FACULTAD DE EDUCACIÓN
Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LOS NIVELES DE
MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
CINCO AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA UGEL
ASUNCIÓN, PROVINCIA DE ASUNCIÓN, REGIÓN
ANCASH, EN EL AÑO ACADÉMICO 2013
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTOR:
JULIO CESAR VALERIO SANTOS
ASESOR:
Dr. ABELE CAPPONI
CHACAS-ANCASH-PERÚ
2014
JURADO EVALUADOR
Dr. Víctor Chang Cisneros
Presidente
Mg. Rosa Carmen Flores Cárdenas
Secretaria
Mg. Claudia Pamela Ramos Sagástegui
Miembro
AGRADECIMIENTO
Doy gracias a Dios, al padre Hugo, mis superioras y
todas las personas queridas que se han dedicado en mi
formación como persona; gracias a ellas y sobre todo
por sus apoyos incondicionales de cada día he podido
salir adelante enfrentando dificultades.
v
RESUMEN
Este trabajo de investigación está referido a los niveles de madurez para el
aprendizaje de la lectoescritura de los niños y niñas de cinco años del Nivel Inicial,
fue de tipo cuantitativo y de nivel descriptivo, se contó con una muestra de 32 niños
y niñas, de una población de 127.
Se recogió la información empleando el Test ABC de Filho, instrumento que sirve
para evaluar nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura, que
comprende los aspectos de la coordinación visomotriz, memoria visual y capacidad
de atención dirigida, memoria auditiva y lenguaje expresivo e identificación de
trastornos fonoarticulatorios.
Los resultados obtenidos demuestran que el 63% de niños y niñas alcanzaron un
nivel bueno de madurez, esto indica que aprenderán a leer y escribir dentro de un
año. Pese a los resultados generales, los niños presentaron dificultades en la
realización de algunos subtest, por eso deben ser más estimulados.
Palabras claves: desarrollo de la lectoescritura, nivel inicial, niveles de madurez,
test ABC de Filho.
vii
CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN............................................................................................... 1
II. REVISIÓN DE LA LITERATURA. ................................................................. 4
II.1. ANTECEDENTES ............................................................................................... 4
II.2. BASES TEÓRICAS ............................................................................................. 7
II.2.1. Madurez para el aprendizaje de la lectoescritura ................................. 7
II.2.2. Factores que intervienen en la madurez para el aprendizaje de la
lectoescritura según Olson .................................................................................... 8
II.2.2.1. El lenguaje ............................................................................................ 9
II.2.2.2. Nivel intelectual del niño .................................................................... 11
II.2.2.3. Desarrollo perceptivo ........................................................................ 12
II.2.2.4. Desarrollo psicomotriz ....................................................................... 14
II.2.2.5. Factores emocionales .......................................................................... 16
II.2.3. Factores que intervienen en la madurez para el aprendizaje de la
lectoescritura según Mabel Condemarín. ........................................................... 18
II.2.3.1. Edad .................................................................................................... 18
II.2.3.2. Factor intelectual ................................................................................ 18
II.2.3.3. Sexo .................................................................................................... 19
II.2.3.4. La Salud .............................................................................................. 20
II.2.3.5. Estimulación psicosocial .................................................................... 21
II.2.3.6. Percepción .......................................................................................... 21
II.2.4. Test ABC de Filho sobre la madurez para el aprendizaje de la
lectoescritura ....................................................................................................... 22
II.2.4.1. Madurez en la coordinación visomotriz ............................................ 23
II.2.4.2. Memoria visual y capacidad de atención dirigida ............................. 25
II.2.4.3. Memoria auditiva, lenguaje expresivo, especialmente la detección de
trastornos fonoarticulatorios. .......................................................................... 26
II.2.5. Breve recorrido histórico de la presencia de la lectura y escritura en el
nivel inicial .......................................................................................................... 28
II.2.6. Aprendizaje de la Lectoescritura. .......................................................... 29
III. METODOLOGÍA .......................................................................................... 30
viii
III.1. TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 30
III.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... 31
III.3. POBLACIÓN Y MUESTRA................................................................................. 31
III.3.1. Población ............................................................................................... 31
III.3.2. Muestra .................................................................................................. 32
III.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS .......................................................................... 33
IV. RESULTADOS .............................................................................................. 44
IV.1. RESULTADOS ................................................................................................. 44
IV.1.1. En relación al objetivo específico: determinar el nivel de madurez para
el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la coordinación visomotriz
en los niños y niñas de cinco años de las Instituciones Educativas del distrito de
Acochaca ............................................................................................................. 44
IV.1.2. En relación al objetivo específico: determinar el nivel de madurez para
el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la memoria visual y la
capacidad de atención dirigida. .......................................................................... 45
IV.1.3. En relación al objetivo específico: determinar el nivel de madurez para
el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la memoria auditiva,
lenguaje expresivo especialmente de trastornos fonoarticulatorios. ................. 46
IV.1.4. En relación al objetivo general: determinar el nivel de madurez para el
aprendizaje de la lectoescritura. ......................................................................... 47
IV.2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ...................................................................... 48
V. CONCLUSIONES ............................................................................................. 53
VI. RECOMENDACIONES ............................................................................... 54
ANEXO 1 .................................................................................................................. 59
ANEXO 2 .................................................................................................................. 60
ANEXO 3 .................................................................................................................. 62
ANEXO 4 .................................................................................................................. 64
ANEXO 5 .................................................................................................................. 74
ix
INDICE DE TABLAS Y CUADROS
Tabla 1: Población 127 niños y niñas de las Instituciones Educativas Iníciales de la
UGEL Asunción, Provincia de Asunción, Región Ancash ................................. 32
Tabla 2: Muestra de los niños y niñas de cinco años de la Instituciones Educativas
del Nivel Inicial del UGEL. Asunción, Provincia de Asunción, Región Ancash.
............................................................................................................................. 33
Tabla 3: Puntuación de resultados por cada dimensión de la variable. .................... 35
Tabla 4: Interpretación clara y significativa de los estándares del Test ABC de Filho
y valoración establecida por la investigadora. .................................................... 36
Tabla 5: Evaluación de la dimensión de la coordinación visomotriz y la dimensión
de la memoria visual y la capacidad de atención dirigida. ............................ 37
Tabla 6: Evaluación de la dimensión de la memoria auditiva, lenguaje expresivo
especialmente de trastornos fonoarticulatorios. .................................................. 37
Tabla 7: Criterio de corrección ................................................................................. 38
Tabla 8: Criterio de corrección ................................................................................. 38
Tabla 9: Criterio de corrección ................................................................................. 39
Tabla 10: Criterio de corrección ............................................................................... 40
Tabla 11: Criterio de corrección .............................................................................. 40
Tabla 12: Criterio de corrección ............................................................................... 41
Tabla 13: Criterio de corrección ............................................................................... 42
Tabla 14: Criterio de corrección ............................................................................... 42
Tabla 15: Matriz del instrumento de la variable ....................................................... 43
Tabla 16: Madurez en la coordinación visomotriz de los niños y niñas de cinco años
de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asunción,
provincia de Asunción, perteneciente al departamento de Ancash – Perú en el
año 2013. ............................................................................................................. 44
Tabla 17: Madurez de la memoria visual y la capacidad de atención dirigida de los
niños y niñas de cinco años de las Instituciones Educativas del distrito de
Acochaca del UGEL Asunción, provincia de Asunción, perteneciente al
departamento de Ancash – Perú en el año 2013. ................................................ 45
Tabla 18: Madurez de la memoria auditiva, lenguaje expresivo de trastornos fono
articulatorio de los niños y niñas de cinco años de las Instituciones Educativas
x
del distrito Acochaca del UGEAsunción, provincia de Asunción, perteneciente al
departamento de Ancash – Perú en el año 2013 ................................................. 46
Tabla 19: Nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los niños y
niñas de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL
Asunción, provincia de Asunción, región Ancash – Perú en el año 2013. ......... 47
Tabla 20: Gráfico circular del nivel de madurez para el aprendizaje de la
lectoescritura en los niños y niñas de las Instituciones Educativas del distrito de
Acochaca del UGEL Asunción, provincia de Asunción, región Ancash – Perú en
el año 2013. ......................................................................................................... 48
xi
INDICE DE GRAFICOS E ILUSTRACIONES
Figura 1: Gráfico circular de la dimensión de madurez en la coordinación visomotriz
en los niños y niñas de cinco años de las Instituciones Educativas del distrito de
Acochaca del UGEL Asunción, provincia de asunción, región Ancash- Perú. En
el año 2013. ......................................................................................................... 45
Figura 2: Gráfico circular de la dimensión de la memoria visual y la capacidad de
atención dirigida en los niños y niñas de cinco años de las Instituciones
Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asunción, provincia de Asunción
región Ancash – Perú en el año 2013. ................................................................. 46
Figura 3: Gráfico circular de la dimensión sobre la madurez en la memoria auditiva,
lenguaje expresivo especialmente de trastornos fonoarticulatorio en los niños y
niñas de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL
Asunción, provincia de Asunción, región Ancash – Perú en el año 2013. ......... 47
1
I. Introducción
La educación peruana debe responder a muchos retos y superar obstáculos,
exigiendo a los maestros una preparación permanente y de calidad, para una
formación excelente dirigida a todos los niños y niñas del Perú (Ministerio de
Educación, 2009, p. 12).
La Ley General de Educación señala que la educación se da a lo largo de toda
la vida, se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso y
atiende a las diversas dimensiones del ser humano, considerando su evolución y sus
particularidades en lo físico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento. Para
lograr un desarrollo integral y orgánico de la persona, se debe dar prioridad a la
educación en los primeros años de vida, porque el nivel inicial, que es la etapa del
crecimiento que abarca desde de los tres hasta los seis años, es considerado en
general como el más significativo para cada individuo; por ello se debe reforzar la
educación inicial, para favorecer un mejor desempeño de los niños en el proceso de
aprendizaje.
Por eso, la Educación Inicial es universal para todos los países y para todas las
clases sociales, con la finalidad de que se logren desarrollar aprendizajes
fundamentales en los niños y niñas durante su primera etapa de vida que van a
contribuir a los conocimientos básicos que son los cimientos para el aprendizaje de la
lectoescritura.
El Proyecto Educativo Nacional (2009), se afirma que es sumamente
importante atender a la primera infancia, para garantizar que los niños y niñas
nacidos en el Perú reciban los cuidados integrales que permitirán su adecuado
desarrollo.
2
Se puede estimular la lectoescritura mediante la exploración de conceptos
basados en la interpretación de fotos, dibujos, vídeos, ilustraciones de cuentos,
composiciones musicales y letras de canciones. Las actividades que se lleven a cabo
deberán proveer ejercicios para que el niño y la niña se ejerciten en hablar, escuchar,
leer y escribir al nivel que su edad y sus capacidades les permiten.
De igual manera Bojorquez en su libro de la Didáctica General (2005)
menciona que la lectura es el soporte del rendimiento de todas las materias
instructivas, porque favorece el desarrollo de las siguientes funciones: Inicia en el
conocimiento analítico de la lengua, incrementa el vocabulario, favorece la
dimensión intelectual, aumenta el horizonte vital al aumentar la información,
fomenta hábitos de convivencia.
En el Perú, las zonas rurales presentan grandes dificultades en el ámbito de la
educación. Las Instituciones Educativas de la UGEL Asunción, provincia de
Asunción, región Ancash, se encuentran dentro de esta realidad. Se observan
deficiencias en la práctica educativa, dificultades que se ven reflejadas en los
aprendizajes de los estudiantes. Toda esta situación es originada por diversos factores
entre los cuales se encuentran las estrategias didácticas tradicionales y poco
innovadoras que emplean los docentes, la ausencia de los maestros a clases,
dificultades para acceder a las escuelas por lejanía del hogar a la Institución
Educativa, factores socioeconómicos, entre otros. A esta dificultad se añade que las
instituciones educativas del nivel inicial que están ubicadas alrededor del distrito de
Acochaca, cuentan con infraestructura inadecuada, no tienen servicios higiénicos
apropiados para los niños de tres a cinco años de edad, carecen de materiales
educativos que son elementales en el proceso enseñanza aprendizaje.
3
Los niños de esta zona arrastran dificultades para aprender a leer y escribir
hasta los grados superiores de la primaria; en este sentido, se hace preciso conocer
por qué se generan dificultades en este proceso de aprendizaje si los docentes de
nivel inicial hacen grandes esfuerzos para que los niños, al egresar este nivel de la
Educación Básica Regular, hayan desarrollado aprendizajes básicos que le sirven de
base para aprender a leer y escribir.
