UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA DISGRAFÍA EVOLUTIVA. SEMINARIOS TALLERES DIRIGIDO
A LOS DOCENTES
CÓDIGO: LP1-17-428
AUTORES: TOALA VILLAMAR SANDRA MAGDALENA
VERA VERA AMELIA JACQUELINE
TUTOR: MSc. WILSON FLORES
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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iv
v
vi
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico de manera muy especial a mis padres, mis hermanas, hermanos,
sobrinas por brindarme siempre su ayuda y comprensión. Pero, principalmente a mis
maestros, gracias por su tiempo, su apoyo, así como por la enseñanza que me han inculcado
en el desarrollo de mi formación profesional, a los tutores, por haber guiado el desarrollo de
este trabajo y llegar a la culminación del mismo.
SANDRA MAGDALENA TOALA VILLAMAR
Este trabajo lo dedico de manera muy especial a mi esposo, a mis hijas y a mis
nietas por brindarme siempre su apoyo y comprensión. Pero, principalmente a mis maestros,
gracias por su tiempo, su apoyo, así como por la sabiduría que me transmitió en el desarrollo
de mi formación profesional, en especial a los tutores, por haber guiado el desarrollo de este
trabajo y llegar a la culminación del mismo.
AMELIA JACQUELINE VERA VERA
vii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a mi Dios todopoderoso por darme la vida, fortaleza y tenacidad para
lograr el objetivo propuesto. Agradezco mi hermana y mis sobrinas por su inmensa
comprensión y paciencia que tuvieron durante el tiempo invertido para la preparación
académica y así obtener una profesión que será el futuro familiar. A mis maestros de la
Universidad de Guayaquil que me impartieron sus conocimientos y experiencias en el
transcurso de mi vida estudiantil y que me ayudaron de una u otra forma para hacer posible la
realización de mi proyecto.
SANDRA MAGDALENA TOALA VILLAMAR
Mi agradecimiento efusivo a Dios todopoderoso por darme la vida, fortaleza y tenacidad para
lograr el objetivo propuesto. Agradezco a mi esposo, a mis hijas y a mis nietas por su inmensa
comprensión y paciencia que tuvieron durante el tiempo invertido para la preparació n
académica y así obtener una profesión que será el futuro familiar. A mis maestros de la
Universidad de Guayaquil que me impartieron sus conocimientos y experiencias en el
transcurso de mi vida estudiantil y que me ayudaron de una u otra forma para hacer posible la
realización de mi proyecto.
AMELIA JACQUELINE VERA VERA
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ÍNDICE GENERAL
Portada .............................................................................................................
Directivos ……………………………………………………………………………ii
Certificación del tutor……………………………………………………...……….iii
Revisión final…………………………………………………………….………….iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con
fines no académicos ............................................................……………........v
Dedicatoria .................................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ ….vii
Índice general ............................................................................................... viii
INDICE DE CUADROS ...................................................................................................... xi
Cuadro N°1 Operacionalización de variables………………………………… ................. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................................. 2
EL PROBLEMA ........................................................................................................ 2
1Problema de la investigación ............................................................................................ 3
2Formulación del problema ................................................................................................ 6
3Objetivos de investigación .................................................................................... 6
3.1Objetivo general .............................................................................................................. 6
3.2Objetivos específicos:..................................................................................................... 6
4Justificación ............................................................................................................ 7
CAPITULO II……………………………………………………………………………………………………………………….…..9
MARCO TEORIOCO…………………………………………………………………………………………………………………9
1 . Antecedente historico……………………………………………………………………………………………………….9
2. Marco conceptual…………………………………………………………………………………………………………..11
2.1 Estrategias metodologicas…………………………………………….………11
2.2. Uso de las estrategias metodológicas en el aula y su importancia……...11
ix
2.3. Estrategias metodológicas para mejorar la disgrafia en estudiantes……12
2.4 Qué es la disgrafía………………..…………………………………………..13
2.5. Cómo es diagnosticada la disgrafía……………………………….……….14
2.6. Sintomatología de la disgrafía ………………………………………………15
2.7. Qué tan común es la disgrafía……………………………………………….15
2.8. Los problemas que ocasiona la disgrafía……………….…………………..16
2.9. Qué habilidades afectan a la disgrafía……………………….……………..18
Tratamiento…………………………………………………………………………………………………………………………19
3. Fundamentación Pedagógica…………………………………………………..20
4. Marco contextual………………………………………………………………...21
5. Marco Legal………………………………………………………………….…..22
CAPITULO III
Metodologia………………………………………………………………………….23
1. Diseño de la investigación ……………………………….……………….…….24
2. Investigación bibliográfica………………………..…………………….……….25
3. Población y muestra…………………………..………………………….……..26
3.1. Población……………………………………………………………………….26
3.2. Muestra…………………………………………………………………………27
´4. Técnicas de la investigación……………………………………..…………....28
5. Procedimiento de la investigación…………..…………………………………29
CAPITULO IV
LA PROPUESTA……………………………………………………………………41
1. Justificación……………………………………………………………………….41
x
2. Objetivos de la propuesta…………………………..………………………..….43
2.1. Objetivo General………………………………………………………….……43
2.2. Objetivos Específicos….……………………………………………….……..43
3. Factibilidad de su aplicación…………………..…………………………….…43
4. Descripción de la propuesta…………………………………………………...44
Introducción.……………………………………………………….………….……47
Tema: Que es l…………………………..………………….……………….…….50 Que es la disgrafía…………………………………...……….………....………..51 Tema: Síntomas .…………….………………………….………….....…...…….54 Síntomas ……………………………………..……………………….……………………….55 Tema: Diagnostico..…………………………………….…………………………56 Diagnostico………………......………………………….…………………………57 Tema: Causas de la disgrafia……......……………….………………………….59
Causas de la disgrafia………………………………….………………………….60
Tema: Tratamiento….……………………..…………….…………………………62 Tratamiento.…………………………………………….…………………………..63 Tema: Tipos de disgrafia…….……………………….……………………………65 Tipos de disgrafia…….……………………….……………………………………66
Tema: cuáles son las señales de advertencia de la disgrafía..........................69 Cuáles son las señales de advertencia de la disgrafía…………………….……70
Tema: Cuál es la diferencia entre disgrafía y dislexia .................................. 82
Cuál es la diferencia entre disgrafía y dislexia .............................................. 83
Tema: Ejercicios para corregir la Disgrafía en la escuela ........................... 86
Ejercicios para corregir la Disgrafía en la escuela ....................................... 87
¿Qué es disgrafía? .............................................................................................. 87
Tema: ¿Cómo identificar a los estudiantes con disgrafía? ......................... 88
¿Cómo identificar a los estudiantes con disgrafía? ..................................... 89
Compartir y guardar ............................................................................................... 91
xi
INDICE DE CUADROS
Cuadro N°1 Operacionalización de variables…………………………………7
Cuadro N°2 Población …………………………………………………..……24
Cuadro N°3 Muestra ……………………………………………………..….....25
INDICE DE TABLA
TABLA N° 1 Estrategias Metodológicas………………………………………30
TABLA N° 2 Ejercicios Caligráficos ………………………………..…………31
TABLA N° 3 Sudoración Excesiva. ….……………………… ……………….32
TABLA N° 4 Causas de Disgrafía ………………………………………….…33
TABLA N° 5 Disgrafía Motriz …………………………………………………34
TABLA N° 6 Invierte Silabas o Letras ……………….…………………….35
TABLA N° 7 Mejorar la Escritura …………………………………..…….……36
TABLA N° 8 Hábitos de Escritura …………………………………………….37
TABLA: N°9 Estrategias metodológicas…….………………….…………….38
TABLA: N°10 Estudiante disgráfico……………...…………………………..39
TABLA : N° 11 Escribe adecuada......................…………..…………………40
TABLA: N°12 Sudoración excesiva…………………………...…...…………41
TABLA: N°13 Realizar los ejercicios…………………………………...........42
TABLA: N°14 contribuyendo en la educación…………………….…………43
TABLA: N°15 Mejorar su rendimiento…………………………….………….44
TABLA: N°16 Atención adecuada…………..……………………….……….45
TABLA: N°17 Ayudando a su niño…………………………………….………….46
TABLA: N°18 Problema de aprendizaje…………………………….………..47
TABLA: N°19 Atención necesaria…………………………………………….48
TABLA: N°20 Posibles problemas……..…………….……………………….49
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Estrategias Metodológicas 30
Gráfico N° 2 Ejercicios Caligráficos 31
Gráfico N° 3 Sudoración Excesiva 32
Gráfico N° 4 Causas de Disgrafía 33
Grafico N° 5 Disgrafía Motriz 34
Gráfico N° 6 Invierte Silabas o Letras 35
Gráfico N° 7 Mejorar la Escritura 36
Gráfico N° 8 Hábitos de Escritura 37
Gráfico N° 9 Estrategias metodológicas 38
Gráfico N° 10 Estudiante disgráfico 39
Gráfico N° 11 Escribe adecuada 40
Gráfico N° 12 Sudoración excesiva 41
Gráfico N° 13 Realizar los ejercicios 42
Gráfico N° 14 Contribuyendo en la educación 43
Gráfico N° 15 Mejorar su rendimiento 44
Gráfico N° 16 Atención adecuada 45
Gráfico N° 17 Ayudando a su niño 46
Gráfico N° 18 Problema de aprendizaje 47
Gráfico N° 19 Atención necesaria 48
Gráfico N° 20 Posibles problemas 49
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACION PRESENTADO
AUTORAS: TOALA VILLAMAR SANDRA MAGDALENA
VERA VERA AMELIA JACQUELINE
TUTOR: MSc. WILSON FLORES
Guayaquil, 7 de septiembre de 2018
RESUMEN
El desarrollo de esta investigación se centró estrategias metodológicas para disminuir la disgrafía evolutiva, seminario taller dirigido a los docentes en estudiantes del sub
nivel elemental de la Escuela Educación General Básica ”MURUCUMBA” ,se
desarrollaron en este proyecto los conceptos que permitieron entender la dificultad para realizar la adecuada escritura, todos los estudiantes pueden desarrollar esta dificultad en su aprendizaje sin ser detectado, pero es en los primeros años de estudio en q se puede determinar dicho problema, son los docentes quienes pueden brindar la ayuda necesaria para que su desarrollo emocional sea de acuerdo a su edad. Con esta investigación se pretendió buscar las oportunidades que se le pueda brindar a este grupo de estudiantes para mejorar su desarrollo dentro del aula de clases, de esta manera disminuir la disgrafia. En la escuela MURUCUMBA se realizó un análisis y ubicación del problema en un contexto el presente informe está destinado a determinar cómo las estrategias metodológicas para disminuir la disgrafia evolutiva, además de la evaluación realizada al problema de investigación se desarrolló el marco teórico con el respectivo sustento teórico, en el aspecto metodológico se aplicó métodos técnicas e instrumentos para la recolección de datos y tabulación luego la representación gráfico y el análisis, respectivo, de este modo se describe la propuesta como: seminario taller dirigido a los docentes. Se pudo concluir que los estudiantes puedan realizar sus tareas de una manera adecuada.
Estrategias metodológicas Disgrafía Destrezas
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
DEPARTMENT OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SEMI-PRESENTIAL HIGHER EDUCATION SYSTEM
UNIVERSITY CENTER: GUAYAQUIL HEADQUARTER
SPECIALIZATION: PRIMARY EDUCATION
ABSTRACT
The development of this research was focused on methodological strategies to
decrease the evolved dysgraphia, a seminar workshop aimed to teachers in students
of elementary sub-level of the Educational Basic School ”MURUCUMBA”, the
concepts of this project were developed to allow to comprehend the problem to get the
appropriate writing, all students can develop this difficulty during their learning
process without it can be detected but in the first years of study when such problem
can be determined, teachers are the ones who can give the required help so that their
emotional development can be according to their age. With this research, we
pretended to look for opportunities that can be given to this group of students to
improve their development within the classroom and in this way manage to decrease
the dysgraphia. An analysis was made at MURUCUMBA school and location of the
problem in context as well, the present report is set aside to determine how
methodological strategies can decrease the evolved dysgraphia, in addition to the
evaluation made to the problem of the research, it was developed the theoretical
framework with its respective theoretical support, upon the methodological aspect we
applied technical methods and instruments for data collection and tabulation, then the
graphic representation and the respective analysis, that way the proposal is described
like: seminar workshop aimed to teachers. We could conclude that students can do
their tasks in an appropriate manner.
Methodological strategies Dysgraphia Skill
1
INTRODUCCIÓN
La disgrafía evolutiva no solo se trata la dificultad que tiene el
estudiante para escribir de manera correcta. Por el contrario, se trata
la dificultad de pronunciar las palabras porque estudiante disgráficos
tiende a cambiar el significado de las palabras y le es difícil
comprender una lectura, cada día es más importante desarrollar las
motricidades finas para así disminuir la disgrafía evolutiva, es
importante resaltar que los estudiante disgráficos deben a afianzar
hábitos de lecto-escritura. De este modo se garantizará que los
estudiantes que tienen este problema lo van disminuir
considerablemente la disgrafía evolutiva.
Con el dictado puedes hacer lo mismo. Explícales la
importancia de practicar la escritura y la lectura para minimizar este
problema. Es necesario que ellos entiendan que no se trata sólo de
un tema de escritura y lectura ni de dictado, sino también de mejorar
su rendimiento académico.
Es bueno que los estudiantes entiendan que está en nuestra
posibilidad reducir da disgrafía evolutiva mediante las estrategias
metodológicas adecuadas: más ejercicios caligráficos y más práctica
de la lecto-escritura.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. Contexto de investigación
El trabajo de investigación mide los niveles de Disgrafía Motriz y
Específica en los alumnos del tercer grado de primaria, de la
Institución Educativa Reina de la Paz del Perú. El estudio es de
diseño descriptivo simple con aproximación cuantitativa.. La
validación de los instrumentos fue a través del juicio de expertos y
en análisis con el alfa de KR-20 0,83 altamente confiable. Los
resultados obtenidos de la encuesta realizada manifiestan que los
estudiantes se encuentran en un nivel bajo de escritura debido a la
mala coordinación para reproducir las letras. Palabras claves:
disgrafía motriz, disgrafía específica, trazos.
