SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BELLO
UN BELLO NUEVO
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE:
“BRIDGES TO ENGLISH”
BELLO BILINGÜE: UN COMPROMISO CONJUNTO DE LA
ADMINISTRACIÓN, LOS DOCENTES Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA
I SPEAK ENGLISH
JE PARLE FRANÇAIS …
DO YOU …? VOULEZ VOUS …?
PROGRAMA (mañana)1. INSTALACIÓN DEL EVENTO2. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA Y DE LA
ESTRUCTURA DEL TALLER3. REFLEXIÓN4. POLITICAS DE CALIDAD DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL.5. PROGRAMA NACIONAL DE BILINGUISMO:
ANTECEDENTES Y CONTEXTOS.6. RECESO7. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN
LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS8. AUTOEVALUACIÓN9. REFLEXIONES Y PREGUNTAS.
PROGRAMA (tarde)
1. Marco de referencia común Europeo para la enseñanza y evaluación de lenguas extranjeras inglés.
2. Adopción del marco común de referencia.3. Receso4. El marco común de referencia y nuestros viejos
paradigmas5. Los estándares básicos de competencias para la
enseñanza del inglés y nuestros viejos paradigmas6. Reflexiones y Preguntas
REFLEXIÓN
MIAU…..GUAU….MIAU…GUAU…GUAU
MIAU…MIAU
Una mañana, un gato estaba parado frente a la entrada de una suculenta ratonera…
"Miau, miau, miauuu…", decía.Desde su casa, el ratón le respondía:
"Yo sé que estás ahí, gato bandido... Y no voy a salir".
Al ver que el ratón no salía, el gato decidió marcharse.
…Pasaron unas horas y el ratón, desde la ratonera, oyó el ladrido de un perro:
"Guau, guau, guau"…
Pensando que el gato se había marchado por la presencia del perro, el ratón decidió salir de su
ratonera. Silbaba y caminaba erguido y contento.Cuál no sería su sorpresa cuando, en un dos por tres,
el gato estiró sus dos manos, abrió las garras y lo atrapó.
Entonces, el temeroso ratón le dijo: "Gato, ¿qué pasó con el ladrido del perro que oí? ¿Acaso eras tu?".
Y el gato, sonriendo, le contestó:"¡Claro que era yo! ¿No ves que hoy en día el que no
hable dos idiomas se muere… de hambre?".
POLITICAS DE CALIDAD DEL MINSITERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
EJES DE LAS POLÍTICAS DE CALIDAD
1º. AMPLIAR LA COBERTURA
2º. MEJORAR LA EFICIENCIA
DEL SECTOR EDUCATIVO ESTANDARES
EVALUACIÓN
3º.MEJORAR LA CALIDAD PLANES DE MEJORAMIENTO
DE LA EDUCACIÓN
NECESIDAD DE UNA POLÍTICA DE CALIDAD DE CALIDAD
La construcción de una nación equitativa, desarrollada,
democrática, pluralista y en paz, se fundamenta en buena medida en una
educación de calidad para todos.
LA POLÍTICA DE CALIDADEstá orientada al:
Mejoramiento y fortalecimiento institucional
aprendizajes y el desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales de los estudiantes.
La educación de todos los estudiantes, independientemente de su procedencia,
debe ofrecer oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir, convivir,
ser productivo y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
EL CICLO DE LA CALIDAD
MEN: Estándares para Logro de competencias
Pruebas Saber y otras evaluaciones
Difusión de
resultados
Pruebas saber
Inst
ituci
ones
, mun
icip
ios
elab
oran
plan
es d
e m
ejor
amie
nto
Foros, Experiencias Significativas,
tiempo, recursos
POLÍTICA DE CALIDAD
Compromiso personal e institucional
Compromiso de educandos con su proyecto de vida
y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Estándares Básicos de Calidad Son criterios claros y de dominio público que permiten:
Establecer lo que el estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en determinada área y determinado nivel de escolaridad.
Valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas sociales de calidad en su educación.
