UNIDAD I EL MÉTODO, LAS TÉCNICAS Y LA METODOLOGÍA, SUS RELACIONES Y
APLICACIONES.
EL MÉTODO Y SUS PROCEDIMIENTOS: El método es una palabra que proviene del término griego methodos (“camino” o
“vía”) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original
señala el camino que conduce a un lugar.
PROCEDIMIENTOS-DEDUCTIVO-ANÀLISIS: En este método se desciende de lo general a lo particular, de forma que partiendo
de enunciados de carácter universal y utilizando instrumentos científicos, se
infieren enunciados particulares, pudiendo ser axiomático-deductivo cuando las
premisas de partida la constituyen axiomas (proposiciones no demostrables), o
hipotético-deductivo si las premisas de partida son hipótesis contrastables.
Cuando el científico comienza su trabajo en una teoría y a partir de ella, aplicando
razonamientos lógico-deductivos, acaba ampliando precisando o corrigiendo dicha
teoría, está utilizando lo que se llama el método deductivo Pereda (1987, pág.
41)*.
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Dentro de esta lógica deductiva la explicación implica las mismas reglas de
inferencia lógica que la predicción, con la diferencia de que la explicación se
produce después de ocurridos los acontecimientos y para la explicación es
necesario saber acerca de la naturaleza de las variables y la determinación de la
variable causa y efecto.
EXPLICACIÓN Y PREDICCIÓNDos objetivos fundamentales de la ciencia son: dar respuestas válidas a preguntas
significativas, así como realizar predicciones.
Las explicaciones científicas deben cumplir dos requisitos sistemáticos: el de
relevancia y el de contrastabilidad:
A) La relevancia explicativa hace referencia a que debe referirse a hechos que
sean significativos para el asunto que se considere. Por tanto, una explicación no
será científica, si alude a hechos irrelevantes respecto de la cuestión a dilucidar.
B) Las explicaciones se exige que puedan ser contrastadas empíricamente, y por
tanto, que exista la posibilidad de confirmarlas o refutarlas.
Uno de los objetivos fundamentales de la elaboración y contrastación de hipótesis,
leyes y teorías, es la explicación de hechos y de sus pautas o regularidades.
Establecemos relaciones entre variables, pero deseamos ir más lejos, intentando
descubrir los mecanismos que explican las relaciones.
La explicación de un hecho consiste en explicar una proposición que describe el
hecho.
Se trata de una argumentación lógica con proposiciones generales y particulares.
Explicar un hecho, es insertar el hecho en un sistema de entidades
interrelacionadas por leyes.
En una investigación científica, las explicaciones nos permiten profundizar en el
conocimiento, descubriendo el por qué de los hechos y de sus relaciones.
La ciencia trata de dar solución a los interrogantes, a los problemas planteados.
Las leyes y las teorías difieren en su grado de explicatividad, en su capacidad para
dar respuesta a los problemas planteados:
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a) Profundidad. A medida que la ciencia progresa, las explicaciones suelen pasar
de ser superficiales a un mayor grado de profundidad.
La profundidad de la explicación dependerá del nivel alcanzado en esa rama de la
ciencia. Las teorías representacionales o de mecanismo suministran explicaciones
más profundas.
b) Precisión. Algunas teorías brindan explicaciones más exactas o más acordes
con la experiencia.
c) Número de supuestos de la teoría. Se prefiere la teoría que subsume mayor
número de leyes, y en consecuencia, incluya el menor número de supuestos.
Supone explicar lo más posible con el mínimo de especificaciones.
* PEREDA, S. (1987) Psicología Experimental. I. Metodología Editorial Pirámide,
Madrid.
* BLAUG, M. (1985) La metodología de la Economía, Alianza Editorial, Madrid.
-INDUCTIVO-ANÀLISIS: El método inductivo o inductivismo es aquel método
científico que obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se
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trata del método científico más usual, en el que pueden distinguirse cuatro pasos
esenciales: la observación de los hechos para su registro; la clasificación y el
estudio de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y
permite llegar a una generalización; y la contrastación.
Un razonamiento inductivo, por lo tanto, consiste en considerar varias experiencias
individuales para extraer de ellas un principio más amplio y general. Es importante
tener en cuenta que, pese a que se parta de premisas verdaderas, la conclusión
puede resultar falsa. Que un razonamiento inductivo derive en una conclusión
verdadera es apenas una probabilidad, cuyo grado varía de acuerdo al número de
premisas que se consideren y a las características de éstas.
-DIALÈCTICO-UNIDAD DE LO DIVERSO: El método dialéctico constituye el
método científico de conocimiento del mundo. Proporciona al hombre la posibilidad
de comprender los más diversos fenómenos de la realidad. El método dialéctico al
analizar los fenómenos de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento permite
descubrir sus verdaderas leyes y las fuerzas motrices del desarrollo de la realidad.
La dialéctica tiene las siguientes características:
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a) Todo está unido, nada está aislado, hay una conexión universal. La acción
recíproca entre dos cosas y sus relaciones complejas. El trabajador se adapta a
las condiciones que encuentra en la naturaleza y que ordena sus movimientos;
pero la transforma por el trabajo. Más aún: por el trabajo, el hombre se ha ido
transformando paulatinamente.
b) Todo cambia. La realidad está en constante transformación. El cambio es
debido a la lucha de fuerzas contrarias en la esencia de las cosas.
Así, la dialéctica consiste en trabajar un tema visualizado su evolución en tres
momentos sucesivos: Tesis (planteamiento, primera idea) Antítesis (oposición,
segunda idea) Síntesis (resultado o combinación de la Tesis y la Antítesis, tercera
idea). Lorena Montaño Álvarez. (2011).
LAS TÈCNICAS, SUS CLASES Y CARACTERÌSTICAS:-Técnica heurística
1. NOMBRE DE LA TÉCNICA: UV DE GROGUIN (TÉCNICA HEURÍSTICA)DEFINICIÓN: Del griego εὑρίσκειν hallar, inventar. La técnica UVE fue
ideada por D. Bob Gowin en 1978.
Es un conjunto de reglas simples que pueden explicar los procesos de:
toma de decisiones, emisión de juicios, y la solución de problemas, cuando
estos son complejos o no se cuenta con la información completa sobre los
mismos
2. OBJETIVO: Se creó con el objetivo de “ayudar a estudiantes y profesores a
clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio de
ciencias”. Los objetivos que persigue la heurística es la de ocupar métodos
que puedan resolver problemas utilizando exploración y métodos de ensayo
y error. Disciplina que estudia el descubrimiento o la investigación.
3. CÓMO SE USA, O FORMA SUGERIDA DE USO DE LA TÉCNICA:Se utiliza cuando se analizan documentos que hablen de conocimientos o
cuando se diseñan experimentos, prácticas de laboratorio, etc.
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Algunas preguntas que uno puede formular ante documentos que traten
sobre conocimientos son:
1. ¿Qué acontecimientos y/u objetos se observan?
2. ¿Qué registros o transformaciones de registros se llevaron a cabo?
3. ¿Cuáles son las preguntas centrales?
Ejemplo de la técnica UV
4. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: La técnica heurística UVE de Gowin,
además de ser una herramienta útil para guiar el aprendizaje durante la
instrucción, puede ser utilizada bajo un formato de evaluación, si es que se
desea asignar calificación los estudiantes que la apliquen, ya sea
analizando los acontecimientos/objetos o bien textos científicos.
Novak y Gowin proponen una serie de diez preguntas o indicadores para
que sean una guía de verificación a los cuales se les asignan valores de
manera arbitraria.
5. REQUERIMIENTOS, RECURSOS QUE SE NECESITAN PARA SU APLICACIÓN: Por la naturaleza de la técnica, se pretende que se utilice en situaciones
prácticas donde el estudiante tenga al alcance los
fenómenos/objetos/acontecimientos a ser observados. Se puede imaginar
esto bajo circunstancias de tipo experimental, laboratorios, ambiente,
etcétera.
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El maestro debe hacer accesible al estudiante los elementos de
observación y buscar los lugares y condiciones adecuadas para aplicar con
efectividad esta técnica; por tal razón, la práctica podrá desarrollarse
dentro y fuera del aula, según lo considere el profesor.
-Técnica hermenéuticaDiltley y Husserl lo conciben como los procedimientos a través los cuales se
interpretan y comprenden textos religiosos, históricos, científicos y filosóficos,
situándolos en su contexto. El término hermenéutica proviene del verbo griego
ἑρμηνεύειν (jermeneueien) que significa interpretar, declarar, anunciar, esclarecer
y, por último, traducir. Significa que alguna cosa se vuelve comprensible o se lleva
a la comprensión. Se considera que el término deriva del nombre del dios griego
Hermes, el mensajero, al que los griegos atribuían el origen del lenguaje y la
escritura y al que consideraban patrono de la comunicación y el entendimiento
humano. El término originalmente expresaba la comprensión y explicación de una
sentencia oscura y enigmática de los dioses u oráculo, que precisaba una
interpretación correcta. Larisa Cercel (2009)
-Técnica interactivos-dialógica
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Explica la producción del conocimiento como consecuencia de la interacción del
sujeto con el objeto y no como consecuencia de procesos únicamente racionales o
únicamente situacionales.
El diálogo es capaz de mostrar al profesor las dificultades de su estudiante, y
también le facilita una aproximación entre ambos. El profesor puede, sobre la base
de este conocimiento, iniciar un trabajo de recuperación y orientación junto a sus
estudiantes, principalmente los que carezcan en mayor grado de asistencia
personal.
-Técnica interrogativaLa técnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas
para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso, concepto.
Propósito: Para que esta técnica funcione es conveniente que los alumnos
aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las
nueve preguntas del saber:
1. ¿Quién?
2. ¿Qué?
3. ¿Cuál?
4. ¿Dónde?
5. ¿Cuándo?
6. ¿Por qué?
7. ¿A qué se parece?
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8. ¿Cómo es?
9. ¿Cómo se hace?
Esta técnica debe merecer la atención del profesor, por ser uno de los mejores
instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de educar.
Ninguna otra técnica ha sido tan mal utilizada como ésta, sobre todo en nuestras
escuelas, debido al carácter represivo que se le confiere. Interrogatorio ha sido
sinónimo de castigo, forma de castigar al estudiante en la curva de notas bajas. El
interrogatorio permite conocer al estudiante y resaltar sus aspectos positivos que,
una vez estimulados y fortalecidos, puedan llegar a anular los negativos. El
interrogatorio se presta, también, como función diagnóstica de las dificultades y
deficiencias del estudiante. Viene bien, asimismo, para comprender la filosofía de
la vida, el esquema de la conducta, los intereses y valores dominantes que
orientan sus pasos.
-Técnica demostrativaLas técnicas de demostración son de un procedimiento más deductivo. La
demostración es una modalidad de exposición pero más lógica y concreta. Es
presentar razones encadenadas lógicamente o presentar hechos concretos que
ratifiquen lo afirmado teóricamente. De un modo general, empero, la demostración
es un instrumento para comprobar la veracidad de afirmaciones verbales,
procurando así satisfacer el aforismo: "ver para creer".
La demostración no es más que una modalidad de la exposición, más lógica y
coherente y también más concreta, con la cual se procura confirmar un afirmación
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o un resultado anteriormente enunciado. Demostrar es presentar razones
encadenadas lógicamente o, también, hechos concretos que ratifiquen
determinadas afirmaciones.
-Técnica de la observación: directa, a distancia, participanteLa observación es un recurso que utilizamos constantemente en nuestra vida
cotidiana para adquirir conocimientos. Continuamente observamos, pero rara vez
lo hacemos metódica y premeditadamente. Como afirma Ander-Egg, la
observación es el procedimiento empírico por excelencia. Todo conocimiento
científico proviene de la observación, ya sea directa o indirecta.
“La observación es la facultad de orientar los sentidos para captar información del
medio externo, teniendo un plan y un objetivo previamente estructurado con el
propósito de realizar registros sistemáticos que nos permitan entender los
fenómenos estudiados” (MORAN 2008)
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La enseñanza activa debe, pues, poner énfasis en aquellas posibilidades de
acción física y mental que todo ser humano posee, fortaleciéndolas y
desarrollándolas por medio de los siguientes procedimientos, entre muchos otros:
a) observación de fenómenos desconocidos, y aún de los conocidos, para
descubrir algo inédito en ellos. NERICI, (1985).