Laurence Filho, desarrolló hace algunas décadas atrás, una prueba para
evaluar el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura. Esta prueba ha
sido el instrumento para realizar diversos trabajos de investigación relacionados con
el tema; en esta misma línea, se constituye en un recurso a través del cual se podrá
obtener información certera sobre la preparación previa que denota la madurez
lograda por los niños del nivel inicial con el objetivo de desarrollar la lectoescritura.
Por lo expuesto, se formula la siguiente pregunta. ¿Cuál es el nivel de
madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los niños y niñas de cinco
años del Nivel Inicial del UGEL Asunción, Provincia de Asunción, Región
Ancash, en el año académico 2013?
Para responder al problema se ha planteó el objetivo general: Determinar el
nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los niños y niñas de
cinco años y los objetivos específicos que consisten en determinar el nivel de
madurez en el aspecto de la coordinación visomotriz, memoria visual y capacidad de
atención dirigida, aspecto de la memoria auditiva, lenguaje expresivo e identificación
de trastornos fonoarticulatorios.
El presente trabajo de investigación aportará con el conocimiento teórico
puesto que se recopilan y procesan fundamentos teóricos sólidos sobre la preparación
4
previa que denota la madurez para el aprendizaje de los niños y niñas del nivel
inicial. En lo práctico contribuirán los fundamentos teóricos en el desempeño del
profesor en la fase preparatoria de los niños y niñas en la madurez del aprendizaje
que son muy importantes para estimular a la lectoescritura.
La presente investigación corresponde al tipo descriptivo, porque se limita a
describir la variable de investigación. La variable se orienta a determinar los niveles
de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los niños y niñas de cinco
años del nivel inicial de la UGEL Asunción, provincia de Asunción, región Ancash
en el año académico 2013.
El diseño de la investigación es no experimental de tipo transaccional o
transversal, ya que no existe manipulación alguna de variable y la información que se
recoge se realiza en un sola oportunidad.
II. Revisión de la Literatura.
II.1. Antecedentes
Ortiz, Becerra, Vega, Sierra y Casiani (2010), realizaron una investigación a
través de la cual se evaluó la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en el
área de Comunicación, de niños que cursaban el grado de transición en tres
instituciones educativas de diferentes estratos socioeconómicos de la ciudad de
Barranquilla. En su desarrollo, el grupo de investigación se apoyó en las teorías de
Ana Teberosky y Emilia Ferreiro considerando imprescindible la aplicación del Test
ABC de Filho, diseñado para evaluar dicha madurez a través de ocho Subtest que
referencian los componentes necesarios para la adquisición de la lectura y escritura.
Para completar el estudio y desde una perspectiva menos tradicional y más
5
constructivista, se valoró el acercamiento y reconocimiento que el niño presenta
frente a la lectoescritura a través de la aplicación de una técnica específica basada en
los supuestos teóricos expuestos por las investigadoras. Al mismo tiempo, al
observar el comportamiento de la variable en tres escenarios diferentes, se buscó
identificar los aspectos diferenciales en el ambiente y el contexto que puede resultar
relevante en la madurez para la lectoescritura.
Suarez (1999) realizó una investigación para determinar la madurez escolar
sobre el aprendizaje de la lectoescritura, mediante el Test de ABC, y algunos factores
relacionados en preescolares de dos Instituciones Privadas (La Ronda y Papagayo) y
dos Públicas (I.E. Libertador y Escuela San Vicente). Se estudiaron 74 niños del
último nivel preescolar, 35 y 39, respectivamente, de cualquier sexo y edad, que
asistieron a la cita expedida con su representante. Esta investigación descriptiva se
realizó con la finalidad de identificar el nivel de madurez para el aprendizaje de la
lectoescritura.
En conclusión, luego del estudio, se sugiere reactivar el uso del Test de ABC
para disminuir el número de niños que ingresan inmaduros a la educación básica
generando inseguridad, sufrimiento, dificultades, evitación frente al estudio, fracaso
y desarrollo escolar.
Rojas (2000), realizó un trabajo descriptivo sobre la “La Lectoescritura en la
edad Pre-Escolar” (CUBA). Este trabajo se realizó con la finalidad de conocer el
nivel en que se encontraban los estudiantes con respecto a la expresión de los
niños en el grado preescolar; como preparación previa del niño para el aprendizaje
de lectura y escritura en primer grado. En Cuba la Educación Preescolar es
considerada como la base más importante porque sienta las bases de la inteligencia.
6
Lapouble (2007), realizó un estudio comparativo basado en la madurez para
el aprendizaje de la lectoescritura antes y después de la aplicación de un programa
psicopedagógico en los niños preescolares de nivel económico bajo, en la ciudad de
Lima con una muestra de veintidós niños a quienes se les aplicó un programa de
estimulación. El instrumento utilizado fue la batería diagnostica de la Madurez de
Santiago Molina, 1980. Aplicado el programa se hallaron diferencias significativas
entre el grupo experimental y el grupo control en el factor organización -
perceptivo- espacial y en el factor estructuración rítmico - temporal, en el post test
se halló un nivel de madurez suficiente. En el factor lenguaje oral, y orientación
derecha - izquierda no se hallaron diferencias entre los grupos control y
experimental, siendo el nivel de madurez mínima.
Chahuares P, Brígida. Minaya H.(2011) realizaron una investigación sobre el
aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de Educación
Primaria, se realizó la investigación con una muestra de 15 estudiantes . Tuvo como
objetivo fundamental describir la madurez escolar para el aprendizaje de la
lectoescritura que presentan, así como sus dimensiones en condición visomotora,
memoria inmediata, memoria motora memoria auditiva, memoria lógica,
pronunciación, coordinación motora, atención. La investigación pertenece al diseño
experimental, correspondiente al grupo descriptivo, utilizando utilizaron Test ABC´
de Manuel Lourence Filho Bergström, llegando a determinar que el nivel de madurez
escolar para el aprendizaje la lectoescritura es muy inferior con el 73.33%, seguido
del inferior 26.67% y no hay ningún estudiante con nivel de madurez escolar
superior ni medio, representando el 0% cada uno.
7
II.2. Bases teóricas
II.2.1. Madurez para el aprendizaje de la lectoescritura
Se define la madurez como, “la edad de la persona que ha alcanzado ya su
plenitud y todavía no ha llegado a la vejez” (OCEANO, 2006, p. 999).Asimismo, se
entiende por madurez como la culminación del proceso de desarrollo de una persona
en relación con sus condicionantes hereditarios, el contexto social en el que vive y
sus circunstancias personales (Real Academia de la Lengua Española, 2007).
En este sentido el término maduración, se define como un proceso
endógeno, a través del cual se alcanza un cierto nivel madurativo que facilita la
actualización de una función.
El aprendizaje de la lectoescritura, requiere que todo niño desarrolle un
proceso madurativo con ciertos requisitos específicos, y para que se lleve a cabo
satisfactoriamente, será preciso que los factores motores, psíquicos y afectivos que
intervienen en dicho aprendizaje hayan alcanzado una madurez adecuada.
Desde el punto de vista fisiológico, los seres humanos no pueden ejercer
desde el primer momento de su existencia, todas las funciones que les
caracterizan, necesitan de un proceso madurativo. Todos los órganos del ser
humano maduran porque no están terminados totalmente en el nacimiento; los
primeros seis años de vida es donde el niño sufre más cambios motrices y
madura más rápido.” (Magallanes, 2009, p.177)
Según Magallanes, en los primeros seis años de vida es donde el niño sufre
más cambios motrices y madura más rápido; por este motivo, es necesario
comprender al niño como un ser en desarrollo que está modificando su organización
mental, sus forma de pensar y su afectividad.
La experiencia demuestra, que el proceso madurativo no se puede aislar del
ambiente porque es necesario que el niño alcance la madurez, a través de estímulos
relevantes, sin los cuales se verá con dificultad en los aprendizajes posteriores. Cada
8
niño es diferente del otro, por ende la madurez no se da en un tiempo fijo e igual en
todos; sino se desarrolla de acuerdo a la edad y los estímulos que reciben en su
entorno. Por tanto, se debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño, si fuera
necesario variar los resultados que se espera después de los estímulos brindados.
Para Piaget, la maduración es la tendencia fundamental del organismo a
organizar la experiencia y a transformarla en asimilable; maduración y aprendizaje
influyen entre sí para obtener el desarrollo. Esta teoría puede resumirse de este
modo:
Maduración y aprendizaje = a desarrollo.
Maduración y no aprendizaje = no desarrollo.
No maduración y aprendizaje = pérdida de tiempo.
No maduración y no aprendizaje = sin efecto (Sánchez, 2003, p.102).
En este sentido, es primordial favorecer la madurez de los niños estimulando
todos los aspectos de su desarrollo, que incluye los sentidos, su aspecto motor, el
aspecto cognitivo, de esta manera se contribuye al desarrollo integral del mismo.
II.2.2. Factores que intervienen en la madurez para el aprendizaje de la
lectoescritura según Olson
Fornaris (2011), basándose a la teoría de Olson, aclara que no se puede iniciar
ningún aprendizaje sin que las condiciones que lo hacen posible presenten el nivel
madurativo necesario para ello. Los factores que se deben desarrollar para alcanzar el
nivel madurativo de la adquisición y desarrollo de la lectura y la escritura, son los
que se mencionan y explican a continuación: lenguaje, nivel intelectual, desarrollo
perceptivo, desarrollo psicomotriz, factores emocionales.
9
II.2.2.1. El lenguaje
El lenguaje es el habla típica de la especie humana que la diferencia especialmente
del resto de los seres vivos, está íntimamente relacionado con las definiciones de
pensar y comprender. Salazar (2008, p.40).
El desarrollo del lenguaje tiene una gran importancia al comienzo de la vida
escolar y una gran responsabilidad en el aprendizaje de la lectoescritura, pues
lo que se expresa por escrito no es más que aquello que se conoce, piensa o
supone, y se hace de la forma y con las palabras que se dominan. Un buen
desempeño en la lectoescritura no solo depende de un buen control muscular
y de la capacidad de reproducir las formas y rasgos en el papel, sino de que se
cuente con suficientes recursos para expresar una idea, una pronunciación
correcta no redundará en una expresión escrita y la riqueza del vocabulario
permitirá un buen desarrollo del pensamiento. (Fornaris, 2009 p. 180)
El lenguaje es el conjunto de símbolos, por consiguiente es un instrumento
indispensable porque permite expresar los deseos más profundos, pensamientos,
dudas, entre otros. De esa forma, sienta las bases para un buen aprendizaje de la
lectura y escritura.
El lenguaje del niño comienza como comportamiento primitivo; está puesto al
servicio de un limitado número de finalidades y se halla vinculado a las
circunstancias inmediatas de su uso. La reflexión sobre el lenguaje como sistema de
símbolos y de sus relaciones, constituye preocupación de lingüistas, filósofos y
aficionados a las palabras cruzadas. ¿Cómo se convierte el lenguaje, de ser acto
comunicativo, en objeto de contemplación? La edad comprendida entre los tres y seis
años contiene la clave de este notable avance (Bruner, y otros, 1984, p.98).
Respecto al párrafo anterior, el niño durante los primeros años de su vida,
utiliza el lenguaje de forma limitada, poco a poco va aprendiendo infinidades de
palabras comunes y enriqueciendo el vocabulario que a inicios es pobre. La
10
educación preescolar, el hogar y el contexto favorecen al conocimiento de nuevas
palabras.
“El lenguaje es concebido como la forma que tienen los seres humanos para
comunicarse; es entendido también como el conjunto de signos orales y escritos, que
a través de su significado permiten la expresión y la comunicación humana” (Rivera,
2000, p.20 ).
Esto solo es posible gracias a las diferentes y complicadas funciones que
realiza el cerebro. La complejidad del lenguaje es una de las grandes diferencias que
distinguen a los seres humanos de los animales ya que si bien estos últimos se
comunican entre sí, solo lo hacen a través medios intuitivos Luque, Alfonso e Ignasi,
(1995). Sin embargo el hombre puede expresarse mediante el establecimiento de
distintos códigos, es decir sistemas de comunicación constituidos por diversas
manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos, procesos culturales (mitos,
leyendas, arte, monumentos.
Por su parte Borzone (1998), aportó que el lenguaje indica conjunto de
sonidos articulados con los que el hombre manifiesta lo que piensa o siente, por tanto
se puede entender como una institución social, puesto que cumple una función
comunicativa y sólo puede existir en sociedad. Al igual que otras instituciones
sociales, como la familia, el lenguaje es amplio e incluso universal, pero varía de una
comunidad a otra (idiomas), además evoluciona constantemente.