La presente investigación se refiere a la Influencia de las destrezas
motoras en la disgrafía de los estudiantes. Esta investigación se
realizó para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de sus
destrezas motoras, por medio de la implementación de actividades
motrices adecuadas en cada uno de los ámbitos de estudio, con el
objetivo de desarrollar al máximo sus habilidades motoras, porque
esto ayuda a los niños a ser más independientes y a entender cómo
funciona su cuerpo. Conforme van aprendiendo a modificar el mundo
a su alrededor, su autoestima, también se desarrolla
En el año de 1975 cuando ya se unieron en el recinto
Murucumba más familia, Carlos Antonia Ávila, German Prado, Víctor
Manuel Ávila, Sinforiano Ávila, Mariano Ávila y otros más.
Hicieron una escuela de caña, madera tapada con hojas bijao
con la ayuda de la comunidad, el profesor Enrique Aguirre, trabajo
como particular, como se dieron cuenta lo importante que era la
educación para sus hijos el año siguiente, se reunió la comunidad y
3
planifican formar una comisión y viajar a la ciudad de Guayaquil, y
pedir a la dirección provincial de educación del Guayas, un profesor
fiscal de inmediato fue aceptada la petición, para la escuela del
recinto Murucumba en el año 1976.
En este año el profesor Johnson Mena Cano con su
nombramiento como fiscal, teniendo varias semanas de trabajo,
convoco a la comunidad a una reunión en la escuela para tratar
como punto principal el nombre de la escuela.
Esta reunión era para finiquitar el aula ya que la que teníamos
se cayó, obra que fue terminada por los padres de familia, y el
profesor puso un letrero con el nombre de Escuela Fiscal Mixta N°
15 DOCE DE OCTUBRE. En febrero del 2014 por orden ministerial
se realiza el cambio de nombre de la institución, llamándose ahora
escuela de educación básica MURUCUMBA.
2. Problema de la investigación
Situación conflicto
La situación conflicto que podemos observar que existe un
grave problema de disgrafía evolutiva, conclusión a la que se llegó
después de los estudios que se realizó a los estudiantes de tercer
grado de subnivel elemental. Esta investigación tiene como propósito
la búsqueda de mecanismos que nos permitan motivar a los
estudiantes a disminuir la digrafía evolutiva e implementar los
instrumentos necesarios dentro del entorno educativo que nos
permitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, así mismo
establecer una estadística de como la disminuir la digrafía evolutiva
y aumentar el desarrollo intelectual, académico y social de los
educandos.
4
Es precisamente esta búsqueda de mecanismos adecuados
la que nos permite comprender e identificar dichos instrumentos que
son fáciles y prácticos, los mismos que de manera significativa
ayudará a mejorar en todos los aspectos no solo educativos sino
también social-vivencial, este trabajo profundo del sistema educativo
se convertirá en un puntal pedagógico del mismo.
Este aprendizaje facilita la buena escritura y la escritura es a
su vez una herramienta del aprendizaje significativo, pues implica la
formulación de una conciencia del mundo real, por ende, aportara de
manera directa en el proceso vivencial de todo el que lo practique de
manera correcta.
Todos conocemos que es de fundamental relevancia una
escritura pero los nuevos estudios revelan que es aún más
importante la comprensión lectora y al utilizar el término
comprensión se desea remarcar que dicho elemento es uno de los
fines primordiales del leer y escribir bien; es decir, no tiene objeto
interpretar las habilidades lingüísticas si este proceso no fija en el
lector un conocimiento derivado del entendimiento, algo que
permite establecer un vínculo entre el lector y el autor, gracias al
lenguaje es posible comunicar, interpretar y comprender ideas. El
aprendizaje a través de la comprensión lectora permite al individuo
establecer vínculos en el lenguaje, le permite formar un pensamiento
crítico, analítico y creativo que de manera directa o no le dan
apertura para establecer conexiones entre su mundo teórico y su
mundo practico-social.
Hecho científico
El alto nivel de disgrafía evolutiva de los estudiantes de tercer
grado de subnivel elemental de la escuela de Educación General
Básica “Murucumba”, periodo lectivo 2017-2018.
5
Según el INEC en las instituciones educativas la dificultad
para reconocer conceptos aprendidos y dificultad de entendimiento
de extraña usada por el docente, ocasiona que el estudiante no
desarrolle sus habilidades de escritura a su vez no comprenda la
mayoría de terminología utilizadas en la hora de práctica de la
escritura, esto se puede evidenciar por medio de los porcentajes de
rendimiento académico establecidos al finalizar el año lectivo
anterior, en el que los estudiantes obtuvieron promedios que oscilan
entre 6.65 y 6.90 sobre 7.
Existe dificultad en alcanzar los aprendizajes requeridos
porque no se administran los nuevos conocimientos, existen
deficiencias en la comprensión de ideas, no vinculan, no asocian, no
logran comunicar correctamente sus ideas, siendo éstas
precisamente las principales destrezas que deberían desarrollar en
cuanto al correcto desarrollo de sus habilidades lingüísticas.
Causas
Entre las causas que se pueden mencionar, las mismas que
conllevan al problema objeto de nuestro estudio tenemos las
siguientes:
Déficit en la decodificación de palabras, impiden que se destinen
recursos cognitivos a tareas superiores como la comprensión.
Dificultades de escritura, los estudiantes no escriben de manera
legible.
Desconocimiento y poco dominio de las estrategias
de metodológicas de para disminuir la disgrafía evolutiva.
6
Confusión respecto a las demandas de la tarea, los estudiantes
no captan las ideas contenidas en cada oración ni relacionarlas
entre sí.
Formulación del problema
¿Cómo afectan las estrategias metodológicas en el alto nivel
de disgrafía evolutiva en los estudiantes de tercer grado del subnivel
medio de la escuela educación básica “Murucumba”?
PREMISAS
1.- El desarrollo motriz contribuye a las habilidades intelectuales de los estudiantes.
2.- Los docentes del área de Lengua y Literatura deben contribuir al
desarrollo motriz en los estudiantes.
3.- La implementación de un taller de estrategias metodológicas
para fortalecer el desarrollo motriz en el área Lengua y Literatura
3. Objetivos de investigación
3.1 Objetivo general
Utilizar estrategias metodológicas para disminuir la disgrafía
evolutiva en los estudiantes de tercer grado del subnivel elemental
de la escuela de educación básica Murucumba, a través de
seminario taller dirigido a los representantes legales.
3.3 Objetivos específicos:
1. fortalecer estrategias metodológicas para disminuir la
disgrafía evolutiva en los estudiantes tercer grado del subnivel
elemental de la escuela de educación básica Murucumba.
2. Analizar el nivel de digrafía evolutiva en los estudiantes del
subnivel elemental para normalizarla correcta coordinación de
los músculos de la mano y brazo.
7
3. Organizar seminario taller dirigido a los representantes
legales para disminuir la disgrafía evolutiva.
4. Justificación
El presente proyecto se justifica porque me base en la realidad
de los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de
Educación Básica “Murucumba”.
Después de analizar detenidamente la situación académica de
los estudiantes del subnivel elemental nos pudimos dar cuenta de
que su mayor problema se acentúa en la disgrafía evolutiva, es por
esto que me vi en la necesidad de buscar las estrategias
metodológicas que ayuden a minimizar este problema.
Es importante resaltar que el docente debe relacionar a los
representantes legales en el aprendizaje de los estudiantes para que
así se sientan con la seguridad que el problema va a disminuir de a
poco.
La investigación debe basarse en buscar las estrategias
necesarias para que el estudiante pueda reducir el alto nivel actual
de la disgrafía evolutiva, haciendo participar a la familia del
estudiante. La intervención debe ser adecuada a las necesidades del
estudiante. A estos efectos se plantea una serie de objetivos y
actividades para alcanzarlos.
Para mi es importante ayudar a que en esta institución disminuya
el alto nivel de disgrafía evolutiva, para así fortalecer el nivel de
aprendizaje en los estudiantes del subnivel elemental, ya que
estamos seguras que estos estudiantes van a mejorar su
rendimiento académico, puesto que voy a trabajar a sus
representantes legales, para que ellos le den la importancia
necesaria en el aprendizaje de los estudiantes
8
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENCIONES INDICADORES
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Frente a los
desafíos por
mejorar los
aprendizajes, se
hace perentorio
que el docente
se encuentre
armado de
herramientas
metodológicas
Uso de las
estrategias
metodológicas
en el aula y su
importancia.
Estrategias
metodológicas
para mejorar la
disgrafía en
estudiantes
De qué manera
ayudan las
estrategias
metodológicas
DISGRAFIA La disgrafía es una discapacidad de aprendizaje que afecta la escritura, un proceso que requiere un complejo conjunto de habilidades de procesamiento motrices y de la información.
Sintomatología
de la disgrafía
Cuáles son las
causas de la
disgrafía?
Los problemas que
ocasiona la
disgrafía
Características de
la disgrafía
Qué habilidades
están afectadas
por la disgrafía.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
9
CAPITULO II
MARCO TEORICO
1. Antecedentes históricos
La presente investigación se refiere a la Influencia de las destrezas
motoras en la disgrafía de los estudiantes. Esta investigación se
realizó para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de sus
destrezas motoras, por medio de la implementación de actividades
motrices adecuadas en cada uno de los ámbitos de estudio, con el
objetivo de desarrollar al máximo sus habilidades motoras, porque
esto ayuda a los niños a ser más independientes y a entender cómo
funciona su cuerpo. Conforme van aprendiendo a modificar el mundo
a su alrededor, su autoestima, también se desarrolla. En esta
investigación se pretende ayudar al docente para que aproveche el
potencial motriz de los estudiantes, con la innovación de actividades
para evitar trastornos de disgrafía en los niños durante el proceso de
enseñanza–aprendizaje. Para llevar a cabo la investigación se
utilizaron técnicas investigativas como: la encuesta, la entrevista,
observación con las cuales se presentaron datos exactos sobre el
conflicto existente en los estudiantes de 4 a 5 años que tienen
inconvenientes para desarrollar sus destrezas motoras lo cual ha
aumentado los trastornos de disgrafía en los niños, porque no se
promueve el desarrollo de sus habilidades. Con esta investigación se
obtuvo como resultados la importancia del desarrollo de las
destrezas motoras en cada una de las áreas con el fin de evitar y
erradicar la disgrafía de los niños que es esencial para la evolución
cognitiva infantil, y su crecimiento físico mental.(FIGUEROA VERA
BÁRBARA, 2017)
AUTORA: Bárbara Figueroa vera universidad de Guayaquil
La escritura es un proceso de necesidades que hacemos los seres
humanos de nuestro lenguaje oral. La enseñanza de la escritura
10
manual es aún fundamental para un correcto desarrollo educativo de
los estudiantes. El aprendizaje de esta habilidad se desarrolla a
medida que avanza en su etapa estudiantil y atraviesa tres etapas o
fases diferenciadas: Una preparatoria, que se desarrolla en los dos
primeros años de educación inicial, se prepara al niño para adquirir
el control grafo motor necesario para la posterior escritura: la fase
caligráfica, donde la enseñanza se centra en la escritura en sí, en el
aprendizaje de los distintos grafismos de las letras y su
secuenciación, y la última etapa de perfeccionamiento, cuando un
niño consolida el aprendizaje adquirido con anterioridad logra
personalizarlo y dotarlo de su propio estilo. El progreso de cada
estudiante en las dos primeras etapas depende en general del grado
de madurez que haya adquirido, es decir, debe tener un adecuado
nivel intelectual, haber desarrollado de forma satisfactoria el lenguaje
y haber obtenido la habilidad psicomotriz apropiado. El presente
trabajo tiene como finalidad dar solución a un problema de
aprendizaje que se dan en algunos estudiantes en la educación
básica.
AUTORAS CARMELINA VICTORIA JARA AGUILAR PIEDAD
GEORGINA MEDRANO CABRERA UNIVERSIDAD ESTATAL DE
BOLÍVAR
El trabajo de investigación mide los niveles de Disgrafía Motriz y
Específica en los alumnos del tercer grado de primaria, de la
Institución Educativa Reina de la Paz. El estudio es de diseño
descriptivo simple con aproximación cuantitativa. La muestra estuvo
constituida por 30 estudiantes a quienes se les aplicó una ficha de
observación para medir su nivel de disgrafía. La validación de los
instrumentos fue a través del juicio de expertos y en análisis con el
alfa de KR-20 0,83 altamente confiable. Los resultados obtenidos de
la encuesta realizada manifiestan que los estudiantes se encuentran
en un nivel bajo de escritura debido a la mala coordinación para
11
reproducir las letras. Palabras claves: disgrafía motriz, disgrafía
específica, trazos. (San & Porres, 2014)
AUTORA: Bach. Rosa Cholan Quispe. Universidad Cesar Vallejo
Perú
2. Marco conceptual
2.1. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.
Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio
que el docente se encuentre armado de herramientas metodológicas
capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las
instancias proclives al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la
esfera personal como colectiva.
Para lograr mayores y
mejores aprendizajes debemos privilegiar los caminos, vale decir, las
estrategias metodológicas que revisten las características de un plan, un
plan que, llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte en un
conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y
psicomotores.
La utilización, por parte del sujeto, de determinadas
estrategias, genera a su vez, los estilos de aprendizajes que no son
otra cosa que tendencias o disposiciones.
2.2 Uso de las estrategias metodológicas en el aula y su
importancia.
Son los estudiantes quienes habrán de “sentirse” conciencias
participativas, al desarrollar sus propias estrategias de pensamiento
para resolver las situaciones propias del aprendizaje. Una actividad
esencialmente pedagógica, entonces, es aquella que tiene sentido,
esencia y conciencia de su propio rumbo y, por cierto, de su fin. Así,
entonces, todas las actividades, la solución de problemas, la
realización de proyectos, la exploración del entorno o la
12
investigación de hechos nuevos, configurarán un aprendizaje
significativo y rico, plasmado de posibilidades valorizables. Tal
aprendizaje estará fundamentado en la experiencia de los
educandos, en situaciones vividas realmente, en conductas éticas no
“enseñadas” sino fraguadas en su propia existencia.
Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias
integradas de procedimientos y recursos utilizados por el/la
profesor(a) con el propósito de desarrollar en los estudiantes
capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de
la información; y la utilización de estas en la generación de nuevos
conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que se
desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover
aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser diseñadas de
modo que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar,
formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por
sí mismo. Inostroza C. (2013)
Para la autora las estrategias metodológicas le sirven al
docente como herramienta para manejar las situaciones cotidianas.
Son el producto de una actividad constructiva y creativa por parte del
docente. Las estrategias que se usan para manejar situaciones son
no solamente constructivas, si no también adaptativas. Son
soluciones creativas para los problemas cotidianos corrientes.
2.3. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA MEJORAR LA
DISGRAFIA EN ESTUDIANTES
ORIGEN DE TIPO MODULATIVO Existen dificultades de
origen neuro-psicológico que impiden al estudiante a llevar una
escritura un aprendizaje de forma satisfactoria. Las siguientes
causas que pueden provocar digrafía como son las dificultades de la
escritura, las alteraciones de esquemas corporal de eficiencia
psicomotora, las alteraciones de esquema corporal y de las actitudes
13
perceptivo-motrices y por último los trastornos de expresión gráfica
del lenguaje.
Estrategias metodológicas son una serie de pasos que determina el
docente para que los alumnos consigan apropiarse del
conocimiento, o aprender. Virginia S. (2008) Para la autora las
estrategias metodológicas son pasos que utilizamos los docentes
para que los estudiantes puedan entender con claridad los
conocimientos adquiridos..
2.4 Qué es la disgrafía
La disgrafía es una condición que perjudica al estudiante
directamente en la escritura, esto demanda de un cambio profundo
de las habilidades de procesamiento motrices y de la información.
La disgrafía genera conflicto en el momento de escribir.
Puede acarrear problemas con la ortografía, mala caligrafía, y
dificultad para poner los pensamientos por escrito. Las personas con
disgrafía pueden tener dificultades para organizar las letras,
números y palabras en un renglón o una página.
“Una dificultad específica para aprender el grafismo correcto de las
letras y para escribir en forma legible y en la ubicación en el espacio
grafico”. Parson R. (2010)
La autora afirma la disgrafía es una dificultad para graficar las letras
y escribir en forma clara, es difícil entender lo que escribe. El niño
que sufre este trastorno no solo tiene problemas de disgrafía si no
también desarrolla dislexia, disortografía.
2.5. Cómo es diagnosticada la disgrafía
Las señales que muestran los síntomas de disgrafía, por lo
general, aparecen temprano en la básica elemental. Sin embargo,
14
las señales podrían no ser evidentes hasta la etapa de la básica
media o más tarde. Algunas veces, las señales pasan
desapercibidos por completo. Como ocurre con las dificultades de
aprendizaje y de atención, cuanto antes se reconozcan los signos de
disgrafía y se atiendan, será mejor.
La disgrafía generalmente es detectada por los psicólogos
con licencia (incluyendo a los psicólogos escolares), quienes se
especializan en las dificultades de aprendizaje. Ellos le darán al
estudiante una valoración académica y realizaran pruebas escritas.
Estas prueba evaluativas van a medir las destrezas motoras finas y
la producción de expresiones escritas.
Durante la evaluación, el profesional podría pedir al estudiante
que escriba unas oraciones y que copie un texto. Ellos medirán, no
solamente los resultados del estudiante, sino también su proceso de
escritura. Esto va a incluir su postura, su posición, cómo toma el
lápiz, la fatiga y si hay señales de calambres. El evaluador podría
también evaluar la velocidad de sus destrezas motoras finas, con
derivación del dedo y girando la muñeca.
Los maestros de educación especial y los psicólogos
escolares pueden ayudar a determinar el impacto emocional o
académico que esta condición pudiera estar teniendo el estudiante.
2.6. SINTOMATOLOGÍA DE LA DISGRAFÍA
Como particularidades de la disgrafía muestra dos tipos de
síntomas relacionados. Los primeros, denominados señales
secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte
incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión del
mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta. Por
otra parte, las señales específicas, ponen su atención en elementos
del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras
15
inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy
agrupado, enlaces indebidos entre grafemas, letras extrañas y, en
definitiva, texto se vuelve complicado de entender. También se
detectan muchos errores gramaticales de puntuación, organización
pobre de los párrafos, múltiples errores de ortografía y una grafía
deficitaria. Todo esto incluye la dimensión simbólica de la escritura
junto con las dimensiones motriz y gráfica
“Llamamos disgrafía al que confunde, omite, une y/o invierte silabas
o letras de forma incorrecta”. Tapia A. (2010) El autor considera que
el estudiante disgráfico es aquel que confunde las letras, las omite y
une las sílabas en forma invertida formando palabras que no son las
que se les a dictado o a su vez no copian bien, cambian las palabras
o no las escriben.
2.7. Qué tan común es la disgrafía.
La disgrafía no es una expresión familiar, pero las señales de
la disgrafía no son atípicas, especialmente en los estudiantes
pequeños que están conociendo los primeros rasgos de la escritura.
Si un estudiante es persistente en la lucha con la escritura, a pesar
de mucha práctica y ejercicios de corrección, sería buena idea mirar
más de cerca para ver si la disgrafía es la causa.
2.8. Los problemas que ocasiona la disgrafía
La disgrafía es el resultado de una serie de deficiencias y
trastornos, entre los que se encuentran:
Mala lateralización (trastornos perceptivos, viso espaciales y
del lenguaje).Alteraciones de la psicomotricidad (falta de ritmo, de
equilibrio y conocimiento deficiente del esquema
corporal).Trastornos perceptivos. Problemas en la percepción
16
espacial, dificultad para diferenciar arriba y abajo, derecha e
izquierda, delante-detrás. Con respecto a la percepción temporal el
niño tiene problemas al distinguir antes y después y las estructuras
rítmicas.
Cuando a esos problemas se les une también la discalculia
(gran dificultad en el aprendizaje de la aritmética) y la agnosia digital
(dificultad a la hora de distinguir los dedos) ocurre el llamado
síndrome de Gerstmann
“Un niño disgráfico es un niño cuya calidad de escritura es
deficiente, sin déficit neurológico o intelectual que puede explicar
esta deficiencia”. Guerra A. (2010) La autora considera que un
estudiante disgráfica tiene una calidad de escritura diferente, sin
déficit neurológico o intelectual esto quiere decir que no es
enfermedad, sino más bien hay que ayudar a estos estudiantes a
disminuir este trastorno, la escritura se puede relacionar con la
calidad o la velocidad que tiene el estudiante para escribir.
Cuáles son las causas de la disgrafía
Muchos expertos no están seguros cuáles son los orígenes
de la disgrafía y de otros problemas que con llevan a tener una mala
escritura. Es de suma importancia la función que realiza el cerebro
ya que toma la información que perciben los sentidos y los almacena
para usarlos más tarde. Antes que una persona comience a escribir,
él recepta la información de su memoria a corto o a largo plazo y la
organiza las ideas para escribir.
Un estudiante con disgrafía, son considerados por mantener
uno o ambos de las siguientes causas en la escritura:
1. La estructura del mensaje que está guardada en el cerebro
2. Empatar las palabras en el papel siendo escritas tanto a mano
o con un teclado
17
Esto muestra un producto escrito que es complejo y lleno de
desacierto. Y lo de mayor relevancia, es que esto no tiene nada que
ver con lo que el estudiante aprendió y con lo que él quiere
escribir. La memoria funcional podría también tener un rol en la
disgrafía. Un estudiante podría adquirir problemas con lo que se
llama la “codificación ortográfica”. Esta es una posibilidad que
almacena las palabras escritas que no son familiares en la memoria
funcional. Como resultado, el estudiante podría tener dificultades
para recordar cómo escribir una palabra.
También se cree que pudiera tener un enlace genético cuando la
disgrafía se repite en las familias.
Cualidades de la disgrafía
La principal cualidades de la disgrafía es la inexistencia
de trastorno neurológico o intelectual que sea lo suficiente
importante como para justificar el trastorno. En el caso de que
existiese algún problema de este tipo, entonces se trataría de algún
tipo de discapacidad física o intelectual, pero no se le consideraría
disgrafía.
A la consecución de los objetivos propuestos en la presente
investigación, la metodología utilizada en la recolección de la
información, les permita obtener los resultados que determinara las
dificultades de la disgrafía por la falta de material didáctico;
recabando información tanto bibliográfica como de personas
entendidas en el tema, determinaron en mí que deba ayudar a la
solución de esta dificultad, por ello en la propuesta, permiten realizar
talleres para controlar y detectar la disgrafía en los niños
planificando actividades que permitan su correcta aplicación de
acuerdo a la realidad y necesidad de la institución. Aspiramos este
18
trabajo contribuya positivamente a mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje, y todos los aportes investigativos nos lleven a mejorar a
los niños como personas en su formación y en su desarrollo de una
buena calidad educación. Buenaño V. (2013)
Para la autora es importante resaltar que el uso de la
metodología tanto como el uso de los materiales didácticos, para
poder así disminuir la digrafía y contribuir con el aprendizaje y con la
educación en forma general.
2.9. Qué habilidades afectan a la disgrafía
El efecto de la disgrafía en la formación de un estudiante
varía, dependiendo de las señales y de su dureza. Estas son
algunas áreas comunes problemáticas para los estudiantes con
disgrafía:
Académica: Los estudiantes con disgrafía pueden tener retraso en
el trabajo escolar porque les toma mucho tiempo escribir. Tomar
notas es un desafío. Podrían sentirse desalentados y evitar escribir
las tareas.
Habilidades básicas de la vida: Las destrezas motoras finas de
algunos estudiantes son limitadas. Se les hacen complicado relizar
las tareas de todos los días, tales como abotonarse una camisa y
hacer una lista simple.
Social-emocional: Los estudiantes con disgrafía podrían sentirse
frustrados o ansiosos acerca de los retos académicos y de sus
vidas. Si ellos no han sido identificados, los docentes podrían
criticarlos por ser “perezosos” o “desorganizados.” Esto podría
agregar aún más estrés. La autoestima baja, frustración y sus
problemas de comunicación pueden hacer aún más difícil
socializar con otros niños.
19
Aunque la disgrafía es una condición para toda la vida, hay
muchas estrategias y herramientas ya probadas que pueden ayudar
a los niños con disgrafía a mejorar sus habilidades de escritura.
DEFINICION DE DISGRAFIA
La disgrafía es un problema para coordinar los músculos de la
mano y del brazo, en niños que son normales desde el punto de
vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas.
Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma
legible y ordenada.
“Disgrafía significa tener graves problemas con la palabra escrita,
que su ve afectado por la dificultad extrema, con habilidades de
motricidad fina - a pesar de tener inteligencia normal y capacidad”.
David C. y Chaivers M. (2008) Para el autor el significado de
disgrafía es que el estudiante que sufre este trastorno tiene graves
problemas de escritura y en especial al formar palabras y que se ve
afectado por dificultad que es extrema, desarrollando la motricidad
fina podemos ayudar a estos estudiantes para que así mejore su
calidad de escritura y puedan formar palabras.
Tratamiento.
Aborda una extensa variedad de actividades que podrán ser
realizadas por el docente al tener el registro de errores que comete
el estudiante.
Se recomienda llevar en cuaderno o carpeta aparte de la del trabajo
en el aula, para afianzar los conocimientos de los nuevos ejercicios
y la corrección minuciosa. Este método tiene por objetivo recuperar
la coordinación global y manual, además de adquisición del
esquema corporal; rehabilitación de la percepción y la atención
grafica; estimulación de la coordinación viso motriz, mejorando el
20
proceso óculo-motor educación y corrección d la ejecución de los
movimientos básicos que intervienen en la escritura.
3. Fundamentación Pedagógica
Las dificultades de coordinación global y manual, junto con el
déficit de adquisición del esquema corporal, son una constante en el
niño disgráfico. Se debe trabajar la ejercitación psicomotora
teniendo en cuenta que, en cada sesión de rehabilitación, debe
dedicarse un mínimo de veinte minutos a la activación psicomotora.
Yolverth (2011)
Para Yolverth se debe ejercitar los músculos de la mano para
desarrollar la psicomotricidad y a su vez mejorar la escritura y así
lograr un mejor rendimiento académico, donde le prioridad es lograr
disminuir la disgrafía.
Los estudiantes presentan problemas en la escritura que van
desde la falta de coherencia hasta la disgrafía, deficiencia
interpretativa y argumentativa de un texto. Esta situación lleva a la
aparición de dificultades en el proceso escritor que obstaculizan el
desenvolvimiento del estudiante en diversas áreas del conocimiento.
Yolverth (2011)
Para la autora las habilidades motoras del estudiante se ven
afectada en las diversas áreas del aprendizaje, de acuerdo al sub-
nivel, que se acentúan en un mayor grado de conocimientos
básicos.
4. Marco contextual
“La permanencia de estos hábitos escritura, si no se realiza una
corrección inmediata, favorecerá las habitos en la escritura
pudiéndose generar la aparición de alguna Disgrafía.” Gond G,
(2010) Para Gond es de suma importancia establecer habilidades de
escritura, puesto que con la constancia se realizara las
21
correcciones, así disminuirá la favorablemente la dificultad en la
escritura y así evitar que aparezca algún tipo de disgrafía
“La disgrafía es un problema para coordinar los músculos de la
mano y del brazo, en niños que son normales desde el punto de
vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas.
Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma
legible y ordenada”
Diariz (2013)
Dairiz cree que la disgrafía es la dificultad desde el punto de
vista intelectual que tiene el niño para coordinar los músculos de la
mano y el brazo aunque cabe resaltar que no es de origen
neurológicas, la dificultad impide que el estudiante pueda dominar y
dirigir el lápiz para escribir de una forma clara y ordenada.
En la práctica social podemos ver que la educación es diferente
para cada individuo dado que se va adquiriendo según como sea
impartida, lo cual nos va formando como seres individuales y
sociales, con diferentes gustos ya sea en la música, vestimenta, en
las creencias. Durkheim E. (2008)
Durkheim la educación es importante para el individuo, ya que
considera que la educación forma parte de la vida del ser humano la
educación es una secuencia que es parte del ser humano para toda
su existencia.