Observación directa: “Es una técnica que consiste en observar atentamente el
fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella
se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos” (WILSON 2000).
Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el
hecho o fenómeno que trata de investigar. Es indirecta cuando el investigador
entra en conocimiento del hecho o fenómeno observando a través de las
observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos
valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografías, etc., relacionadas
con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados
por personas que observaron antes lo mismo que nosotros. (WILSON 2000).
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Observación a distancia: Indirecta si no lo está y sólo obtiene datos o evidencias
de otras personas que fueron testigos reales o presenciales. (Testimonios
conscientes).
Observación participante: “La observación participante es cuando para obtener
los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado,
para conseguir la información desde adentro. Observación no participante es
aquella en la cual se recoge la información desde afuera, sin intervenir para nada
en el grupo social, hecho o fenómeno investigado. Obviamente, La gran mayoría
de las observaciones son no participantes” (WILSON 2000).
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“ventajas de la observación: permite registrar hechos reales. Es la única técnica
que hace posible el acopio de situaciones que no se pueden reproducir”
(MENDOZA 2008:94)
“la observación participante permite adentrarse en las tareas cotidianas que los
individuos desarrollan. Conocer más acerca de las expectativas de la gente, el
investigador se desenvuelve con naturalidad dentro del grupo, es decir, se integra
de lleno a las actividades que realizan sus componentes” (MORAN 2008)
LA METODOLOGÌA-Observación mediana y libreGeneralmente se lleva a cabo en un estudio piloto, cuando no se conoce muy bien
la muestra que se va a estudiar. Puntos a considerar:
La población que vamos a estudiar: quiénes son, cómo se relacionan entre sí,
edad, sexo, nivel socioeconómico, etc.
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Las variables que son relevantes para nuestro estudio, así como la frecuencia y
duración de las mismas. La mejor manera de registrar esta información es
haciéndolo en el momento y situación en que se está manifestando la conducta,
pues toque así tendremos menos prejuicios, seremos menos selectivos y, en
general, más objetivos al registrar la información tal y como se presenta en la
realidad. Sin embargo, esto no siempre se puede realizar, puesto que al estar
tomando notas se puede distorsionar la conducta; además, las personas pueden
comportarse de manera poco diferente cuando saben que las están observando, y
sobre todo si alguien está tomando notas en relación con su comportamiento. Por
otro lado, es difícil tomar notas y observar al mismo tiempo. Si se trata de guardar
todo en la memoria, probablemente la observación no pueda ser muy exacta. Lo
que se puede hacer es escribir solamente palabras claves mientras se realiza la
observación. Cuando se redacten los resultados finales, se debe utilizar una forma
organizada y sistemática, como, por ejemplo, una tabla de frecuencias.
-DescubrimientoUn descubrimiento es un hallazgo o el encuentro de algo que era oculto, secreto o
desconocido. Se trata de una observación novedosa de ciertos aspectos de la
realidad.
Este método fue desarrollado por DAVID AUSUBEL y consiste en que el docente
debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a través del descubrimiento
de los conocimientos. Es decir el docente no debe dar los conocimientos
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elaborados sino orientar a que los alumnos descubran progresivamente a través
de experimentos, investigación, ensayos, error, reflexión, discernimiento, etc. Las
diferencias con otros métodos didácticos están relacionadas con la filosofía
educativa a la que sirven, con los procesos que desarrollan y con los resultados
que logran, sentando las bases de la educación constructivista.
Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su
propia formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad
objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.
-Análisis críticoEs la evaluación interna del desarrollo lógico de las ideas, planteamientos o
propuestas de un autor. Puede decirse también que es la interpretación personal
respecto a la posición de un autor, a partir de los datos principales, extraídos de
un texto escrito por el autor. La técnica implica la realización de: inferencias,
razonamientos, comparaciones, argumentaciones, deducciones, críticas,
estimaciones y explicaciones, entre otras.
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Se inicia a partir de las técnicas del subrayado y del resumen analítico, en donde
se habrán dejado al descubierto las ideas principales, los argumentos que las
soportan, la coherencia entre ellas, los errores y contradicciones. Todo esto
servirá de fundamentación para la realización del análisis crítico. Al ejecutar la
técnica, se debe tener presente utilizar un vocabulario propio para el análisis
crítico.
Por ejemplo, si el texto analizado no presenta una unidad coherente y lógica, la
crítica debe hacerse con fundamentación y con las propias palabras. La
presentación debe ser precisa, sin indecisiones, siguiendo el esquema estructural
lógico de un texto (introducción, desarrollo y conclusión).
-Creatividad
La creatividad es una capacidad innata, estrechamente relacionada con nuestra
inteligencia que todos poseemos, en mayor o menor grado, la vamos
desarrollando a lo largo de nuestra vida, al igual que todas las capacidades
depende de cómo se haya estimulado desde la niñez y como se ha ido ejercitando
durante el desarrollo del individuo. Para que se pueda decir que la creatividad ha
intervenido en una obra, la acción de crear debe de ser intencionada y ceñirse a
un objetivo.
La Creatividad indica los procesos que se tiene que adoptar para generar nuevas
ideas y superar los bloqueos que se tiene, son procedimientos cognitivos
conscientes, lo que significa que se realiza de forma reflexionada. Con el método
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de creatividad se puede cambiar la visión permitiéndose tener un objeto de estudio
o trabajo mucho más creativo, con más opciones de resolver actividades de forma
creativa.
Existen personas, por supuesto, que parecen tener una habilidad tremenda sobre
esta capacidad, son aquellas que son capaces de producir constantemente ideas
nuevas, y es que la novedad es la gran aliada de la creatividad, de la que se valen
las personas para crear conceptos y hacer descubrimientos que puedan resultar
útiles a la vez que originales. Al ser susceptible de mejora se puede ir entrenando
y mejorando. Resulta además muy útil para nuestra vida diaria ya que nos permite
elaborar diferentes soluciones a un mismo problema mediante el empleo de las
alternativas y la imaginación, así como de encontrar tareas productivas implicadas
en el desarrollo de nuestros talentos.
Son herramientas para la resolución de problemas nuevos de los que
desconocemos la solución. Permiten encontrar soluciones a los problemas
utilizando la imaginación.
Fomentar la autoconfianza. Educa en la espontaneidad. Facilitar las iniciativas
propias de aprendizaje. No importa equivocarse, motiva la curiosidad, la
conciencia crítica, los interrogantes. Valora la originalidad en el pensamiento.
El método de creatividad es una propuesta para competir en escenarios globales.
Busca incorporar la creatividad y la innovación dentro de un mismo proceso, en
este caso en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde es fundamental
incentivar la creatividad en el estudiantado, a través de diferentes actividades que
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se pueden ejecutar en el sistema educativo. Logrando llevar la producción de
ideas innovadoras al nivel de prácticas en la obtención de resultados útiles para el
sistema competitivo del siglo XXI.
-ImaginaciónEs la facultad de una persona para representar imágenes de cosas reales o
ideales. Se trata de un proceso que permite la manipulación de información creada
en el interior del organismo (sin estímulos externos) para desarrollar una
representación mental.
Es el camino para la consecución de una destreza o una actitud por medio de un
contenido y una estrategia de aprendizaje a partir de la propia motivación, siendo
los principales elementos motivacionales el interés, el entusiasmo, el estímulo, y el
premio que el estudiante desarrolle su mente para que el deber sea cumplido y el
trabajo sea perfecto.
La influencia en la imaginación pedagógica debe ser enorme, y permanente
muchos profesores se limitan a explicar la lección y a evaluar solamente su
contenido.
Imaginación significa la capacidad de interrelacionar en la secuencia didáctica
una característica novedosa, la estructura clave en toda tarea de enseñanza-
aprendizaje. Algunas variantes dentro de la pluralidad existente: imaginación que
puede darse en la construcción y diseño de actividades actualizadas, donde se
hagan claras relaciones que antes nadie había visto. Imaginación en la
interrelación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en lo universal y particular
que tiene toda materia: grandes profesores que tienen ese ejemplo que alumbra
una clase. Imaginación es la capacidad de crear transferencias originales entre
mundo digital y mundo presencial.
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Solo podemos desarrollar la creatividad a través de ella misma. La creatividad nos
obliga a hablar su mismo lenguaje: imaginación didáctica. Frente a la indolencia y
la crítica de toda nueva propuesta, siempre habrá profesores que se arriesguen en
su trabajo diario. Son los mismos que gran parte del alumnado nunca olvidan.
Descubren que se han sumergido en una materia a través de una nueva
perspectiva.
El plano de la imaginación es quizás el más preciado para el ser humano, ya que
no tiene límites. Pero no se trata simplemente de un camino para evadirnos de la
realidad, sino de una puerta a un sinfín de puntos de vista de la misma, para poder
comprenderla mejor, sin quedarnos atascados en las inevitables estructuras de la
sociedad. Volar con nuestra imaginación puede llevarnos a hallar soluciones a
problemas de nuestra vida cotidiana.
-Manejo de la totalidad (capacidad integradora)El hombre es un ser integral, es una totalidad y mientras aprende se involucran
sus diferentes dimensiones, pero algunas pueden recibir más peso que otras o
bien se considera que resultan más importantes para cierta situación o momento.
El alumno desarrollara las habilidades necesarias para un manejo eficiente de la
información usando todos los recursos a su alcance, para que se puedan
comprender, relacionar, conocer y comparar, deben integrarse también
capacidades afectivas, sociales de integración, relación o actuación social.
(ClubEnsayos, 2015)
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DINÀMICAS Y TÈCNICAS INDIVIDUALES Y GRUPALES
-Dinámicas: La Dinámica de grupo como disciplina, estudia las fuerzas que
afectan la conducta de los grupos, comenzando por analizar la situación grupal
como un todo con forma propia. Del conocimiento y comprensión de ese todo y de
su estructura, surge el conocimiento y la comprensión de cada uno de los
aspectos particulares de la vida de un grupo y de sus componentes. (Jakab, 2008)
Características del grupo:
Las características del grupo, tal como la concibe la Dinámica de Grupo, son las
siguientes:
1. Una asociación de dos o más personas identificables por nombre o tipo
2. Los miembros se consideran como grupo, tienen una "percepción colectiva de
unidad", una identificación consciente de unos con otros.
3. Existe un sentido de propósitos compartidos. Los miembros tienen el mismo
objetivo, interés o ideal.
4. Existe un sentido de dependencia recíproca en la satisfacción de
necesidades. Los miembros necesitan ayudarse mutuamente para lograr los
propósitos para cuyo cumplimiento se reunieron en grupo.
5. Los miembros se pueden comunican unos con otros.
Las investigaciones realizadas en el campo de la Dinámica de grupo han permitido
establecer un cuerpo normal de prácticas o "conocimientos aplicados", útiles para
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facilitar y perfeccionar la acción de los grupos. Algunos llaman a esta tecnología
"Dinámica de grupo aplicada".
Dinámica de grupo aplicada
Las técnicas de la Dinámica de grupo aplicada son procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, fundamentados en
la teoría de la Dinámica de grupo.
Son medios, métodos o herramientas, empleados al trabajar con grupos para
lograr la acción del grupo. Tienen el poder de activar los impulsos y las
motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica interna como la externa,
de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las
metas del grupo.
Como se le concibe de manera corriente, son técnicas que pretenden lograr que
los integrantes de un grupo adquieran (gracias a los procesos observados y
experimentados en él) conceptos, conocimientos y en particular, nuevos
comportamientos.
Las experiencias grupales son consideradas como un modelo reducido de la
sociedad y un laboratorio donde los individuos realizan una investigación sobre
ellos mismos, pero al mismo tiempo sobre los grupos sociales en general. Las
técnicas grupales no deben ser consideradas como fines en sí mismas, sino como
instrumentos o medios para el logro de la verdadera finalidad grupal.
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Las diversas Dinámicas para grupos, como técnicas grupales, poseen
características variables que las hacen aptas para determinados grupos en
distintas circunstancias, entre las áreas más importantes de aplicación destacan:
1. Formativa: Todo grupo tiende a mejorar a sus integrantes, es decir, a
brindarles la posibilidad de desarrollar capacidades o potencialidades diferentes al
simple conocimiento, y de superar problemas personales, por el mero hecho de
compartir una situación con otros, cuando las condiciones del grupo se presentan
positivas.
