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Fase
Desarrollo de las
habilidades
v destrezas básicas
1,
FASE ¡1 (siete, ocho. nueve años correspondiente al final
de L , 2.·, P Y l. de EGB)
LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTIUCES BASICAS
Si
los onco pnmeros años del niño son considerados generalmente
como un periodo durante el cual se produce la adqUIsIción basica de de los
mOVImientos más fundamentales, íos años siguientes están caracterizados
(anto por la estabilización, fijación
y
refinamiento de los mismos como por
la adquisición de formas de movimiento slgnificativamente diferenciadas a
las que ya conocían. Durante esta fáse. el enfasts va a estar en el desarrollo
de- las habilidades b
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\36 BASES PARA LA PROGRAMAOON EN u EDUOOON FlSICA y EL DEPORTE
Dentro de la ?rimera C3tegoria. en opinión de los citados autores se
encuentran las tareas relacionadas con la iocomoción como andar
y
correr
v tareas relacionadas con un mantenimiento de un equilibrio postural
basico como el estar de pie o sentado. Dentro de la segunda categona
entraran todas aquellas tareas que pueden ser .calificadas de manipulad
vas. tales como lanzar. recepcionar. golpear. llevar algo. etc .. dentro de las
cuales dlstmguen., aSimismo. dos tipos. los llamados movimIentos
/(prO{Jui-
sores
que uenen como constante la aceleración del móvil con un
movimiento baüstico hacia el exterior del individuo. y los movimientos de
«absorción». con los cuales amortiguamos la velocidad y eÍ-momento de un
móvil para controlarlo y/o poderlo manejar. WicKstron (l970) señala como
movImientos iU.QdaJneuLalc~ ~.fe.f. ., ¿:t.a.~. :anza: :=p6c~:l:- :, ,, ~\Ji~~~
lanzamiento mediante golpeo con el pie y lanzamiento mediante golpeo
con objetos. Como se puede aprecIar. estas tareas pueden ser adscritaS a
los dos grandes grupos de movimientos. de locomoción y manipulativos.
que preconizan los otros dos autores estudiados. Más recientemente.
Burton
¡
977) distingue dos categorias de movimientos básicos. /(movlmien-
lOS que Impiican 10comoClall»
y
«mov1mleIJ·/oSque no implican lacomodan».
Entre los pnmeros señala los ,l~ulentes: andar. correr. saitar.
v
entre los
segundos. doblar. estirar. retorcer. girar. empuJar. llrar. balancear
y
desviar. Oaramente estoS últimos están en rl:laoón con las tareas de
caricter manipulauvo de que hablan los otros aulores. Todos los movi
mIentos del cuerpo numano pueden ser considerados como vanaciones por
combinación de eslOS mOVimientos oasicos La enseñanza de las tareas
motrices básicas puede ser considerada respectO al mOVImiento analoga a
la del alfabeto y los numeras .. respecto al lenguaje y las matematicas.
La existencia incuestionable de unos movimientos buicos en función
de· los cuales poder onentar el desarrollo de la habilidad motriz del niño.
se encuent~ subvalorada en una serie de planteamientos didacticos tradi·
cionales y actuales que. aunque contrapuestos en una serie de conceptos.
coinciden paradógicamente en un exceso de anali ,s estructuralisla.. Mos
trando. como puede ser el caso de algunos planteamientos gimnasticos. un
anÍasis. lotal en la exacta localizacion analítica del movimiento o una
preocupación exclusiva por e desarroUó de tal. o cual
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FASE U: DESARROLLO DE LAS HABlUDhOES Y DESTREZAS BÁSiCAS l
especificas mas complejas. Actividat:lescuyos componentes son los elemen
tos comunes a todas
y
precisarnenlé por esto constituyen el punto focal de
esta fase. Sintetizando las opiniones de los:autores presentados'y nuestros
propIOs criterios. las habilidades y destrezas quecollsideramos básicas son
las siguientes:
Desplazainientos.
Saltos.
Giros.
Lan=ientos.
Recepc1ones.
: ::.:::~j~:: :•..
~~< h~; ;¡;c rl ;mnlic:a
una utilizacion mas ¿xi~ente de
una sene de capacidades motriCes relacionadas fundamentalmente con el
mecamsmo de eJecucion. aquellas que suponen la movilización de uno
mismo. teniendo un· doble componente de dificultad perceptiva
y
de
ejecución algunas de las dos que podemos acoger dentro de ra denomina
ción de mampulauvas.