• Matemática
• Lenguaje
• Comportamiento Ciudadano
• Ciencias
• Idioma extranjero
Formulación, divulgación, apropiación y uso
Estándares Básicos de Calidad
METAS DE CALIDAD
DESARROLLAR
EVALUAR
PLANEAR
PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
CAMINO A LA CALIDAD
☻PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL Y TERRITORIAL
☻PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
ESTANDARESEVALUACIÓN
Evaluación Evaluación
Se evalúan:
• Estudiantes (censal en grados 5 y 9, de
instituciones oficiales y privadas)
• Docentes y directivos docentes
• Instituciones educativas
LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA
La Revolución Educativa ha venido dando respuesta a las necesidades de cobertura y calidad que requiere el país para alcanzar mejores condiciones de desarrollo social y económico y mejorar la calidad de vida de la población
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
Es una herramienta para la gestión, con la cual es posible orientar el rumbo de la institución
educativa, a partir de su caracterización, hacia unos propósitos y resultados previamente
acordados, que apoyan el cumplimiento de su misión académica.
El Plan es liderado por el equipo de gestión institucional.
Plan de Mejoramiento
Integración de Factores
• El Gobierno Nacional tiene el compromiso fundamental de crear las condiciones para que los colombianos desarrollen competencias comunicativas en otra lengua
PROGRAMA NACIONAL DE BILINGUISMO
Antecedentes
"Que menos del dos por ciento de la población hable inglés, sin duda incluye un problema social, el manejo del idioma se ha vuelto una cosa clasista, es decir, sólo tienen acceso al mercado laboral con inglés las personas que tienen altos niveles adquisitivos"
Según una investigación mundial del Consejo Británico
“ Antecedentes”
En Colombia sólo 450 mil personas (uno por ciento) tienen nivel de inglés intermedio,
mientras que 35 mil lo tienen avanzado (menos del 0,08 por ciento).
Investigación mundial del Consejo Británico
Causas Causas
• "Uno de los problemas es la formación de maestros
• Nuestros docentes se concentran en el nivel A2 (básico) de inglés, no son capaces de hablar todavía
• "Que menos del dos por ciento de la población hable inglés, sin duda incluye un problema social, el manejo del idioma se ha vuelto una cosa clasista.
causas• Hay institutos que ofrecen la capacitación,
pero de mala calidad.
• Inglés como una materia relagada con una o dos horas semanales en sectores oficiales
• La dicta cualquier docente que medio entienda inglés.
• Se anteponen las privaciones a la necesidad de prepararse.
Nivel de inglés en Colombiamuestra
Resultados
"Visión Colombia 2019" • Consejo Británico, según la cual en 15 años el
inglés no será ventaja competitiva, sino necesidad casi universal
• "En poco tiempo todo el mundo va hablar inglés como quien sabe hacer cualquier cosa básica”.
• El inglés es una herramienta indispensable para competir en el mundo global, un requisito para llegar a la tecnología de punta, porque será una habilidad universal.
EL DESAFÍO 2019
• Que todos los egresados de la educación media hayan adquirido un nivel intermedio del inglés
• Que posean competencias escritúrales y comunicativas.
• Un nivel intermedio que les permita demostrar comprensión oral y escrita
• Que tengan la competencia para elaborar textos sencillos y establecer conversaciones reales.
DESAFIO PARA LOS DOCENTES
• La adopción de referentes internacionales y el desarrollo de estándares del idioma
• Certificación del nivel de los profesores en servicio y quienes en adelante ingresen a la carrera docente deberán acreditar competencia en lengua extranjera así como sus habilidades y competencias para enseñarla.
DESAFIO PARA LAS
SECRETARIAS
Evaluaciones periódicas de
inglés a Docentes y
PermanentesA educandos
Planes de Mejoramiento
Y capacitación
Certificar a losDocentes
que acrediten un nivel (B2)
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA.
Y …
ORIGEN
SOCIALIZACIÓNPLANEACIÓN
1994
1999 2006
QUÉ ES UN ESTÁNDAR
CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, DISPOSICIONES Y HABILIDADES (COGNITIVAS, SOCIO AFECTIVAS Y COMUNICATIVAS) QUE SE RELACIONAN ENTRE SÍ QUE FACILITAN EL DESEMPEÑO FLEXIBLE Y CON SENTIDO DE DETERMINADA ACTIVIDAD EN CONTEXTOS NUEVOS Y RETADORES.
Un Estándar Básico De Competencias En Educación,
Es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas sociales y nacionales de calidad en su educación;
Expresan una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en su paso por la educación básica y media
CÓMO UTILIZAR LOS ESTÁNDARES
• INCORPORAN LA ORIENTACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO
• GARANTIZAN EL ACCESO LÓGICO A LOS APRENDIZAJES
• MANTIENE LA UNIDAD NACIONAL FRENTE A CRITERIOS DE EDUCACIÓN
• SON COMPARABLES CON LO QUE APRENDEN EN OTROS PAISES
• FACILITAN LA TRANSFERENCIA DE ESTUDIANTES A OTRAS INSTITUCIONES.
•Elaborar planes y currículos
La comunidad educativa y académicaLa producción de textos escolares
GUÍA PARA
El diseño de prácticas evaluativas
Formulación de planes y proyectos de cualificación
ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS
• ESTÁNDARES: TRANSFORMAR LA VISIÓN TRADICIONAL.
• COMPETENCIA: SABER HACER
ESTÁNDARES
DESARROLLO DE UN CONJUNTO DE COMPETENCIAS
ESTANDAR EN LENGUA INGLESA
• CRITERIOS CLAROS Y PÚBLICOS PARA CONOCER LO QUE DEBEN SABER LOS EDUCANDOS.
• MARCAN POLÍTICAS DE CALIDAD.
• MARCAN PUNTOS DE REFERENCIA SOBRE LA CAPACIDAD DE SABER Y SABER HACER EN INGLÉS
Y cuáles Son Las Competencias QueDesarrollamos En Inglés?
School, English
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
PRAGMÁTICA
SOCIOLINGUÍSTICA
LINGUISTICA
1. COMPETENCIA LINGUÍSTICA
• GRAMATICAL
• LEXICAL
• SINTÁCTICA
2. COMPETENCIA PRAGMÁTICA
• DISCURSIVA
• FUNCIONAL
3. SOCIOLINGUÍSTICA CULTURA
OTRAS HABILIDADES Y SABERES PARA COMUNICARSE
CONOCIMIENTO DECLARATIVO
conocimiento del mundo
valores y creencias
DESTREZAS
HABILIDADES
prácticas inter-
culturales
HABILIDAD PARA
APRENDER
funcionamiento
de las
lenguas
CONOCIMIENTO
PERSONAL
Motivaciones
Actitudes
Valores
personalidad
Según el Marco Común Europeo
Y CUÁNDO ALCANZAR EL NIVEL QUE PROPONE
EL MINISTERIO DE ESDUCACIÓN
AGRUPACIÓN DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS EN INGLÉS
• GRADOS 1º A 3º
Principiantes= A1
• GRADOS 4º y 5º
Básico 1 = A2
• GRADOS 6º y 7º
Básico 2 = A2
• GRADOS 8º y 9º
Pre intermedio 1= B1
• GRADOS 10º y 11º
Pre intermedio 2 = B1
I CAN COMMUNICATE IN
ENGLISH ???
AGRUPACIÓN DE LOS ESTÁNDARES
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
. ESCUCHA.LECTURA
. ESCRITURA. MONÓLOGOS
. CONVERSACIÓN
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN
ESCUCHA LECTURA
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
ESCRITURA MONÓLOGOS
CONVERSACIÓN
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
EVALUACIÓN
MARCOCOMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LENGUAS
ANTECEDENTES
• la celebración del Año Europeo de las Lenguas en el año 2001
• forma parte esencial del proyecto general de política lingüística del Consejo de Europa.
• es el resultado de más de diez años de investigación exhaustiva llevada a cabo por un numeroso grupo de especialistas del campo de la lingüística aplicada.
PROPÓSITOS
• Unificar de directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del contexto europeo
• Desarrollar las escalas descriptivas de niveles lingüísticos.
• Facilitar que los profesionales se comuniquen entre sí e informen a sus clientes sobre los objetivos establecidos para los alumnos y de cómo alcanzarlos.
EL CONSEJO PROPONE
BASAR SU TRABAJO EN
• Las necesidades,
• Las motivaciones,
• Las características
• Y los recursos de los estudiantes
IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE ORGANIZADO DE LENGUAS
• Los profesores y
• Los alumnos en el aula,
• Las autoridades educativas,
• Los examinadores,
• Los autores
• Los editores de manuales, etc
CAPITULOS
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
Variedad de objetivos en relación con el Marco de referencia
• Pueden concebirse:
1. En función del desarrollo de las competencias generales del alumno
2. que los objetivos tienen relación con el conocimiento declarativo (saber),
3. Con las destrezas y habilidades (saber hacer),
Variedad de objetivos en relación con el Marco de referencia
4. Con los rasgos de personalidad, las actitudes, etc. (saber ser)
5. Con la capacidad de aprender
6. Impartir conocimientos declarativos al alumno ( en algunos casos esto es suficiente para el docente)
¿Qué puede hacer cada tipo de usuario del Marco de referencia
para facilitar el aprendizaje?
«ASOCIACIÓN POR EL APRENDIZAJE»
EVALUADORESAUTORIDADESEDUCATIVAS
AUTORES DE LIBROS
EDITORIALES
DOCENTES ALUMNOS
MARCO COMÚN Y ESTÁNDARESExposición
directa a un uso auténtico
de L2 UN DOCENTE
COMPROMETIDO CONSIGO MISMO Y
CON LOS EDUCANDOS
LA PRÁCTICA HACE AL MAESTRO
TIPS QUE AYUDAN
exposición directa a un uso auténtico de L2
oyendo conversaciones;
escuchando la radio, grabaciones,
etc.;
viendo y escuchando la
televisión
leyendo textos escritos
auténticos
utilizando programas de computador
participando en conferencias
Capacitaciones en L2
pruebas de comprensión en L2
dictados
Memorización de situaciones
Actividades con estudiantes
hablados:• — textos escritos leídos en alto;• — respuestas orales a preguntas de ejercicios;• — reproducción de textos memorizados (obras
de teatro, poemas, etc.);• — ejercicios de trabajo en pareja y en grupo;• — contribuciones a debates formales e
informales;• — conversación libre (en clase o durante los
intercambios de alumnos);• — presentaciones;
Actividades Con Estudiantes
• Escritos: • — pasajes dictados;• — ejercicios escritos;• — redacciones;• — traducciones;• — informes escritos;• — trabajos;• — cartas a amigos extranjeros;• — cartas, correos
PRONUNCIACIÓN
• por imitación a coro de:• — el profesor,• — grabaciones de audio de hablantes nativos,• — grabaciones en vídeo de hablantes nativos;• mediante el trabajo individual en el laboratorio
de idiomas; CD• leyendo en alto material textual fonéticamente
significativo;• mediante el entrenamiento auditivo y con
ejercicios fonéticos de repetición;
VOCABULARIO
• Exposición a palabras y expresiones
• Mediante la búsqueda en diccionarios
• Mediante la inclusión de vocabulario en contexto
• Presentando palabras acompañadas de apoyo visual
• Explorando campos semánticos y construyendo «mapas conceptuales», etc
GRAMÁTICA• Inductivamente, mediante la exposición a
material gramatical nuevo en textos auténticos• Ejercicios variados: rellenar huecos, completar
oraciones con sentido lógico• Construir oraciones con un modelo dado• Ejercicios de sustitución de categorías
gramaticales • Relacionar oraciones • Traducir • Ejercicios de pregunta-respuesta
• Evaluar es el comienzo de un proceso de mejoramiento.
• Evaluar es necesario para fortalecer procesos.
• Evaluar es fundamental en la formación integral de los estudiantes.
¿ POR QUÉ EVALUAR?
“Evaluar para mejorar” centra su acción en tres campos específicos:
- Estudiantes: Evaluación interna o de aula y externa (saber,pruebas de estado) -Docentes y directivos docentes.- Instituciones(Autoevaluación institucional)
Una evaluación orientada en tres campos:
• al mejoramiento y cambio positivo,• garantizar mejores aprendizajes
•Su competencias como ciudadanos para elevar la calidad de vida y el
desarrollo del país.
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