7/23/2019 Ri 001393
1/173
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS DE LA MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS DE LA
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE QUERTARO
TESIS
Q M C E
P:
C I M R
D :
M. C. M C G M
Q, Q. J 2010
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE QUERTAROFACULTAD DE PISCOLOGA
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
7/23/2019 Ri 001393
2/173
7/23/2019 Ri 001393
3/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
ISEGUIMIENTO DE EGRESADOS
RESUMEN
El trabajo constituye un seguimiento de egresados de la Maestra en Gestin
Integrada de Cuencas, ofertada por la Facultad de Ciencias Naturales de la
Universidad Autnoma de Quertaro. Es un estudio de tipo descriptivo con
fundamentos cuantitativos y cualitativos para su anlisis. Se trabaj con un total de
41 egresados de un universo de 56 ex alumnos que conformaban las cinco
primeras generaciones, correspondientes a los aos 2005, 2006, 2007, 2008 y2009. El objetivo del seguimiento fue conocer y analizar la trayectoria acadmica y
laboral de los egresados para identificar la opinin de stos sobre la calidad de la
formacin recibida en el posgrado y los servicios educativos que proporciona la
UAQ. Para el desarrollo de la investigacin se elabor y aplic un cuestionario
basado en dos instrumentos: uno que propone la ANUIES en el esquema bsico
de seguimiento de egresados y el otro que propone la Coordinacin de
Seguimiento de Egresados de la UAQ. Se comprob que el posgrado influy de
manera positiva sobre los ingresos del 51% de los egresados. El nivel de
satisfaccin demostr que el 85% de los egresados, estuvo de acuerdo con la
formacin recibida, aseveraron que sta es una maestra de calidad que aport los
conocimientos necesarios para la solucin de la problemtica actual relacionada
con los recursos naturales y la gestin integrada de cuencas.
(Palabras clave: seguimiento de egresados, estudios de posgrado, trayectoria
acadmica, evaluacin, calidad acadmica, servicios educativos).
7/23/2019 Ri 001393
4/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
IISEGUIMIENTO DE EGRESADOS
ABSTRACT
The following work is a tracking study of graduates of the Masters in Basin
Management offered by the Faculty of Natural Sciences at Universidad Autonoma
de Queretaro (UAQ). This work constitutes a descriptive study which relies on
quantitative and qualitative elements for its analysis. The academic and
professional career of 41 out of 56 alumni was analysed. This alumni constitute the
first five generations of graduates, which correspond to 2005, 2006, 2007, 2008,
and 2009 years. Being this study's objective to get to know and analyse the
academic and professional career of the graduates in order to identify how they
evaluate the quality of academic formation they received during their graduate
studies, as well as the educational services the UAQ offers. In order to carry out
this research a survey was applied, such survey was based on two instruments.
Being the first, the one used by the ANUIES as the basic schema for graduatestracking, and the second, the one used by the graduates tracking Coordination of
Universidad Autonoma de Queretaro. It was corroborated that the graduate studies
influenced in a positive manner the incomes of 51% of the graduates. The
satisfaction level of the graduates showed that 85% were satisfied with their
graduate studies, and stated that the master's degree offered by UAQ is a quality
one, and that their master's provided them the knowledge they needed to solve the
current problems involved in natural resources management, as well as basin
management.
(Key words: Graduates Tracking, graduate studies, academic career, evaluation,
academic quality, educational services).
7/23/2019 Ri 001393
5/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
IIISEGUIMIENTO DE EGRESADOS
A Leonardo de Jess por tu lucha constante,
por aferrarte a la vida.
7/23/2019 Ri 001393
6/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
IVSEGUIMIENTO DE EGRESADOS
AGRADECIMIENTOS
La presente tesis es el resultado de un esfuerzo en el que intervinieron diversos
factores y personas invaluables, mi agradecimiento sincero a todos aquellos que
participaron y vivieron conmigo este proceso.
Mi agradecimiento, mi reconocimiento y admiracin a la Mtra. Carmen Gilio
Medina, porque adems de ser la Directora de Tesis de la presente investigacin
se convirti en mi amiga. Gracias por su apoyo.
Mi agradecimiento infinito al Dr. Ral Pineda Lpez, porque gracias a su
preocupacin por la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas ste Seguimiento
de Egresados hoy es una realidad.
Mi agradecimiento a las Maestras Diana Elisa Bustos Contreras, Esther
Ortega Zertuche, Sara Miriam Gonzlez Ramrez, por sus correcciones,
comentarios, por su apoyo, por el tiempo y sobre todo por ser mis sinodales.
Mi agradecimiento y amor para Gilberto y Leonardo por el tiempo que no
pase con ustedes, pero que recuperar. Gracias por todo.