A trav6 de la práctica de estas habilidades se propiCIa una mejor
equiEbraClon. una elaboración más completa dd llamado «esquema co,
poral>' Y. por supuesto. una mejora de la coordinación neuromuscular. es
decir. de la capacidad de control del movimiemo. Pero. ante todo. el
desarrollo de estas habilidades va a suponer para el individuo un aumenlo
suslancial en la operatividad pa.ra desplazarse. saltar. lanzar. recoger
y
girar en ei espacIo. Durante esta fase. el niño va a Ira bajar sobre una 00.5(:
mom, que le es familiar. No le podremos pedir que descubra cosas que ya
ha descubierto. si debe- llegar .. sin embargo. al descubrimiento de cómo
utilizar mejor y más inteligentemente lo que ya sabe:.
El descubnmiemo por parte del niño de algunos elementos complejOS
de ejecución p' cde constituir un proceso premioso
y.
a veces. utópico. por
lo que en su caso la mtrucción directa del profesor será de una necesidad
inevitable para la mejora de algunos aspectos del mOVlmlemo. Esto
incidira. además. en el desarrollo y fomento de una buena posmrn.;
La Introducci6n de problemas de decisión asociados con las habilidades
motríces básll:OSque aqui se proponen se hará de forma progresIVa. pero
tnequivoca a través de esta fase. vinculando los problemas que se propon
gan al progreso en
la
capacidad de ejecución del niño. Esto debe llevarse
a cabe principalmente mediante juegos. en los cuales puedan aplicars~
dentro del contexto lÓgiCO que determinan unas reglas. las fl)ejores
opc1or.e5 de movimiento dentro del acervo incipiente sobre d cual el
ajumno va teniendo una operatlvldad' eféctiva. Los juegos con reglas
Claramente detinidas serán un demento dldácuco en esta fase donde la
superación del adVersario o el equipo adversario en la capacidad para
vencer e, reto del entorno. constttUtrá ei principal estü¡lUlo compelitivo.
Cuakmer mOVImiento. por complejo que sea. resulta por combinación
de las habilidades
y
destrezas básicas. A través de esta fase el profesor
debera integrar de una manera paulatina. las combinaciones mas lógicas
y
con una significación funoonal más desiacada. Por ejemplo. desplazamien
to en carrera y salto o desplazamll::nto en carrera. salto y lanzamiento o
recepción en suspensión.
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lilE BASES PA..ltA LA l'ROGRAMAOON EN LA EDUCAOON FlSICA y EL DEPORTE
La ejecución a un ritmO e intensidad adecuadas de las babilidades
y
. destrezas b~~ lleva implicito un desarrollo global de la condición flsiC2.
durante esta fase. Estimamos que no procecie una práctica analitica de los
diversos faClores de la condición fisica.. De acuerdo coo esto. 105 aspectos
cuantitativos de la ejecución serán tratados gloOalmeme según el grado de
eJ:.ItlenClay esfuerzo que las babilidades impliquen lOLnnsecamentc. Las
sesIones de trabajO dcber~ ser conducidas a un ritmo que proporcione
una intensidad riel esfuerzo Slgniflcativa.
Se van a exponer a continuación las caracleristicas mis destacadas de
;il.> Habilidades:. destrezas básiCll$e~func:iol Ól:' la~ cua\~ va a olamearse
el desarrollo de esta fase. asi como las posibilidades de enseñanza de las
IIUsmas dentro de un tnuanlleOlO didacucocorrecto.
LOS DESPLAZAMI'EJ', TOS •
Toda progresión de un punto a Olro del espacio utilizando comQ medio
el movimIento corporal lotal o parcial. constituye para nOSOlroS un
desplazamiento. Como se puede observar. esta noción es más ampiia que
la de ,tlllovimientos de locomoción» propues12 por alguno de los autores
preseotados. Njn~una forma de mOVImiento que cumpla en principio esta
definIción queda excluida. no obslante. las formas mas comuner. de
desplazarse son la marcho y la corr~ro yen el medIO acu:üico. la natación.
a1'ane de estas dos formas de locomoción podemos a~rupar a la lDmens¡¡
variedad de maneras de desplazarse en dos grandes caltgorias:
1. Formas de desplazattuemo aóecuadas a la resolución cie problemas'
muy especificos (como trepar. escalar. ete.).