5. Marco Legal
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
22
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres
o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre
los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán
derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de
crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,
escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno
permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
23
CAPITULO III
METODOLOGIA
Los aspectos metodológicos orientan el proceso de investigación
del estudio desarrollado, por cuanto esos procedimientos son los
que orientan cualquier proyecto educativo que se desee realizar.
El presente proyecto se efectúa en la Escuela de Educación
Básica “Murucumba”, ubicada en el recinto Murucumba de la
parroquia La Guaya del cantón El Empalme, Provincia del Guayas
de donde se tomó la muestra para investigación.
En esta institución, se observó que no se emplean las estrategias
metodológicas adecuadas para disminuir la disgrafía evolutiva en los
estudiantes del sub nivel elemental por parte de la comunidad
educativa y en especial como aprendizaje pragmático y motivador en
los niños de primer año de básica, para disminuir la disgrafía
evolutiva.
En la actualidad la institución cuenta con una población de 87
estudiantes. Su personal docente está formado por 2 docentes
titulares y 1 docente contratada.
Recursos Materiales
Entre el material físico necesario para el desarrollo de la
investigación contamos con el siguiente: Material de oficina, Laptop,
24
Impresora, Proyector, Diapositivas, Textos, Folletos, Datos
periodísticos, Información web etc.
1.DISEÑO DE LA INVESTIGACION
1.1. MODALIDAD DE INVESTIGACION
La modalidad de esta investigación es de proyecto factible
basada en la investigación de campo.
Proyecto factible
“Es el que permite la elaboración de una propuesta de un modelo
operativo viable, o una solución posible, cuyo propósito es satisfacer
una necesidad o solucionar un problema. Los proyectos factibles se
deben elaborar respondiendo a una necesidad específica, ofreciendo
soluciones de manera metodológica” Estrada C. (2008)
El proyecto es factible, porque cuenta con el apoyo de los
integrantes de la Escuela de Educación Básica “Murucumba” lo que
convierte a este trabajo en factible porque al experimentar las
falencias se puede aplicar cambios inmediatos con la propuesta esto
es realizar seminarios taller dirigido a los representantes legales e
hijos en estrategias metodológicas, que despertó expectativas en los
docentes y representantes legales.
Investigación de campo
Es la que se cumple en el lugar en que se suscitan los hechos,
sin ninguna planificación, se captaran los conocimientos tal cual se
manifiestan.
25
“La investigación de campo se presenta mediante la manipulación
de una variable externa no comprobada, en condiciones
rigurosamente controladas, con el fin de descubrir de qué modo o
porque causas se produce una situación o acontecimiento
particular”. Jiménez P. (2008)
En el caso de la temática, motivo de estudio, se utiliza la
investigación de campo porque a través del método de observación
se logró se observó directamente la dificultad de los estudiantes y
aplicar las posibles soluciones para mejorar la calidad de los
estudiantes utilizando estrategias metodológicas para disminuir la
disgrafía evolutiva.
2. Investigación Bibliográfica
“Construye la investigación de un problema con el propósito de
ampliar, profundizar y analizar su conocimiento producido este por la
utilización de fuentes primarias en el caso de los documentos y
secundarias en el caso de libros, revistas, periódicos y otras
publicaciones” Andino, Patricio y Yépez, Edison. (2008)
La investigación bibliográfica ayuda a la solución de un problema
con el propósito de analizar los conocimientos adquiridos mediante
fuentes primarias y secundarias en el caso del primer caso en
mediante documentos y en el segundo caso se basa en libros,
revistas y otras publicaciones.
Investigación Explicativa
La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la
realidad, explica su significatividad dentro de una teoría de
26
referencia, a la luz de las leyes dan cuenta de hechos o fenómenos
que se producen en determinadas condiciones. Se encarga de
buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de
relaciones de causa-efecto.
3. POBLACION Y MUESTRA
3.1. Población
Moran F. (2010)
“Es un conjunto de elementos con características similares o
comunes, sirven para una investigación en lugar y tiempo.” La
población es más amplia en su cantidad, donde se desea realizar la
investigación para obtener resultados que ayudan a solucionar
problemas o necesidades.
La población para la presente investigación corresponde:
Director, Personal Docente y representantes legales de la Escuela
de Educación Básica “Murucumba” es la siguiente:
Cuadro N°2 Población
N° Extracto Población
1 Director 1
2 Docentes 3
3 Representante 25
4 Estudiantes 70
Total 98 Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
3.2. Muestra
“La muestra es una técnica de recolección de datos que nos
permita investigar a través de una fracción de la población todo el
conglomerado, teniendo en cuenta que las partes son iguales al
27
todo.” Moran F. (2010) La muestra es una parte de la población en
este caso es su mínima cantidad para obtener un resultado
especifico del problema planteado.
Entre los tipos de muestra se pueden mencionar dos: la muestra
probabilística y la muestra no probabilística.
Muestra probabilística.- Se rige por las reglas matemáticas de
la probabilidad. De ahí que mientras en las muestras probabilísticas
es posible calcular el tamaño del error muestra, es factible hacerlo
en el caso de las muestras probabilísticas.
Para la presente investigación la muestra no es probabilística.
La muestra de la investigación es la siguiente:
Cuadro N°3 Muestra
N° EXTRACTO MUESTRA
1 Director 1
2 Docente 3
3 Representantes legales 25
4 Estudiantes 70
Total 98
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborado por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
28
´4. TÉCNICAS DE LA INVESTIGACION
Para llevar a efecto la presente investigación se realizará como
técnicas primarias: la observación y encuesta, como técnica
secundaria; la investigación bibliográfica.
4.1. Observación
“Es la utilización de los sentidos e instrumentos para reconocer
especializados para conocer directa e indirectamente, al estudiar un
hecho de un problema planteado.” Morán F. (2011)
La observación es una actividad realizada por un ser vivo, que
detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los
datos y utiliza los sentimientos como instrumentos principales.
4.2. Encuesta
“Consiste en llenar un cuestionario, previamente elaborado el
investigador sobre un tema o problema planteado.” Moran F. (2011)
Son cuestionarios que permiten la recolección de manera ágil y
sencilla, facilita la tabulación, análisis e interpreta. Es una de las
técnicas más generalizadas en las áreas social, económica,
religiosa, política, educativa. Antes de aplicarla se requiere
instrucciones claras y precisas. Se aplicaron las encuestas al
Personal Docente y Representantes Legales de la Escuela de
Educación Básica “Murucumba”
Esta encuesta fue diseñada de acuerdo a la escala de Likert, en
otras palabras, este instrumento es un intercambio de información y
sirve para indagar acerca de las necesidades y la manera de
satisfacerlas.
29
4.3. Entrevista
“La entrevista es la comunicación interpersonal establecida entre
el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas
verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema
propuesto.” Amador M. (2009)
Se considera que este método es más eficaz que el cuestionario, ya
que permite obtener una información más completa.
Se utiliza para recabar información verbal a través de preguntas
que propongo como investigador. Quien responde es la directora de
la Escuela de Educación Básica “Murucumba”. Como investigador
puedo entrevistar en forma personal con el fin de recabar la
información pertinente a través de este instrumento.
5. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACION
En el procedimiento de la investigación se desarrollará los siguientes
pasos:
Seleccionar el tema de la investigación
Planteamiento del problema.
Recolección de la información bibliográfica.
Elaboración del marco teórico.
Metodología de la investigación.
Preparación de documentos para la recolección de datos.
Aplicación de las encuestas para recolectar información.
Analizar e interpretación de los resultados.
Conclusión y recomendación.
Elaboración de la propuesta.
30
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION Tabulación de la encuesta dirigida a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Cree usted que las estrategias metodológicas que utiliza son adecuadas para disminuir la disgrafía evolutiva en los estudiantes. TABLA N° 1
Estrategias Metodológicas
Alternativas Referencia Porcentaje
Muy de acuerdo 1 33%
De acuerdo 2 67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 3 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar
y Vera Vera Amelia
Grafico N°1
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis: Después de analizar las respuestas de los encuestados nos
podemos dar cuenta que la mayor parte del personal docente está de
acuerdo en que las estrategias que utiliza son las adecuadas para
disminuir la disgrafía y solo un grupo menor de docentes considera que
son muy adecuadas las estrategias que utiliza.
33%
67%
0% 0% 0%
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Muy adecuado
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
Total
31
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis. El mayor porcentaje de los encuestados piensa que los
ejercicios caligráficos ayudan a disminuir la disgrafía. Y la menor
parte de los docentes piensan que los ejercicios caligráficos
disminuye la disgrafia.
Cree usted que los ejercicios caligráficos ayudan a disminuir la disgrafía en los estudiantes
TABLA:N°2 ejercicios caligráficos
Alternativas Referencia Porcentaje Muy adecuado 1 33% De acuerdo 2 67% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy desacuerdo 0 0% Total 3 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala
Villamar y Vera Vera Amelia
Gráfico: N° 2
33%
67%
0%
0%
0%
EJERCICIOS CALIGRAFICOS
Muy adecuado
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
Total
32
Cree usted que la sudoración excesiva de las manos del estudiante impide la correcta escritura
TABLA: N° 3 sudoración excesiva
Alternativas Referencia Porcentaje
Muy adecuado 1 33%
De acuerdo 2 67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 3 100&
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar
y Vera Vera Amelia
Grafico N° 3
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar Vera Vera Amelia
Análisis. Mayoría del personal docente piensa la sudoración
excesiva impide una correcta escritura, una minoría cree que la
sudoración excesiva de las manos impide que el estudiante tenga
una correcta escritura.
33%
67%
0%
0%
0%
SUDORACION EXCESIVA
Muy adecuado
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
Total
33
Considera usted conoce las causas de la disgrafía en los estudiantes
TABLA: N° 4 Causas de Disgrafía
Alternativas Referencia
Porcentaje
Muy adecuado 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 3 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Grafico N°4
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis. La mayoría de los docentes considera que conoce porque
es causada la disgrafia, por otro lado, una minoría está de acuerdo
en que conoce las causas de la disgrafía.
67%
33%
0%0%
0%
CAUSAS DE DISGRAFIA
Muy adecuado
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
Total
34
Considera usted que la disgrafía motriz se manifiesta en la lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados.
TABLA: N° 5
Disgrafía Motriz
Alternativas
Referencia Porcentaje
Muy adecuado 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Grafico N° 5
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis. Una mayoría de los encuestados consideran que la
disgrafia motriz se manifiesta en la lentitud para escribir, una minoría
está de acuerdo en que la disgrafia motriz se presenta por la lentitud
en los movimientos gráficos disociados.
67%
33%
0%
0%
0%
DISGRAFIA MOTRIZ
Muy adecuado
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
Total
35
Cree usted que el estudiante que confunde, omite, une o invierte silabas o letras de forma incorrecta tiene problemas disgráficos
TABLA: N° 6 Invierte Silabas o Letras
Alternativas Referencia Porcentaje
Muy adecuado 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 3 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia Grafico N°6
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis. La mayoría de los docentes considera que el estudiante
confunde, omite une o invierte las silabas en forma incorrecta y la
minoría de los docentes está de acuerdo en que los estudiantes
confunden las silabas.
67%
33%
0%
0%
0%
INVIERTE SILABAS O LETRAS
Muy adecuado
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
Total
36
Cree usted que se debe innovar el uso de las estrategias metodológicas para mejorar la escritura en los estudiantes
TABLA: N° 7
Mejorar la Escritura
Alternativas Referencia Porcentaje
Muy adecuado 1 33%
De acuerdo 2 67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 3 100% Fuente: Escuela de Educación Básica
“Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala
Villamar y Vera Vera Amelia
Grafico N° 7
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar Y Vera Vera Amelia
Análisis. Los encuestados en un porcentaje minorita creen que es
muy adecuado innovar las estrategias metodológicas mientras, que
la mayoría está de acuerdo se deber mejorar las estrategias
metodológicas para mejorar la escritura en los estudiantes.
33%
67%
0%
0%
0%
MEJORAR LA ESCRITURA
Muy adecuado
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
Total
37
Cree usted que se debe establecer hábitos de la escritura en los estudiantes del sub nivel TABLA: N°8 Hábitos de Escritura
Alternativas Referencia
Porcentaje
Muy adecuado 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica
“Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala
Villamar y Vera Vera Amelia
Grafico N° 8
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis. La mayoría de los encuestados cree que es muy adecuado
afianzar los hábitos de escritura; y la minoría considera que es
necesario que los estudiantes tengan una buena escritura y están de
acuerdo en establecer hábitos de escritura.
67%
33%
0%0%
0%
HABITOS DE ESCRITURA
Muy adecuado
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
Total
38
Cree usted que se debe innovar el uso de las estrategias
metodológicas para mejorar la escritura en los estudiantes
TABLA: N°9
Estrategias metodológicas
Alternativas REFERNCIAS
PORCENTAJE
Muy de acuerdo 2 67% De acuerdo 1 33% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy desacuerdo 0 0% Total 3 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Grafico N° 9
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis: se pudo constatar que los docentes creen que es muy de
acuerdo que se debe innovar las estrategias metodológicas para
disminuir la disgrafia evolutiva en los estudiantes
67%
33%
0% 0% 0%
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
39
Cree usted que el estudiante disgráfico necesita clases de refuerzo
TABLA: N°10 estudiante disgráfico
Alternativas REFERNCIAS
PORCENTAJE
Muy de acuerdo 2 67% De acuerdo 1 33% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy desacuerdo 0 0% Total 3 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Grafico N° 10
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis: Los docentes deben aplicar las diferentes estrategias
metodológicas para que los estudiantes desarrollen sus habilidades
motrices y asi poder mejorar le deficiencia que tienen al escribir. Al
momento de realizar una actividad que ayude a mejorar la dificultad
de la escritura.
67%
33%
0%0%
0%
ESTUDIANTES DISGRAFICOS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
40
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Tabulación de la encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Su niño escribe de una forma adecuada TABLA: N°11
escribe adecuada
Alternativas REFERNCIAS PORCENTAJE Muy de acuerdo 18 72
De acuerdo 4 16 Indiferente 3 12 En desacuerdo 0 0 Muy desacuerdo 0 0 Total 25 100
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Grafico N° 11
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis: De acuerdo a como el niño pronuncia escribe se debe
72%
16%
12%
0% 0%
ESCRIBE ADECUADA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
41
enseñar habilidades motrices a los representantes.