Mi agradecimiento a mi familia, a mis padres Antonio y Socorro, a mis
hermanas Ivonn, Hayde y Elba, a mis cuados Marcos y Juan, a mis sobrinitosFabiola, Jos Antonio, Emiliano y Mara Fernanda, a mis suegros Yolanda y
Gilberto, a Flor, Gerardo, Emiliano y Florecita, su apoyo me brindo la oportunidad
de terminar est tesis.
Mi agradecimiento para mis amigos Yadira, Elsa, Iris, Guillermo que
siempre me ayudaron, gracias por sus comentarios, por su amistad.
7/23/2019 Ri 001393
7/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
IVSEGUIMIENTO DE EGRESADOS
Mi agradecimiento a la Universidad Autnoma de Quertaro, por laformacin recibida, por ser la institucin que convierte sueos educativos en
realidad.
Mi agradecimiento al Proyecto FOMIX-CONACYT QRO. 2008 - CO1 -
97108 por el apoyo otorgado a travs del financiamiento econmico que hizo
posible ste trabajo de investigacin.
Mi agradecimiento a todos los egresados de Ciencia y Maestra en Gestin
Integrada de Cuencas por su participacin en ste proyecto.
Finalmente gracias a Dios, que siempre aparece cuando las esperanzas
casi se terminan.
7/23/2019 Ri 001393
8/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
V
INDICE
RESUMEN ......................................................................................................................................................... I
ABSTRACT ....................................................................................................................................................... II
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................................... III
NDICE DE CUADROS ................................................................................................................................. IV
NDICE DE FIGURAS ..................................................................................................................................... V
INTRODUCCIN ............................................................................................................................................. 1CAPITULO UNO: REVISION HISTRICA DEL SEGUIMIENTO DE EGRESADOS............................ 7
1.1 EL CONTEXTO INTERNACIONAL .................................................................................................... 8
1.2 EL CONTEXTO NACIONAL ................................................................................................................ 9
1.2.1 Etapa de expansin: crecimiento no planeado en los aos setentas.................................. 11
1.2.2 Etapa de la desaceleracin: de la benevolencia a la generacin de polticas deevaluacin en los ochentas. ................................................................................................................. 12
1.2.3 Etapa evaluadora: supervisin estatal y asignacin de recursos en los noventas........... . 15
1.3 EL SEGUIMIENTO DE EGRESADOS EN MXICO..................................................................... 18
1.3.1 Experiencias concretas. .............................................................................................................. 22
1.3.2 Universidad Autnoma de Quertaro y el Seguimiento de Egresados............................... 24
CAPITULO DOS: MARCO TERICO ........................................................................................................ 29
2.1 PRINCIPALES CORRIENTES TEORICAS.................................................................................... 29
2.1.1 Teora del Capital Humano ........................................................................................................ 30
2.1.2 Otras teoras ................................................................................................................................. 32
2.2.3 Teoras Emergentes .................................................................................................................... 35
2.2 PROPUESTA DE ANUIES................................................................................................................ 38
2.3 CONCEPTOS FUNDAMENTALES.................................................................................................. 42
CAPITULO TRES: DESCRIPCION GENERAL DE LA MAESTRIA EN GESTION INTEGRADA DE
CUENCAS ...................................................................................................................................................... 463.1 OBJETIVO DE LA MAESTRA .......................................................................................................... 48
3.2 PERFIL DE EGRESO......................................................................................................................... 48
3.3 LNEAS DE TRABAJO....................................................................................................................... 49
3.5 PLANTA ACADMICA DEL PROSGRADO................................................................................... 54
3.6 COLABORACIN INTERINSTITUCIONAL.................................................................................... 57
3.7 LISTADO DE CONVENIOS Y CONTRATOS................................................................................. 57
CAPTULO CUATRO: CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO.............................................. 61
4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................................. 61
7/23/2019 Ri 001393
9/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
V
4.2 JUSTIFICACIN................................................................................................................................. 63
4.3 OBJETIVOS......................................................................................................................................... 65
CAPTULO CINCO: METODOLOGIA ........................................................................................................ 67
5.1 TIPO DE ESTUDIO............................................................................................................................. 67
5.2 UNIVERSO.......................................................................................................................................... 68
5.3 POBLACIN DE ESTUDIO............................................................................................................... 68
5.4 CRITERIOS DE INCLUSIN, EXCLUSIN Y ELIMINACIN.................................................... 68
