la Escuela “10 de septiembre”
Titulada
132
Directivo de la Escuela “Napoleón Dillon”
Titulada
133
Directivo de la Escuela “Hno. Gabriel José Calle”
Titulado
Top Related