Cree usted que la sudoración excesiva de las manos de su niño impide la
correcta escritura
TABLA: N°12 sudoración excesiva
Alternativas REFERNCIAS PORCENTAJE Muy de acuerdo 18 72
De acuerdo 4 16 Indiferente 3 12 En desacuerdo 0 0 Muy desacuerdo 0 0 Total 25 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Grafico N° 12
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis: La mayoría de los padres creen que sudoración
excesiva pueden traer problemas para realizar una buena
escritura, por no tener habilidades al momento de su escritura.
72%
16%
12%
0% 0%
SUDORACION EXCESIVA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
42
Su representado debe recibir su ayuda para realizar los ejercicios
caligráficos en casa
TABLA: N°13 realizar los ejercicios
Alternativas REFERNCIAS PORCENTAJE Muy de acuerdo 18 72
De acuerdo 4 16 Indiferente 3 12 En desacuerdo 0 0 Muy desacuerdo 0 0 Total 25 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Grafico N° 13
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis: Los caligráficos es un ejercicio práctico para la escritura
en los estudiantes para realizarlo tanto en el aula de clase como
en su casa.
72%
16%
12%
0% 0%
REALIZA LOS EJERCICIOS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
43
Cree usted que está contribuyendo en la educación del niño
TABLA: N°14
contribuyendo en la educación
Alternativas REFERNCIAS PORCENTAJE Muy de acuerdo 18 72
De acuerdo 4 16 Indiferente 3 12 En desacuerdo 0 0 Muy desacuerdo 0 0 Total 25 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Grafico N° 14
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis: No se está discriminando a los estudiantes por
su discapacidad se lo trata como un estudiante más que
aprende de una manera diferente.
72%
16%
12%
0% 0%
CONTRIBUYE EN LA EDUCACION
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
44
Considera usted que le presta la atención que su niño necesita para
mejorar su rendimiento
TABLA: N°15 mejorar su rendimiento
Alternativas REFERNCIAS PORCENTAJE Muy de acuerdo 18 72 De acuerdo 4 16 Indiferente 3 12 En desacuerdo 0 0 Muy desacuerdo 0 0 Total 25 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Grafico N° 15
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis: Prestarles atención a los estudiantes en la jornada de
clase ayudara a mejorar sus habilidades.
72%
16%
12%
0% 0%
MEJORAR SU RENDIMIENTO
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
45
Cree usted que su hijo está recibiendo la atención adecuada
TABLA: N°16 atención adecuada
Alternativas REFERNCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 18 72
De acuerdo 4 16
Indiferente 3 12
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 25 100
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera
Amelia
Grafico N° 16
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis: El docente tiene la obligación de prestarle
atención a los estudiantes con problema de
aprendizaje.
72%
16%
12%
0% 0%
ATENCION ADECUADA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
46
Considera usted que está ayudando a su niño de manera adecuada
TABLA: N°17 ayudando a su niño
Alternativas
REFERNCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 18 72
De acuerdo 4 16
Indiferente 3 12
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 25 100
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Grafico N° 17
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis: Los padres de familia en su mayoría consideran que
el docente tiene que estar capacitado adecuadamente para que
el estudiante con problema de aprendizaje pueda avanzar con
sus estudios.
72%
16%
12%
0% 0%
AYUDA A SU NIÑO
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
47
Cree usted que su hijo tiene un problema de aprendizaje
TABLA: N°18 problema de aprendizaje
Alternativas REFERNCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 18 72
De acuerdo 4 16
Indiferente 3 12
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 25 100
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Grafico N° 18
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis: Los padres de familia consideran los
estudiantes antes de considerarlo con problema de
aprendizaje se lo de evaluar para poder saber cuál es su
problema de aprendizaje.
72%
16%
12%
0% 0%
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
48
Considera usted que su niño recibe la atención necesaria dentro de la
institución
TABLA: N°19
atención necesaria
Alternativas REFERNCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 18 72
De acuerdo 4 16
Indiferente 3 12
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 25 100
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Grafico N° 19
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis: El 72% de los padres de familia creen que es muy
adecuado que los docentes deben brindarle la atención
adecuada a cada uno de sus estudiantes tenga o no un
problema de aprendizaje.
72%
16%
12%
0% 0%
ATENCION NECESARIA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
49
Cree usted su hijo está superando posibles problemas de atención
TABLA: N°20
Posibles problemas Alternativas REFERNCIAS PORCENTAJE
Muy de acuerdo 18 72
De acuerdo 4 16
Indiferente 3 12
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 25 100
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Grafico N° 20
Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”
Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia
Análisis: El docente brinda la atención necesaria, se puede
llegar a solucionar los casos de los estudiantes con
problemas de aprendizaje.
72%
16%
12%
0% 0%
POSIBLES PROBLEMAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
50
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACUTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION INSTRUMENTO DIRIGIDO AL DIRECTOR DE LA ESCUELA “MURUCUMBA” DEL RECINTO MURUCUMBA PARROQUIA GUAYAS DEL CANTON EL EMPALME PROVINCIA DEL GUAYAS.
1.- La institución cuenta con herramientas pedagógicas adecuadas
para la enseñanza.
No contamos con herramientas pedagógicas adecuadas de acuerdo
a las necesidades de los estudiantes.
2.- Los docentes asisten a seminarios de capacitación pedagógica.
Si por qué no contamos con las herramientas pedagógicas
adecuadas es por este motivo que los docentes deben capacitarse
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
3.- La institución presta todas las facilidades para los estudiantes
con capacidades especiales
No por qué la escuela se encuentra situada en un sector de difícil
acceso es por esta razón se debe pedir ayuda a otras instituciones.
4.- La institución que usted preside rinde homenaje a las fiestas
cívicas estipuladas por el ministerio de educación.
Si de acuerdo al reglamento escolar y a las normas dictadas por el
Ministerio de Educación
5.- Los docentes informan sobre el problema que atraviesan los
estudiantes.
Si por qué son ellos los que conocen y detectan cualquier `problema
del estudiante.
6.- Los docentes se reúnen para intercambiar ideas que apunten a
mejorar la enseñanza-aprendizaje.
Si por qué de esta manera podemos brindarle las facilidades al
docente para que pueda ayudar a los estudiantes que necesiten
mejorar su rendimiento escolar.
51
7.- Los docentes aplican evaluaciones continuas para verificar el
grado de conocimientos.
Si para verificar los conocimientos adquirido por los estudiantes.
8.- En la institución tienen programas que premien el esfuerzo
realizado por el estudiante.
Si gracias a la ayuda proporcionada por el distrito al que pertenece
la institución.
9.- En la institución se realizan charlas dirigidas al no maltrato infantil
y al uso indebido de droga.
Si por qué contamos con la intervención del D.E.S.E.
10.- Existe una comunicación armoniosa entre director, docentes,
estudiantes y representantes legales.
Si por qué se aplican los valores dentro de nuestra institución, que
conforma la familia Murucumba
52
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Seminario taller dirigido a los docentes, estrategias
metodológicas para disminuir la disgrafía.
1. Justificación
La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios
acelerados en el campo de la educación: los conocimientos, las
herramientas y las maneras de hacer que los estudiantes logren
escribir correctamente. Por esa razón, tanto como el aprendizaje
como la enseñanza de lengua y literatura deben estar enfocados en
el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño es
necesario para que estudiantado sea capaz de resolver problemas
en la escritura como en la lectura, a la vez que se fortalece el
razonamiento lógico y crítico.
El saber escribir, además de ser satisfactorio, es
extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y
eficacia en el mundo actual. La mayoría de las actividades cotidianas
requieren de decisiones basadas en esta ciencia, a través de
establecer una correcta escritura como, por ejemplo, escoger la
mejor alternativa para poder escribir una carta, saber los signos de
puntuación para lograr que se entienda lo que se escribe, decidir
sobre las mejores opciones de la escritura; así mismo, que
interpretar el entorno, los textos, el periódico entre otros.
La necesidad de saber escribir y leer correctamente crece día a
día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. El
tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño en esta
53
área, facilita el acceso a una variedad de carreras profesionales y
diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas.
En los tiempos que corren, es primordial que se dedique tiempo a
enseñar a los más pequeños en la escuela a escribir correctamente.
Normalmente no empiezan a aprenderlo desde pequeñitos, pero es
imprescindible apoyar esta enseñanza en casa, en familia.
En la enseñanza de lengua y literatura comprende la formación
de valores, por lo que es preciso transformar las malas actitudes de
la escritura, conductas y comportamiento para lograr adquirir nuevos
conocimientos.
Para conseguir este amor por la escritura la mejor forma es
planificar actividades con el objetivo de enseñarlos a amar la
escritura y la lectura, facilitar su observación de cuentos dibujos y
otros materiales que le permitan expresar sus ideas en cuanto al
tema.
Es por ello que es indispensable educarlos desde pequeños en la
importancia que tiene la lectura y escribir correctamente y comenzar
a aplicar desde chicos el amor a la lectura. Buscando este objetivo
se proponen seminario taller para la comunidad educativa, mediante
charlas y con la finalidad de crear las condiciones necesarias para
que los niños de hoy y de mañana desarrollen amor por la lectura y
escritura correctamente.
54
2 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
2.1. Objetivo General
Utiliza las estrategias metodológicas para disminuir la disgrafía
evolutiva en los estudiantes en el área de lengua y literatura
mediante la elaboración de seminarios que permitan un aprendizaje
de conocimiento de habilidades de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
2.2. Objetivos Específicos
Desarrollar seminarios talleres en estrategias metodológicas
para disminuir la disgrafía evolutiva en los estudiantes en el
aprendizaje de lengua y literatura
Definir las causas de la disgrafía en los estudiantes del sub-
nivel elemental
Organizar seminario taller dirigido a los representantes
legales para disminuir la disgrafía evolutiva.
3. Factibilidad de su aplicación
La propuesta de este proyecto es factible, por cuanto consiste en
realizar seminarios taller dirigido a los representantes legales de la
Escuela de Educación Básica “Murucumba” para disminuir la
disgrafía evolutiva en estudiantes del sub-nivel elemental, la cual
considero una solución posible del problema específico. Después de
haber investigado y hecho los estudios minuciosos de esta
problemática por la importancia recurrente al bajo rendimiento
académico en los estudiantes valorados en esta escala de edad
escolar, se implementan los seminarios talleres que facilitará a los
55
estudiantes nuevos conocimientos lo cual será útil para motivarlos a
un aprendizaje de calidad.
La propuesta de este proyecto es de tipo factible, consiste en la
elaboración y ejecución con un modelo operativo viable a una
solución posible del problema específico. En atención a esta
modalidad de investigación, se introdujeron dos fases en el estudio,
a fin de cumplir con los requisitos involucrados en un proyecto
factible.
4. Descripción de la propuesta
El seminario taller de estrategias metodológicas está diseñado
para ayudar a los estudiantes a disminuir la disgrafía evolutiva.
Representa una experiencia valiosa para instituciones puesto
ayudara a mejorar el rendimiento académico de las estudiantes de la
Escuela de Educación Básica “MURUCUNBA” más aún, es una
excelente antesala para motivar y preparar a la gente y a los más
pequeños para que formen parte activa y entusiasta en proyectos y
en especial del aprendizaje de los estudiantes del sub-nivel
elemental.
El seminario taller está basado en estrategias metodológicas y
ejercicios caligráficos, en los que se promueve la corresponsabilidad
de los representantes legales enfocada en al aprendizaje de los
estudiantes. Así mismo se incluye fichas, folletos, actividades y un
manual de juegos para estimular en los niños a amar la escritura y la
lectura; para trabajar de manera dinámica con los participantes del
seminario taller.
56
57
58
INTRODUCCIÓN
La disgrafía evolutiva no solo se trata la dificultad que tiene el
estudiante para escribir de manera correcta. Por el contrario,
también se trata la dificultad de pronunciar las palabras porque
estudiante disgráfico tiende a cambiar el significado de las palabras
y le es difícil comprender una lectura, cada día es más importante
desarrollar las motricidades finas para así disminuir la disgrafía
evolutiva, es importante resaltar que los niños biográficos deben a
afianzar hábitos de lecto-escritura. De este modo se garantizará que
los estudiantes que tienen este problema lo van disminuir
considerablemente la disgrafía evolutiva.
Los pequeños no sólo aprenden con palabras y repeticiones de
las letras, sino también con acciones. Por eso es importante
enseñarles a tomar parte activa de las estrategias metodológicas
para disminuir la disgrafía evolutiva mediante la práctica de dichas
estrategias.
Comience por ser su ejemplo; cuando el estudiante está
escribiendo, repita cada palabra cuantas veces sea necesaria
explícales por qué lo haces y cuál es la importancia de reducir la
disgrafía evolutiva. Haz lo mismo cuando el estudiante este leyendo.
Trabajar en equipo hará que el pequeño repita la acción mucho más
que le impones el tratar de disminuir la disgrafía evolutiva.
Con el dictado puedes hacer lo mismo. Explícales la
importancia de practicar la escritura y la lectura para minimizar este
problema. Es necesario que ellos entiendan que no se trata sólo de
59
un tema de escritura y lectura ni de dictado, sino también de mejorar
su rendimiento académico.
Es bueno que los niños entiendan que está en nuestra
posibilidad reducir da disgrafía evolutiva mediante las estrategias
metodológicas adecuadas: más ejercicios caligráficos y más práctica
de la lecto-escritura.
Cuando salgan a jugar enseñarles que se pueden implementar
juegos relacionados con el área de lengua y literatura a través de
hábitos de escrituras simples: como escribir palabras que comiencen
con m, cambiar la letra n por la ñ y formar nuevas palabras.
Actividades para estimular los niños a disminuir la disgrafía
evolutiva
Los niños garabatean todo lo que les rodea. Por eso, que
propongo varias actividades que ayudan a los niños a disminuir la
disgrafía evolutiva.
Hacerles lectura mediante dibujos: Enseña al niño la
importancia de los dibujos en cada lectura con gráficos. Permite que
descubra cómo inicia la lectura y que gracias a su secuencia vallan
descubriendo la importancia de la lectura.
Observar y descubrir: Deja que los niños saquen sus propias
conculcaciones sobre las imágenes de una ilustración y puedan
aprender la importancia de la observación. Por ejemplo, puedes
proponerle observar una lámina de la letra p, y ellos puedan ver
cada rasgo que tiene la letra p. selecciona distintos tipos de letra p
(mayúsculas, minúsculas, manuscrita e imprenta), déjalas en una
mesa en forma desordena, observad si el niño las puede diferenciar
60
y llama su atención y descubre lo que él pensaba cuando estaba
separando las letras.
Juego formar nuevas palabras de palabras dadas: con
fichas de silabas forma palabras. Luego anímale al niño a que con
las mismas tarjetas formen nuevas palabras, partiendo de una
palabra clave.
Leer y escribir palabras conocidas: Con libros apropiados a
su edad los niños aprenden a leer y a escribir palabras conocidas
por el niño y que sean más fáciles de asimilar.
Cosas para enseñar a los niños el hábito de escritura
Toda la familia puede hacer cosas para ayudar a disminuir la
disgrafía evolutiva con las estrategias metodológicas adecuadas.
Ayudar a los niños a construir este hábito de escritura desde
pequeño es esencial. Recuerda enseñarle cosas como:
Pintar las letras que le indiques.
Repetir barias veces como se pronuncian las letras.
Formar sílabas.
Repetir las sílabas.
Formar palabras simples.
Leer las palabras.
Dictar palabras.
Formar oraciones.
Leer las oraciones.
.
Conocer las estrategias metodológicas y desarrollar hábitos de
escritura ayuda a reducir el alto nivel de disgrafía evolutiva, sobre
todo si tienen la oportunidad y libertad para aprender cosas sobre
como disminuir la disgrafía evolutiva
61
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Seminario-Taller para la comunidad educativa
SEMINARIO – TALLER Nº 1
Tema: QUE ES LA DISGRAFIA Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V.- Amelia Vera V. Fecha: 25/06/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos Objetivo: Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus
ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.
Destrezas con criterio
de desempeño
Contenido Estrategia Recursos Evaluación
Conocer que es la
disgrafia y comprender
su significado.
Disgrafia
Historia de la
disgrafia
¿De dónde viene la
palabra disgrafía?
¿Qué significa
la palabra disgrafía?
(PENSAMIENTO
CREATIVO)
Lluvia de ideas:
¿saben que es la
disgrafia
Observar videos sobre
la disgrafia.
Guiar la conversación
con pregunta sobre:
¿Qué paso? ¿Dónde?
¿A quién? Identifica
interpretaciones y
propósitos.
Seleccionar: extraer
expresiones y
palabras relevantes de
la conversación
Láminas
Folletos
Carteles
Diapositivas
Videos
Lluvias de preguntas
y reflexión
62
¿Qué es disgrafía?
La disgrafía es una alteración de que sufren los estudiantes para
adquirir nuevos conocimientos que dificultan o imposibilitan escribir
correctamente. Cambios motrices de origen neurológico, que
impiden que el estudiante tenga una buena letra, por la dificultad
para controlar el ritmo y orden de la escritura en una línea y
contornos definidos. Generalmente estos estudiantes traspasan a la
escritura los mismos desaciertos de los que leen. Problemas para el
ejercicio de realizar una buena escritura que depende de la madures
motriz. Sin embargo, la habilidad de copiar está intacta. Es una
alteración de la escritura que afecta en forma directa la escritura de
los estudiantes.
63
HISTORIA DE LA DISGRAFIA
¿DE DÓNDE VIENE LA PALABRA DISGRAFÍA?
Dis "proviene de la palabra griega que significa "dificultad con o
pobres " Graphia " significa escribir. Por lo tanto, dificultad »,
disgrafía " con la escritura”.
¿QUE SIGNIFICA DISGRAFIA?.
En la época de las cavernas, no se sabe bien si antes de la aparición
del departamento moderno, habían ya varios disgráficos, pero en
esos tiempos no habían necesidad de escribir tampoco porque
bastaban los dibujos de toros, garrotes, lanzas y venados (aún no se
inventaba la mujer). Los errores más comunes de red acción eran
ponerle cinco patas al animal que se representaba o brindarles dos
colas a los animales, así.
Más tarde, aunque con eso no quiero decir que ocurrió antes de la
noche sino años después, quizás miles, Aparicio el primer alfa Beto,
o el segundo, ya no se ponen de acuerdo los autores. Normalmente
eran unas líneas geométricas o pájaros, aves, o animales
emplumados que balaban, sobre todo en el antiguo Egipto, ese país
donde hace calor. En cuanto al calor no hablaré de eso para no caer
en eso que llaman digresión.
Decía que en Egipto, o Egipto, hace un calor de los demonios hasta
en la noche, pero de ahí eran los jeroglíficos y la disgrafía consistía
en poner a la gente y las cosas que ideográficamente se mostraban
siempre de perfil. A eso contribuyó que no se habían inventado las
tres dimensiones. Había una, no alcanzaba para más el finado
miento.
64
En esa época era común que la disgrafía se castigaba con la pena
de muerte, al desconocerse como un desorden del mestizaje...
aprendizaje. Es por ello que andaban todo triste, nadie osaba
escribir los jeroglíficos para no equivocarse de aquel pájaro del
lengua ideográfico.
Mucho se avanzó en la Griega clásica que cuando algún matasanos
inventaron la lobo tenía, consistente hasta el día de hoy día en que
un lobo extirpe alguna glándula celebrar (si no hay lobos se puede
usar un perro grande). Ahora ya no había necesidad de matar a
nadie, se acabó la pena tristeza y de alguna manera hubo un brebe
momento de felicidad.
65
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Seminario-Taller para la comunidad educativa
SEMINARIO – TALLER Nº 2
Tema: SÍNTOMAS Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V. – Amelia Vera V. Fecha: 26/06/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos
Objetivo: Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.
Destrezas con
criterio de
desempeño
Contenido Estrategia Recursos Evaluación
Reconocer los
síntomas la
disgrafia para
dar el
tratamiento
adecuado.
Síntomas
¿Cuáles
son los
síntomas?
¿Cómo
identificar
la
disgrafía?
Observar las
imágenes
Socializar las
imágenes
observadas
Lluvia de ideas
¿Cuáles son los
síntomas de la
disgrafía?
Crear su propio
concepto de los
síntomas de la
disgrafía.
Tarjetas
Papelotes
Marcadores
Hojas
Pinturas
TÉCNICA:
Observación.
INSTRUMENTO:
Escala numérica
66
SINTOMAS
Problemas desde los primeros años escolares para deletrear
palabras y expresar sus sentimientos de acuerdo a las normas
propias de su edad. Causa que gramaticales en las oraciones
verbales o escritas y un mal desarrollo de los párrafos. Escribe
lentamente, con letras informes y desiguales.
Escaso espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con
ligamento defectuoso entre letras. Desorden de la prensión. Coge de
manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, estos
problemas se hacen notar en cursos avanzados en los que se exige
al estudiante que escriba rápido. Alteraciones tónico-posturales en el
niño con déficit de la atención. La mayoría de niños con este
trastorno se siente frustrada a causa del fracaso académico. Pueden
sufrir un trastorno depresivo crónico y alteraciones de la conducta
como resultado de su creciente sensación de aislamiento. La nota
académica baja debido a la imposibilidad de calificar los exámenes
los profesores al no poder leerlos.
Es muy importante reconocer disgrafía tan pronto como sea posible,
antes de que impacte en la auto -estima del niño. Así como no hay
ningún conjunto de signos que caracterizan a todos los disléxicos, no
parece ser sólo una de las causas de la disgrafía. La disgrafía antes
se diagnostique, más fácil es asegurar que el estudiante reciba el
apoyo correcto en el hogar, la escuela o en el lugar de trabajo.
Aunque no hay cura, los problemas se pueden aliviar con la
matrícula correcta.
Estas dificultades suelen dar lugar a una gran frustración teniendo
en cuenta que las personas con disgrafía son habitualmente al
menos una inteligencia media.
67
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Seminario-Taller para la comunidad educativa
SEMINARIO – TALLER Nº 3
Tema: DIAGNOSTICO Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V. – Amelia Vera V. Fecha: 27/06/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos Objetivo: Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.
Destrezas con
criterio de
desempeño
Contenido Estrategia Recursos Evaluación
Conocer
como
diagnosticar
la disgrafía
para dar el
tratamiento
adecuado.
Diagnostico
Diagnostico
en lo
escolar
Ortografía
Definición
Observar: las
imágenes
Conversar sobre las
imágenes
observadas
Lluvia de ideas
¿Cómo conocer
cuándo un niño
sufre de disgrafia?
¿Cómo diagnosticar
la disgrafía?
Definir el concepto
de disgrafía.
Tarjetas
Marcadores.
Objeto del
aula
Laminas
Cuentos
TÉCNICA:
Prueba de
conciencia.
INSTRUMENTO:
Cuestionario.
68
DIAGNOSTICO
Valoración. En la escuela: El dictamen dentro de la escuela
consiste en confirmar el tipo de afectación y especificar el tipo y
frecuencia del desacierto en la escritura. Para este método se
necesitará rectificar diariamente las tareas del estudiante,
destacando las falencias para educar con la ejercitación adecuada.
De forma individual, se realizarán exámenes tales como: Dictados:
de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de texto acorde con el
nivel escolar del estudiante. Lo más simple consiste en sacarlo del
libro que habitualmente usa el alumno, correspondiente a su curso y.
Realizar el análisis haciendo la debida corrección del desacierto
La detección temprana de la disgrafía puede ser una gran ayuda
para proporcionar el apoyo adecuado antes de que el niño se quede
atrás en el colegio y pierda confianza en sí mismo. La identificación
DIAGNOSTICO
DIAGNOSTICO EN LO ESCOLAR
DEFINICIONORTOGRAFIA
69
de un estudiante de disgrafía debe comenzar con el examen de los
parámetros de diagnóstico recogidos en los principales sistemas
diagnósticos: CIE-10 (Clasificación Estadística Internacional de
Enfermedades y Problemas de Salud) y DSM-IV (Manual
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales).
Ortografía: el Trastorno específico de la ortografía para aquellos
estudiantes sólo con problemas de escritura y el Trastorno
específico de lectura para aquellos que además de dificultades en
ortografía presentan dificultades en lectura.
Definición: alteración de formación que dificulta o imposibilita
escribir correctamente. Alteraciones motrices de origen neurológico,
que impiden que los estudiantes realicen una buena letra, por la
dificultad para controlar el ritmo y orden de la escritura en una línea y
contornos definidos. Generalmente estos niños traspasan a la
escritura los mismos desaciertos de los que leen. Problemas para el
ejercicio de escribir que depende de la tardía maduración motriz. Sin
embargo la capacidad de copiar está intacta Es un trastorno de la
escritura que afecta la forma y el significado de lo que se escribe.
70
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Seminario-Taller para la comunidad educativa
SEMINARIO – TALLER Nº 4
Tema: CAUSAS DE LA DISGRAFIA Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V.- Amelia Vera V. Fecha: 28/06/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos Objetivo: . Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.
Destrezas con
criterio de
desempeño
Contenido Estrategia Recursos Evaluación
Conocer las
causa de la
disgrafía para
disminuir sus
consecuencia
s.
Causas
de tipo
madurativ
a
Causas
caracteria
les
Causas
pedagógi
cas
Observar: las imágenes
Que observaron en las
imágenes
Lluvia de ideas
¿Sus hijos se ven como
algunas de estas
imágenes?
Observar el video
Socialización de lo
observado en el video
Sacar sus propios
conceptos de cada
causa de la disgrafia
Papelotes
Marcadore
s
Hojas
Grabadora
CD.
TÉCNICA:
Observación.
INSTRUMENTO:
Escala numérica
71
CAUSA
CAUSAS DE TIPO MADURATIVO Es Los problemas de tipo nuero-
psicológico que impiden al estudiante escribir de buena forma. A lo
cual existen factores que pueden provocar disgrafía: Son los
problemas al escribir. La alteración de eficiencia psicomotora. Los
trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-
motrices. Las alteraciones de expresión gráfica del lenguaje.
Trastornos de lateralización Al menos la mitad de los estudiantes
con disgrafía presenta problemas de su lateralización. Las
alteraciones más frecuentes son el ambidextrismo, estudiantes que
emplean alternamente la mano derecha o izquierda para escribir, o
estudiantes que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma débil
y poco definida, la zurdería contrariada siendo la escritura de éstos
últimos estrago simbólica, es decir, de derecha a izquierda.
Trastornos de deficiencia psicomotora Son aquellos casos que
72
presentan una afectación meteórica intensa, como Hemiplejias
paraplejia. Podríamos agruparlos trastornos psicomotores en tres
categorías:
Causas caracteriales, nos referimos a aquellos niños que
presentan una escritura disgráfica a causa de grandes conflictos
afectivos y que utilizan la escritura como forma inconsciente de
llamar la atención.
Causas pedagógicas, también nos encontramos con niños que
presentan una escritura disgrafía como consecuencia de una
deficiente o inadecuada orientación en el momento de la adquisición
de las destrezas motrices necesarias para una buena escritura.
Seudo-disgrafías, se trata de niños con alteraciones en la
escritura causados por trastornos sensoriales, especialmente
visuales y auditivos. Muchos maestros son conscientes que entre
sus alumnos necesitan acudir al oftalmólogo para poder mejorar el
proceso lectoescritura, se trata sencillamente de corregir estos
trastornos mediante la simple colocación de unas gafas o unos
audífonos.
73
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Seminario-Taller para la comunidad educativa
SEMINARIO – TALLER Nº 5
Tema: TRATAMIENTO Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V. – Amelia Vera V. Fecha: 29/06/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos Objetivo: . Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.
Destrezas con
criterio de
desempeño
Contenido Estrategia Recursos Evaluación
Conocer
cómo tratar a
los niños que
sufren de
disgrafía.
¿Cómo
tratar la
disgrafía?
¿Cuál es
el
tratamient
o
adecuado?
Dinámica:
Canción: telefonito
¿En que se parece la
canción, con relación a
su niño?
Observar las imágenes
Socializar las imágenes.
Que observaron en las
imágenes
Sacar conclusiones sobre
el tratamiento de la
disgrafía.
Imágenes
Grabadora
Cd
Carteles
Hojas
Marcadores
TÉCNICA:
Observación.
INSTRUMENTO:
Escala numérica
74
Tratamiento
Aborda una extensa variedad de actividades que podrán ser
realizadas por el docente al tener el registro de errores que comete
el estudiante.
Se recomienda llevar en cuaderno o carpeta aparte de la del trabajo
en el aula, para afianzar los conocimientos de los nuevos ejercicios
y la corrección minuciosa. Este método tiene por objetivo recuperar
la coordinación global y manual, además de adquisición del
esquema corporal; rehabilitación de la percepción y la atención
grafica; estimulación de la coordinación viso motriz, mejorando el
proceso óculo-motor educación y corrección d la ejecución de los
movimientos básicos que intervienen en la escritura.
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes asignaturas:
Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación
psicomotora implicada enseñar, al estudiante cuales son las
posiciones adecuadas. Sentarse bien, apoyando la espalda en el
respaldo de la silla. No acercar mucho la cabeza a la hoja. Acercar la
silla a la mesa. Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa. No
mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán
torcidos. No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si
no este baila y el niño no controla la escritura
Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo
que se escribe y los dedos se fatigan. Colocar los dedos sobre el
lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja. Si el niño
75
escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel
hacia la izquierda.
Percepción.- Los problemas perceptivos (espaciales, temporales,
viso-perceptivas, atencionales, etc.) son culpables de muchos
desacierto de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se
deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión
figura-fondo, duplicando los modelos visuales. Viso-motricidad.- La
coordinación viso-motriz es fundamental para lograr una escritura
satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación viso-motriz es mejorar
los procesos óculo-motrices que facilitarán el acto de escritura. Para
la recuperación viso-motriz se pueden realizar las siguientes
actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con
los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o
coloreado de modelos. Grafo-motricidad.- La reeducación grafo-
motora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los
movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de
reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las
letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos
tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos
de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas
sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar
dibujos punteados. Grafo-escritura.- Este punto de la reeducación
pretende favorece la ejecución de cada una de las palabras que
intervienen en una escritura, es decir de las letras del alfabeto. La
ejercitación consiste en la caligrafía. Perfeccionamiento escritor. La
ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los
errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras
y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas
luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se
debe disponer de 10 minutos para la relajación.
76
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Seminario-Taller para la comunidad educativa
SEMINARIO – TALLER Nº 6
Tema: TIPOS DE DISGRAFIA Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V.- Amelia Vera V. Fecha: 2/07/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos Objetivo: . Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.
Destrezas con criterio de
desempeño
Contenido Estrategia Recursos Evaluación
Reconocer los tipos de
disgrafia que existen
para poder darle el
tratamiento necesario.
Disgrafía motriz
Disgrafía
sintomática o
secundaria
Disgrafía
específica
Disgrafía
superficial
Disgrafía
fonológica
Disgrafía
profunda
Disgrafía
semántica
Dinámica:
Canción: hay doctor
¿Cuál es la semejanza
entre la canción y el
tema
¿Cómo identificar qué
tipo de disgrafía sufre
su niño
Observar la lamina
En las láminas
podemos identificar los
tipos de disgrafía
¿Cuál es el tipo de
disgrafia más común?
Elaborar un árbol de
conclusiones
Laminas
Grabadora
Cd
Cartulina
Marcadores
Hojas
lápices de
colores
Narra
vivencias
personales en
forma
coherente de
algunos tipos
de disgrafía.
77
LOS TIPOS DE DISGRAFÍA
Los tipos de disgrafía son los siguientes:
Disgrafía motriz: Son las alteraciones psicomotores. Los
estudiantes que sufre de disgráfico motor comprende la relación
entre sonidos escuchados, y el mismo que se pronuncia
perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos, pero
encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente. Se observa en lentitud, movimientos gráficos
disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del
lápiz y postura inadecuada al escribir
Disgrafía motriz
Disgrafía sintomática o
secundaria
Disgrafía específica
Disgrafía superficial
Disgrafía fonológica
Disgrafía profunda
Disgrafía semántica
78
Disgrafía sintomática o secundaria: Cuando el problema de la
escritura no se debe a dificultades funcionales sino que son
consecuencia de otros problemas como trastornos neurológicos,
deficiencia intelectual, problemas de visión.
Disgrafía específica: los problemas para duplicar las letras o
palabras no responden a una alteración exclusivamente motor, sino
a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y
temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la
motricidad fina.
Disgrafía superficial: Se produce cuando está dañada la ruta
ortográfica o léxica por lo que se utiliza la ruta fonológica. Cuando
ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las
reglas de conversión fonema-grafema, es decir, escriben bien las
palabras regulares y pseudo-palabras pero cometen desaciertos en
palabras irregulares. Hay también confusión con los homófonos ya
que siguen las reglas de conversión fonema- grafema (escriben lo
que oyen como “baca” por vaca y baca). Hay desaciertos de
omisión, adicción o sustitución de letras).
Disgrafía fonológica: Se produce cuando se lastima la ruta
fonológica y se usa la ruta ortográfica. Por esta razón no se pueden
escribir seudo-palabras ya que está afectando el mecanismo de
conversión fonema-grafema. Hay errores derivativos (con los sufijos
de las palabras compuestas – mantienen la raíz pero cambian los
sufijos). Pueden escribir bien las palabras regulares y las irregulares
porque la ruta léxica está intacta y tienen las palabras integradas a
nivel visual.
Disgrafía profunda: Se produce cuando se lastiman las dos
rutas (fonológica y ortográfica) por esta razón habrá dificultades con
las palabras irregulares, ceudo-palabras, y palabras regulares. Lo
más característico de este tipo de disgrafía es la emisión de
79
desaciertos semánticos al escribir dictados o de forma espontánea
(sustituye una palabra por otra relacionada semánticamente –
naranja por limón porque los dos son cítricos, feliz por navidad).
También hay dificultades en las palabras función, verbos,
derivaciones.
Disgrafía semántica. Se produce cuando el vínculo con el
sistema semántico (donde están almacenados los significados) está
lastimado. A pesar de ello pueden escribir correctamente al dictado
palabras irregulares y cuyo significado no conocen.
Señales de los estudiantes que padecen estas disgrafía pueden
presentar en: Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la
misma Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos
errores motores. Impulsividad: Escritura poco controlada, letras
difusas, deficiente organización de la página, Inhabilidad: Escritura
torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades. Lentitud y
meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la
precisión y el control.
80
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Seminario-Taller para la comunidad educativa
SEMINARIO – TALLER Nº 7
Tema: ¿CUÁLES SON LAS SEÑALES DE ADVERTENCIA DE LA DISGRAFÍA? Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V. – Amelia Vera V. Fecha: 3/07/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos Objetivo: . Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.
Destrezas con
criterio de
desempeño
Contenido Estrategia Recursos Evaluación
Identificar cuáles
son las señales de
advertencia de la
disgrafia para
disminuir la
disgrafia
¿Cuáles son las
señales de
advertencia de la
disgrafía?
En los escritores
principiantes
Cómo abordar las
tareas de escritura
Dinámica: Canción: la
semillita Cuál
es la relación entre el
tema y la canción
Observar las láminas
Que observaron
Sus estudiantes
presentan algunas de
estas señales
Como podemos
ayudarlos
como podemos
identificar si sus hijos
presentan estas señales
de advertencia
explicar cuáles son las
señales de advertencia
de la disgrafia
crear un cartel con las
conclusiones del tema
Grabadora
Cd
Papelotes
Laminas
Marcadores
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Escala descriptiva.
81
¿Cuáles son las señales de advertencia de la
disgrafía?
Sólo tener mala letra no significa que un estudiante tenga
disgrafía. Dado que la disgrafía es una alteración de procesamiento,
las dificultades pueden modificarse a lo largo de toda la vida. Sin
embargo, debido a que la escritura es un proceso de formación y los
estudiantes aprenden las destrezas motoras necesarias para
escribir, mientras aprenden las destrezas de pensamiento
necesarias para comunicarse por escrito, es posible que las
dificultades también se superpongan.
En los escritores principiantes
Toman el lápiz con demasiada fuerza y posicionan el cuerpo de
manera extraña. Incumplen las tareas de escritura o dibujo•
dificultades para darle forma a las letras. Especialmente
inconsistente entre las letras o palabras. Mala comprensión de letras
mayúsculas y minúsculas. Incapacidad para escribir o dibujar en un
renglón o dentro de los márgenes. Se cansa rápidamente cuando
escribe.
Cómo abordar las tareas de escritura
Organice su reporte (reúna sus ideas y considere cómo las quiere
poner por escrito). Organice sus pensamientos e ideas. Cree un
esquema u organizador gráfico para asegurarse de que ha incluido
todas sus ideas. Haga una lista de ideas claves y de las palabras
que desea utilizar en su traba
82
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Seminario-Taller para la comunidad educativa
SEMINARIO – TALLER Nº 8
Tema: Cuál es la diferencia entre disgrafía y dislexia
Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V. – Amelia Vera V. Fecha: 4/07/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos Objetivo: . Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.
Destrezas con criterio
de desempeño
Contenido Estrategia Recursos Evaluación
Identificar cuáles
son las diferencia
entre la disgrafia y
la dislexia
¿Cuáles son las
diferencias
entre la
disgrafía y
dislexia?
En los
escritores
principiantes
Cómo abordar
las tareas de
escritura
Dinámica: Canción:
la vaca Lola
Cuál es la relación
entre el tema y la
canción
Observar las
láminas
Que observaron
sus estudiantes
presentan algunas
de estos problemas
como podemos
ayudarlos
como podemos
identificar si sus
estudiantes
presentan síntomas
de disgrafia
Grabadora
Cd
Papelotes
Laminas
Marcadores
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Escala descriptiva.
83
Cuál es la diferencia entre disgrafía y dislexia
La dislexia y la disgrafía son dificultades de aprendizaje. La dislexia
afecta principalmente la lectura, mientras que la disgrafía afecta
principalmente la escritura. Aunque son condiciones diferentes, son
fáciles de confundir. Sus síntomas pueden coincidir. Esta sencilla
tabla puede ayudarlo a diferenciarlas. ¿Qué es Disgrafía?
Una dificultad de aprendizaje en la que el niño tiene problemas con
el acto físico de escribir. También puede dificultársele la
organización y expresar sus ideas de manera escrita.
Signos que puede detectar Disgrafía
Escritura ilegible
Escritura lenta, elaborada
Mezcla letras de imprenta y cursivas
Espaciado desigual entre letras y palabras
Ortografía y gramática deficiente
Dificultad para agarrar un lápiz
Puntuación incorrecta
Oraciones mal construidas y ausencia de párrafos
Dificultad para organizar la información cuando escribe
Posible impacto emocional y social
Los trabajos escritos desordenadamente y llenos de errores
conllevan a que los chicos escuchen que son “perezosos” o
“descuidados”. Sentirse constantemente confundido o frustrado en la
escuela puede causarle ansiedad. Puede ser reacio a tomar riesgos.
También puede tener baja autoestima.
Qué puede ayudar
84
Terapia ocupacional para reforzar las habilidades motoras finas
e incrementar la destreza
Pedir al niño que descanse antes de revisar su trabajo
Una lista de verificación para editar su trabajo: ortografía,
limpieza, gramática, sintaxis, progresión de ideas,
Usar organizadores gráficos
¿Qué es Dislexia?
Un dificultad de aprendizaje en la que el niño puede tener dificultad
para leer. Pero también puede afectar la escritura, la ortografía y el
habla. Para los niños puede ser difícil diferenciar sonidos, relacionar
sonidos con letras o combinar sonidos para formar palabras.
Signos que puede detectar dislexia
Problemas para leer
Dificultad para deletrear palabras
Dificultad para memorizar palabras familiares a simple vista
Evitar la lectura en voz alta
Ortografía y gramática deficiente
No entender lo que se ha leído
Confundir el orden de las letras
Problemas para seguir una secuencia de instrucciones
Dificultad para organizar pensamientos al hablar
Posible impacto emocional y social
No cubrir las expectativas puede hacer que los chicos se sientan
incapaces. No entender bromas, sarcasmo y significados sutiles en
la conversación, así como su dificultad en encontrar la palabra
85
adecuada o dar una respuesta a tiempo puede también afectarlo
socialmente.
Qué puede ayudar
Instrucción específica para identificar sonidos, entender cómo
las letras representan sonidos en el lenguaje y decodificar
palabras
Instrucción especializada individual o en pequeños grupos
Un programa de lectura que se enfoque en el uso de todos sus
sentidos. (Existen varios programas que tienen un enfoque
multisensorial
86
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Seminario-Taller para la comunidad educativa
SEMINARIO – TALLER Nº 9
Tema: Ejercicios para corregir la Disgrafía en la escuela
Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V. – Amelia Vera V. Fecha: 5/07/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos Objetivo: . Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.
Destrezas con criterio
de desempeño
Contenido Estrategia Recursos Evaluación
Identificar la
disgrafia a través de
imágenes y
fonemas
Ejercicios para
corregir la
Disgrafía en la
escuela
Unir puntos y
formar
palabras
Dinámica: Canción:
relojito
Cuál es la relación
entre el tema y la
canción
Observar las láminas
Que observaron sus
estudiantes pueden
realizar estos
ejercicios
explicar cuáles son las
los ejercicios que
pueden realizar con
sus estudiantes en el
aula de clases
crear un cartel con las
conclusiones del tema
Grabadora
Cd
Papelotes
Laminas
Marcadores
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Escala
descriptiva.
87
Ejercicios para corregir la Disgrafía en la escuela
¿Qué es disgrafía?
La disgrafía es una condición que causa dificultad con la expresión
escrita. El término viene de las palabras griegas dys (“impedido”)
y grafía (“hacer forma de letras a mano”). La disgrafía es una
dificultad que se basa en el cerebro y no es el resultado de que un
niño sea perezoso.
Para muchos niños con disgrafía el simple hecho de sostener un
lápiz y organizar las letras en una línea es muy difícil. La escritura a
mano de estos niños tiende a ser desordenada. Muchos batallan con
el deletreo, la ortografía y para poner sus ideas en un papel.
Estas y otras tareas de escritura, como poner las ideas en un
lenguaje organizado, almacenarlas en la memoria y luego utilizarlas,
podrían agregarse a la batalla de la expresión escrita.
Los profesionales podrían usar diferentes términos para describir las
dificultades con la expresión escrita. El Manual Diagnóstico y
Estadística de los Trastornos Mentales-5 (DSM-5, por sus siglas en
inglés) no utiliza el término disgrafía, pero sí utiliza la frase
“impedimento en la expresión escrita” bajo la categoría de “trastorno
específico del aprendizaje”. Este es el término utilizado por la
mayoría de los médicos y psicólogos.
Algunos psicólogos escolares y maestros utilizan el término disgrafía
como una manera corta para hablar de los “trastornos de las
expresiones escritas”.
88
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Seminario-Taller para la comunidad educativa
SEMINARIO – TALLER Nº 10
Tema: ¿Cómo identificar a los estudiantes con disgrafía?
Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V. – Amelia Vera V. Fecha: 5/07/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos Objetivo: . Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.
Destrezas con criterio
de desempeño
Contenido Estrategia Recursos Evaluación
¿Cómo identificar
a los estudiantes
con disgrafía?
Reconocer las
diversas
habilidades
motrices de los
estudiantes
Describir las
diversas
estrategias
aplicadas en
una hora clase
Dinámica:Canción: pin
pon
Cuál es la relación
entre el tema y la
canción
Observar las laminas
Que observaron
Que habilidades
podemos identificar en
los estudiantes
Como aplicar las
estrategias
metodológicas para
detectar la disgrafia
crear un cartel con las
conclusiones del tema
Grabadora
Cd
Papelotes
Laminas
Marcadores
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Escala
descriptiva.
89
¿Cómo identificar a los estudiantes con disgrafía?
Antes de adentrarnos en este tema vamos a mencionar que,
aunque el retraso de escritura no se considera un tipo de
disgrafía por tener una causa concreta, desde el punto de vista de la
evaluación y de la intervención educativa no vamos a hacer
diferenciación entre ambos, a pesar de que de manera genérica
utilizaremos el término disgrafía.
Los niños/as con disgrafía cometen numerosos errores tanto en la
escritura de palabras aisladas como en la composición de textos, es
importante conocerlos para poder detectar este tipo de dificultades
específicas que, en numerosas ocasiones, erróneamente se
atribuyen a falta de interés, falta de atención o a bajas capacidades
intelectuales e inmadurez.
Respecto a la escritura de palabras tienen numerosas faltas de
ortografía, errores de sustitución entre grafemas, errores
de omisión principalmente de grafemas en posición implosiva,
olvidan las mayúsculas y las colocan cuando no deben ir,
tienen mala letra, no suelen respetar los espacios y les cuesta
conseguir una buena presentación, cometen uniones y
fragmentaciones incorrectas, tienen dificultades para alinear la
escritura, dificultades para la acentuación aun conociendo las reglas,
etc.
Atendiendo a la composición de textos, sus escritos suelen
ser breves y pobres en vocabulario e ideas, suelen tener mala
organización, carencia de signos de puntuación y errores en su
utilización, etc.
90
En la mayoría de los casos, con una adecuada intervención, la
mayoría de los estudiantes disgráficos logran codificar
correctamente las palabras, pero siguen presentando dificultades
para la composición escrita pues, al no haber automatizado
correctamente los procesos básicos de escritura o codificación de
palabras aisladas, emplean en esta tarea una gran cantidad de
recursos cognitivos. Por tanto, no le quedan recursos atencionales
suficientes para ejecutar los procesos cognitivos subyacentes a la
composición escrita. En estos casos los niños con disgrafía no
realizan una adecuada planificación del proceso de escritura,
tienen dificultades para generar y organizar los conocimientos e
ideas, presentan dificultades de estructuración sintáctica del texto,
de coordinación gramatical y de asociación y conexión entre ideas,
además, olvidan revisar sus composiciones y no suelen ser
conscientes de los procesos ni exigencias que requiere el proceso
de producción de textos.
Según algunos autores como Englert, (1991), existen una serie
de causas que pueden provocar las dificultades de los niños con
disgrafía:
– Dificultades para la composición escrita a causa de la falta de
automatización de los procesos implicados en la escritura de
palabras.
– Falta de estrategias adecuadas para llevar a cabo los diversos
procesos implicados en la escritura.
– Desconocimiento de los procesos o capacidades meta-cognitivas
de regulación y control que se deben llevar a cabo durante la
escritura.
– Con menos frecuencia, también pueden existir dificultades grafo-
motoras.
Estos factores nos llevan a pensar que las dificultades de escritura
de los niños/as con disgrafía pueden deberse a varias razones, por
91
lo que es imprescindible llevar a cabo una adecuada evaluación que
nos indique con precisión en que componentes de la escritura se
sitúan las dificultade
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ciencias, F. D. E., Educación, D. E. L. A., Raquel, L. I. C., Naranjo,
V., Educación, L. A., & Básica, M. E. (2014). LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “
NUESTRA SEÑORA DEL UBICADA PARROQUIA XIMENA ,
CANTÓN GUAYAQUIL , PROVINCIA GUAYAS ; PERÍODO
LECTIVO 2013 – 2014 DIRECTORA.
FIGUEROA VERA BÁRBARA. (2017). No Title. FIGUEROA VERA
BÁRBARA.
San, D. D. E., & Porres, M. D. E. (2014). Tercer Grado De Primaria
De La Institución Educativa “ Reina De La Paz .”
Por Kate Kelly
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Constitucion de la República del Ecuador
Parson R. (2010)
Tapia (2010)
Guerra A. (2010)
Buenaño V. (2013)
David C. y Chaivers M. (2008)
Inostroza C. (2013)
Virginia S. (2008)
92
Gond G. (2010)
Diariz (2013)
Durkheim E. (2008)
Yolverth (2011)
Estrada C. (2008)
Jiménez P. (2008)
Andino y Yépez Edison (2008)
Moran F. (2010)
Amador M. (2009)
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACUTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION INSTRUMENTO DIRIGIDO AL DIRECTOR DE LA ESCUELA “MURUCUMBA” DEL RECINTO MURUCUMBA PARROQUIA GUAYAS DEL CANTON EL EMPALME PROVINCIA DEL GUAYAS.
1.- La institución cuenta con herramientas pedagógicas adecuadas
pata la enseñanza.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
____________
2.- Los docentes asisten a seminarios de capacitación pedagógica.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
____________
3.- La institución presta todas las facilidades para los estudiantes
con capacidades especiales
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
____________
4.- La institución que usted preside rinde homenaje a las fiestas
cívicas estipuladas por el ministerio de educación.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
____________
5.- Los docentes informan sobre el problema que atraviesan los
estudiantes.
105
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
____________
6.- Los docentes se reúnen para intercambiar ideas que apunten a
mejorar la enseñanza-aprendizaje.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
____________
7.- Los docentes aplican evaluaciones continuas para verificar el
grado de conocimientos.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
____________
8.- En la institución tienen programas premien el esfuerzo realizado
por el estudiante.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
____________
9.- En la institución se realizan charlas dirigidas al no maltrato infantil
y al uso indebido de droga.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
____________
10.- Existe una comunicación armoniosa entre director, docentes,
estudiantes y representantes legales.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
____________
106
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACUTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA “MURUCUMBA” DEL RECINTO MURUCUMBA DE LA PARROQUIA GUAYAS DEL CANTON EL EMPALME PROVINCIA DEL GUAYAS.
Este instrumento tiene el propósito de conocer cómo se aplica las estrategias
metodológicas para disminuirla disgrafía evolutiva en estudiantes del sub-nivel elemental.
Solicitamos a usted contestar las siguientes interrogantes marcando una X en el casillero de
su preferencia, las mismos que están dirigidas a desarrollar las habilidades y destrezas de
los estudiantes de la menciona Unidad Educativa.
N° PREGUNTAS MA 5
DA 4
I 3
ED 2
MD 1
1 Esta usted convencido que las estrategias metodológicas que usted está utilizando son las adecuadas para disminuir la disgrafía evolutiva
2 Cree usted que se debe establecer el habito de la escritura en los estudiantes del sub-nivel elemental.
3 Cree usted que los ejercicios caligráficos ayudan a disminuir la disgrafía en los estudiantes
4 Cree usted que la sudoración excesiva de las manos del estudiante impide la correcta escritura
5 Usted conoce las causas de la disgrafía en los estudiantes
6 Cree usted que un estudiante con errores gramaticales en las oraciones escritas o verbales tiene un problema de disgrafía
7 Considera usted que la disgrafía motriz se manifiesta en la lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados
8 Cree usted que el estudiante que confunde, omite, une o invierte silabas o letras de forma incorrecta tiene problemas disgráficos
9 Cree usted que se debe innovar el uso de las estrategias metodológicas para mejorar la escritura en los estudiantes
10 Cree usted que el estudiante disgráfico necesita clases de refuerzo
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACUTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES LEGALEA DE
LA ESCUELA “MURUCUMBA” DEL RECINTO MURUCUMBA
PARROQUIA GUAYAS DEL CANTON EL EMPALME PROVINCIA DEL
GUAYAS.
Este instrumento tiene el propósito de conocer cómo se aplica las
estrategias metodológicas para disminuirla disgrafía evolutiva en
estudiantes del sub-nivel elemental. Solicitamos a usted contestar las
siguientes interrogantes marcando una X en el casillero de su preferencia,
las mismos que están dirigidas a desarrollar las habilidades y destrezas de
los estudiantes de la menciona Unidad Educativa.
N° PREGUNTAS MA
5
DA
4
I
3
ED
2
DM
1
1 Su niño escribe de una forma adecuada
2 Cree usted que la sudoración excesiva de las manos de su niño impide la correcta escritura
3 Su representado debe recibir su ayuda para realizar los ejercicios caligráficos en casa
4 Cree usted que está contribuyendo en la educación del niño
5 Considera usted que le presta la atención que su niño necesita para mejorar su rendimiento
6 Cree usted que su hijo está recibiendo la atención adecuada
7 Considera usted que está ayudando a su niño de manera adecuada
8 Cree usted que su hijo tiene un problema de aprendizaje
9 Considera usted que su niño recibe la atención necesaria dentro de la institución
10 Cree usted su hijo está superando posibles problemas de atención
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Quilo: Av. WhymperE 7- 37 y Alpallana. Edificio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9
de octubre 624 y (Carrión. edificio Prometeo, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TEMA: LA DISGRAFÍA EVOLUTIVA.
PROPUESTA: SEMINARIOS TALLERES DIRIGIDO A LOS DOCENTES
AUTOR/ES: Toala Villamar Sandra Magdalena/ Vera Vera Amelia Jacqueline
REVISORES:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Agosto 2018 Nº DE PÁGINAS: 114
ÁREAS TEMÁTICAS: INCLUSIÓN EDUCATIVA
PALABRAS CLAVE: Estrategias metodológicas- Disgrafía- Destrezas
RESUMEN El desarrollo de esta investigación se centró estrategias metodológicas para disminuir la disgrafía evolutiva,
seminario taller dirigido a los docentes en estudiantes del sub nivel elemental de la Escuela Educación
General Básica ”MURUCUMBA” ,se desarrollaron en este proyecto los conceptos que permitieron entender
la dificultad para realizar la adecuada escritura, todos los estudiantes pueden desarrollar esta dificultad en
su aprendizaje sin ser detectado, pero es en los primeros años de estudio en q se puede determinar dicho
problema, son los docentes quienes pueden brindar la ayuda necesaria para que su desarrollo emocional
sea de acuerdo a su edad. Con esta investigación se pretendió buscar las oportunidades que se le pueda
brindar a este grupo de estudiantes para mejorar su desarrollo dentro del aula de clases, de esta manera
disminuir la disgrafia. En la escuela MURUCUMBA se realizó un análisis y ubicación del problema en un
contexto el presente informe está destinado a determinar cómo las estrategias metodológicas para
disminuir la disgrafia evolutiva, además de la evaluación realizada al problema de investigación se
desarrolló el marco teórico con el respectivo sustento teórico, en el aspecto metodológico se aplicó
métodos técnicas e instrumentos para la recolección de datos y tabulación luego la representación gráfico
y el análisis, respectivo, de este modo se describe la propuesta como: seminario taller dirigido a los
docentes. Se pudo concluir que los estudiantes puedan realizar sus tareas de una manera adecuada.
Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono: 0992681343 0968438349
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCION:
NAME: Msc. Jorge Wilson Flores Rodríguez
PHONE: 0997866102
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NATIONAL REPOSITORY IN SCIENCE AND TECHNOLOGY
THESIS REGISTRATION FORM TITLE AND SUBTITLE:
TOPIC: THE EVOLVED DYSGRAPHIA
PROPOSAL: A SEMINAR WORKSHOP AIMED TO TEACHERS
AUTORS: Toala Villamar Sandra Magdalena/ Vera Vera Amelia Jacqueline
REVIEWERS:
INSTITUTION: UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
CAREER: PRIMARY EDUCATION
PUBLICATION DATE: August 2018 Nº OF PAGES: 114 THEMED AREAS: EDUCATIONAL INCLUSION
KEYWORDS: Methodological strategies- Dysgraphia- Skills
SUMMARY
The development of this research was focused on methodological strategies to decrease the evolved dysgraphia, a
seminar workshop aimed to teachers in students of elementary sub-level of the Educational Basic School
”MURUCUMBA”, the concepts of this project were developed to allow to comprehend the problem to get the
appropriate writing, all students can develop this difficulty during their learning process without it can be detected
but in the first years of study when such problem can be determined, teachers are the ones who can give the required
help so that their emotional development can be according to their age. With this research, we pretended to look for
opportunities that can be given to this group of students to improve their development within the classroom and in
this way manage to decrease the dysgraphia. An analysis was made at MURUCUMBA school and location of the
problem in context as well, the present report is set aside to determine how methodological strategies can decrease
the evolved dysgraphia, in addition to the evaluation made to the problem of the research, it was developed the
theoretical framework with its respective theoretical support, upon the methodological aspect we applied technical
methods and instruments for data collection and tabulation, then the graphic representation and the respective
analysis, that way the proposal is described like: seminar workshop aimed to teachers. We could conclude that
students can do their tasks in an appropriate manner.
REGISTRATION NUMBER (in database): Nº RANKING:
ADDRESS URL (thesis on the web):
ASSISTANT PDF: YES NO
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