2. Psicoterapéutica: Los grupos pueden curar. En esto trabajan los psicoanalistas
de grupo.
3. Educativa: Los grupos pueden ser empleados con el fin expreso de aprender.
4. Sociabilización: Los grupos provocan que sus integrantes aprendan a
comunicarse y aprendan a convivir.
5. Trabajo en equipo: Los grupos generan formas de trabajo en conjunto. La
aplicación concreta de estas técnicas grupales en el mundo real se realiza
principalmente en: · Organizaciones laborales. · Educación · Psicoterapia de
Grupo · Integración familiar · Organizaciones religiosas · Trabajo en Comunidades
· Grupos Scouts · Grupos Multinivel, etc.
Las técnicas Dinámicas tienen la gran ventaja, a diferencia de otras técnicas, que
proporcionan un contexto para que al mismo tiempo se facilite el aprendizaje en
tres terrenos específicos:
· Conocimientos y cómo aplicarlos
· Habilidades
· Valores y actitudes.
CLASIFICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO
LA TELARAÑA
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Objetivo: Presentación, integración
Materiales: Una bola de cordel, ovillo de lana, etc.
Desarrollo: Los participantes se colocan de pie formando un círculo y se le entrega
a uno de ellos la bola de cordel el cual tiene que decir su nombre, procedencia,
tipo de trabajo que desempeña, interés de su participación, etc. Luego, éste toma
la punta del cordel y lanza la bola a otro compañero, quien a su vez debe
presentarse de la misma forma. La acción se repite hasta que todos los
participantes quedan enlazados en una especie de telaraña. (Dinàmicas y juegos,
2009)
Una vez que todos se han presentado, quien se quedó con la bola debe regresarla
al que se la envió, repitiendo los datos dados por su compañero. Esta a su vez,
hace lo mismo de tal forma que la bola va recorriendo la misma trayectoria, pero
en sentido inverso, hasta que regresa al compañero que inicialmente la lanzó. Hay
que advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la presentación
de cada uno, pues no se sabe a quién va a lanzarse la bola y posteriormente
deberá repetir los datos del lanzador.
EL BUM
Objetivo: Animación, Concentración.
Desarrollo: Todos los participantes se sientan en círculo, se dice que vamos a
enumerarse en voz alta y que todos a los que les toque un múltiplo de tres (3- 6-
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9- 12, etc.) o un número que termina en tres (13- 23- 33, etc.) debe decir ¡BUM! en
lugar del número el que sigue debe continuar la numeración. Ejemplo: se empieza,
UNO, el siguiente DOS, al que le corresponde decir TRES dice BUM, el siguiente
dice CUATRO, etc.
Pierde el que no dice BUM o el que se equivoca con el número siguiente. Los que
pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la numeración por el número
UNO. . (Dinàmicas y juegos, 2009)
La numeración debe irse diciendo rápidamente si un compañero se tarda mucho
también queda descalificado. (5 segundos máximos).
Los dos últimos jugadores son los que ganan.
El juego puede hacerse más complejo utilizando múltiplos de números mayores, o
combinando múltiplos de tres con múltiplos de cinco, por ejemplo.
CANASTA REVUELTA
Objetivo: Todos los participantes se forman en círculos con sus respectivas sillas.
El coordinador queda al centro, de pie.
Desarrollo: En el momento que el coordinador señale a cualquiera diciéndole
¡Piña!, éste debe responder el nombre del compañero que esté a su derecha. Si le
dice: ¡Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se equivoca
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o tarda más de 3 segundo en responder, pasa al centro y el coordinador ocupa su
puesto. . (Dinàmicas y juegos, 2009)
En el momento que se diga ¡Canasta revuelta!, todos cambiarán de asiento. (El
que está al centro, deberá aprovechar esto para ocupar uno y dejar a otro
compañero al centro).
LOS REFRANES
Objetivo: Presentación y Animación
Materiales: Tarjetas en las que previamente se han escrito fragmentos populares,
es decir, que cada refrán se escribe en dos tarjetas, el comienzo en una de ellas y
su complemento en otra.
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Desarrollo: Esta dinámica se usa en combinación con la presentación por parejas.
Se reparten las tarjetas entre los asistentes y se les pide que busquen a la
persona que tiene la otra parte del refrán de esta manera, se van formando las
parejas que intercambiarán la información a utilizar en la presentación.
(Dinàmicas y juegos, 2009)
BAILE DE PRESENTACIÒN
Objetivo: Conocerse a partir de actividades afines, objetivos comunes o intereses
específicos.
Materiales:
- Una hoja de papel para cada participante.
- Lápices.
- Alfileres o Maskin tape.
- Algo para hacer ruido: radio, casetes, tambor o un par de cucharas.
Desarrollo:
Se plantea una pregunta específica, como, por ejemplo: ¿Qué es lo que más le
gusta del trabajo que realiza?, la respuesta debe ser breve, por ejemplo: "preparar
el terreno para la siembra" otro: "que estoy en contacto con la gente", otro: "que
me permite ser creativo", etc.
En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta que se dio y
se prende con alfileres en el pacho o en la espalda.
Se pone la música y al ritmo de ésta se baila, dando tiempo para ir encontrando
compañeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las propias.
Conforme se van encontrando compañeros con respuestas a fines se van
cogiendo del brazo y se continúa bailando y buscando nuevos compañeros que
puedan integrar al grupo.
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Cuando la música para, se ve cuántos grupos se han formados si hay muchas
personas solas, se da segunda oportunidad para que todos encuentren a su
grupo.
Una vez que la mayoría se haya formado en grupos, se para la música. Se da un
corto tiempo para que intercambien entre sí el porqué de la respuesta de sus
tarjetas luego el grupo expone al plenario en base a que afinidad que se conformó,
cual es la idea del grupo, porque eso es lo que más les gusta de su trabajo).
(Dinàmicas y juegos, 2009)
CUERPOS EXPRESIVOS
Objetivo: Animación
Materiales: Papeles pequeños.
Desarrollo: Se escriben en los papelitos nombres de animales (machos y hembra),
ejemplo: León en un papelito, en otro Leona (tantos papeles como participantes).
(Dinàmicas y juegos, 2009)
Se distribuye los papelitos y se dice que, durante 5 minutos, sin hacer sonidos
deben actuar como el animal que les toco y buscar a su pareja. Cuando creen que
la han encontrado, se toman del brazo y se quedan en silencio alrededor del grupo
no se puede decir a su pareja qué animal es.
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Una vez que todos tienen su pareja, dice qué animal estaba representado cada
uno, para ver si acertaron. También puede hacerse que la pareja vuelva a actuar y
el resto de los participantes decir qué animal representan y si forman la pareja
correcta.
LOS NOMBRES COMPLETOS
Objetivo: Presentación, ambientación.
Materiales: Tarjetas, Alfileres.
Desarrollo: Unos doce participantes forman un círculo y cada uno de ellos se
prende en el pecho una tarjeta con su nombre. Se da un tiempo prudencial para
que cada quien trate de memorizar el nombre de los demás compañeros. Al
terminarse el tiempo estipulado, todo mundo se quita la tarjeta y la hace circular
hacia la derecha durante algunos minutos, y se detiene el movimiento.
Como cada persona se queda con una tarjeta que no es la suya, debe buscar a su
dueño y entregársela, en menos de diez segundos. El que se quede con una
tarjeta ajena, de prenda.
El ejercicio continúa hasta que todos los participantes se aprendan los nombres de
sus compañeros. (Dinàmicas y juegos, 2009)
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ESTO ME RECUERDA
Objetivo: Animación, Concentración.
Desarrollo: Esta dinámica consiste en que un participante recuerda alguna cosa en
voz alta. El resto de los participantes manifiesta lo que a cada uno de ellos, eso les
hace recordar espontáneamente. Ejemplo: "pensé en una gallina", otro "eso me
recuerda...huevos" etc.
-Debe hacerse con rapidez. Si se tarda más de 4 segundos, da una prenda o sale
del juego. (Dinàmicas y juegos, 2009)
EL AMIGO SECRETO
Objetivo: Crear un clima de compañerismo e integración.
Material: Papeles pequeños.
Desarrollo: El primer día del taller o curso, se le pide a los participantes que cada
uno de ellos escriba en un papel su nombre, a que se dedica y alguna
característica personal (como cosas que le gustan, etc.) Una vez que todos los
participantes hayan escrito su nombre se ponen en una bolsa o algo similar y se
mezclan todos los papeles luego cada persona saca un papelito a la suerte, sin
29
mostrarlo a nadie el nombre que está escrito corresponde al que va a ser su
"amigo secreto". (Dinàmicas y juegos, 2009)
Una vez que todos tengan a su amigo secreto, se explica que durante el tiempo
que vamos a trabajar juntos debemos comunicarnos con el amigo secreto de tal
forma que este no nos reconozca. Que el sentido de esta comunicación es
levantar el ánimo de una manera simpática y fraternal, hacer bromas, (siempre y
cuando estas no vayan a perjudicar a ninguna persona) reconocer sus aportes,
hacer críticas constructivas, etc.
Este implica que vamos a observar a nuestro amigo secreto y todos los días
debemos comunicarnos con él, (por lo menos una vez), enviándole alguna carta o
algún obsequio (lo que la imaginación de cada quien le sugiera).
Para hacer llegar nuestro mensaje al amigo secreto, lo enviamos con otro
compañero del taller, o lo colocamos en algún sitio específico en que sepamos
que el compañero lo va a encontrar nadie debe delatar quien es el amigo secreto.
El último día del taller se descubre los amigos secretos. A la suerte, pasa algún
compañero y dicen quien cree él que es su amigo secreto, y por qué luego se
descubre si acertó o no y el verdadero amigo secreto se manifiesta y luego a él le
toca descubrir a su amigo secreto y así sucesivamente hasta que todos hayan
encontrado el suyo.
¡LEVÁNTESE Y SIÉNTESE!
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Objetivo: Animación, Concentración.
Desarrollo:
Todos sentados en círculo. El coordinador empieza contando cualquier historia
inventada. Cuando dentro del relato dice la palabra "quien" todos se debe levantar,
y cuando dice la palabra "no", todos deben sentarse.
Cuando alguien (no se levanta o no se sienta en el momento en que se dice
"quien" o "no", sale del juego o da una prenda.
El coordinador puede iniciar la historia y señalar a cualquier participante para que
la continúe y así sucesivamente.
El que narra la historia, debe hacerlo rápidamente para darle agilidad si no lo
hace, también pierde. (Dinàmicas y juegos, 2009)
COLA DE VACA
Objetivo: Animación
Desarrollo: Sentados en círculo, el coordinador se queda en el centro y empieza
haciendo una pregunta a cualquiera de los participantes. La respuesta debe ser
siempre "la cola de vaca". Todo el grupo puede reírse, menos el que está
respondiendo. Si se ríe, pasa al centro y da una prenda.
Si el compañero que está al centro se tarda mucho en preguntar da una prenda.
(Dinàmicas y juegos, 2009)
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EL CORREO
Objetivo: Animación
Materiales: Sillas.
Desarrollo: Se forman círculos con todas las sillas, una para cada participante se
saca una silla y el compañero que se quede de pie inicia el juego, parado en
medio del círculo.
Este dice, por ejemplo: “traigo una carta para todos los compañeros que tienen
bigotes" todos los compañeros que tengan bigote deben cambiar de sitio. El que
se queda sin sitio pasa al centro y hace lo mismo, inventando una característica
nueva, por ejemplo: traigo una carta para todos los que usan zapatos negros", etc.
(Dinàmicas y juegos, 2009)
LAS LANCHAS
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Objetivo: Animación
Desarrollo: Todos los participantes se ponen de pie. El coordinador entonces,
cuenta la siguiente historia:
"Estamos navegando en un enorme buque, pero vino una tormenta que está
hundiendo el barco. Para salvarse, hay que subirse en unas lanchas salvavidas.
Pero en cada lancha solo pueden entrar (se dice un numero)... personas."
El grupo tiene entonces que formar círculos los que esté el número exacto de
personas que puedan entrar en cada lancha. Si tienen más personas o menos, se
declara hundida la lancha y esos participantes se tienen que sentar.
Inmediatamente, se cambia el número de personas que pueden entrar en cada
lancha, se va eliminando a los "ahogados" y así se prosigue hasta que quede un
pequeño grupo que serán los sobrevivientes del naufragio. (Dinàmicas y juegos,
2009)
PRESENTACIÒN POR PAREJA
Objetivo: Presentación, animación
Desarrollo: Los coordinadores dan la indicación de que nos vamos a presentar por
parejas y que éstas deben intercambiar determinado tipo de información que es de
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interés para todos, por ejemplo: el nombre, el interés por el curso, sus
expectativas, información sobre su trabajo, su procedencia y algún dato personal.
La duración de esta dinámica va a depender del número de participantes, por lo
general se da máximo de tres minutos por pareja para la presentación en plenario.
Recomendaciones:
- Siendo una técnica de presentación y animación, debe intercambiar aspectos
personales como por ejemplo: algo que al compañero le gusta, si tiene hijos, etc.
- La información que se recoge de cada compañero, se expresar en plenario de
forma general, sencilla y breve.
- El coordinador debe estar atento para animar y agilizar la presentación.
Cuando se utiliza
Su utilización es específica para el inicio de un taller o jornada educativa.
(Dinàmicas y juegos, 2009)
EL MUNDO
Objetivo: Animación, Concentración.
Desarrollo: El número de participantes es ilimitado se forma un círculo y el
coordinador explica que se va a lanzar la pelota, diciendo uno de los siguientes
elementos: AIRE, TIERRA, Marola persona que reciba la pelota debe decir el
nombre de algún animal que pertenezca al elemento indicado, dentro del tiempo
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de 5 segundos. En el momento en el que cualquiera de los participantes tira la
pelota y dice" MUNDO", todos deben cambiar de sitio. (Dinàmicas y juegos, 2009)
Pierde el que se pasa del tiempo, o no dice el animal que corresponde al elemento
indicado.
Ejemplo: se lanza la pelota a cualquiera de los participantes, al mismo tiempo que
le dice "AIRE", el que recibe la pelota debe responder en cuestión de cinco
segundos: "paloma".
Inmediatamente lanza la pelota a cualquier otro participante diciendo "MAR", por
ejemplo, y así sucesivamente.
El coordinador controla los cinco segundos y debe estar presionando con el
tiempo.
SE MURIO COCHE
Objetivo: Animación
Desarrollo: Colócalos todos en círculo, un participante inicia la rueda diciendo al
que tiene a su derecha "Se murió coche”, pero llorando y haciendo gestos
exagerados.
El de la derecha le debe responder lo que se ocurra, pero siempre llorando y con
gestos de dolor.
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Luego, deberá continuar pasando la noticia de que Choche se murió, llorando
igualmente, y así hasta que termine la rueda.
Puede iniciarse otra rueda, pero cambiando la actitud. Por ejemplo: riéndose,
asustado, nervioso, tartamudeando, borracho, etc. El que recibe la noticia deberá
asumir la misma actitud que el que la dice.
Una variante puede consistir en que cada cual, luego de recibir la noticia y asumir
la actitud del que se la dijo, cambia de actitud al pasar la noticia al que sigue. (Ej.:
uno llorando, la pasa el otro riendo, otro individuo indiferente, etc.) (Dinàmicas y
juegos, 2009)
UN HOMBRE DE PRINCIPIOS
Objetivo: Animación
Desarrollo: Todos los participantes sientan en círculo. El coordinador en el centro,
inicia el juego narrando cualquier historia donde todo debe comenzar con una letra
determinada.
El que se equivoca o tarda más de cuatro segundos se responder pasa al centro
y/o da una prenda. Después de un rato se varía la letra. Deben hacerse las
preguntas rápidamente. (Dinàmicas y juegos, 2009)
LA DOBLE RUEDA
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Objetivo: Animación
Materiales: Un lugar amplio. Número ilimitado de participantes. Un radio potente o
algún material que haga ruido.
Desarrollo: Se divide a los participantes en dos grupos iguales, (si un grupo puede
ser de mujeres y otro de hombres, mejor).
Se coloca a un grupo formando un círculo tomado de los brazos, mirando hacia
afuera del círculo.
Se coloca al otro grupo a su alrededor, formando un círculo, tomados de las
manos, mirando hacia el adentro. Se les pide que cada miembro de la rueda
exterior se coloque delante de uno de la rueda interior, que será su pareja y que
se fijen bien, en quien es pareja de cada quien. Una vez identificadas las parejas,
se les vuelvan de espaldas y queden nuevamente de las manos unos y de los
brazos otros.
Se les indica que se va a hacer sonar una música (o el ruido de algún
instrumento), y que mientras suena deberán moverse los círculos hacia su
izquierda. (Así cada rueda girará en sentido contrario a la otra rueda), y cuando
pare la música (o el ruido) deberán buscar su pareja, tomarse de las manos y
sentarse en el suelo la última pasajera en hacerlo, pierde y sale de la rueda. (El
coordinador puede interrumpir la música en cualquier momento). Las parejas que
salen van formando luego el jurado que determinará qué pareja pierde cada vez.
La dinámica continúa sucesivamente hasta que quede una pareja sola en el
centro, que es la ganadora. (Dinàmicas y juegos, 2009)
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TÉCNICAS GRUPALES
-Tècnicas: Todas estas técnicas tienen como objetivos generales:
• Permitir al facilitador presentarse como un integrante más del grupo.
• Permitirle a los miembros del grupo conocerse (aun cuando no se reúnan por
primera vez) desde diferentes perspectivas.
Son una serie de procedimientos o medios sistematizados para organizar y
desarrollar la actividad de grupo, teniendo como fundamento los conocimientos
aportados por la teoría de la dinámica de grupo.
Una técnica de grupo tiene el poder de activar los impulsos y las motivaciones
individuales y estimular tanto la dinámica interna como la externa, de manera que
las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La educación actual tiene que utilizar todo el fenómeno de la dinámica de grupos,
en su afán no solo de lograr objetivos cognoscitivos sino de una profunda
comprensión humana, de intensificar las relaciones afectivas, de que las personas
tengan una idea clara de sus propios valores. (Sánchez, s.f.)
Para aplicar dinámicas grupales, debemos tener en cuenta:
En cada caso concreto hay que adaptarlas y recrearlas de acuerdo a las
circunstancias o situación – problema que se confronta y, especialmente,
de acuerdo a las características del grupo. El saber elegir técnicas
adaptadas a las circunstancias es la forma más eficaz de utilizarlas.
Ninguna técnica puede aplicarse en toda circunstancia, por lo cual es muy
recomendable “no aficionarse” a una o dos técnicas que se conocen y se
saben aplicar con eficacia; para cada caso hay que buscar la o las técnicas
más adecuadas.
Nunca hay que aplicarlas de manera rutinaria o ritual; el puro formalismo las
vacía de espíritu y significado.
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Sin embargo, existen algunos criterios o factores que hay que tener en cuenta
para esta elección, y que deben utilizarse cada vez que haya que seleccionar una
técnica entre varias, a saber:
Los objetivos que se persiguen
La madurez y entrenamiento del grupo
El tamaño del grupo
Según el ambiente físico
Las características del medio externo
Las características de los miembros
La capacidad del animador/a
LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO SON LAS SIGUIENTES:
1. Una asociación de dos o más personas identificables por nombre o tipo.
2. Los miembros se consideran como grupo, tienen una "percepción
colectiva de unidad", una identificación consciente de unos con otros.
3. Existe un sentido de propósitos compartidos. Los miembros tienen el
mismo objetivo, interés o ideal.
4. Existe un sentido de dependencia recíproca en la satisfacción de
necesidades. Los miembros necesitan ayudarse mutuamente para lograr
los propósitos para cuyo cumplimiento se reunieron en grupo.
5. Los miembros se pueden comunican unos con otros.
Las técnicas grupales no deben ser consideradas como fines en sí mismas,
sino como instrumentos o medios para el logro de la verdadera finalidad
grupal.
CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS GRUPALES
1. PERÍODO DE INICIO:Se pueden implementar técnicas de presentación y técnicas de división grupal
para la conformación de pequeños grupos de trabajo.
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Ejemplo de técnicas de presentación: Presentación por pareja
Baile de presentación
Los refranes (de presentación y/o de animación)
Los nombres escritos
La trama del ovillo
Escudo personal
Mi vida en fotos
Si yo fuera... (nombre de otro integrante del grupo)
Ejemplo de técnicas de división grupal:
Proyectando mi camino
Reuniéndonos por elementos similares
Reuniéndonos a partir de la enumeración
Reuniéndonos por rompecabezas
Sin saber de qué se trata
2. PERÍODO DE DESARROLLO
En este período se pueden desarrollar técnicas que favorezcan la comunicación
entre los integrantes del grupo, técnicas para la resolución de conflictos, técnicas
para estimular la participación grupal y técnica para el procesamiento de la
información que se ha de aprender.
Ejemplo de técnicas de comunicación:
Primeros auxilios traspapelados
La pantomima
El vendedor de objetos imaginarios
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El rumor
Mensaje gestual
Una torre alta, firme y hermosa
Ejemplo de técnicas de resolución de conflictos:
Código escolar
En el lugar del otro
Un accidente en la luna
Los derechos de todos
Ejemplo de técnicas de participación grupal:
La reconstrucción del mundo
Rompecabezas
Déjame pasar
Ejemplo de técnicas para el procesamiento de la información:
Títeres
Phillips 66
El cuadro mural
Producción cooperativa
Lectura eficiente
La fotonovela
Historieta
Jurado 13
3. PERÍODO DE CIERRE:
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Aquí se pueden realizar técnicas que permitan evaluar tanto la dinámica grupal
como los aprendizajes alcanzados.
Ejemplo de técnicas de evaluación
Exploradores de la imagen
la liga del saber
Lotería
Las preguntas relativas
Puro cuento
Rebobinando la forma de trabajo
La flor
Collage colectivo
-Materiales:
Diarios, revistas en cantidad suficiente como para empapelar un piso, plasticolas,
papel afiche gigante (varios pegados en función del número de participantes) y
música apropiada para conectarse internamente. (Sosa, 2015)
-Tiempo:
Aproximadamente una hora
-Consigna:
Previamente a la llegada de los participantes, se alfombra el piso con revistas y
diarios desarmados por hojas. Sirve para trabajar temas diversos.
Primera etapa: cada uno en silencio se deja llevar por la música y el
acompañamiento del coordinador (él va a explicitar palabras, frases que tengan
que ver con el tema). Van a recortar palabras o imágenes que remitan al tema
propuesto.
Segunda etapa: pegar las palabras o imágenes recortadas, en silencio, en el papel
afiche gigante, tratando de interpretar lo que los compañeros van haciendo y
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relacionarlo con el tema y las ideas propias que fueron fluyendo. Se trata de
construir un collage colectivo.
-Dinámica:
Cuando se inicia el trabajo, se pide a los participantes si quieren sacarse los
zapatos para caminar sobre la alfombra de papel y de esa manera contactarse a
través de los pies con las imágenes. De acuerdo al tema que se trate, el
coordinador guiará la caminata con palabras que llevan a las personas a tomar
contacto consigo mismo para seleccionar las palabras o imágenes requeridas. Se
observa a los integrantes de la tarea muy ensimismados con ella, luego de un
tiempo de confianza y relajamiento personal. Cuando cada uno ya ha tomado una
serie, se guía para la finalización de esta etapa y se da la consigna de la segunda.
En ésta se visualizan las personas como compartiendo el papel, tirados todos
sobe él y construyendo escenas comunes en dirección al tema propuesto, con un
alto grado de creatividad. El último espacio, la reflexión, es tan rico como el
compromiso que se haya vislumbrado en la tarea, con el tema y con la
coordinación.
Dramatizaciones
-Tiempo:
Necesita un tiempo razonable mínimo de una hora.
-Consigna:
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Representar una situación (según tema) en la que se muestren los distintos
comportamientos y argumentos de los protagonistas. Se trabaja en grupos
pequeños. (Sosa, 2015)
-Dinámica:
En la primera etapa se debate la escena en relación al tema; luego se van
caracterizando los personajes y sus argumentos y, por último, se construye la
historia para representarla. En un plenario cada grupo muestra su dramatización.
Muchos coordinadores, una vez presentada una escena, pasan a la siguiente, sin
trabajarla y, luego las analizan en conjunto, perdiéndose detalles de cada una para
la conceptualización general. Conviene analizar cada escena en particular y tomar
notas de la discusión en un papel afiche o un pizarrón, recordando a los
participantes que se analizan roles, no personas. De la reflexión final de todo el
grupo se pueden acercar conclusiones que colaboren con el aprendizaje colectivo.