•• Formas de ciesplazamieOlo inepll:mes. que constituyen tan solo un
peldaño en el desarrollo
mmOT
áelmdiviouo. como puecie serio ei
gateo de un niño que aun no sabe a-ndar.
En la presente fase. las formas de despiazamiento que mas 1 1lereS
presentaD desoe el punto de vista educatiVO y utilitario son la marcha y 1
carreri..
ED los óesplazamientos hay que destacar algunos aspectos que, desde
el punto de vista didactico. tienen una granimportaDCl2.. pues son los que
dermen el contexto global de los rmsmos y nos clarifican los diferentes
matices de su funcionaiidad; estos son:
- La puesta en acción.
- Los cambios de dirección.
- La velocidad de ejecución.
- La duración de la ejecución (dis~cia del desplazamiento).
- Las paradas.
Cualquier situación que plantea un problema de desplazamiento preci
saní- comenzar el movimiemo,
puesro en acción
realizar el desplazamienlo
a la vt:locidad adecuada en función de la distancia~uración del recorrido;
cuando : trayectoria o camino a seguir no es rectihnea aJustarse a ella
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FASE n: DEShRROu o DE LASHA.ll.U .. DADES y DESTREZAS
BAS1C/..S
139
adecuadamente,
caminos
de
dirección y finalmeme detenen;e.,
l1tvadas
Un
indl'lÍduo que sea capaz de ponerse en acción T ;i;piclameme,desplazándose
verugmosamente con cambios bruscos' de dirección. perdIendo el mirumo
de velocidad
y
pararse subilamente con precisión, hllbra alcanzado con
certeza un grado de .operatividad ccmsiderable en los desplliZamlentos.
Es daro que para poder hacer esto está utilizando a un alto ni .•.•\ su
capacidad para coorrlmar y controlar sus ·movimientos. Por tanto. la
enseñanza respecto a los desplazamientos tenóno necesariameI),\~ que
contemplar esws 3.>j:leCtoscomo algo mlrinseco a los mismos. La ejeCución
de un .desplazamiento es algo mis que el mero movimiento de locomoción
oue 'nos lieva de un sitio a .otro. .
Desde .un Punto- de
isLa
lúdico .. uncionai podemos
ciisunguil
~~ ~
siguientes 1'ropós¡tos en los desplazamientos:
\. LLegar al PUntO de destino.
Llegar al punto de destmo dentro de un lapso de tiempo.
_ Llegar al punto de desuno .en un momento pr~:c'tso.
4 Llegar al puntcYóe destino ames que otros indl'yiduos.
). Llegar más leJOSque otros mdivlduo$..
6. Esqu1Var, escapar. eu: .• de otros individuos.
7. lmerceptar a otros individuos.
Los juegos de carrera con esquivas eintercepciones son elementos
didacucos de un alto valor educativo para el desarrollo de este tlpO óe
habiiidades motrices. Hay situaaone:s en que no es suficieme con llegar.
hay que «llegar ..am.esll. Otras suponen encontrar en nuestra trayectona a
un aóver.>ano que se interpone entre nosotros y la meta como un
obsu.culo actlyo». obstacuio que tenemos que tmur de eVllar conunOo.
por un lado. con la precisión
y
velocidad de .nuestro movimIento.
y.
por
otro lado. con la astuoa tactica que lene como consecuenCIa del desarro
llo de la lógica motn:l ..
Desóe un punto de vista cuamitauvo. algunas fonnas bá.sicas Óe
desplaz.amiento. como la carrera.. han sido' estudiadas a través de las
diferentes Cliades, Keogil
(1965)
realizó un estudio con =olares en las
edades que comp$ende está-fase· donde se detecta una mejora en los
w:mpos mvertidos en carTeras CoIUS del 20 por 1 entre los siete y los
once años. tamo para chicos como para chicas.Cratty (1970) indica que
los resultados de los chicos a panir de los seiS aoosson mejores que los de
las chicas. precisancio que entre los seis y los once:años. el mcremento de
la velocidad de carrera. tanto para chICOScomo para chicas, es de
¡
de
metro por segundo cada año.
El desarrollo por pane del niño de su capacidad' de desplazamiento
debe integrar. atenchenóo a todo lo dicho. a un conjunto de aspectos que
engloban estos movimientos. Por tanto, el planteamiento educativo no
debe ceñirse solamente a la enseiianzade determinados patrones de
movimiento correctos, hay Que considerar el desplazamIento no sólo desde
el punto de vista de la eficie~cia meeanic:a, sino tambien desde
él
puntO de
Vista lúdico. tactico, creativo, expresivo, ttc.