Según Granados Villamil (2010) dice que la adquisición del lenguaje
enriquece el conocimiento y se modifica, y aun el signo no conforma la expresión del
pensamiento infantil, sino con la representación del pensamiento; el niño omite lo
11
que sobrepasa su nivel mental tomando lo que necesita y las relaciones con el medio
le permiten descubrir lo reprobado o no.
Es necesario diferenciar la capacidad de asimilación del pensamiento intuitivo
de los siete años con la capacidad de la reversibilidad del estadio operatorio, ya que
el primero es siempre es egocentrista y deformante dado que la relación que se
acepta se liga con el objetivo pero no objetivamente.
Comparando entre el lenguaje y la lectoescritura E. Narvarte (2007) dice que
la relación existe entre la estructuración del lenguaje y el aprendizaje escolar, más
aún en la lectoescritura, es muy estrecha, y sobre todo, condicional. Si el lenguaje
está alterado, atrasado o deficitario, el inicio a la lectoescritura también se verá
comprometido por los déficits psicolingüísticos que dificultaran la adquisición de las
habilidades lectoras.
II.2.2.2. Nivel intelectual del niño
Piaget (1978) sostiene que la edad mental adecuada para que el niño aprenda
a leer y escribir está comprendida entre los cinco y siete años. La inteligencia de un
niño pequeño al principio es de tipo práctico, genérico, fundamentada en su actividad
psicomotriz. Con la imitación posterior, aparece un pensamiento representativo y ya
a los cuatro años es capaz de evocar y representar acciones; poco a poco su
inteligencia adquiere un carácter operativo.
El desarrollo de este nivel es fundamental para la enseñanza de la lectura y la
escritura, porque incluye el desarrollo de capacidades de comprensión,
interpretación, conceptualización, inferencia y razonamiento. Por ende, permite que
los niños tomen sus propias decisiones mientras juegan, ya que comenzarán a
desarrollar el pensamiento independiente, las habilidades para la resolución de
12
problemas y comprender las consecuencias, positivas, negativas de sus elecciones. Es
importante que los niños aprendan a pensar por sí mismos para comenzar a tomar sus
propias decisiones cuando crezcan.
II.2.2.3. Desarrollo perceptivo
El desarrollo de la percepción, es vital para el aprendizaje de la lectura y la
escritura, puesto que el aprendizaje se logra a través de los sentidos. En la edad
preescolar, cuando ocurre un intenso proceso de desarrollo, existe un
perfeccionamiento de los niños, en su orientación en las propiedades y relaciones
externas de los fenómenos y objetos en el espacio y en el tiempo; es indispensable
estimular a los niños de manera adecuada, para favorecer sus aprendizajes
posteriores. Por tal razón Olson considera la percepción espacial, temporal, visual,
auditiva y táctil como las más transcendentales.
La percepción espacial está referida a las primeras representaciones que
realizan los niños sobre las direcciones del espacio en relación a su propio cuerpo,
por lo tanto, es primordial que los niños de la edad preescolar tengan conocimiento
de su esquema corporal, de esta manera podrán organizar las relaciones entre los
objetos exteriores a ellos, las siguientes relaciones se dan en grupos opuestos: alto –
bajo, delante – detrás, cerca – lejos, dentro – fuera, derecha – izquierda. El espacio es
la hoja de papel, donde estos elementos necesitan dominarse para su ejecución.
Según Piaget el niño entre los cinco y ocho años acabará de reconocer su
izquierda y su derecha, entre ocho y once años las considerará desde el punto de
vista de los otros y de su interlocutor, pero sólo entre once y doce años llegará a
considerar una izquierda y una derecha en las mismas cosas (Fornaris, p. 13).
13
Al principio, las experiencias de los niños y niñas acerca del espacio son
discontinuas, perciben solamente el espacio inmediato en que están sumergidos, más
no el contexto.
La percepción temporal alude al conocimiento y manejo que va adquiriendo el
niño sobre el tiempo y su estimación; y es la que más tarde aparece en los niños.
Cualquier fenómeno para ellos es subjetivo y sólo en los primeros años de
escolaridad se logra comprender. La sucesión de los días, meses, años, contribuyen al
desarrollo de la percepción temporal y al aprendizaje de la lectura y escritura, puesto
que se basan en un ordenamiento temporal.
La percepción visual consiste en percepción de posiciones en el espacio,
establecimiento de relaciones espaciales, discriminación de colores, formas,
dimensiones. Es la capacidad de diferenciar e interpretar mediante la asociación o
la relación con experiencias previas, los estímulos visuales que afectan al sentido de
la vista. Percibir, no comprende sólo la capacidad de ver bien, aunque el requisito
previo es poseer una capacidad periférica intacta, también es un proceso mental que
se desarrolla desde el ingreso sensorial al estímulo visual.
La percepción auditiva permite al niño la diferenciación de sonidos, la
correcta distinción y la pronunciación de las letras. El niño está sumergido en un
mundo sonoro, rico y diferenciado, y las actividades que realiza en esta etapa del
aprestamiento están relacionadas con el desarrollo de destrezas de escuchar, de
discriminar auditivamente entre sonidos y ruidos de la naturaleza o hechos por el
hombre, y todo esto va constituyendo la base para el desarrollo auditivo verbal
necesario para el aprendizaje de la lectura y escritura.
14
Las dificultades que se presenten en el desarrollo de los procesos fonemáticos
y atención auditiva, inciden negativamente en la iniciación del aprendizaje de la
lectoescritura, ya que traen consigo dificultades en la pronunciación y distinción de
las letras.
La percepción táctil es aquella que permite reconocer figuras a través del
sentido del tacto, determinar cualidades, tamaños, formas, discriminar pesos, cortar,
pegar, doblar, etc., tanto de objetos en reposo como en movimiento; a través de estas
actividades se estimulan la madurez del tacto y de manera esencial la motricidad
fina.
El tacto es un canal insustituible por el que el cerebro comienza a recibir
estímulos e información. Por eso distinguir telas, fibras, superficies,
temperaturas, etc., no sólo será un divertido juego para distraer al niño, sino
que constituirá una fuente importante de información, se crearán a través de
las sensaciones, nuevas conexiones entre las neuronas que abrirán nuevas vías
para desarrollar su inteligencia. Por lo tanto, esta maravillosa ,vía de entrada;
es el sentido del tacto que, una vez estimulado y desarrollado
convenientemente, acabará en una vía de salida de la escritura que junto a la
lectura, son las dos actividades intelectuales que le servirán de soporte a los
niños para todos los aprendizajes posteriores (Sánchez, p.71).
Con respecto a la explicación de Sánchez, los niños logran aprendizajes
significativos manipulando, ejecutando actividades concretas a través del sentido del
tacto y de su propio cuerpo.
II.2.2.4. Desarrollo psicomotriz
Caycho (2010), comenta que los primeros cinco años de la niñez se
consideran como un período de profuso desarrollo de habilidades motrices gruesas y
finas, siendo estos modos básicos y fundamentales para el desarrollo de actividades
altamente especializadas como lo es la escritura.
15
El desarrollo psicomotriz es un conjunto de todos los cambios que se
producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida, de manera
particular los primeros años.
Para Jean Piaget, en el periodo de tres a seis años se logran las adquisiciones
psicomotrices más importantes, como son la toma de conciencia del propio cuerpo y
afirmación lateral, con la orientación a sí y al mundo exterior.
El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo
que termina con la representación de sí como persona, éste no depende únicamente
del desarrollo cognoscitivo de la percepción, sino de los aportes del lenguaje que
ayuda a precisar los conceptos; estableciendo la distinción entre su yo y el mundo
exterior.
El esquema corporal mal estructurado, como consecuencia, trae deficiencias
en diversos aspectos de la personalidad como puede ser: en la organización espacio -
temporal, en la coordinación motriz, e incluso, en una falta de seguridad en las
propias aptitudes, circunstancias que, como es lógico, dificultan establecer una
adecuada comunicación con el entorno. De ahí la gran importancia que se le concede
a la organización del esquema corporal en la educación inicial considerándolo uno
de los objetivos prioritarios.
La afirmación del predominio lateral es el resultado del predominio de un
lado del cuerpo sobre otro, clasificándose en diestro (predominio del lado derecho),
zurdo (predominio del lado zurdo), ambidiestro (cuando no existe predominio y se
utiliza indistintamente). El niño al nacer no presenta un dominio lateral determinado,
comienza a marcarse el dominio de un lado sobre otro entre los 18 y 24 meses; hasta
16
los cinco años se va definiendo la lateralidad y solo a los seis años el niño está
lateralizado.
Fornaris, señala que en la adquisición de la lectoescritura el niño debe integrar
los complejos mecanismos del desarrollo psicomotor que incluyen el manejo del
lápiz, la reproducción de los rasgos de las letras, el movimiento de los ojos de
izquierda a derecha y viceversa, la coordinación óculo - manual.
Adicionalmente, Fornaris afirma sobre la teoría de Jean Piaget, que es
primordial que los niños tomen conciencia de sí, es decir de su esquema corporal,
tanto global y segmentariamente, ya que las deficiencias en la conformación de éste,
hace que los niños no controlen algunas regiones corporales y presenten problemas
de coordinación, disociaciones, de actitud lenta tanto motriz como intelectual. Así
mismo, señala que es importante contribuir significativamente a la identificación
de la lateralidad en la edad preescolar, porque es la trayectoria que conduce a la
buena organización psicomotora. Cuando el niño ha completado su desarrollo, su
cuerpo y cerebro poseen entonces, un punto de referencia desde donde poder situar
la izquierda y la derecha, arriba y abajo.
II.2.2.5. Factores emocionales
A la par con el desarrollo físico, se da el desarrollo afectivo. El niño, a medida
que pasa por una serie de etapas va configurando su personalidad. En los primeros
años predomina en ellos la inseguridad y ansiedad, por lo que viven una relación
inseparable con su madre. En vez, a medida que van creciendo van necesitándola
menos.
Hacia los dos años y medio el niño hace lo contrario de lo que le dicen, se
vuelve caprichoso, terco, engreído, difícil de maniobrar. Entre los tres y cinco años el
17
niño, empieza a integrarse a un ambiente escolar nuevo, su segundo hogar. En este
momento es imprescindible la motivación, puesto que el niño emprenderá un nuevo
tipo de actividad con una disposición favorable o desfavorable, lo que marcará con
un signo u otro su enseñanza y aprendizaje.
A través de los garabateos, dibujos y actitudes los niños nos muestran la
madurez emocional. Por ejemplo si a un niño se le solicita dibujar a su papá, él lo
realizará con esmero, alegre si tiene una buena relación con él, de lo contrario no lo
ejecutará con agrado.
Ruiz (2007), afirma que es sustancial que el niño reciba estímulos en su
hogar ; si los adultos y los maestros estimulan en el niño la confianza en sí mismo,
las actividades cooperativas, el autocontrol y muestran confianza en su capacidad
para adquirir conocimientos, el niño no sólo aprenderá a corresponder a esa forma de
actuar sino que desarrollará seguridad en sí mismo y autoestima.
En síntesis, el niño de esta edad ya tiene precisión manual, gran interés por el
grupo de amigos y una capacidad intelectual mayor; es decir, va adquiriendo
conocimientos acerca de sí mismo, de los demás y del mundo que lo rodea.
El proceso de maduración afectiva significa la integración cada vez más
funcional entre éste y el aspecto cognitivo. Cuando hay una representación mental y
se da el pensamiento verbal, las emociones quedan articuladas a estas capacidades y
poseen por tanto un correlativo cognitivo.
El desarrollo afectivo no sigue un proceso lineal, son frecuentes los
movimientos de progresión y regresión, que coexisten a su vez en un mismo estadio
cognitivo. Por eso no es extraño el que se presenten emociones típicas de los
primeros estadios en los sucesivos o viceversa (Magallanes, p.132).
18
Por lo que, es imprescindible identificar las características generales del
desarrollo afectivo del niño para poder brindar ayuda en ese proceso de construcción
de su propia seguridad.
II.2.3. Factores que intervienen en la madurez para el aprendizaje de la
lectoescritura según Mabel Condemarín.
López y Maldonado (s.f.), basándose en la teoría de Mabel Condemarín,
consideran imprescindibles los siguientes factores: la edad, el factor intelectual, el
sexo, la salud, la estimulación psicosocial y la percepción, puesto que sin la madurez
adecuada de éstos, no se puede ayudar a llegar al aprendizaje de la lectoescritura a
los niños del preescolar para que estén preparados a emprender la lectura y escritura
en la educación primaria. A continuación se define cada uno de ellos.
II.2.3.1. Edad
De la misma manera, López y Maldonado, sustentan que la cronología o
edad, constituye uno de los aspectos más significativos en la madurez escolar y la
mayor parte de los investigadores parecían estar de acuerdo que la edad mental está
más relacionada al éxito en las tareas de aprendizaje de la misma manera debe haber
la motivación, el interés y necesidad del mismo niño por aprender a leer y escribir.
II.2.3.2. Factor intelectual
Es considerado como ritmo de desarrollo, por ello contribuye como un factor
relacionado con la madurez del aprendizaje escolar, porque permite al niño explicar
las cosas razonándolas; con la edad, el pensamiento es siempre más reflexivo, real,
racional, reduciendo el egocentrismo y teniendo más en cuenta el punto de vista de
otros.
19
Es la habilidad, a través de la cual los individuos son capaces de comprender
cosas complejas y de enfrentar y resolver ciertas complicaciones a través del
razonamiento; de acuerdo a la capacidad de cada persona se dice que alguna es más o
menos inteligente que otra. Domínguez y Parada (2007) señalan que las capacidades
intelectuales de cada individuo varían al tiempo que lo hacen los problemas a los que
deben enfrentarse.
Los factores intelectuales son los más relacionados con la lectoescritura; entre
ellos se considera la inteligencia general y las habilidades mentales específicas o
desarrollo conceptual y las aptitudes de razonamiento. El nivel intelectual del niño,
se expresa en su capacidad para ejecutar cualquier actividad, cabe aclarar que los
niños son distintos, por lo tanto no presentan las mismas capacidades sino variadas,
el maestro debe respetar sus logros y dificultades incentivándolos a lograr ciertos
aprendizajes.
Este factor es un criterio pronóstico de rendimiento, pero no determina el
éxito en el aprendizaje ni la determinación de un grado escolar. Narvate afirma que el
nivel de capacidad mental es importantísimo para adquirir el aprendizaje de la
lectoescritura; a la edad de seis años aproximadamente, el niño cuenta ya con las
funciones cognitivas necesarias para iniciar el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura.
II.2.3.3. Sexo
Las diferencias de sexo aparecen marcadas con relación al crecimiento y
madurez para el aprendizaje escolar. Algunos autores, entre ellos Magallanes,
afirman que las niñas hablan antes que los niños y luego adquieren un vocabulario
más amplio. Siendo más eficientes en lectoescritura y luego en la ortografía, son más
20
abiertos porque se socializan sin miedo con los demás además las niñas se
desarrollan muy rápido en el aspecto fisco y mental por ese motivo que su
vocabulario es avanzado mientras, los niños crecen despacio y por ende tienden a
dedicarse en otras actividades y cuando crecen también se inclinan más a ellas eso es
lo que algunos autores dicen. La lectoescritura para las niñas es más fácil eso es lo
que se pude concluir para diferenciar sobre el sexo ya que no todos los niños tienen
las inclinaciones iguales cada niño madura una sola parte de su hemisferio (derecho-
izquierda). La diferencia del sexo tiene que ver mucho en la lectoescritura como ya
se dijo en el párrafo anterior no se puede decir que un niño no aprende rápido o decir
que no quiere aprender pues los niños necesitan un tiempo más de dedicación más
que las niñas.
II.2.3.4. La Salud
López y Maldonado sugieren que, una buena salud favorece el desarrollo de
las habilidades y destrezas de los niños; por el contrario, puede ser la base de las
dificultades en el rendimiento académico. Los problemas nutricionales influyen en
la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido, debido a la poca vitalidad y energía
con las que cuenta cada niño. El nivel de nutrición, la higiene y cuidado médico, son
bases para el adecuado aprendizaje.
Según Narvarte, el estado de salud influye directamente sobre el aprendizaje.
En el caso de la lectoescritura, es necesario contar con una integridad visual, auditiva
y motora, funciones primordiales para leer y escribir.
El desarrollo neurológico es uno de los factores más importantes, tanto por los
procesos mentales que de él dependen, como por desarrollo de la lateralidad. Por otro
21
lado, la función visual debe ser el objeto de monitoreo escolar ante el inicio de la
lectoescritura.
Como muchas otras funciones, la vista va evolucionando desde el momento
del nacimiento hasta los siete u ocho años, donde podríamos decir que se alcanza el
máximo desarrollo, y es aquí cuando el niño está preparado para percibir pequeños
símbolos como son las letras.
La audición tiene casi la misma función que la visión. Si el umbral auditivo
está descendido, perturbará la red de comunicación y de percepciones necesarias para
lectura y la escritura y no permitirá una correcta asociación vis-auditiva, ni una
correcta pronunciación
II.2.3.5. Estimulación psicosocial
Es la que los niños reciben de su entorno contextual o familiar,
importantísima para que colaboren positivamente demostrando interés en los
estímulos que se les brinda en la etapa preescolar. Favorece la motivación, incentivo,
lenguaje y el desarrollo en general.
La experiencia preescolar está constituida como un factor altamente
relacionado con la madurez para el aprendizaje escolar, dado que afecta la
motivación, al lenguaje y al desarrollo general y ambiental. Además es en la primera
escuela donde los niños y niñas aprenden nuevas palabras que enriquecen su
vocabulario.
II.2.3.6. Percepción
Es la función que permite al niño identificar, interpretar, predecir un estímulo
de acuerdo a las experiencias previas y de sus características distintivas.
22
Condemarin dice sobre la percepción que el niño o la niña tienen una
capacidad de percibir cualquier cosa con detalles que ellos observan a su alrededor o
en su entorno donde se encuentran porque la inteligencia del niño está presente y se
manifiesta en forma práctica antes que el lenguaje. Desde que nace, ve, oye y un sin
número de estímulos que le permiten estar alerta y listo para ir conociendo el medio
que le rodea; va construyendo su pensamiento a partir de la experiencias con los
objetos y el entorno, posibilitando crear mentalmente relaciones y comparaciones
entre ellos, así como establecer semejanzas y diferencias de sus características.
(Salazar, p. 109)
II.2.4. Test ABC de Filho sobre la madurez para el aprendizaje de la
lectoescritura
El Dr.Laurence Filho (1960) afirma que la mayoría de los sistemas escolares,
exigen la edad cronológica como requisito de ingreso a la educación básica.
Actualmente en nuestro país, el Ministerio de Educación ha establecido que la edad
de ingreso al primer año de Educación Básica Regular es a los seis años de edad; por
el contrario Filho advirtió que no se debe juzgar la capacidad para aprender
solamente por la edad cronológica, pues de este modo se desconoce los fundamentos
del propio desarrollo.
Luego de muchos años de investigación, Filho elaboró un test, denominado
ABC Filho, instrumento recomendable para medir el nivel de madurez de los niños
que cursan el año académico preescolar y determinar cómo será su proceso de
aprendizaje de la lectoescritura. A través de este test, puede estimarse si los niños
están en condiciones o no para empezar con el aprendizaje de la lectura y escritura;
su aplicación es bastante sencilla, consta de tres dimensiones y un protocolo.
23
Las dimensiones que sostiene Filho, sustanciales para la madurez para el
aprendizaje de la lectoescritura, están constituidas por la madurez en la coordinación
visomotriz, la memoria visual, la capacidad de atención dirigida, la memoria
auditiva, el lenguaje expresivo, especialmente la detección de trastornos
fonoarticulatorios. A continuación se describe cada una de estas dimensiones.
II.2.4.1. Madurez en la coordinación visomotriz
Pascucci (2005) afirma que alcanzar la madurez en la coordinación
visomotriz, es la habilidad de coordinar los movimientos manuales y corporales,
percibidos visualmente; los cuales se adecuan positivamente al niño o niña que lo
utiliza. El desarrollo de la motricidad fina y de la coordinación visomotora, son
habilidades para el dominio de la compleja actividad motora de la escritura.
Por consiguiente, el desarrollo de esta habilidad, es fundamental en los niños
porque resulta conveniente para el aprendizaje, sobre todo de la lectura y escritura.
Para potenciarlas se plantea una serie de actividades, entre ellas: recortar figuras
sencillas, recortar figuras geométricas de progresiva dificultad, reproducir dibujos
sencillos intentando ser fiel al modelo, seguir un objeto o una luz con la mirada sin
mover la cabeza realizando distintas trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha,
diagonal, curvas), manipular plastilina realizando diversas figuras, y otras.
La coordinación visomotriz es la integración entre los movimientos del
cuerpo (globales y específicos) y la visión. Aquellos niños que no logran coordinar el
movimiento de los ojos con el de las manos, pueden presentar problemas en las
actividades que tienen relación con la coordinación viso motora, entre las cuales se
encuentra la lectura y escritura; por ello, en la educación preescolar, se debe
24
estimular los diferentes tipos de coordinación viso motriz entre ellas la coordinación
ojo-mano, ojo-pie, ojo-brazos, ojo-piernas, ojo-cabeza, ojo-tronco.
Para Filho, lograr la coordinación mano-ojo, es decir, que las manos y los ojos
trabajen de manera conjunta, es una habilidad cuyo perfeccionamiento requiere horas
de práctica en los preescolares.
Pascucci, sostiene que una buena coordinación mano-ojo es una habilidad
fundamental y necesaria para realizar con éxito tareas diversas como: sostener un
lápiz para escribir, pintar, realizar trazos, dibujos, recortes con diversas líneas,
rasgado, etc.
Para el buen desarrollo de la coordinación visomotriz, Filho considera básicas
las siguientes subdimensiones:
Reproducción de figuras: vista como la realización de los trazos y
figuras, para ejecutar un diseño; los niños deben fijar la mirada en lo que
plasman con las manos, de esta manera desarrollan la coordinación
visomotriz y la memoria visual.
Corte de un diseño: para un buen desarrollo de la coordinación óculo
manual, los preescolares deben efectuar los diversos tipos de recortes
entre ellos: recortes con líneas rectas, onduladas, quebradas, etc.
Punteado: es el ejercicio que se realiza, en hojas divididas en cuadrados,
imprescindible porque, a través de esta actividad los niños estimulan y desarrollan la
visomotriz
La coordinación visomotriz es el tipo de coordinación que se da en un
movimiento manual o corporal, que responde a un estímulo visual y se adecúa
positivamente a él (Molina, 1975 p. 21).
25
“la coordinación visomotriz está estrechamente relacionada con la
adquisición de la escritura, ha sido ejercitada a través del recorrido de laberintos y
ejercicios trazados” (Beuchat, 1992, p. 14).
II.2.4.2. Memoria visual y capacidad de atención dirigida
Es aquella que permite recordar y evocar imágenes y/o elementos que una
persona observa. Es como si el sentido de la visión captara las imágenes y el
conocimiento, almacenando todo ello en la mente, lo retiene en la memoria. También
se le denomina memoria fotográfica, porque es una especie de fotografía que se toma
a través del sentido de la vista. Para entrenarla, es vital realizar las siguientes
actividades.
Evocación de objetos. Para estimular la madurez de la atención y
memoria visual, es necesario ejecutar actividades sencillas, a través de
imágenes conocidas por los educandos, empezando de los que se pueden
recordar con facilidad a lo complejo; por ejemplo, mostrar imágenes u
objetos reales como una pelota, piedra, una casa, etc., y posteriormente
solicitarles evocarlos.
Reproducción de movimientos. Se refiere a la actividad de reproducir
imágenes y/o movimientos determinados en el aire. Para identificar la
trayectoria, se requiere de mucha concentración porque de otra forma los
niños demostrarán dificultades al momento de reproducir los
movimientos en el aire. La reproducción de movimientos, se puede
realizar con diversos grados de dificultad a medida que los niños van
adquiriendo la memoria visual.
26
Evocación de palabras. Es la repetición de palabras escuchadas; la
ejecución adecuada de esta actividad, contribuye al buen desarrollo de la
capacidad de atención dirigida.
Todo ello tiene una función que refiere a la habilidad de recordar y reproducir
figuras con el movimiento de sus manos. Es la capacidad de coordinar determinados
movimientos.
“La memoria motora, es propiedad del sistema nervioso central de recordar
los movimientos y reproducirlos en caso de necesidad” (Bulatoya y Platono, 2001, p.
113).
II.2.4.3. Memoria auditiva, lenguaje expresivo, especialmente la
detección de trastornos fonoarticulatorios.
Nicoletta (2006), manifiesta que la memoria auditiva es la más importante
entre las sensoriales en los primeros años de nuestra vida ya que a ella, se debe el
aprendizaje de la lengua materna. La memoria auditiva permite memorizar sonidos,
palabras, canciones y diversos tipos de textos, además de reconocer sonidos emitidos
por personas.
Tiene como propósito ayudar al niño a tomar conciencia del mundo de
sonidos en el cual está inmerso. La memoria auditiva incluye la memorización y
retención de las experiencias diarias y actividades escolares. El desarrollo adecuado
de ella, conlleva al buen almacenamiento de los aprendizajes y en la edad preescolar
ayuda a evocar con facilidad melodías de una canción, recordar las instrucciones y
los órdenes.
Un aspecto apropiado del proceso de la memoria auditiva, es la capacidad de
recordar la secuencia de una información captada a través del sentido del oído. Entre
27
las tareas para ejercitar la memoria auditiva y detectar trastornos fonoarticultaorios,
se puede señalar:
Evocación de un relato: aspecto esencial, puesto que beneficia el buen
desarrollo del lenguaje expresivo en los niños, favoreciendo la
comprensión de los cuentos. Es recomendable narrar diversos cuentos y
brindar la oportunidad de evocar a los niños sobre lo escuchado, con el
objetivo de detectar los trastornos de tipo fonoarticulatorios.
Repetición de palabras. Se busca estimular la capacidad de comprensión
y memorización. El lenguaje oral constituye un requisito básico para la
lectura y escritura, por ello, es primordial ejecutar este tipo de actividad
en la edad preescolar, como herramienta fundamental para el aprendizaje
de la lectoescritura.
El niño disfruta mucho de las palabras nuevas y las combina jugando. Su
capacidad verbal la manifiesta en las disputas y en los relatos sencillos. Muestra
curiosidad por lo que dicen los rótulos, y otros tipos de textos con imágenes.
Es necesario ejercitar todas las dimensiones anteriormente mencionadas, de
manera muy particular en II ciclo de la Educación Básica Regular; logradas de
forma significativa, los niños estarán en condiciones aptas para emprender el
aprendizaje de la lectoescritura.
Después del análisis de las teorías de los diversos autores mencionados, esta
tesis se basa en los postulados y el test ABC de Filho, puesto que es recomendable
para alcanzar el objetivo propuesto en esta investigación.
28
II.2.5. Breve recorrido histórico de la presencia de la lectura y escritura
en el nivel inicial
En la actualidad, es primordial la preparación a la lectura y escritura desde el
nivel inicial, poniendo más énfasis sobre todo, en las secciones de inicial de cinco
años.
Ortiz y Lillo, afirman que a fines del siglo XIX se cimentaron las bases de
nuestro sistema educativo y quedó explícito que la enseñanza inicial de la
alfabetización será responsabilidad del nivel primario. De esta forma, queda
sustentado que en el nivel inicial, el niño debe lograr una serie de aprendizajes que lo
prepararán para el aprendizaje de la lectura y escritura en el grado inmediatamente
superior. La alfabetización se impartía a través de la enseñanza de la lectoescritura,
un proceso único, cuya instrucción podía llevarse adelante por medio de diversos
métodos; entre ellos: sintético, analítico y global, (2010, p. 30)
Según Narvate, la escritura es un componente de la cultura. Si se compara el
origen de los sistemas de escritura, vamos a encontrar gran similitud con el inicio de
un niño en la lectoescritura.
Por lo que la transmisión de las costumbres, ideas, religión, modos de vida y
otras características se realizaron durante muchos siglos por vía oral, propagando así
los conocimientos; pero, ante la necesidad de una comunicación perdurable, surge la
escritura como el máximo exponente de presentación gráfica del lenguaje.
Este mismo concepto es el que maneja el niño pequeño cuando se enfrenta a
la lectoescritura: prioriza el canal audioverbal para su aprendizaje y sabe que debe
representar cada sonido de lenguaje con signos gráficos llamados letras, para así
dejar plasmado un producto escrito. Si rápidamente recordamos los antiguos sistemas
29
de escrituras, veremos que, de alguna forma, el niño en su proceso de adquisición y
maduración de la lectoescitura se maneja de manera similar.
La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, que dará paso a la
construcción creciente de futuros aprendizajes y conocimientos. Al ser un contenido
de semejante magnitud, su enseñanza ya está en el nivel inicial. En el primer nivel de
educación inicial el objetivo no es enseñar directamente a leer, sino practicar
habilidades que darán acceso a una equilibrada madurez para la verdadera actividad
lectora.
Acompañando a estas habilidades se debe despertar en el niño el interés por la
lectura tanto por placer como por necesidad. La mayor parte de las actividades de
estimulación lectora se centran en el trabajo con el vocabulario y con el habla.
La riqueza de vocabulario y la claridad del habla son necesarias para la
enseñanza de la lectura; al igual que una buena discriminación visual y auditiva y
una buena actividad referida a la atención y a la memoria.
Por lo expuesto, los docentes deben respetar los aprendizajes esperados en el
nivel inicial y la enseñanza del proceso lectoescritura, se debe realizar a partir del
primer grado de primaria. De esta manera se procura que los niños y niñas logren la
madurez adecuada a través de los ejercicios de aprestamiento, para que de esa forma
estén preparados para iniciar con el aprendizaje de dicho proceso.
II.2.6. Aprendizaje de la Lectoescritura.
La corriente sicolingüística representada por Goodman y otros (1976/1980),
concibe la lectura como:
"un proceso verbal que requiere primordialmente de la comprensión del signo
percibido, lo que supone una reconstrucción activa del mensaje representado por
30
símbolos gráficos. Esta comprensión exige un desarrollo sicolingüístico que permita
la adquisición de funciones semánticas, sintácticas y fonológicas del lenguaje,
necesarias en el proceso lector. el aprendizaje de la lectura, por tanto, requiere de un
bagaje de experiencias tanto lingüísticas como cognitivas que favorecen la
elaboración de la información, reconstruyendo en forma comprensiva y significativa”
(citado por Rioseco y Ziliani, 1998, p. 22).
La escritura y lectura son partes del lenguaje y para qué se lee y se escribe; es
sobre todo para explorar de palabras y textos como su nombre y otras palabras
significativas; mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, entre otras. Además, en
la producción de textos escrito y exploración de distintos materiales de lectura de la
biblioteca de la sala y de la escuela; la exploración de las diferentes tipologías
textuales: explicativas, narrativas, argumentativas, etc. La escucha y el disfrute de las
narraciones orales o lecturas (cuentos, poesías y otros textos) realizadas por el
docente es el punto de inicio para que el niño aprenda a apreciar la literatura.
III. METODOLOGÍA
III.1. Tipo y Nivel de la Investigación
La investigación descriptiva es aquella que busca especificar las propiedades,
características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (Danhke, 1989).
Este trabajo de investigación es de tipo cuantitativo, de nivel descriptivo y de
diseño no experimental; se ha orientado a determinar los niveles de madurez para el
desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas de cinco años del nivel inicial de
31
la UGEL Asunción, provincia de Asunción, región Ancash en el año académico
2013.
III.2. Diseño de la Investigación
El diseño que presenta la investigación corresponde al tipo no experimental y
se esquematiza de la siguiente manera
Donde:
M: Treinta y dos niños y niñas del nivel inicial UGEL. Asunción, Provincia de
Asunción, Región Ancash, en el año académico 2013.
O: Niveles de madurez para el desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas de
cinco años de las instituciones educativas del distrito de Acochaca.
III.3. Población y muestra
III.3.1. Población
La población estuvo conformada de las Instituciones Educativas del distrito
de Acochaca del UGEL Asunción, provincia de Asunción, región Ancash en el año
académico 2013 .
M O
32
Tabla 1: Población 127 niños y niñas de las Instituciones Educativas Iníciales de la
UGEL Asunción, Provincia de Asunción, Región Ancash
Institución
Educativa Edades Varones Mujeres Cantidad TOTAL
I.E.I. Nº408 "Niño
Jesús de Sapcha"
3
8 7 15
35 4
6 3 9
5
7 4 11
I.E.I. Nº86781
"Carlos Noriega de
Palcas"
3
2 3 5
12 4
4 2 6
5
0 1 1
I.E.I. Nº443
"Pomarán"
3
2 0 2
12 4
2 4 6
5 3 1 4
I.E.I. Nº 453 “San
Miguelito"
3
5 5 10
25 4
9 2 11
5
1 3 4
I.E.I. Nº413 "Mi
Pequeño Paraíso de
las Rima Rima de
Wecroncocha"
3
11 5 16
43 4
9 6 15
5 5 7 12
Total 127 Fuente: Nómina de matrícula de las Instituciones Educativas del nivel Inicial de la UGEL Asunción
III.3.2. Muestra
El grupo muestral estuvo constituido por los niños y niñas de cinco años del
Nivel Inicial del UGEL Asunción, provincia de Asunción, región Ancash, en el año
académico 2013. El grupo muestral se eligió de manera intencionada, a través del
muestreo no probabilístico de acuerdo a los criterios de inclusión del investigador
(edad de los niños y niñas y zona de ubicación de las Instituciones Educativas).
33
Tabla 2: Muestra de los niños y niñas de cinco años de la Instituciones Educativas
del Nivel Inicial del UGEL. Asunción, Provincia de Asunción, Región Ancash.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EDAD
NIÑOS TOTAL
VARONES MUJERES I.E.I. Nº408 "Niño Jesús de
Sapcha"
5 años
7 4 11
I.E.I. Nº86781 "Carlos
Noriega de Palcas" 0 1 1
I.E.I, Nº443 "Pomarán" 3 1 4 I.E.I. Nº 453 "San
Miguelito" 1 3 4
I.E.I. Nº413 "Mi pequeño
Paraíso de las Rima Rima
de Wecroncocha" 5 7 12
Fuente: nómina de matricula
III.4. Técnicas e instrumentos
Para realizar la presente investigación se empleó el instrumento estandarizado
denominado Test ABC de Lorenzo Filho, el mismo que cuenta con validez y
confiabilidad propia.
El Test ABC de Filho, ha sido empleado por diversos investigadores en sus
trabajos de investigación, algunos de ellos adaptándolo al contexto de aplicación. Por
medio de éste, se puede identificar dificultades, fortalezas y oportunidades esenciales
para el mejoramiento de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura. A través
de la aplicación del mismo, se logró recoger información sobre la madurez para el
aprendizaje de la lectoescritura de los niños de cinco años de Instituciones
Educativas de la UGEL Asunción
El test ABC de Filho, tiene tres dimensiones dentro de ellos ocho Subtest,
todos ellos destinados a recoger información sobre la madurez para el aprendizaje de
la lectoescritura. Este instrumento es muy recomendable, para los niños que
ingresarán al primer grado de educación primaria puesto que permite medir el nivel
de madurez de los niños y niñas para el aprendizaje de la lectoescritura. Cabe aclarar
34
que los niños de dos o tres años sometidos a esta prueba fracasarán en todo o casi en
todo, pues no llegarán a comprender ni seguir las instrucciones indicadas.
El Test ABC de Filho contiene tres dimensiones:
a) Madurez en la coordinación visomotriz: se refiere a la madurez de la
motricidad fina, en coordinación con la vista. Dentro de esta dimensión
se encuentran los siguientes subdimensiones: Subtest N°1 reproducción
de figura, Subtest N°7 corte de un diseño y Subtest N°8 punteado.
b) Memoria visual y la capacidad de atención dirigida: se refiere a la
madurez para la comprensión y al logro la atención de los niños sobre los
diversos textos y narraciones. Esta dimensión integra los siguientes
Subtest: Subtest N°2 evocación de objetos, Subtest N°3 reproducción de
movimientos y Subtest N°4 evocación de palabras.
c) Memoria auditiva, lenguaje e identificación de trastornos
fonoarticulatorios: se refiere al desarrollo de la madurez del lenguaje de
los niños; sirve para identificar los trastornos fonoarticulatorios; incluye
los siguientes Subtest: Subtest N°5 evocación de un relato y Subtest N°6
repetición de palabras.
Calificación y Administración.
El test ABC de Filho, es un instrumento de evaluación individual, las
instrucciones de los Subtest son explicadas de manera clara y sencilla, permitiendo
que el niño entienda sin dificultad lo que va a realizar.
Durante la evaluación, el administrador debe evitar cualquier inconveniente
que pudiera inducir cierto tipo de respuesta en los sujetos examinados. Los niños
deben responder por sí mismos, sin ninguna atribución directa o indirecta.
35
La puntuación por cada dimensión se organiza de la siguiente manera:
El puntaje total en la primera dimensión es de nueve puntos, porque
incluye tres Subtest y cada uno tiene una valoración máxima de tres
puntos.
El puntaje total de la segunda dimensión son nueve puntos, porque
incluye tres Subtest donde cada uno tiene una puntuación máxima de tres
puntos.
El puntaje total de la tercera dimensión son seis puntos; porque sólo
incluye dos Subtest y cada uno de ellos tiene una puntuación máxima de
tres puntos.
Tabla 3: Puntuación de resultados por cada dimensión de la variable.
Dimensiones Subtextos Puntuación Puntaje total
1.Coordinación
visomotora
N° 1 3
9 N° 7 3
N° 8 3
2. Memoria visual
y la capacidad de
atención dirigida
N° 2 3
9 N° 3 3
N° 4 3
3.Memoria
auditiva, lenguaje
e identificación de
trastornos
fonoarticulatorios
N°5 3
6 N°6 3
Total 8 Subtest 24 Fuente: Protocolo del test ABC Filho
Calificación general
Este instrumento concede un máximo de 24 puntos, aclarando que:
36
Haber logrado obtener un puntaje general de 18 puntos o más, ejecutando de
forma óptima un mínimo de seis subtest, predice que el niño aprenderá a leer y
escribir en un semestre.
Haber logrado un puntaje general entre 11 y 18 puntos demostrando un
mínimo de dificultad en cuatro subtest, indica que el niño aprenderá a leer y escribir
normalmente en un año.
Haber logrado obtener un puntaje general entre siete y diez puntos ejecutando
un mínimo de tres subtest, indica que el niño necesita una atención especial.
Haber obtenido un puntaje mínimo entre cero y seis efectuando tan sólo dos
Subtest, o uno, indica que el niño necesita estudios complementarios y tratamiento
por especialistas en problemas de aprendizaje para determinar el caso.
Tabla 4: Interpretación clara y significativa de los estándares del Test ABC de Filho
y valoración establecida por la investigadora.
Puntajes estándares Pautas de interpretación 18 – 24 Muy bueno
11 – 17 Bueno
7 – 10 Regular
0 – 6 Bajo Fuente: Protocolo del test de ABC de Filho
En general, el total de puntaje alcanzado en el Test de Filho, estima el nivel de
madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura en que se encuentra cada niño, y
predice el tiempo que tardará en aprender a realizar las tareas antes mencionadas.
Bajo los siete puntos se recomienda postergar la enseñanza de la
lectoescritura. Para estos casos se hace necesario pruebas complementarias, como las
de salud, así como una evaluación por un especialista en dificultades de aprendizaje,
para determinar la causa de tal puntuación.
37
Para el efecto del presente trabajo, se han organizado los resultados obtenidos
en el test por dimensiones, puesto que permite el logro de los objetivos específicos;
teniendo en cuenta el puntaje establecido por Filho de acuerdo a cada Subtest.
Tabla 5: Evaluación de la dimensión de la coordinación visomotriz y la dimensión
de la memoria visual y la capacidad de atención dirigida.
Puntaje total por los Subtes Niveles
7 – 9 Muy bueno
5 – 6 Bueno
2 – 4 Regular
0 – 1 Bajo Fuente: Protocolo del test de Filho.
Tabla 6: Evaluación de la dimensión de la memoria auditiva, lenguaje expresivo
especialmente de trastornos fonoarticulatorios.
Puntaje total por los Subtes Niveles
6 Muy bueno
4 - 5 Bueno
2 – 3 Regular
0 – 1 Bajo Fuente: Protocolo del test de Filho.
La aplicación del Test ABC de Filho es bastante sencilla, cada Subtest
presenta sus instrucciones, interrogantes e indica los puntajes.
Subtest Nº 1. Reproducción de figuras: Es una prueba de coordinación
visomotora, donde el niño debe copiar del modelo tres figuras geométricas
(cuadrado, rombo y triángulo).
Instrucción: darle el lápiz, y mostrarle las figuras para que realice el copiado
del modelo (tiempo máximo de espera para la reproducción de las figura, un minuto
por cada una).
38
Tabla 7: Criterio de corrección
3 figuras buenas 3 puntos
2 figuras buenas 2 puntos
1 figura buena 1 punto
0 figuras buenas 0 puntos
Fuente: Subtest Nº 1
Subtest Nº 2. Evocación de objetos: Mide la memoria visual y la capacidad
de atención dirigida; el niño debe recordar siete objetos vistos en una lámina, que se
presenta durante 30 segundos. Los objetos son relativamente grandes y familiares
para los niños.
Instrucción: En una lámina hay siete figuras muy lindas. El niño debe mirar
las figuras de la lámina sin decir nada. Una vez esconda la lámina, el niño debe decir
los nombres de las cosas que vio.
Evaluación: se anotan las palabras mencionadas por los niños.
Tabla 8: Criterio de corrección
Si el niño dice 7 figuras
3 puntos
Si dice entre 4 a 6 figuras 2 puntos
Si dice entre 2 a 3 objetos
1 punto
Si dice una o ninguna
0 puntos
Fuente: Subtest Nº 2
Subtest Nº 3. Reproducción de movimientos: Mide la coordinación
visomotriz. El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el
examinador, es decir, el docente.
Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño, apunta con el
dedo índice, al frente, teniendo el brazo un poco doblado): el examinador reproduce
39
en el aire la figura (A), a continuación el niño reproduce con su dedito, y dibuja en
un papel bond la figura que hizo en el aire, cuando el niño haya culminado el dibujo;
el examinador reproduce en el aire la figura (B), seguidamente el niño; dibuja en el
papel la figura que hizo en el aire. Por último, el examinador reproduce la figura (C)
en el aire; y el niño dibuja en el papel esta última figura reproducida en el aire. El
niño no debe estar frente al examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo
punto de vista. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deberá
quedar sensiblemente a la altura de los ojos del niño. Los movimientos deben ser
lentos.
Tabla 9: Criterio de corrección
Subtest Nº 4. Evocación de palabras: evalúa la memoria auditiva del niño,
haciendo repetir una serie de palabras de uso común.
Material: Ficha con las palabras impresas.
Instrucción: se mencionan siete palabras: árbol, silla, piedra, flor, casa, mesa y
ventana; mientras el niño atiende; después las va mencionando una a una lo que
escuchó.
Evaluación: se anotan las palabras que dice el niño y los errores de
articulación.
3 figuras buenas 3 puntos
2 figuras buenas y 1 regular 2 puntos
3 figuras regulares 2 puntos
2 figuras regulares y una mala 1 punto
3 figuras malas o repetidas 0 puntos
Fuente: Subtest Nº 3
40
Tabla 10: Criterio de corrección
Reproducción de las 7 palabras 3 puntos
Reproducción de 4 a 6 palabras 2 puntos
Reproducción de 2 a 3 palabras 1 punto
Reproducción de una sola palabra o ausencia de reproducción 0 puntos Fuente: Subtest Nº 4
Subtest Nº 5. Evocación de un relato: ayuda a evaluar la capacidad de
comprensión y memorización del niño.
Material: Ficha con el cuento redactado.
Instrucción: el examinador narra un cuento, mientras el niño presta atención.
"María compró una muñeca, era una linda muñeca de vidrio. La muñeca tenía
los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día que María compró la
muñeca se cayó y se rompió. María lloró mucho". (Pausa).
Cuando el examinador ha concluido, el niño narra el cuento escuchado.
Evaluación: se anota la narración del niño.
Tabla 11: Criterio de corrección
Fuente: Subtest Nº 5
Donde:
Menciona tres acciones y tres detalles 3 puntos
Menciona las tres acciones y un detalle 2 puntos
Menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle 1 puntos
Menciona dos acciones o una acción y detalles 0 puntos
Acciones: compró - quebró - lloró
Detalles: de loza – ojos azules – vestido amarillo
41
Subtest Nº 6. Repetición de palabras: Evalúa el lenguaje expresivo y
especialmente los trastornos de tipo fonoarticulatorios del niño. Haciendo repetir diez
palabras difíciles y poco conocidas por él.
Material: ficha con las palabras impresas.
Instrucción: El docente examinador menciona diez palabras y el niño va
repitiendo, una a una conforme va diciendo el examinador.
*contratiempo, incomprendido, Nabucodonosor, pintarrajeado, Sardanápalo,
Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano
*Evaluación: se realiza anotando las palabras que fueran mal pronunciadas.
Tabla 12: Criterio de corrección
9 - 10 palabras correctas 3 puntos
5 - 8 palabras correctas 2 puntos
4 - 2 palabras correctas 1 puntos
1 - 0 palabras correctas 0 puntos Fuente: Subtest Nº 6
Subtest Nº 7. Corte de un diseño: evalúa también la coordinación viso
motora; el niño ejecuta el recorte de una línea curva y otra quebrada.
Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas, en rasgo fuerte,
de lado a lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. Una tijera común
y de puntas redondeadas.
Instrucción: El niño recorta el diseño lo más rápidamente que puede, pasando
la tijera exactamente por el medio de la raya. Primero ejecuta el corte del diseño de
línea sinuosa, segundo de línea quebrada. El tiempo máximo para cada diseño es de
dos minutos. En la evaluación se tiene en cuenta la cantidad y la calidad del
trabajo.
42
Tabla 13: Criterio de corrección
Recortar más de la mitad cada diseño
sin salirse de la raya 3 puntos
Recortar más de la mitad de cada
diseño, saliendo de la raya 2 puntos
Recortar menos de la mitad de cada
diseño, sin salir de la raya 2 puntos
Recortar la mitad de uno y menos de la
mitad del otro con cierta regularidad 1 punto
No respetar el diseño 0 puntos
Fuente: Subtest Nº 7
Subtest Nº 8. Punteado: Evalúa la coordinación visomotriz y resistencia a la
fatiga. El niño debe dibujar puntos en un cuadrito, realizado en una hoja de papel
bond, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos.
Material: papel impreso o rayado con cien cuadritos de un centímetro
cuadrado cada uno y lápiz.
Instrucción: el niño reproduce un punto bien fuerte en cada cuadrito del
diseño grande, lo más rápidamente que pueda. El examinador realiza tres puntitos en
los tres primeros cuadrados de la línea superior como ejemplo para el niño. Puesto el
papel en posición conveniente para el niño, se le entrega el lápiz para que empiece la
ejecución, la duración de la actividad es de 30 segundos.
Evaluación: Se cuentan los puntos, excepto los realizados por el examinador.
Todos los puntos serán contados, aún cuando haya más de uno en
el mismo cuadrito. Pero las rayitas y/o crucecitas no serán tomadas en cuenta.
La anotación se efectúa de la siguiente forma.
Tabla 14: Criterio de corrección
Más de 50 puntos 3 puntos
De 26 a 50 puntos 2 puntos
De 10 a 25 puntos 1 punto
Menos de 10 0 puntos Fuente: Subtest Nº8
43
La evaluación general de los niños, se obtendrá por la simple suma de los
puntos alcanzados en cada Subtest.
Tabla 15: Matriz del instrumento de la variable
Enunciado de
problema Variable Dimensión
Sub-
dimensiones Indicador Ítem
¿Cuál es el
nivel de
madurez para
el aprendizaje
de la
lectoescritura
en los niños y
niñas de
cinco años del
Nivel Inicial
del UGEL
Asunción,
Provincia de
Asunción,
Región
Ancash, en el
año
académico
2013?
Mad
ure
z p
ara
la l
ecto
escr
itu
ra
Mad
ure
z en
la
coo
rdin
ació
n
vis
o m
otr
iz Reproducción
de figuras
Copia las
figuras
geométricas
Subtest 1.
Copiar figuras
geométricas.
Corte de un
diseño
Corta sin
ayuda una
línea
ondulada.
Subtest 7.
Recortar una
línea sinuosa.
Corta sin
ayuda de la
una línea
quebrada.
Subtest 7.
Recortar una
línea
quebrada.
Punteado Elabora
puntos en una
hoja con
cuadrados
Subtest 8.
Marcar puntos
en un
cuadriculado.
Mem
ori
a v
isu
al y
ca
pac
idad
de
ate
nci
uón
dir
igid
a
Evocación de
objetos
Evoca las
imágenes
observadas
Subtest 2.
Nombra siete
figuras vistas.
Reproducción
de
movimientos
Reproduce en
el aire la
figura
observada
Subtest 3.
Reproduce de
memoria, tres
figuras
diseñadas en
el aire. Reproduce en
una hoja la
figura
observada
Evocación de
palabras
Recuerda las
palabras
escuchadas
Subtest 4.
Repetir una
serie de siete
palabras
oídas.
Mem
ori
a au
dit
iva
, l
engu
aje
exp
resi
vo
esp
ecia
lmen
te d
e
tras
torn
os
fono
arti
cula
tori
os Evocación de
un relato
Cuenta el
relato
escuchado
Subtest 5.
Reproducir el
cuento
escuchado
Repetición de
palabras
Repite
correctamente
las palabras
escuchadas
por la
profesora.
Subtest 6.
Repetir diez
palabras
difíciles
44
IV. RESULTADOS
IV.1. Resultados
Se presentan los resultados teniendo en cuenta los objetivos generales y
específicos de la investigación: estos fueron obtenidos a través del instrumento del
test ABC de Filho para identificar el nivel de madurez para el aprendizaje de la
lectoescritura, coordinacion visomotrz, memoria visual, capacidad de atención,
memoria auditiva, lenguaje expresivo y los trastornos fonoarticulatorios.
IV.1.1. En relación al objetivo específico: determinar el nivel de madurez
para el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la coordinación
visomotriz en los niños y niñas de cinco años de las Instituciones
Educativas del distrito de Acochaca
Tabla 16: Madurez en la coordinación visomotriz de los niños y niñas de cinco años
de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asunción,
provincia de Asunción, perteneciente al departamento de Ancash – Perú en el año
2013.
Niveles Frecuencia Porcentajes
Muy bueno 11 34,4
Bueno 14 43,8
Regular 7 21,9
Bajo 0 0,0
Total 32 100
Fuente: Aplicación del instrumento el Test ABC de Filho, octubre- 2013l
45
Figura 1: Gráfico circular de la dimensión de madurez en la coordinación
visomotriz en los niños y niñas de cinco años de las Instituciones Educativas del
distrito de Acochaca del UGEL Asunción, provincia de asunción, región Ancash-
Perú. En el año 2013.
Según la Tabla 16 y Figura 1 referidas al nivel de madurez en la coordinación
visomotriz de los niños y niñas, se obtuvo los siguientes resultados: el 34% de los
niños y niñas evaluados se encuentran en el nivel muy bueno, y el 44% en el nivel
bueno, el 22% en el nivel regular y el 0% en el nivel bajo.
IV.1.2. En relación al objetivo específico: determinar el nivel de madurez
para el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la memoria visual
y la capacidad de atención dirigida.
Tabla 17: Madurez de la memoria visual y la capacidad de atención dirigida de los
niños y niñas de cinco años de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca
del UGEL Asunción, provincia de Asunción, perteneciente al departamento de
Ancash – Perú en el año 2013.
Niveles Frecuencia Porcentajes
Muy bueno 11 34,0
Bueno 18 56,0
Regular 3 9,0
Bajo 0 0,0
Total 32 100
Fuente: Aplicación del instrumento el Test ABC de Filho, octubre- 2013.
34%
44%
22%
0%
Muy bueno
Bueno
Regular
Bajo
46
Figura 2: Gráfico circular de la dimensión de la memoria visual y la capacidad de
atención dirigida en los niños y niñas de cinco años de las Instituciones Educativas
del distrito de Acochaca del UGEL Asunción, provincia de Asunción región Ancash
– Perú en el año 2013.
Según la Tabla 17 y Figura 2 referidas al nivel de la memoria visual y la
capacidad de atención que tienen los niños y niñas, se obtuvo los siguientes
resultados: el 35% de los niños y niñas están en el nivel muy bueno , el 56% en el
nivel bueno, el 9% en el nivel regular y el 0% en el nivel bajo.
IV.1.3. En relación al objetivo específico: determinar el nivel de madurez
para el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la memoria
auditiva, lenguaje expresivo especialmente de trastornos
fonoarticulatorios.
Tabla 18: Madurez de la memoria auditiva, lenguaje expresivo de trastornos fono
articulatorio de los niños y niñas de cinco años de las Instituciones Educativas del
distrito Acochaca del UGEAsunción, provincia de Asunción, perteneciente al
departamento de Ancash – Perú en el año 2013
Niveles Frecuencia Porcentajes
Muy bueno 5 15, 6
Bueno 9 28, 1
Regular 12 37, 5
Bajo 6 18, 8
Total 32 100 Fuente: Aplicación del instrumento test ABC de Filho, octubre – 2012.
35%
56%
9%
0%
Muy bueno
Bueno
Regular
Bajo
47
Figura 3: Gráfico circular de la dimensión sobre la madurez en la memoria
auditiva, lenguaje expresivo especialmente de trastornos fonoarticulatorio en los
niños y niñas de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL
Asunción, provincia de Asunción, región Ancash – Perú en el año 2013.
Según la Tabla 18 y Figura 3 relacionadas con el nivel de madurez en la
memoria auditiva, lenguaje expresivo e identificación de trastornos fonoarticulatorios
en los niños y niñas, se obtuvo los siguientes resultados: el 16% de los niños y niñas
están en el nivel muy bueno, el 28% en el nivel bueno, el 37% en el nivel regular y el
19% en el nivel bajo.
IV.1.4. En relación al objetivo general: determinar el nivel de madurez
para el aprendizaje de la lectoescritura.
Tabla 19: Nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los niños y
niñas de las Instituciones Educativas del distrito de Acochaca del UGEL Asunción,
provincia de Asunción, región Ancash – Perú en el año 2013.
Niveles Frecuencia Porcentajes
Muy bueno 9 28,0
Bueno 20 63,0
Regular 3 9,0
Bajo 0 0,0
Total 32 100
Fuente: Aplicación del instrumento test ABC de Filho, octubre – 2012.
16%
28%
37%
19% Muy bueno
Bueno
Regular
Bajo
48
Tabla 20: Gráfico circular del nivel de madurez para el aprendizaje de la
lectoescritura en los niños y niñas de las Instituciones Educativas del distrito de
Acochaca del UGEL Asunción, provincia de Asunción, región Ancash – Perú en el
año 2013.
Según la Tabla 19 y Figura 4 referida al nivel de madurez para el aprendizaje
de la lectoescritura en los niños y niñas, se obtuvo los siguientes resultados: el 28%
se encuentran en el nivel muy bueno, el 63% en el nivel bueno, el 9% en el nivel
regular y el 0% en el nivel bajo.
IV.2. Análisis de los resultados
En relación del objetivo específico: determinar el nivel de madurez para
el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la coordinación visomotriz de
los niños y niñas.
En el nivel de madurez de la coordinación visomotriz (Tabla 16 y Figura 1),
el 77% de los niños y niños de cinco años de las Instituciones Educativas del distrito
de Acochaca del UGEL Asunción, provincia de Asunción, región Ancash – Perú, se
encuentran entre el nivel bueno y muy bueno, es decir, estos niños y niñas tendrán
28%
63%
9%
0%
Muy bueno
Bueno
Regular
Bajo
49
facilidad para iniciar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura; sin embargo el
22% de niños aún requieren reforzar este aspecto.
La coordinación visomotriz es el dominio de la periferia, es decir,
fundamentalmente de los miembros alejados del cuerpo; esto se logra muy
lentamente y recién promediando la etapa de los cinco años el niño alcanza su
dominio. Durante los primeros años de vida, el niño tiene un desarrollo muy
importante, poco a poco va logrando el progreso de los movimientos de su cuerpo, lo
mismo que le permite aprender acerca del mundo en el cual vive y progresa hacia el
logro de su independencia física (Salazar, p.15)
Fornaris dice que el niño debe realizar movimientos musculares finos para
ejercitarse y así lograr ejecutar tareas delicadas. Para el desarrollo de estas
habilidades, el niño requiere practicar tareas como agarrar objetos pequeños, ensartar
cuentas, empujar, desarmar juguetes, realizar recorte, etc. Para desarrollar las
habilidades motoras finas, los niños primero deben dominar las habilidades motoras
gruesas (movimientos de los músculos mayores), fortalecer los músculos de sus
dedos y experimentar superficies y texturas diferentes (Magallanes, p. 167)
Esta dimensión según Filho, en la educación inicial, se desarrolla a través de
tres actividades fundamentales: reproducción de figuras, corte de un diseño y
punteado. Estas acciones, ejecutadas de manera significativa proporcionarán a los
niños capacidad para una buena coordinación, puesto que en el futuro, deben
enfrentarse a las diversas tareas educativas y personales que exigen el aprendizaje de
la lectura y escritura como la base, ante cualquier circunstancia de la vida social.
50
En relación al objetivo específico: determinar en nivel de madurez para
el aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la memoria visual y
capacidad de atención dirigida de los niños.
En relación al nivel de madurez de la memoria visual y capacidad de atención
dirigida (Tabla 17 y Figura 2), el 90% de los niños y niñas se encuentran entre el
nivel bueno y muy bueno, lo que indica que la gran mayoría ha alcanzado un puntaje
adecuado y demuestra ciertas características que son requisito para el aprendizaje de
la lectura y escritura. La dimensión de memoria visual y capacidad de atención
dirigida ha sido la mejor lograda en el grupo de estudiantes. El 9% de niños aún tiene
dificultades en este aspecto, es por ello que debe priorizarse su ejercitación.
Según Hernández y Manjarres (2010), la educación preescolar es una etapa
formal que encamina al niño hacia el desarrollo de la memoria visual y comprensión
a través de la atención dirigida, sin embargo pese a que los estudios han demostrado
importancia de priorizar los aspectos mencionados por mucho tiempo se dejó de lado
su importancia. Es por esta razón, que la educación infantil debe dotar al niño de una
preparación que le facilite al acceso a la lectura y escritura, basándose en el logro de
las habilidades lingüísticas, expresión de significados, concepciones y sentimientos
interiorizados a fin de facilitar el mecanismo de expresión.
En relación al objetivo específico: determinar el nivel de madurez para el
aprendizaje de la lectoescritura en el aspecto de la memoria auditiva, lenguaje
expresivo e identificación de trastornos fonoarticulatorios.
Los resultados demuestran que el 56% de los niños y niñas (Tabla 18 y
Figura 3) se encuentran entre los niveles regular y bajo, este resultado es un
indicador que el aspecto de la memoria auditiva, lenguaje expresivo e identificación
51
de trastornos fonoarticulatorios, es el que más dificultad de logro genera entre el
grupo de niños y niñas.
Filho considera imprescindibles las actividades de evocación de objetos,
reproducción de movimientos y evocación de palabras, porque facilitan el logro de
la concentración. Al respecto, Vásquez señala que "por la memoria auditiva
entendemos los datos que se han almacenado con la información procedente de la vía
verbal. La memoria auditiva recuerda lo que hemos leído” (2005, p.173).
La memoria auditiva, tiene como propósito ayudar a tomar conciencia al
niño del mundo de sonidos en el cual está inmerso. Esto influye en el grado de
memorización, retención y necesariamente implica el desarrollo de experiencias
previas dentro y fuera de las instituciones escolares.
Es primordial, que el docente permita al niño, la expresión libre de los deseos,
pensamientos, vivencias, narraciones de diversos cuentos, historias, etc., con la
finalidad de identificar los trastornos de tipo fonoarticulatorios, para ayudarlos a
superar las dificultades existentes; la correcta articulación de palabras y fonemas
favorecen la expresión oral, fluidez y claridad en las lecturas. Los trastornos
fonoarticulatorios, tienen consecuencias negativas al momento de emprender el
aprendizaje de la lectura y escritura, puesto que originan la tartamudez, inversión de
letras de las palabras, dando otro sentido a ellas, convirtiendo las frases en
incomprensibles.
En relación al objetivo general El nivel de madurez para el desarrollo de
la lectoescritura”.
Según la Tabla 19 y Figura 4 referida al nivel de madurez para el aprendizaje
de la lectoescritura, el 91% de los niños se encuentran entre el nivel bueno y muy
52
bueno, esto quiere decir que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de este
grupo de niños será más ágil y fácil. El nivel de madurez alcanzado, indica que las
habilidades visomotrices, expresión oral y memoria auditiva de ese grupo de niños,
han sido ejercitadas, aunque no presentan gran precisión en las dimensiones de corte
de diseño, reproducción de movimientos y evocación de un relato.
Tal como se puede observar en los antecedentes de esta tesis, el Test ABC de
Filho, es un recurso importante, pues permite identificar el nivel de madurez para el
aprendizaje de la lectoescritura de los niños que cursan el último nivel de educación
inicial.
Fornaris (2011), considera que la etapa preescolar es una etapa de
preparación constante que favorece la madurez para el aprendizaje de la
lectoescritura, teniendo en cuenta los factores que intervienen para el logro de ésta.
La base fundamental para todos los aprendizajes, es proporcionar estímulos
adecuados a los niños, para que lleguen aptos a emprender el gran reto de aprender a
leer y escribir.
53
V. Conclusiones
La dimensión con mejores resultados fue la memoria visual y capacidad de
atención dirigida, en la cual el 56% de niños alcanzaron un nivel bueno.
La dimensión de la memoria auditiva, lenguaje expresivo e identificación de
trastornos fonoarticulatorios fue la que ocasionó mayor dificultad de logro para los
niños, el 47% de estos se ubican entre los niveles regular y bajo.
Con respecto a la dimensión visomotriz, el 44% de niños alcanzó un nivel
bueno, con lo que queda demostrado que es una dimensión frecuentemente ejercitada
por las docentes en sus aulas.
La mayoría de niños y niñas alcanzó un nivel bueno de madurez para el
aprendizaje de la lectoescritura, solo un 9% de niños obtuvo un nivel bajo, lo que
indica que su proceso de aprendizaje de la lectura y escritura tardará más y
demandará una atención especial.
54
VI. Recomendaciones
a) Capacitar a los docentes del nivel inicial en relación con estrategias que
favorezcan el desarrollo de la lectoescritura.
b) Poner énfasis en el trabajo de las dimensiones en las cuales los niños han
tenido mayor dificultad.
c) Los docentes del nivel inicial, deben aplicar el instrumento del test de
ABC de Filho, con la finalidad de detectar problemas de madurez que los
niños puedan presentar durante el proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura.
55
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56
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ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:Estudio descriptivo de los niveles de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los niños y
niñas cinco años del Nivel Inicial de la UGEL Asunción, Provincia de Asunción, Región Ancash, en el año académico 2013
Enunciado de
problema Objetivo de la investigación Diseño de la Investigación Instrumento
¿Cuál es el nivel de
madurez para el
aprendizaje de la
lectoescritura en los
niños y niñas de
cinco años del Nivel
Inicial del UGEL
Asunción, Provincia
de Asunción, Región
Ancash, en el año
académico 2013?
Objetivo general:
Determinar el nivel de madurez para el aprendizaje
de la lectoescritura en los niños y niñas de cinco
años del Nivel Inicial de la UGEL Asunción,
Provincia de Asunción, Región Ancash, en el año
académico 2013.
El diseño que presenta la
investigación corresponde al
descriptivo y se esquematiza de
la siguiente manera
Dónde:
M O
M: Treinta y dos niños y niñas
del nivel inicial UGEL.
Asunción, Provincia de
Asunción, Región Ancash, en
el año académico 2013.
O: Niveles de madurez para el
aprendizaje de la lectoescritura
en los niños y niñas.
Test de Filho
Objetivo específico:
Determinar el nivel de madurez para el aprendizaje
de la lectoescritura en el aspecto de la coordinación
visomotriz
Determinar el nivel de madurez para el aprendizaje
de la lectoescritura, memoria visual y capacidad de
atención dirigida
Determinar el nivel de madurez para el aprendizaje
de la lectoescritura, según los memoria auditiva y
lenguaje expresivo e identificación de trastornos
fonoarticulatorios.
ANEXO 2
Test de Filho
Pautas generales referentes a la aplicación de los Test
Cuándo se deben de aplicar los test.
Aunque el propósito de la prueba según el autor es diagnosticar la madurez de
los niños antes de iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura o sea en el Primer
Grado de Educación Básica Regular, la experiencia ha demostrado su utilidad y la
conveniencia de administrarlo en el último año de jardín a fin de detectar con cierta
anticipación las dificultades de los niños prestarles la ayuda que necesitan.
La aplicación del test sea en jardín o en el primer Grado de Educación Básica
Regular, debe hacerse de preferencia dentro de las primeras semanas del año escolar.
Es necesario tener en cuenta que los alumnos necesitan algunos días para adaptarse al
nuevo ambiente. El primer contacto con el medio escolar produce una fuerte
impresión, caracterizada casi siempre por una intimidación natural o raramente por
una exaltación pasajera, razón por la cual es preferible aplicar los test dentro de la
segunda o tercera semana del comienzo de las clases.
En algunos jardines de los niños del país se aplican los test ABC. A los niños
que ya se les tomó en el jardín, es conveniente volver a tomarles la prueba al
comienzo del primer año escolar, especialmente a aquellos que en educación inicial
no mostraron suficiente madurez. En los tres meses de vacaciones, es posible que el
niño no muestre lo suficiente de tal manera que llegue a un mayor nivel de madurez.
Forma de aplicación
61
Los test ABC se aplican en forma individual. Es ésta la forma más
conveniente para niños no habituados aún al trabajo escolar. El tiempo promedio que
se emplea por alumno es de 10 a 15 minutos.
El profesor, al tomar la prueba uno a uno a sus alumnos tendrá la oportunidad
de distinguir, además de las capacidades que los test ponen en evidencia, otros
aspectos particulares del comportamiento de cada niño. Unas breves anotaciones en
el desarrollo de las pruebas y al margen de ellas, facilitarán datos valiosos acerca del
estado de salud del examinado, de deficiencias de la visión y de la audición, ceceo o
tartamudez, deficiencia de vocabulario, emotividad excesiva, dificultad de
adaptación, inestabilidad, etc. Estos datos permitirán una clasificación previa en
grupos para exámenes especiales, siempre que la escuela disponga de recursos para
realizarlos o por lo menos servirán de indicativo para una atención específica en la
enseñanza de los alumnos.
Local
La sala donde se apliquen los test debe ser, de preferencia, aislada, silenciosa, clara,
desprovista de excesiva ornamentación y de multiplicidad de muebles u objetos.
El gabinete de la dirección es casi siempre el lugar más indicado. Pero la misma sala
de clase puede servir, si en tranquila y no hay interrupciones. No conviene la
presencia de la familia o extraños. En caso que haya otra persona presente, ésta debe
mantenerse en silencio y evitar el cambio de miradas que puedan traducir las
impresiones que va teniendo acerca de la marcha del examen.
Condiciones del examinado
El niño debe sentirse con voluntad y estar interesado por el trabajo. El
examinador dirá a cada uno, desde el principio, una palabra amable o una pregunta
62
de interés infantil, estableciendo la conversación en forma natural. (Por ejemplo:
¿Cómo te llamas?.. ¿Juan?... lindo nombre….)
No hablará de prueba, examen o test, sino que dirá al niño que quiere
enseñarle un juego o entrenamiento divertido. En caso de timidez excesiva, llanto o
actitud negativa, el examen debe ser postergado. Si el niño es zurdo, se le debe dejar
trabajar con la mano izquierda.
Material del examen
El material debe estar preparado para que las pruebas se sucedan en el orden
prescrito y sin interrupción. Conviene que el niño esté cómodamente sentado ante
una mesa o pupitre de tamaño adecuado a su estatura. El examinador se colocará a la
derecha, sentado o de pie, con la mayor naturalidad.
ANEXO 3
TEST DE FILHO
APELLIDOS Y NOMBRES: ________________________________________
EDAD: ________________ FECHA: __________________
Nº INDICADORES
ESCALA
SÍ NO
01 Coordinación visomotora:
-Cuadrado perfecto, o dos lados apenas sensiblemente mayores, con
todos los ángulos rectos; el rombo con los ángulos bien observados y la
tercera figura reconocible.
-Cuadrado con dos ángulos rectos y demás figuras reconocibles.
-Las tres figuras imperfectas, pero no semejantes.
-Las tres figuras (tentativas) iguales entre sí, o alguna figura inventada.
02 Nombra:
-Si nombra las 7 figuras
-Si nombra de 4 a 6 figuras
-Si nombra de 2 a 3 figuras
63
-Si nombra 1 ó ninguna
03 Reproducción:
-Buena reproducción de las 3 figuras.
-Buena reproducción de 2 figuras y reproducción regular de una, o
reproducción regular de las 3.
-Mala reproducción de todas las figuras, pero de modo de
diferenciarlas; o reproducción regular de dos e invertida de una.
-Inversión de 2 figuras o de las 3; o reproducción idéntica para las 3.
04 Reproducción de palabras
-Reproducción de las 7 palabras
-Reproducción de 4 a 6 palabras
-Reproducción de 2 a 3 palabras
-Reproducción de una sola palabra
05 Memoria lógica:
-Si la reproducción mencionase las tres acciones capitales (compró,
partió, lloró) y asimismo los tres detalles (de loza, ojos negros, vestido
amarillo).
-Si las tres acciones y un detalle.
-Si tan sólo las tres acciones o dos acciones y detalles.
-Si dos acciones o una acción y detalles.
06 Palabras:
-9 a 10 palabras
-5 a 8 palabras
-2 a 4 palabras
-Una o ninguna
07 Coordinación motora:
-Si corta más de la mitad de cada diseño, en el tiempo indicado de un
minuto para cada uno, sin que haya salido del trazo.
-Si corta más de la mitad, saliendo del trazo respetando el trazo menos
de la mitad.
-Si corta con regularidad relativa hasta la mitad, en uno de los diseños
y parte del otro.
-Si no respeta el diseño en modo alguno.
08 Reproduce o copia:
- Más de 50 puntitos
- De 26 a 50 puntitos
- De 10 a 25 puntitos
- Menos de 10 puntitos
ANEXO 4
Protocolo del Instrumento
SUBTESTS PUNTOS
1. Reproducción de figura 3
2. Evocación de objetos 3
3. Reproducción de movimientos 3
4. Evocación de palabras 3
5. Evocación de un relato 3
6. Repetición de palabras 3
7. Corte de un diseño 3
8. Punteado 3
Total 24
65
Instrumento de Evaluación
TEST ABC
(Del Dr. Lorenzo Filho)
Nombres y apellidos………………………………………….
Fecha de nacimiento.………………………….Edad
cronológica………………
Examinador…………………………….Fecha de
examen……………………...
Pronóstico………………………………………Observaciones:
….………………………………………………………………………………..
R E S U M E N Y P E R F I L
Test 1 2 3 4 5 6 7 8
Cali
fica
ción
4
3
2
1
67
SUBTESTNº 2. Nombrar las siete imágenes observadas.
69
SUBTEST Nº 4. Repetir una serie de siete palabras oídas:
ÁRBOL - SILLA – PIEDRA - FLOR
CASA - MESA - VENTANA.
70
SUBTEST Nº 5. Reproducir el cuento escuchado.
“María y su muñeca”
María compró una muñeca. Era una linda muñeca de loza. La muñeca
tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día en que
maría la compró, la muñeca se cayó y se quebró. María lloró mucho”.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________
___________________________________________________________
____
.
Acciones capitales: compró quebró
lloró
71
SUBTEST 6. Repetir diez palabras difíciles (una cada vez)
- Contratiempo - Pintarrajeado
- Constantinopla - Nabucodonosor
- Incomprendido - Cosmopolitismo
- Ingrediente - Sardanápalo
- Familiaridades - Transiberiano
74
ANEXO 5
Resultado total de los niños y niñas de 5 años de las Instituciones Educativas
de acuerdo el puntaje obtenido en cada Subtes
Nº
de
niñ
os
Evaluación de los Subtes
Punta
je to
tal
Subte
s 1
Subte
s 2
Subte
s 3
Subte
s 4
Subte
s 5
Subte
s 6
Subte
s 7
Subte
s 8
1 3 3 2 2 2 3 0 2 17
2 2 2 1 2 1 2 2 2 14
3 2 3 0 2 3 2 1 2 15
4 1 3 2 3 3 3 1 2 18
5 3 2 2 2 1 0 0 2 12
6 3 3 3 3 3 2 2 2 21
7 3 2 2 1 1 1 0 2 12
8 1 3 1 2 0 2 0 2 11
9 3 3 1 1 2 2 0 2 14
10 3 2 3 2 2 2 0 2 16
11 2 2 2 2 0 1 0 2 11
12 3 2 2 2 1 2 2 3 17
13 3 3 3 3 3 3 2 2 22
14 2 2 3 2 0 2 0 2 13
15 3 2 1 0 0 3 0 2 11
16 2 2 2 1 0 1 0 1 9
17 3 3 3 3 3 3 3 2 23
18 1 2 2 2 1 2 3 3 16
19 0 3 0 3 0 1 2 3 11
20 0 1 0 1 0 1 2 3 8
21 0 1 1 1 1 1 1 2 8
22 3 3 3 3 3 3 3 3 24
23 1 2 2 2 2 2 0 3 14
24 3 3 2 2 3 3 3 3 22
25 3 3 3 2 3 2 3 3 22
26 3 3 3 3 2 3 3 3 23
27 2 2 2 2 3 2 2 3 18
28 3 2 2 2 1 2 3 2 17
29 3 2 2 2 0 2 2 1 14
30 2 2 2 2 1 2 3 2 16
31 2 2 2 1 0 1 2 2 12
32 3 2 2 2 1 2 2 3 17
33 Fuente: Resultados del test ABC de Filho aplicado a los niños y niñas de las Instituciones Educativas