Phillips 66· Es una técnica que no requiere preparación previa y puede tratarse en
cualquier grupo y para analizar cualquier tema. Permite la participación de todos
los miembros y que éstos puedan confrontar puntos de vista y lograr un
esclarecimiento mutuo de las ideas. La clave de su nombre radica en el autor que
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propone la técnica que debe desarrollarse en un grupo de seis personas en una
discusión de seis minutos.
· El docente plantea un problema o tema, se explica la técnica: el subgrupo debe
designar un coordinador y un secretario, tiempo de exposición de cada
participante y registro por parte del secretario. Cada miembro expone y el
secretario realiza la conclusión sobre la base de lo expuesto; la lee para obtener la
aprobación de los seis participantes. Cada secretario lee al grupo general y el
docente sintetiza en una conclusión final.
Es muy útil para tanto para analizar un tema en forma sintética o para proponer
alternativas de solución (por ejemplo, concepto de administración, los distintos
roles del administrador, la importancia del planeamiento, las herramientas de
control para una situación específica, etcétera). (Sosa, 2015)
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UNIDAD IIMEDIOS Y RECURSOS DIDÀCTICOS
-Conceptualización: Los medios o recursos didácticos engloban todo el material
didáctico al servicio de la enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de
transmisión de conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la
información es fundamental para su asimilación por el receptor. Los medios
didácticos constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas
circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje
(por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor
con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales
que se utilizan en educación fueron creados con una intencionalidad didáctica,
distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. (Jimdo, s.f.)
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- Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un
programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.
Con el fin de establecer un lenguaje común conviene, aunque sea de forma
sucinta, acercarnos al concepto de algunos términos tales como recurso, medio y
material didáctico. La mayoría de autores no terminan de ponerse de acuerdo
sobre el significado de estos términos. Así en muchos casos se emplean como
sinónimos o se hacen pequeñas convenciones por el uso más o menos de moda y
al término en cuestión se le añade algún adjetivo, medios audiovisuales, medios
informáticos; o un grupo de palabras, medios de comunicación social; en tanto que
material o materiales, didácticos o curriculares, queda relegado al empleo de otros
medios.
Quizá el término que encontramos más veces definido sea el de materiales; así,
por ejemplo, Zabala (1990) define los materiales curriculares como:
Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma
de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el
proceso de enseñanza.
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A. San Martín (1991) en su definición apela tanto a aspectos de contenido como a
los propios medios como objeto y la capacidad de éstos para reconstruir el
conocimiento, y entiende por materiales En cuanto al concepto de recurso, en
general se ha entendido éste como el uso de todo tipo de materiales didácticos.
Una definición clásica la encontramos en Mattos (1963) para el que recursos
didácticos son:
Los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los
alumnos.
Entendemos, no obstante, que sí hay diferencia en los términos. Así el término
recurso es más amplio y englobaría a los otros. Desde una perspectiva didáctica
podríamos decir que recurso es una forma de actuar, o más bien la capacidad de
decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de
enseñanza; es, por tanto, una característica inherente a la capacidad de acción de
las personas.
Los medios didácticos podríamos definirlos como el instrumento del que nos
servimos para la construcción del conocimiento; y, finalmente, los materiales
didácticos serían los productos diseñados para ayudar en los procesos de
aprendizaje. (Herrero, 2004)
- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en
una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un
video para aprender que son los volcanes y su dinámica será un material didáctico
(pretende enseñar), en cambio un video con un reportaje del National Geographic
sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso
educativo, no es en sí mismo un material didáctico (solo pretende informar).
(Jimdo, s.f.)
-Recursos didácticos, su relación y los enfoques curriculares: Contemplando
el sistema educativo como un subsistema social, en relación con otros
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subsistemas, comprobamos cómo las distintas corrientes de pensamiento
fundamentan la puesta en marcha de la práctica educativa. Desde la
consideración de corrientes estructuralistas que predeterminan cómo ha de ser el
producto final, puesto que las personas forman parte de estructuras y son éstas
las que determinan las formas de actuar, hasta pensamiento más críticos que
defienden el carácter personal de los individuos con capacidad para transformar la
realidad y en donde lo que importan son los procesos.
Así pues los sistemas educativos establecen su currículum en función de unas
teorías o corrientes de pensamiento que lo fundamentan. La diferencia entre unos
y otros estriba básicamente en el protagonismo de los que intervienen, en quiénes
y cómo se toman las decisiones y en la importancia que se da a unos y otros
elementos del currículum. En el ámbito de la práctica el estilo de los centros
educativos estará determinado. (Herrero, 2004)
-Clasificación de los recursos didácticos: A partir de la consideración de la
plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y los
recursos educativos en general, suelen clasificarse en tres grandes grupos, cada
uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
MATERIALES CONVENCIONALES:
- Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos...
- Tableros didácticos: pizarra...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
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MATERIALES AUDIOVISUALES:
- Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías...
- Materiales sonoros: cassettes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, películas, videos, programas
de televisión... (Jimdo, s.f.)
-Nuevas tecnologías de la información: Una vez desarrollado un modelo teórico
explicativo del acto didáctico se hace necesario profundizar en las características,
potencialidades, cambios... que generan las nuevas tecnologías de la información
en la educación. La inclusión de estos medios en el proceso de enseñanza –
aprendizaje supone un cambio drástico en la relación, en la interacción y en la
comunicación, que se establece entre los diferentes elementos del acto didáctico.
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Una de las realidades que caracterizan las últimas décadas y sobre la que existe
un acuerdo en cuanto a su repercusión en el futuro de nuestra sociedad es la
incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(NTIC). Su presencia en diferentes ámbitos de nuestra vida es cada vez más
evidente: enviar un correo electrónico, comprar artículos en Internet, mantener un
chat, la televisión vía satélite o consultar el mercado bursátil desde el teléfono
móvil, por ejemplo, son acciones cada vez más habituales e incorporadas a
nuestra sociedad. (Benítez, s.f.)
Características generales de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación
- Inmaterialidad.- Interconexión.- Instantaneidad.- Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido.- Digitalización.- Más influencia sobre los procesos que sobre los productos.- Innovación.
- Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos, industriales, etc.).- Creación de nuevos lenguajes expresivos-Ruptura de la linealidad expresiva.- Potenciación audiencia segmentada y diferenciada.- Tendencia hacia la automatización.- Diversidad.- Capacidad de almacenamiento.
Ejemplos de las nuevas tecnologías de información:- Programas informáticos.
- Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico, chats, foros...
- TV y video interactivos. (Jimdo, s.f.)
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-La informática en la educación: Tiene como propósito fundamentalmente
orientar hacia el análisis y síntesis a las y los estudiantes sobre el uso de la
informática en educación, de la necesidad de recursos humanos capacitados,
reconocer las diferentes herramientas que existe en el mercado a beneficio del
docente, de los cambios en la forma de trabajar en el campo educativo, de las
nuevas posibilidades de desarrollo individual y aprendizaje con la inserción de la
computadora; hablar de computación es hablar de educación. Con la convicción
de que la escuela deber ser un espacio movilizador de la capacidad intelectual, de
la creatividad y del sentido innovador de sus conocimientos generados en el medio
social en el que se halla inserta. (Ligia Isabel Boche, 2010)
52
-El internet y sus finalidades didácticas: A partir de sus dos grandes funciones, transmitir información y facilitar la
comunicación, la red Internet, mediante los programas de correo electrónico,
navegadores WEB, FTP..., puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte
didáctico tanto en el ámbito de la enseñanza presencial como en la enseñanza a
distancia. (Graells, 2001)
Entre sus posibilidades en este sentido destacan las siguientes:
Las consultorías y tutorías telemáticas de alumnos, cada vez más habituales
en las universidades a distancia, pero que también se extienden a centros
educativos presenciales, que progresivamente van tendiendo hacia una
53
bimodalidad presencial-virtual en sus actividades. A través del correo electrónico,
los profesores contestan las dudas de los estudiantes y les asesoran, se
intercambian trabajos, se envían informaciones de agenda...
Un ejemplo de seguimiento telemático de los trabajos de los estudiantes
universitarios es "La Revolución Francesa" (SIMÓN, 1996); los profesores indican
el trabajo a realizar, envían orientaciones y aclaran dudas, en tanto que los
estudiantes les informan de la marcha de los trabajos, consultan sus dudas y les
envían los trabajos finales.
Clases a distancia. Mediante sistemas de video comunicación a través de
Internet, es posible realizar videoconferencias (OLIVER, 1998) que permitan el
seguimiento de una clase magistral de un experto (y posterior turno de preguntas)
desde diversos lugares. Este tipo de tele formación resulta especialmente útil en
entornos universitarios y empresariales. Actualmente prácticamente todos los
centros de enseñanza superior ofrecen ya algunas asignaturas o cursos con
apoyo telemático.
Para desarrollo de estas actividades, existen programas como WebCT que
facilitan la creación de estos entornos de tele formación y la gestión de las
interacciones con los estudiantes.
Los centros educativos virtuales, que realizan prácticamente toda su actividad
docente a través de los medios telemáticos. Las universidades virtuales más
emblemáticas en nuestro país son la "Universitat Oberta de Catalunya" UOC.
La página de la asignatura, la elaboración por parte de los profesores de la
"página de la asignatura" permite poner a disposición de los estudiantes mucha
información relevante para organizar el estudio de la asignatura: el programa, la
metodología y el sistema de evaluación, esquemas esenciales comentados,
apuntes, enlaces a otras webs de interés relacionadas con el tema, bibliografía y
artículos afines (algunos accesibles on-line), propuesta de actividades a realizar,
ejemplos de actividades y exámenes de otros años...
54
Esta página, que proporciona información y guía para que cada estudiante
planifique la preparación de la asignatura, constituye además un centro de
recursos temático sobre la materia, y su elaboración puede abordarse
conjuntamente por diversos profesores de la asignatura (así se reducen esfuerzos
y se enriquece la página con diversas perspectivas).
Acceso a materiales didácticos on-line y otras páginas web de interés educativo, que referenciadas por el profesorado o descubiertas por los alumnos,
facilitarán y enriquecerán los aprendizajes de las distintas materias.
Telebibliotecas. Que permiten acceder a los fondos bibliográficos de las
bibliotecas convencionales, consultar reseñas de los libros y solicitar su reserva.
En el caso de las bibliotecas electrónicas, se puede acceder inmediatamente a los
documentos, que ya están informatizados.
Los centros de recursos virtuales y los portales educativos, que proporcionan
al profesorado, estudiantes y familias, información y recursos diversos: materiales
didácticos, información sobre cursos, asesoramiento...
Los servicios on-line de asesoramiento al estudiante, que como un profesor
particular permanente les proporcionan respuesta a sus consultas en cualquier
momento. (Graells, 2001)
EL CONTENIDO EN EL PROCESO DIDÀCTICO
El proceso didáctico es una actividad conjunta e interrelacionada de profesor y
estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias
(Danilov, 1968).
1. Fases del proceso didácticoMotivación
55
Presentación
Desarrollo
Fijación
Integración
Evaluación
Rectificación
Motivación: En esta fase se activa, mantiene la atención de los estudiantes, a través de
estrategias didáctico-pedagógicas que permitan incentivar y despertar el interés
por la clase. (Alonzo, 2012)
Presentación:En esta fase se pone en contacto a los estudiantes con el objeto o contenido de
aprendizaje. Presentar es informar de forma ordenada y general lo que será
discutido y se hace de forma global. (Alonzo, 2012)
Desarrollo:
56
En esta fase se orienta la actividad conceptual, procedimental y actitudinal de los
estudiantes, con la intención de que se logre el aprendizaje. Es una fase de
interacción, es la facilitación ordenada de lo presentado. (Alonzo, 2012)
Fijación:Es la adquisición significativa y permanente que el estudiante debe tener de los
contenidos o temas desarrollados. (Alonzo, 2012)
Integración: La integración permite que el estudiante adquiera una visión global del objeto de
aprendizaje, además se relaciona o asocia el nuevo aprendizaje con otros
anteriores. (Alonzo, 2012)
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Evaluación:Permite determinar los niveles de logro alcanzados relacionados con los objetivos
de aprendizaje. Es la evaluación del proceso propiamente dicho. (Alonzo, 2012)
Rectificación:Permite visualizar el aseguramiento de los logros previstos, es decir, si la fase
anterior permite verificar si los objetivos en general fueron alcanzados o no, la
rectificación mediante el uso de variadas estrategias es la encargada de asegurar
que los objetivos sean logrados en altos porcentajes. (Alonzo, 2012)
58
-Selección del contenido: Corresponde a la tercera etapa de desarrollo de un
diseño curricular. En efecto, lo deseable es realizar primero un estudio analítico de
la Institución, el contexto, las necesidades de la comunidad educativa (alumnos
padres) y luego establecer las bases directivas para definir los principios generales
que guiarán el proyecto.