5.5 PROCEDIMIENTO.............................................................................................................................. 69
5.6 ELABORACION Y ESTRUCTURA DEL INTRUMENTO.............................................................. 70
5.7 CONSIDERACIONES TICAS......................................................................................................... 72
CAPTULO SEIS: ANLISIS DE RESULTADOS ..................................................................................... 73
CAPTULO SIETE: CONSIDERACIONES DE LOS EGRESADOS RESPECTO AL PLAN DE
ESTUDIOS ................................................................................................................................................... 111DISCUSIN .................................................................................................................................................. 127
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES AL POSGRADO............................................................ 135
NOTAS FINALES ........................................................................................................................................ 137
REFERENCIAS............................................................................................................................................ 140
ABREVIATURAS ......................................................................................................................................... 145
7/23/2019 Ri 001393
10/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
VI
NDICE DE CUADROS
CUADRO PGINA1. Estrategias aplicadas para conocer el destino de los egresados de las IES. ......... 9
2. Etapas de la Educacin Superior en Mxico 1970-1990. ....................... ............. 17
3. Experiencias concretas de IES para el Seguimiento de Egresados. .................... 22
4. Relaciones entre el sistema educativo y el sistema laboral. ...................... .......... 29
5. Calidad de las IES ...................... ......................... ......................... ...................... 40
6. Mapa Curricular de la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas ...................... 49
7: 1 semestre. Modulo Bsico I. Introduccin al Ordenamiento de Cuencas .......... 528. Listado de Mdulos Aplicados. ......................... .......................... ...................... .. 53
9 . Poblacin de estudio del seguimiento de egresados. ...................... ................... 68
7/23/2019 Ri 001393
11/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
VI
NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Porcentaje de egresados por generacin de la Maestra en Gestin Integrada de Cuencasque contestaron el instrumento para realizar el seguimiento de egresados. Figura 2. Rango de edad de los estudiantes de la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas almomento de egresar del posgrado Figura 3. Edad promedio de los estudiantes de la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas almomento de egresar del posgrado Figura 4. Tendencias de gnero por generacin de los estudiantes de la Maestra en GestinIntegrada de Cuencas Figura 5. Estado civil de los egresados de la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas
Figura 6. Estado civil de los egresados de la primera generacin de la Maestra en GestinIntegrada de Cuencas Figura 7. Estado civil de los egresados de la segunda generacin de la Maestra en GestinIntegrada de Cuencas Figura 8. Estado Civil de los egresados de la tercera generacin de la Maestra en GestinIntegrada de Cuencas Figura 9. Estado civil de los egresados de la cuarta generacin de la Maestra en Gestin Integradade Cuencas Figura 10. Estado civil de los egresados de la quinta generacin de la Maestra en GestinIntegrada de Cuencas Figura 11. Estados de la Repblica Mexicana y pases donde actualmente radican los egresadosde la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas Figura 12. Comportamiento de los ingresos de los egresados de la maestra antes y despus dehaber cursado el posgrado. Figura 13. Comportamiento de los ingresos de los egresados de la primera generacin de lamaestra antes y despus de haber cursado el posgrado. Figura 14. Comportamiento de los ingresos de los egresados de la segunda generacin de lamaestra antes y despus de haber cursado el posgrado. Figura 15. Comportamiento de los ingresos de los egresados de la tercera generacin de laMaestra antes y despus de haber cursado el posgrado. Figura 16. Comportamiento de los ingresos de los egresados de la cuarta generacin de lamaestra antes y despus de haber cursado el posgrado. Figura 17. Comportamiento de los ingresos de los egresados de la quinta generacin de laMaestra antes y despus de haber cursado el posgrado. Figura 18. Porcentaje de egresados que consideran que existi un cambio sustancial en susingresos Figura 19. Nmero de egresados que consideran que si/no existi un cambio en sus ingresos Figura 20. Porcentaje de egresados que consideran que si/no existi un cambio en sus ingresos Figura 21. Porcentaje de egresados que consideran que la cantidad de ingresos si/no correspondecon el grado acadmico obtenido Figura 22. Nmero de egresados por generacin que consideran que la cantidad de ingresos si/nocorresponde con el grado acadmico obtenido Figura 23. Estudios de nivel superior de los egresados de la Maestra en Gestin Integrada deCuencas Figura 24. IES donde los egresados realizaron sus estudios de nivel superior. Figura 25. Medio a travs del cual los egresados de la Maestra en Gestin Integrada de Cuencasse enteraron de la existencia del posgrado
7/23/2019 Ri 001393
12/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
VI
Figura 26. Razones mediante las cuales los egresados de la Maestra en Gestin Integrada deCuencas decidieron estudiar el posgrado Figura 27. Tasa de titulacin de los egresados de la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas.
Figura 28. Tasa de titulacin generacional de los egresados de la Maestra en Gestin Integrada deCuencas. Figura 29. Opinin de los egresados de la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas, respecto alos trmites de titulacin Figura 30. Razones por las cuales los egresados de la Maestra en Gestin Integrada de Cuencasno se han titulado Figura 31. Requisitos para ingresar a la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas no se hantitulado Figura 32. Situacin laboral actual de los egresados la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas