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140 BASF5 PARA L.A PROORAMAClONEN LA EDUCAOOIH1SICA y EL DEPORTI
. LOS SALTOS·
El saltll. considerado
CD
su sentido más amplio. implica un despegue
del suelo como consecUencia de una extensión violenta de una o ambas
piernas. El ~erpo queda suspendido en el aire moment.llDeamente
y
ei
l'rec::isaIllcnleen csos brevcs instante en los que el sallo cumple su función.
salvanOo un. obstáculo. ·realizando un lanZaJnJento o recepción· desde ~ta
pOsición aventajada o. -simplmlente. manteniendo un esquema rilmic:o.
En todo salto podemos distinguir las fases de impulso. vuelo
y
caida.
Una carrera de impulso no es indispensable para realizar un salte. ·pero si
consLituye un~o que·debet-c:nerse-en-cuenta a la -hora tie-planteadas
diferentes situacior;es posibles. ya que es un elemento determmante en la
ef>etencia lÍe gran variedad de los mismos. Desee un punto ce vista
funcional. el saho puede ser .considerado según los sigulentcs aSJ)C'los:
Superación de obslicuios;
E.n altura_
- E.n longitud.
- Combinados.
- Alcanzar un objeto fuera de nucstro alcance directo.
Lanzar un objeto pOr enCIma de un obstaculo.
- Mantener un esquema riunico mediante saltos sucesivos_
. El sallo se utiliza en muchos Juegos óe carrera con parada' raploas ~
fuene exij encia lÍe equilibración. Tambien hay juegos tradicionales como
la comba. ete:...fundamentalmente en el sallo. E.n el atleusmoeilcontramos
los .saltos de longlLud. alturll_ y triple. En los rebotes. pases 0- uros en
Balonceslo y BaJonmano asi como en el remale y bloqueo en Voleibol , el
sallo es un elemento esencial. Asi como en cualqtiler depone que implique
el pase y la recepcion de obJeto~.
Segun dal05 de Johnson (1962)
y
poslenormente lÍe Keogh (l965) emre
las edndes de seis a once año~ tanlocnicos como chicas. llenen una mejoT2
apreciable que se estima para las chicas aprOXImadamente en un 50 por
lDO
y en los chicos en un
6
por
1
Desde un punto de vista estructural. es decir. según sus conáiciona
mienlos formales de impulso. vuelo y caida. las posibilidades del sallo
pueden rcsumirse de manera csquemauca segun se presenta en el cuaull.;
(3-8).
Cuando introducimos el sallo repetido en forma rítmica y continua.
surgen_dos formas de salto que denominamos:
l. Saltos sucesivos con un pie (pata coja).
2. SaIIOSallemames.
En los sallos.sueesivos con un pie la impulsión se efectúa con una sola
pierna y despues de una breve suspensión se vueleve a caer con el mismo
pie, repitiendose la acción. U rodilla de la pierna inactiva se mantiene en
f)exión sin hacer contacto con el suelo. Los brazos se mueven haCIa arriba
para ayudar a la elevación ·del cuerpo. En danza y actividades deportivas
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FASE il: DESARROLLO DE LAS HABIUDADES
y
DESTRE7..AS BASlCAS 141
CUADRO 3·8
I
r
11__
a_i_da _
1
~i------
)
1
Pl'Sibilidades de los saltos desde el punto
vista estructural
[ Fase previa ¡...1 impulso 1-1 Vuelo
. Con las dos [Dirección
Aceleración piernas
Sin I -- ....J ( Altura
es? a:z.a-
mlent~ fl.J~~n una so- /[ _~:dOfundIJ~
Aceleración 1 pierna
con.
I ----.--;-
l
TIempo rsuperflcie
desp az.a- ------- de
mlent( contacto
se utiliu esta forma de salto.en combinación con saltos may.6res o marcha.
Se ¡:mcceobservar
n
pasos de danzas tradicionales. cómo la¡xJlka. la
mazurc¡. la jota. etc . .. u.,s sahos sucesivos pueden ejecutarse sobre el sitio.
de forma alternativa. cambiando de pie cada cierto número de saltos o bien
hacien6,; un recorrido. .
Segurl los datos de Keogh (1965) hasta la edad de ocho anos. los niños
tienen bastante dificultad en ejecutar este tlpO de saltos. sobre lodo.
cuando el ~úmero que se establece para un pie es diferente al número que
se establece para el otro pie. Por e,iemplo. dos para el izquierdo. tres para
el derecho. En un análisis detallado de las razones prlas cuales los niños
. tenian diflCU taden ejecutar e.~tetipo de tareas Keogh observó que más de
la mitad de 'a muestra evidenciaba una falta de habilidad para reconoar
cuando sus mIembros se habian movido un número dado de veces.
exponia, asimismo, que tenian una dificultad similar al imentar reproducir
este tipo de esquema rítmico con el miembro superior.
Crarrl (19'10) tllconuó que cuando se utiliza¡¡los saltos su=ivos como medio
de despia,.¡:amHmtopara cubnr una distancia dada, la progresión mayor en
la ejecución de es tarea se encuentra .entre los siete
y
los ocbo .años. para
las chIcas y entrt los nueve y los diez...para 19s chicos. Segün C5temismo
aUIOr.
a la edad de seis años. mas del 10 por 100 de los chicos
y
alrededor
del 2 por 100 de las chicas no son capaces ee ejecuta cun He- ;;..;¡~
:;¡.:e::.
Los sahos alternames son una combinacicm de marcha y sal\O sucesivo
con un pie. Se ejecutan dando dos saltos S\lceS1VOSon un pie, C
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1041 BASES PARA LA PROGRAMAClON EN LA EDUCAOO F1S1CA y El. DEPORIT
niños de CinCOaños. sólo el 20 por 100 aproxlmadameoteera capaz óe
demoStrar una Clena habilidad en la eJecución de este tipo de saltos.
El salto. solo o en com binación con los desplazamIentos es una
habilidad básica que tiene que ser trabajada exhaUSUVaIIlCDteon todas sus
posibilidades. durame esa fase. de acuerdo con la función que este
movimlento pretende cumplir. Las aplicaCIones óe esUl habilidad unto en
el terreno deporuvo como en eiterreno uulilano y expresivo. han quc:óado
patentes en los párrafos antenores. El salto uene .unos dementos ae
ejecucion basumte esuiaos. en la fase de impulsión. pero la fase oe vuelo
puecie dar la oponuniciad al niño pan. cemOSlrar su Imag:maciór:. s_
~;:~~~~ri ~
'~( \Vfl r
-r rnh\~~ ,;- f n urna su cre a uvidad motril
LOS GIROS
A· nucstros efectos. consideramos como movimientos de g:iro a todos
los que lmpiiquen una roalllon a travesde los eJes ioeales que atraviesan
al ser humano. es decir. el venicai. el amepostenor ' el transversi . Este
tipo de mOVImientos. que djiicílmente podnan clasiflcarse comooe loco
moción o mampulativos llenen una enudad 'propla con unas peculiaridades
que propician SIl enseñanza de una manera bien diferenaada. Los movi
mientos alrededor dei eJe ion~ltudmal produarán rotaciones IOntllludlOa·
les. por ejemplo. dar una vuelta en el aIre y volver a caer. Los movtmlento~
alrededor dei cJc entcro-pos\cnor proouaran gIros latcrales como. pOI
eJemplo. la rucoa lateraL Los mOV1mlentos alrededor dcl
C.IC
transversal
proouarán gIros adelante
y
atraso como. por eJemplo. las vohereta~
Desdc un puma ec Vlsta funoona . la ha oiliead de girar correcta ~
cflcazmente. es un aspecto del movimIento de gran utilidad para onentar
y situar al indiVIduo aoec:JaelieZ2
plaslica dc los ¡mas lan utilizados en tralamlentos expresivos del mov,
mlenlO como la danza o en algunos depones asociados z la oanzz. como
por ejemplo. la g¡mnasia riUntca oeponlva. o en la acrobaca pura. caso dc
la camaelásuCÁ.
Desec un punto dc vista estructural (además .de segun los tres cJesl.
podemos considerar cuatro upos de giros:
J.
Giros en conaao constante con el sucio.
2. Giros en suspensión.
3. Giros con agarre constante dc manos.
4. Giros con apoyos
y
suspensiones múltiples
y
sucesivos.
Dentro del primcr apanado. podemos considerar los giros a panil.dc
un movimiento miclal o a la inversa. giros seguidos dc mOVImIento.
Estos pueden realiz.arse de la sig.uicnte forma:
Desde la posición venical normal.
Desde la posición vertical invenida.
Desde la posición inclinada con apo)'o.
Desde la posición horizontaL
Hacia adelante o h3ci, atras.
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FASE l : DESARROLLO DE
U
HAB[UDADES y DESTREZAS BAS CAS 143
Dentro dd segundo apartado. gIrOSen suspensión. habn¡ oue conslde
rar. en pnmer lugar. cómo se produce esta suspensión. que. fundamental
meme. podrá ser bIen alto. natural (solamente con el lmpulso de las
pIernas). ayudado (mediante trampolin. rnmnramp .. Ctc.). o bIen a lo largo
de una caída. caso de lanzamos hacia aha.io desde una elevación.
En segundo lugar. habrá que conslderar el eje a traves del cual se gira
ourante la suspenSlon ). adema,. la cantidad de grados de pro. por
ejemplo. un
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144 BASES PARA LA PROGRAMAClON EN LA EDUCAClON mICA y EL 'DEPORTE
CUADRO (3-9)
PÓSibiüclaclesde ejecución óe los giros.,desóe el
puD[O
óe
\'ÍStlI
estnJChlral
SEGl..;N ELEJE DE GI
RO
[ SEGUN EL TIPO DE
P Y
Eje-
venical
EJe antera posterior
EJe transversal
Com binaciones
.
.
En:suspension
En contacto Con el suelo
Mediante aprre de ma
nos
Apoyos y suspensiones
múltiples
SEGUN LA DIREC
CION DE GIRO
Hacia delan¡e
HaClaaLTas
Hacia la oerecha
1HaCIa la izquierda
SEGUN LA POSICION
¡NJe[AL •
Venical normal
Venical lDvenida
Horizontal
Inclinada
planlcar una serie de situaciones ~. posibilidades respecto a los
mismos.
El profesor deberatener en cuenta el faclor seguridad y la canüdad
de nes, o Que esú dispuesto a asumir el alumn(l. no forzanoo
SlluaClones y empleando progresiones muy pormenonzadas cuando
quiera introdUCir elementos de diflcultad.
Al plantear las SItuaciones de giro en las clases. el profesor debe
considerar que una excesiva reiteración de estOS movimientos
pueemellLu, 1:. uu jJUnLÚ 4UC necesanamemc 1 úc ,er
tenido en cuenta.
Los giros al igual que los saltos y los desplazamienlos. desarrollan Iz
posibilidad de utilización por parte del individuo de su capacidad de
coordinación neuro-muscular y control del movimienlo. asi como su
capacidad de onenLación al respecto de una serie de referenCJas visuales.
Esto implica. siguiendo la termmología .tradicional. que los giros van a
hacer al individuo mas operauvo respecto a la equilibración. considerando
este aspecto, claro está, desde un punto de vista dinamico.
Los giros, por otra pane. son unos movimientos a tra\'es de los cuales
el individuo obtiene una serit de sensaciones muy peculiares y diferencia
das que le ayudaran., sin duda,
3
peTcibirse mejor a si mismo. Sobre este
punto, resulta curioso señalar cómo Le Boulch 1972). lan concienciado.
por otra pane. sobre la «elaboración del esquema.corporal». tan sólo nos
hable al respecto de los giros de «lomas de concienCIa de la columna
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FASE ll: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZ.AS BASICAS \45
venebral con flexi6n ·ventral y extensión dorsalseguido.de elevaciones de
piernas».
Lo~ giros favorecen el desarroilo de la habilidad de percepci6n espaCial
)' temporal. cuando. por ejemplo, en una fase de suspensión el. individuo
üene que calibrar la altura de la misma. ·en Telaci6n al lempo necesario
para ejecutar el mevimlenlooe giro prcYJsto. Asi' como la capacidad de
enenLar el cuerpo en la dirección deseada de una manera precisa, respecto
al espacio circundante'como consecuencia de un giro previo.
LOS LANZAMrEb'TOS y RECEPCIONES
Lanzar es una habilidad motriztipicamente humana que nos destaca
de los Olros mll::mbros de la escala zoológica. Lanzar ¡mpllca un proceso
cognitivo previo
¡¡
panir del cual seóesarroHa el concepto de «llegar
Sin
Ir . El obJelO pnmano del lanzamll:mo es mcidir sobre eif-tntorno por
medio de un impacto con un gOJe¡o.
La habilidad de lanz.ar estil considerada por muchos autores en el área
de desarrollo motor como WicKSlrcm (l974)
y
Cn.u)' (1970) com una
habilidad fundamental conveniente de 'Ser eáucada durante estas edades.
Desde un punto de vista funcional la velocidad. la ciistancia
y
la precision
son los tres aspectos fundamental que han sido más eswdiados sobre la ha
bilidad de lanzar. La velocidad, la distancia y la precisión en el lanzamiento
son factOres fácilmente cuanüflcables, lo que facilita la investigación sobre
eltcma.
Keogh (1965). Glasglow y Kruse (1960) y Hanson (1965). entre otros .
. han llevado a cabo expenmen Os de los cuales se desprende la conclusión
general de que eXiste una mejora anual oe estOS aspectos óe] lanz.amlento
entre los seiS y los doce años. Desde otro punto de vista. Brophy (1948) y
Keogh (1965) estudiaron las diferencias entre sexos conduyendo que entre
los seIS
y
los doce anos. los ChiCOSmuestran
ur¡3
superioridad en 12
ejecución en todas las edades. En estudios realizados al respecto por
Sánchez Bañueios (1973) y
(1975).51:
encontró que un niño de
CIl1CO
años
puede lanzar una pelota de balonmano alevin. con cierta precisión a un
clan=.:::: ~:u~3dc 2. ,:~ncC
netrCt5
qu~
1 >1 ~
por iOO
rit
iot: niñC'l~ del
ierCe-r
nivel. ocho años. ejecutan. en lineas generales. en forma correcta el
lanzamiento en dist¡¡mcla de una pelota con una mano. Desde un PUntO de
vista eSI,ruCturaiJst2 de la ejecución formal. un lanzamiento puede ser
eJecutado medIante un movimiento bilateral. slmetrico o medianle un
mOVimiento asimétrico unilateraL la forma más conocida de lanzamienlo
es ellanzamiemo con una mano armando el brazo por encima
de
hombro.
que es
ti:'
indice sig.nificatlvo de preferencia lateraL
Es curioso destacar Que siendo el lanzamiento con un brazo un
mo'vimiento tiplcamente u~ilateral. no se encuentre en la literatura sobre
el tema referencías concretas sobre este particular, sin embargo, respecto a
la lateralidad asociada con este tipo de 1a. 1ZaIDientoes conveniente conside·
rar que:
1. Una vez. Que un niño decide lanzar con un brazo en particular. es
muy raro
que
es.p.ontáneamenre tntente lanzar con el
otTO.
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2. El
desarTOlIo de CSla ha\)ilidad motriz requiere un proc::so de
especialización de un lado (el que se supone que es dom.illante), lo
que lmplica'cD si mismo un óesarrollo de la dominancia lateral (no
en toclús los casos la COTTtCla).
~. Aunque se admiu comÚIl11lc:nte.Que el origen de la laleT3.lidad es
bereliitario. ·el Problema báslco que se le -pr=nu al indivióuo a
una temprana edad es el de tomar una decisión entre óos alterna·
,;vas,
:E.n'latoma de'csta decisi6n no haY'duda que. apane de su
cotación 1 cnétic:a. influirán sobre el niño una seoe de circunstan·
.cias externas.
Consideranóo estos u-c:spumo~ cste autor
(1976) y
Diaz Medina
(1977).
efec:uaron trabajos c:xpenmentalcs cuyos Tcsuludos por otra Pane coinci·
denll::S CIl
los aspectos ge:ncralcs con los aUlores citados se reflejan en las
tablas :-10 y 3-11) Yen los griflcos (3·12 y 3-13).
CUADRO (3-10)
E Oluc:iOnc1ellanzamieDto de precisión en niDos entre los siete, doce años
K
1 42946
i
2:
I
0
1
La90 oommanle:
...................
10.001.905.006.907.408.00
••••••••••• o'· •••
5.7l
S.i
.60
:
.86
.9~
Lado no dominante:
5;
.....
_
.....
-
:l.005.10.70l.202.403.10
••••• 0 ••• _ •••••••
4.6
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FASE Il.: DESJ,JtROu.o DE LAS
HA. Sll.lD
ADES Y
DES TJU:Z.AS
BASlCA5 I
~
AA.PHER de lanzamiento de la pelOta óe
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148 BASES PAllA U PROGlUMAOON EN LA IDOCAOON FlSICA y EL DEPORn
CUADRO (3-13)
Gráfico de b evob ción dcl. auamimto de distaDc:ia. Diños entre los siete ~.
caIOrce aóos
Distancia
en metros 2S
15
Lado dominante
Lado no dominante
5 __
7 8 9 10 11
Edad en años
2 3 4
recepciones propiamente dichas, o re ogíd s cuando el objeto se encuemra
parado. En.ue las primeras pocic:mosdistinguir las siguientes clases:
1. Paradas (cuando atrapamos cl objeto quedando i:slcretenido cn
nueStrllSmanos).
2. Controles (cuando sin atrapar el objeto dejamos a este disponible
de ser fácilmentc utilizado en una acción subsecuentc).
3. Despejes (cuando mediante nuestra acción desviamos la trayectoria
del mOvil).
En un estudio efectuado en 1975 por este autor. se observó en una
muestra amplia deniiios varones quc, a los ocho años el 100 por 100 de
los niños era capaz de recepcionar una pelota lanzada contra la parc:d por
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FASE ll: DESAR.ROu...o DE LAS HAB1UDADES Y DESTREUS RAS1CAS 14~
s
mismo, sin embargo. a esta misma edad sólo el }4 por 100 era capaz de
recepcionarcon precisión una -pelota de goma ligera lanzada por otra
persona hacia el pecho a: velocidad media.
Aunque no se pueden considerar ni como lanzamlenlOs ni como
recepciones desde un punto de vista motooologico resulta muy ronvcnie.rlte
incluir en este apartado la habilidad de esquivar móviles. ·es decir, eVItar
que estos causen impacto en nuestro.cuerpo. por ejemplo. un Juego lipico
en el cual se manejan tanto el lanzamiento como la recepción y la esquiva,
es el balón-tiro.
El c:aractl: ¡¡Jdieo que se puede dar a la adquisición de este 01'0 de
habilidades. surge al'plantear situaciones en las que el objeto a lanzar
aU'1lpar entra en disputa entte vari
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ISO BASES PAR-A U PROGRAMAOOW EN U EDUCAOON '. ISlCA
y
EL
EPORTE
_ Dmule esta fase el niño no va a descubrir las formas basicas de mo
vimientos que ya le son familiares ni conceptos de relaci6n espacia
y
tem
poral que debe conocer gracias ai U'abajo de la anterior etapa, lo que si va
a desalDrir durante esta fase son nuevas formas de utilización de lo que ba
siamente conoce en un contexto funcional más
ri:o y
complejo.
- La instrucción directa por parte del proiesor -resultara ae una
nea:sidad inevitable en la enseñanza de elementos complejos de C)CCUcón.
cuya asimilación es importaDte para una. ejecucon adecuada de cenas
habilidades..
. - La introducción de los :problemas de decisión asociados a las
ampliaciones funconales de las.habilidaóes j destrezas ba..sic.a~se.hara de
.una manera progn:siva.pcro definida. .utilizando para ello juego reglados.
Esto incidira ademas en el desarrollo y fomenlo de .una buena post un . ./
- El componente ludico~.ompetitivo que se propone para e:su etapa.
es la'superación del medio en compelenCla con un adversario o eqUipO
adversario. Frente al simplemente user capaz de hacen. de la Fa.se Isurgira
ahora el ocsercapaz de hacer mejon •.
- En
1
enseñanza de las diferentes habilidades
y
destrezas basicas hay
que partir en primer lugar de su significado funcional
y
alrededor de este
planlear al niño todas las posibles variantes lógIcas que puedan derivarse.
- Cualquier movimiento por complejo que sea. resullara por combi
nación de lu habilidades
y
destrezas baSIca5. A ¡raves de: esla fase
ti
profesor deben Inlel rar las mismas meáianle las combinaCIones mas
usuales y con un significado funcional más destacado.
- Los upectos cuanutatlvos de la ejecución seran desarrollados de
un~ forma l lobal. segun el p-ado de esfuerzo que la practia de las
habilidades y destrezas básicas lmpliQuen intrinsecamentc. Las sesiones de
trabajo deDen ser conducidas a 41nntmo que proporcione una intensidad
del esfuerzo signiflcaliva. .
• NOT S
Hall paniapaclo en la daborsOOn de los :tll nados
q•• •
se incllUn k15 $IJUJel\t' profcooru:
- M fUCI AnpeJ ÜC AOo
hio,wc:t. I~P~rT. r:.~c;.~~.
- Fernando NavalTo VaId._lso julios).
- Juan Mcslrc Sancho (pros).
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