El momento de la selección y organización de los contenidos, requiere considerar
estos principios generales y relacionarlos con los sujetos del aprendizaje y el nivel
o el desarrollo esperable.
Es sabido que la selección es siempre necesaria porque es imposible incluir
TODO en el currículum. Entonces es cuando adquieren relevancia los principios
de selección, que dependerán de cada caso en particular. Así, los criterios de
selección habrán de considerar elementos como los valores, esto es, si los
contenidos son o no valiosos de acuerdo a los principios, cuál es su relevancia,
etc. Por ejemplo, si es un principio general la formación en valores democráticos,
los contenidos que enfaticen la diversidad cultural, adoptan carácter relevante.
Otros aspectos a considerar sería lo que tiene que ver con la estructura a la que
se adaptan mejor los contenidos, hay casos en que éstas pueden adquirir una
arquitectura disciplinaria o pueden ser mejores otras más flexibles. También es
importante considerar a los alumnos, cuáles son sus saberes previos (no sería
razonable una selección de contenidos que estos ya hubieran elaborado o que lo
estén haciendo en ese momento), las experiencias, características particulares,
59
etc. Y finalmente, debe considerarse el nivel de profundidad e intensidad
esperadas.
Luego, existen diferentes posibilidades a la hora de centrar los contenidos. Hay
currículums centrados en las disciplinas, esto es, aquellos en los que se pone
énfasis en la delimitación de los saberes en tanto se entiende que cada uno de
éstos responde a metodologías diferentes. Otros centrados en el alumno, que
ponen énfasis en las experiencias y realidades de éstos. Otros centrados en la
cultura, en donde adquiere notable relevancia el contexto y finalmente, hay
currículos centrados en las tareas, éstos tienen que ver muchas veces con la
preparación para habilidades requeridas por el mercado laboral.
Una vez definida la selección de contenidos, cabe determinar la estructura (lineal,
modular, núcleos básicos, áreas integradas, etc.) y los formatos de las unidades
de aprendizaje (disciplinas, talleres, seminarios, ateneos, etc. (Alonzo, 2012)
-Secuencia del contenido: Modificar o ampliar secuencias con otras actitudes.
Modificar contenidos conceptuales.
Actividades propuestas tienen por objeto la mejora de las significatividad del
aprendizaje de los contenidos conceptuales.
Las secuencias trabajan contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Las secuencias didácticas son un conjunto ordenado de actitudes
estructuradas y articuladas para la consecución de un objetivo educativo en la
relación con un contenido concreto. (Rodriguez, s.f.)
60
AFECTIVO
(Convivencia)
COGNOCITIVO
(Pensamientos)
-Articulación entre método, técnica y contenido para mediar el proceso: La
articulación es un proceso pedagógico y de gestión concertado que favorece el
acceso, permanencia y movilidad de los estudiantes entre la educación media y
otros niveles y ofertas educativas, el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos
en distintos escenarios formativos y el mejoramiento continuo de la pertinencia y
calidad de la educación media, la educación superior, la formación profesional
integral y la educación para el trabajo y el desarrollo humano. (Rodriguez, s.f.)
Cada una de las ofertas –educación media, educación superior y educación para
el trabajo– conserva su naturaleza y especificidad, pero se relaciona con las otras
en un diálogo que implica construir sinergia y unidad en lo pedagógico alrededor
de las competencias básicas, ciudadanas y específicas, como eje de la formación.
Esto hace necesario asumir una transformación en los distintos ámbitos de la
gestión institucional para hacerla posible, darle sostenibilidad y evaluarla
continuamente.
La articulación posibilita un diálogo de saberes entre la educación media, la
educación superior, la formación profesional integral y la educación para el trabajo
y el desarrollo humano y permite a los jóvenes visualizar y explorar áreas nuevas
de formación desde la educación media, lo que retiene a los jóvenes en la media,
disminuye la deserción que se presenta en los primeros años de la educación
superior y mejora sus posibilidades de inserción al mundo del trabajo.
Adicionalmente, el proceso de articulación fortalece la educación técnica y
tecnológica, y la valora como una opción no sólo posible, sino deseable, en el
marco de las apuestas de desarrollo regional y nacional y de las posibilidades de
inserción laboral o generación de emprendimientos con proyección.
61
CONDUCTUAL
(Comportamientos)
MÉTODOS Y TÉCNICASEL MÉTODOEtimológicamente quiere decir Camino para llegar a un fin, Modo de Enseñar, es
el método, el camino que recorre todo maestro para cumplir el proceso
enseñanza-aprendizaje, en Didáctica el método es el camino recto y breve para
llegar a un fin.
* En el método se interrelacionan:
* El maestro, El alumno y El concepto así:
* El maestro usa el método para enseñar
* El alumno usa el método para aprender.
De ésta forma el maestro enseña un contenido y el alumno, aprende ese
contenido.
ELEMENTOS DEL MÉTODO
NATURALEZA DEL EDUCANDO
Para que el método actuara con eficiencia debe atender a las necesidades del
alumno, el aprendizaje depende de las condiciones del educador y del ambiente
en que se encuentren el alumno y el maestro. Por lo tanto el alumno aprende
eficazmente en un ambiente dinámico y lleno de estímulos.
CONTENIDO DIDÁCTICO
El método se relaciona con el contenido para: ordenarlo, clasificarlo y presentarlo
de un modo interesante, que motive el trabajo del alumno. La función del
contenido también está en relación con las habilidades del maestro, pues es éste
quien dispone su uso correcto.
TÉCNICAS CIENTÍFICAS
El método debe comprender las técnicas científicas que correspondan a las
nuevas formas de vida, según cada grupo o comunidad, todo método debe incluir
nuevas formas de aprendizaje.
LOS FINES
62
El uso de uno u otro método dependerá del fin de la educación que pretende
cumplir, es por esto que para cumplir los fines específicos de la educación se
requieren determinados métodos o medidas de acción, por lo tanto a través del
método se cumplen los fines educativos.
LOS VALORES
La didáctica actual aplicará preferente el criterio intuitivo para la captación de los
valores éticos y el criterio intelectual, para una mejor asimilación. Cada maestro de
forma intuitiva y / o intelectual transmite valores al alumno a través del método que
usa.
MÉTODOS DIDÁCTICOS
Son métodos didácticos los que se utilizan en la interacción directa en el aula con
el alumno y el maestro, los métodos didácticos se dividen en:
MÉTODOS CENTRADOS EN EL PROFESOR
Son los más tradicionales, esto no significa que no tenga valor, sino por el
contrario, son los métodos que habitualmente se utilizan.
TÉCNICA DE INTERROGATORIO
Consiste en la utilización de un texto en el que los participantes deben estudiar
una lección asignada previamente y luego responder al interrogatorio del maestro.
Este método debe ser cuidadoso al aplicarlo, por los aspectos siguientes:
* Dirigir la pregunta a toda la clase
* No repetir las respuestas dadas por los alumnos
* Resaltar las respuestas correctas
* No aceptar respuestas “en coro”
ASPECTOS POSITIVOS
* Permite expresar muchos docentes, posibilitando un aprendizaje organizado de
los contenidos.
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ASPECTOS NEGATIVOS
* Predominio claro del contenido en poco tiempo, siendo un aprendizaje
memorístico de parte del alumno.
TÉCNICA DE CONFERENCIA
Es la exposición ordenada de una materia de modo que resulte comprensible al
participante, quien deberá tomar apuntes, que le permitan resumir los contenidos
de la asignatura. La exposición debe ser adecuadamente ilustrada, con ejemplos u
otros recursos, por ejemplo medios audiovisuales.
ASPECTOS POSITIVOS
* Economía de Recursos
* Puede incentivar para el autoaprendizaje
ASPECTOS NEGATIVOS
* Actitud positiva y receptiva del alumno
* No todos los alumnos aprenden a un mismo ritmo
* Escasa atención a las diferencias individuales
MÉTODOS CENTRADOS EN EL ALUMNO
Difieren de las anteriores en que mientras los métodos centrados en el maestro
siguen un orden lógico, sistemático en el transcurso de los contenidos, los
métodos centrados en el alumno, favorecen el aprendizaje dinámico y funcional.
MÉTODO DE CONTRATO
El programa de la materia se divide en tareas que cada alumno recibe, acepta y se
compromete a desarrollar en un plazo determinado. El maestro debe de atender
diariamente al alumno por 10-15 minutos, ya que cada alumno avanza al ritmo que
le permite su capacidad individual.
ASPECTOS POSITIVOS
* Cada uno avanza según su ritmo
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* Actitud más consciente y responsable del alumno
MÉTODO DE PROYECTO
Es una actividad integral en que se mezcla, se apoya y se alterna el pensamiento
y la ejecución, la teoría y la práctica, para desarrollar con éxito este método se
procede de acuerdo a los siguientes pasos:
1. Formulación donde se elige el proyecto y se define objetivos.
2. Planeamiento: donde se proveen las necesidades y los recursos, se calcula
tiempo
3. Ejecución
4. Crítica y evaluación: discusión de los procedimientos y técnicas empleadas.
ASPECTOS POSITIVOS
* Mayor interés
* Desarrollo de las capacidades creativas del alumno
MÉTODO DE PROBLEMAS
Un problema es una dificultad o una duda que impide la comprensión adecuada de
una situación; éste método es muy parecido al de proyecto. La diferencia consiste
en que el método de problemas tiende a obtener una comprensión racial de la
realidad, el método de proyecto busca el dominio práctico de esa realidad.
MÉTODO DE COOPERACIÓN EN GRUPO
Esta técnica permite crear dentro y fuera del aula, experiencias auténticas de vida
cooperativa, el método consiste en que el maestro y los participantes comparten
en estrecha colaboración todo el proceso de enseñanza aprendizaje, incluso la
valoración de los resultados obtenidos.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Los métodos de enseñanza se clasifican por su razonamiento, coordinación,
concretización, sistematización de la materia, etc. El método de enseñanza no es
un conjunto de reglas o principios lógicos que se aplican mecánicamente, sino que
65
es una fuerza que regula y estimula la acción educativa, según la forma de
razonar con que se lleve al alumno, los métodos pueden ser:
MÉTODO DEDUCTIVO
Es deductivo cuando el contenido que se presenta va de lo general a lo particular.
El maestro presenta conceptos, definiciones de las cuales van siendo extraídas
conclusiones y consecuencias, éste método se utiliza siempre que al alumno se le
lleve a las conclusiones de un tema.
MÉTODO INDUCTIVO
Este método va de lo particular a lo general, de las partes al todo, de lo simple a lo
compuesto, a través del método inductivo el maestro presenta el tema por medio
de casos particulares para llegar a conclusiones. El método inductivo tiene mucha
aceptación por los maestros, su aceptación estriba en que, en lugar de partir de la
conclusión final, se ofrece al alumno los elementos que originan las
generalizaciones y se lo llevan a inducir. Es un método que se basa en la
experiencia y observación de los hechos.
MÉTODOS POR COORDINACIÓN DE LA MATERIA
MÉTODO LÓGICO
Es aquel método que presenta el tema en orden de antecedentes y consecuente
obedecimiento a una estructura de hechos que van desde lo menor a lo más
complejo, la principal ordenación en éste método es la causa y el efecto, en
consecuencia inductivo o deductivo. Su aplicación en el segundo ciclo de
enseñanza y también en las universidades.
MÉTODO PSICOLÓGICO
Este método presenta el tema a través de la presentación de los elementos, no
sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses,
necesidades y experiencias del educando. Es un método que trata de seguir con
suma preferencia el camino de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo
66
remoto, sin detenerse en las relaciones de antecedente y consecuencia al
presentar hechos
MÉTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO
Es el método ver balístico en el que se emplea la palabra, el lenguaje y/o escrito
para impartir una clase, éste método se presenta a la exposición, si es simbólico,
es a través de símbolos, gráficas o dibujos acerca del tema que se imparte.
MÉTODOS POR ABORDAJE
MÉTODO ANALÍTICO
Este método implica analizar o descomponer o separar un todo en sus partes.
Este método se apoya en la concepción de que, para comprender un fenómeno es
necesario conocerlo en las partes que lo constituyen.
MÉTODO SINTÉTICO
Este método implica síntesis o bien la unión de elementos, o partes que forman un
todo, los contenidos no son estudiados a partir de cómo se presentan, sino a partir
de sus elementos constitutivos, en marcha progresiva, hasta llegar al todo, o sea,
al contenido. Este método une las partes para llegar al todo.
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
A. De trabajo en Grupo
B. Observación
DE TRABAJO EN GRUPO
Toda acción pedagógica pretende ser una acción de cambio, en el participante se
da un determinado estado de conocimiento, de habilidades, de conductas, que
después de haberse producido un cambio se facilitará el trabajo con los demás.
PRINCIPIOS BÁSICOS
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AMBIENTE favorable* DESESTRUCTURACIÓN
LIDERAZGO distribuido * FORMULACIÓN del OBJETIVO
FLEXIBILIDAD * CONSENSO
Comprensión del PROCESO * EVALUACIÓN continua
Las técnicas en grupo pueden definirse como los medios empleados en
situaciones de grupo para lograr la acción del mismo en función de sus objetivos.
Las diversas técnicas de grupo aplicadas a la educación poseen en menor y
mayor grado características comunes, que permiten hablar de una pedagogía de
grupo, éstas técnicas tienden a comprometer toda la personalidad del grupo que
aprende.
Las técnicas de grupo se clasifican por:
1. Técnicas relacionadas con la comprensión
2. discusión Dirigida
3. Philips 66
4. Torbellino de Ideas
DISCUSIÓN DIRIGIDA
Sus objetivos principales son:
Desarrollo de la capacidad de análisis crítico, favorece la adquisición de nuevos
conocimientos.
Estimulan la intercomunicación y receptividad, el trabajo colectivo
Las técnicas de grupo se orientan a desarrollar:
1. El sentido del “nosotros”
2. Ayudan a pensar activamente, a crear
3. contribuyen a vencer temores
4. favorece la actitud de escuchar al otro
68
PHILLIPS 66
Como una variante de grupo de discusión, que permite la participación de todos,
sus principales objetivos son:
* Desarrolla la capacidad de síntesis
* Promueve la participación activa
* Entrenar a la toma de decisiones
* Estimula el sentido de responsabilidad
Cuando se trabaja con esta técnica al terminar los 6 minutos y medios, cada uno
de los participantes debe dar su opinión en un tiempo breve, luego sus ideas se
discuten rápidamente y finalmente se busca un acuerdo.
EL TORBELLINO DE IDEAS
Es una técnica que favorece el desarrollo y ejercicio de la imaginación creadora en
un grupo de trabajo el objetivo principal de ésta técnica es:
* Desarrollar la creatividad
* Ofrece la posibilidad de hacer síntesis
* Se exponen ideas en forma ordenada
ANÁLISIS DE CASOS
El caso es una situación concreta, tonada de una realidad, que constituye un
problema y pide un diagnóstico y/o una decisión. Sus objetivos fundamentales
son:
Desarrollar la capacidad de diagnóstico y de conceptualización es un método que
se considera especialmente adecuado en la formulación de ciencias sociales y
económicas. Es una técnica de enseñanza prolongada ya que supone la
organización de un programa de formación en base a casos
MÉTODO DE PIGORS O INCIDENTE CRÍTICO
69
Pigors, un profesor de Relaciones Industriales, desarrollo una técnica grupal de
aprendizaje a partir de casos que se refieren a personas reales en situaciones
reales.
Sus objetivos son estos:
Estimular la búsqueda de información y al mismo tiempo hacer tomar conciencia
de los prejuicios y de las tendencias a deformar los datos. Entrenar en la toma de
decisiones a partir de la situación concreta.
Este tipo de trabajo se desarrollar en varias fases:
1. Distribución del texto del incidente (lectura, preguntas)
2. Organización de la liberación (discusión para la toma de decisiones)
SIMULACIÓN Y JUEGO
La simulación es un modelo operativo que expresa con respecto a la realidad, sus
cambios en el tiempo y que por lo tanto puede desarrollarse dinámicamente. La
simulación debe ser muy objetiva, apegada a la realidad.
LA OBSERVACIÓN
Tanto las técnicas como los principios están incluidos en la elección de cualquier
método que se utilice, la observación es la técnica didáctica más utilizada en la
escuela del nivel pre-primario y primario, esta técnica es un proceso psíquico por
medio del cual se llega a conocer los hechos, las cosas o los fenómenos que
atraen nuestra curiosidad en forma reflexiva. La observación puede ser:
1. Dirigida
2. Libre
3. Concreta
4. Abstracta: * Individual
* Colectiva
70
1. DIRIGIDA: Esta observación es científica e intencionada, tiene una finalidad:
sujeta a un plan, contiene conclusiones, una observación dirigida es planificada
con tiempo.
2. LIBRE: Es empírica, sin propósitos carece de plan, es incidental, observa
hechos no previstos.
3. CONCRETA: Es concreta cuando se refiere a un hecho material, tales como:
mobiliario, material didáctico se basa en esos hechos.
4. ABSTRACTA: Es cuando observamos actitudes a través de las cuales
queremos inferir acerca de cambios de conducta en general.
5. INDIVIDUAL: Cuando nos referimos a un solo niño, observamos directamente
su conducta.
6. COLECTIVA: Es por decir, observamos a un grupo, frente a un obstáculo por
ejemplo como representación o exhibición de una película.
Siempre que se hace una observación, tenemos que tener claro que es lo que
vamos a observar haciendo la pregunta ¿Qué? Ya que se puede observar de
distintas maneras y enfoques. Este método puede servirnos como una etapa o
herramienta para hacer una evaluación del rendimiento de los alumnos en
cualquier asignatura, para determinar su el proceso de enseñanza-aprendizaje se
ha alcanzado con eficiencia.
Hay varias condiciones que se dan en la observación, las cuales son:
CONFIABILIDAD: Es cuando el resultado obedece a un rasgo típico de una
conducta en un niño, el profesor debe asegurarse de que el hecho observado no
es el resultado de una circunstancia causal.
VALIDES: Es cuando se le da al niño oportunidad de manifestar la conducta a
observar.
PRECISIÓN: Cuando aísla el hecho significativo a observar, aislándolo de todas
aquellas circunstancias accesoria frente a una conducta específica.
71
OBJETIVIDAD: Es aquella en donde no interviene la subjetividad al apreciar el
hecho.
DIFERENCIA ENTRE MÉTODO Y TÉCNICA
MÉTODO= CAMINO
Camino a seguir
Indica aspectos generales de una acción
Conjunto de momentos y técnicas que dirigen el aprendizaje
Se hace efectivo a través de las técnicas
Organiza los contenidos
Guía el proceso de aprendizaje
TÉCNICA= HERRAMIENTAS
Manera de utilizar un recurso didáctico
Modo objetivo de actuar para alcanzar una meta
Tiene relación con los recursos y la realización para el aprendizaje
Son las formas en que se presentan los contenidos
Orienta el aprendizaje. (Rodriguez, s.f.)
-La evaluación del contenido y de los procesos integrados (habilidades, destrezas, valores): La evaluación de los contenidos del proceso de enseñanza-
aprendizaje guarda una significativa asociación con la formación de competencias
en los estudiantes de la enseñanza por cuanto, permite una consecuente reflexión
permanente desde la consecutividad de la apropiación y aplicación de los saberes
y la sistematización del proceso pedagógico.
La evaluación de los contenidos de la enseñanza.
La evaluación es un proceso complejo dentro de la tarea educativa, ya que puede
evaluarse todo aprendizaje, enseñanza y forma de organización y en cualquier
momento (inicial, durante y final), por tanto, es una acción inherente al hecho
educativo.
72
La evaluación no debe considerarse un acto represivo, sino una estrategia que
permite mejorar y fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje, es por ello que
desde el punto de vista constructivista la evaluación es un proceso cotidiano que
permite establecer criterios con respecto a la construcción de conceptos,
procedimientos y actitudes (competencias) en el estudiante.
La evaluación concebida así, comprende la fase de valoración y contempla los
aspectos cualitativos en el proceso de enseñanza – aprendizaje y se evalúa a
través de técnicas informales, llamadas así porque pueden llevarse a cabo de
forma sistemática, abierta o focalizada, en contextos naturales o en marcos
creados expresamente para realizar la experiencia de aprendizaje.
La medición que se centra en los aspectos cuantitativos (aprendizajes factuales)
que se cuantifican a través de técnicas formales, cuya finalidad es expresar el
aprendizaje a través de la calificación. (Rodriguez, s.f.)
PROCESOS INTEGRADOS: HABILIDADES: Son un cierto nivel de competencias de un sujeto para
cumplir con una meta específica.
DESTREZAS: Básicamente las destrezas son una capacidad una
manifestación de una serie de elementos o de un conjunto sólido guiado por
la imaginación por la mente, y, por todos aquellos aspectos se desarrollan
dentro de nosotros a través de sensaciones y su interpretación.
VALORES: son principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias
fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en
lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente
de satisfacción y plenitud.
Habilidades y destrezas· Capacidad para el mejoramiento de equipo.
· Capacidad para expresarse oralmente y por escrito.
· Capacidad de auto aprendizaje.
73
· Capacidad organizativa.
· Capacidad de análisis y síntesis.
· Capacidad de evaluación.
· Capacidad para razonamiento abstracto.
· Capacidad de presentar ideas a partir de un juicio propio.
Valores y actividades· Socialmente responsable, ético y democrático.
· Capacidad de liderazgo.
· Puntualidad, disciplina e iniciativa en el trabajo.
· Sociabilidad: capacidad de tratar bien a las personas.
· Autocritica: capacidad de reconocer las propias limitaciones.
· Espíritu de cooperación.
· Compromiso con la tarea: altruismo, responsabilidad.
UNIDAD IIIEL PLANEAMIENTO DIDÀCTICO
-Conceptualización: El planeamiento es una previsión que debe hacerse, porque
todo trabajo en la escuela debe tener un plan definido para evitar la improvisación,
utilizar racionalmente los recursos didácticos y el tiempo disponible. El maestro
necesita saber qué, a quien, por qué y cómo enseñar.
La Planificación organiza y diseña el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Selecciona objetivos, contenidos, metodologías y recursos didácticos dentro de las
condiciones existentes y de acuerdo al criterio del docente. (Orellana, 2012)
74
El planeamiento didáctico ayuda alcanzar los fines y objetivos de la educación, a
desarrollar la eficiencia y el control de la enseñanza, proporciona una secuencia y
progresividad a las tareas escolares, centra la atención en los aspectos esenciales
del área de conocimiento, propone tareas escolares adecuadas a las posibilidades
del alumno y tiempo disponible.
La planificación didáctica llena la función de previsión, permite la retroalimentación
o la evaluación de toda acción docente.
No debe olvidarse que todo plan es flexible y puede modificarse en algunas de sus
partes según las variaciones del entorno que puedan darse.
Se planifica la escuela, las disciplinas, actividades extraclase y la orientación
educativa. (Orellana, 2012)
-Características: La planificación de los aprendizajes, dentro del nuevo enfoque,
no se basa en las expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento
homogéneo de todos los alumnos y alumnas. Por el contrario trata de acomodarse
a la diversidad de características culturales de la comunidad. Por lo tanto, se
caracteriza por seguir un proceso de evaluación (diagnóstica) centrado en
desempeños de la y el educando, la red de interacciones entre el y la docente, la y
el educando y su contexto social.
La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una
secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día, sino que deberá integrarse
en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos,
experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con
los alumnos y alumnas en forma individual o grupal. (CNB, s.f.)
1. Realista
2. Flexible
3. Cooperativo
4. Integrador de elementos
5. Preciso y claro.
Criterios de elaboración del planeamiento didáctico:
1. Continuidad
75
2. Secuencia: lógica-psicológica
3. Integración
4. Reintegración.
-Clases de planes:Continuos: El Mejoramiento Continuo es un proceso que describe muy bien lo que
es la esencia de la calidad y refleja lo que las empresas necesitan hacer si quieren
ser competitivas a lo largo del tiempo...
Contingentes: Un plan de contingencia es un tipo de plan preventivo, predictivo y
reactivo. Presenta una estructura estratégica y operativa que ayudará a controlar
una situación de emergencia y a minimizar sus consecuencias negativas.
El plan de contingencia propone una serie de procedimientos alternativos al
funcionamiento normal de una organización, cuando alguna de sus funciones
usuales se ve perjudicada por una contingencia interna o externa.
Esta clase de plan, por lo tanto, intenta garantizar la continuidad del
funcionamiento de la organización frente a cualquier eventualidad, ya sean
materiales o personales. Un plan de contingencia incluye cuatro etapas básicas: la
evaluación, la planificación, las pruebas de viabilidad y la ejecución.
Institucionales a niveles de aula: Una característica de los nuevos esquemas de
gestión de las instituciones es, precisamente, su dinamismo y su flexibilidad para
76
adaptarse a situaciones diferentes y cambiantes, pero eso se debe al tipo de
planeamiento didáctico a nivel institucional.
Anual: Es una previsión global de los contenidos, métodos didácticos, materiales y
recursos que se desarrollarán en un área durante el ciclo escolar. También se
programa el tiempo. Para elaborar el plan anual se contemplan estos elementos:
Encabezado (datos de identificación), descripción del curso, objetivos generales,
metodología (descripción en forma detallada de los medios que se van a utilizar
con el fin de obtener determinados resultados), las unidades con sus contenidos
con su respectiva programación de tiempo, materiales, recursos y bibliografía.
Por unidades: Es un segmento de la planificación anual del área. Las unidades
didácticas constituyen los grandes temas en que se divide el contenido del curso.
El plan de unidad didáctica consiste en la previsión de actividades de aprendizaje,
materiales, recursos, procedimientos de evaluación seleccionados en función de
objetivos, objetivos y contenidos que se desarrollarán durante un segmento del
tiempo que dure el ciclo escolar. Para elaborar un plan de unidad se deben
contemplar los siguientes elementos: Encabezado (datos de identificación)
Objetivos generales de la unidad (comportamientos que el alumno debe alcanzar
al finalizar el tiempo que ésta dure en forma global), los objetivos específicos
(Detallan y desglosan resultados concretos en pequeñas metas para alcanzar los
objetivos generales), contenidos, actividades, materiales y recursos, evaluación,
programación del tiempo, bibliografía.
Trimestrales: Es la planificación que se realiza con la finalidad generalizar los
contenidos a trabajar durante un período de tres meses.
Mensuales.
Semanales: Es la planificación que se elabora con la finalidad de trabajar lo
planificado durante una semana únicamente.
Diarios: Es la planificación que se puede realizar cada día.
DISEÑO DEL PLAN-Conocimiento del contexto:
77
Geográfico: Se elaboran planeamientos de proyectos, planes y programas de
acuerdo a la política educativa vigente, organización y estructuración del sistema
educativo; además de la capacitación y formación de recursos humanos; la
mayoría de los proyectos y planes educativos elaborados a nivel nacional por
técnicos y políticos, son ejecutados por los docentes. (Alonzo, 2012)
Sociocultural: El contexto sociocultural en el currìculum, constituye el entorno
social inmediato en el que está inmerso el alumno.
Este entorno aporta el material cultural necesario para que el curriculum responda
a las necesidades, interese y expectativas del grupo social al cual pertenece el
alumno.
Al tomar en cuenta este elemento se alcanzara un propósito educativo
fundamental como la comprensión de la propia lectura y la integración exitosa del
individuo a su medio social. (Alonzo, 2012)
78
El docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padre y vecinos debe
visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo para convertirlos en
elementos básicos en el proceso de aprendizaje.
Se deben establecer relaciones adecuadas entre la escuela y la comunidad,
garantizando que el proceso educativo enriquezca la escuela y se revierta
positivamente en la comunidad.
La escuela no solo debe enriquecer el currículo con los aportes de la comunidad,
sino cooperar también en el fortalecimiento de los valores culturales del grupo a
través del trabajo curricular y las acciones de proyección haciendo que la
comunidad revalorice sus características, analice su realidad socio cultural y
mejore su entorno social.
Institucional: El contexto institucional de una intervención de desarrollo es la
totalidad de organizaciones e instituciones, incluyendo su interrelación, que
influencia el funcionamiento de la intervención a distintos niveles. (Alonzo, 2012)
-Manejo de objetivos o competencias: Objetivos: Un objetivo, en un sentido amplio, es un propósito o una meta. En el
ámbito de la docencia, los objetivos nos sirven como referencia para seleccionar,
organizar y gestionar métodos docentes, recursos y contenidos, así como para
marcar pautas claras de cara al proceso de evaluación inherente a cada materia.
Son concreciones que delimitan lo que quiero lograr al finalizar el proceso
formativo.
En este sentido, podemos enunciarlos tanto desde el punto de vista de lo que el
profesor pretende conseguir a través del trabajo propio de la asignatura y de su
enfoque didáctico o desde el punto de vista del alumno en términos de los
79
resultados que se espera consiga como consecuencia del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Se pueden establecer distintas tipologías de objetivos de aprendizaje, si bien la
más común tiene que ver con su grado de concreción, dando lugar a los siguientes
tipos:
Generales: enunciados que hacen referencia a las metas educativas globales de
la asignatura.
Específicos: enunciados intermedios producto del análisis y la descomposición de
los objetivos generales en varios objetivos referidos a conductas observables por
parte del alumno. (Mariela, 2010)
Competencias: La competencia por su parte se considera en un nivel de
generalidad muy superior, situada en el horizonte último de la formación en
cualquier titulación. Una misma competencia se desarrolla desde distintas
asignaturas y con objetivos diversos, mediante las aportaciones complementarias
de las distintas materias.
Están vinculadas a la capacidad de realizar las funciones profesionales en la
práctica y al potencial para cumplir adecuadamente con las funciones demandas a
la profesión, en los ambientes dinámicos y complejos en los cuales se desarrolla.
(Mariela, 2010)
80
-Selección del contenido: Varios autores, especialistas en educación y en planes
de estudios (por ejemplo, Davies 1971) observan que los docentes y
capacitadores tienden a concentrarse en decisiones relacionadas con la
enseñanza y no con el aprendizaje. Los docentes y capacitadores piensan más
acerca de lo que ellos deben hacer y menos en lo que los alumnos deberán hacer,
o en las experiencias que los estudiantes tendrán que realizar para aprender.
Algunos docentes deciden que la mejor manera de manejar el aprendizaje es
hablar constantemente, y 'llenar' a los estudiantes como si estos fueran recipientes
vacíos.
Pero como hemos visto antes:
-Los estudiantes aprenden por sí mismos; los docentes no pueden aprender por
ellos;
-Además aprenden a su medida, y a su modo.
-Cuando los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje se sienten
más motivados para aprender.
-Esto significa que las decisiones que el docente-administrador toma, se refieren
tanto a las actividades del estudiante como a las del docente. (Davies 1971)
Flexibilidad en el contenidoUna de las razones que puede provocar el fracaso del plan de estudios es la
manera en que se estructurará la ejecución del plan, sobre todo cuando existe
rigidez en la planificación del mismo. Incorporar un elemento de flexibilidad en la
estructura del plan puede resolver estos problemas muy a menudo. Las técnicas
como la división en módulos o el uso de un 'menú’ de opciones pueden
proporcionar parte de esta flexibilidad. Al ofrecer distintas opciones de
capacitación a los estudiantes, estos pueden tomar decisiones sobre la manera en
que desean seguir y dirigir su propio aprendizaje. El apoyo y la guía que se
proporcione individualmente a cada estudiante, también puede ser importante en
este proceso.
-Selección de la metodología: Algunas de las decisiones relacionadas con el
esquema de trabajo estarán influenciadas por el material y los métodos que se
81
tienen a disposición. Ambos tendrán que ser seleccionados por el elaborador del
plan de estudios, la institución de educación o capacitación, y/o el docente-
capacitador.
La primera decisión que cualquier docente-capacitador necesita tomar respecto a
un plan de estudios es cuántas y qué clase de actividades llevarán a cabo los
docentes y los estudiantes. En las distintas actividades educativas y de
capacitación es común encontrar a los docentes frente a un pizarrón, inclinados
sobre un proyector, o aún en un campo, hablando a los estudiantes.
La mayoría de los docentes-capacitadores tiende a utilizar en sus programas los
mismos métodos que experimentaron mientras ellos mismos eran estudiantes. La
mayoría de ellos supone que estos son los métodos 'normales' y 'correctos', y que
no hay posibilidad de escoger otros. No se sienten suficientemente seguros para
desafiar los métodos establecidos, o para explorar la aplicación de otros.
Pero existen tantas metodologías de enseñanza-aprendizaje disponibles para
cualquier docente-capacitador que necesitarían un espacio en el plan de estudios.
A este respecto, la selección resulta esencial. Aunque no se den cuenta, los
docentes eligen constantemente, cuando utilizan un grupo limitado de métodos de
enseñanza- aprendizaje.
Los estudiantes aprenderán mejor, en la medida en que participen en su propio
aprendizaje. Como hemos visto, aprender es un proceso participativo en donde el
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docente-capacitador se encarga de facilitar, y no de endoctrinar. ( Departamento
de Desarrollo Sostenible, s.f.)
-Selección de las experiencias de aprendizaje: Una experiencia de aprendizaje
debe ser un modelo de formación y desarrollo que:
- Tiene por objetivo construir conocimientos y experiencias trabajando a partir de
situaciones de desempeño y entornos de trabajo individual y grupal.
- Combina soluciones de comunicación, aprendizaje aplicación, participación e
incentivación.
- Integra metodologías blended learning a través de un mix de actividades
presenciales y online mucho más allá de las soluciones tradicionales (sesión de
formación y/o píldora interactiva).
- Incorpora como elemento clave las opiniones y aportaciones de los participantes.
- Está soportado en un entorno virtual que se comporta como el hilo conductor de
la experiencia e integra diferentes canales de comunicación e interacción con los
participantes.
Así concebida, una experiencia de aprendizaje convierte el aprendizaje en una
experiencia de valor.
- Es de valor especialmente para el participante, que se convierte en el principal
actor del proceso formativo. Porque le desafía a construir sobre lo que ya conoce y
ha vivido, transformando su experiencia.
- Es de valor porque le involucra y compromete.
- Le concede el protagonismo.
- Le hace responsable y dueño de su propio aprendizaje.
- Le concede la libertad de elegir las acciones de desarrollo para, después,
demostrar su capacidad y buen desempeño. (Mariela, 2010)
-Selección de los medios y recursos: Para que un material didáctico resulte
eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen
material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología.
83
Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente,
además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus
características específicas (contenidos, actividades, tutorización…) están en
consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto
educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué
medida el material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en
sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros
alumnos.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos
cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas
para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiere que sus
usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.
- Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos
nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos
seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar
un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa
multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es
deficiente.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del
material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el
conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología
asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se
realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa
concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos
curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas
de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y
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metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los
aprendizajes previstos. BORK, Alfred (1986).
-Manejo del tiempo: El planeamiento es una previsión que debe hacerse, porque
todo trabajo en la escuela debe tener un plan definido para evitar la improvisación,
utilizar racionalmente los recursos didácticos y el tiempo disponible. El maestro
necesita saber qué, a quien, por qué y cómo enseñar. (Mariela, 2010)
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CONCLUSIONES
1. Los medios didácticos constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
2. la didáctica es aquella rama dentro de la Pedagogía que se especializa en
las técnicas y métodos de enseñanza destinados a dar a conocer las
pautas de las teorías pedagógicas.
3. El planeamiento es una previsión que debe hacerse, porque todo trabajo en
la escuela debe tener un plan definido para evitar la improvisación, utilizar
racionalmente los recursos didácticos y el tiempo disponible. El maestro
necesita saber qué, a quien, por qué y cómo enseñar.
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RECOMENDACIONES
1. Analizar detenidamente cada tema y en base a ello compartir en clase.2. Reforzar lo investigado.3. Hacer las respectivas correcciones.
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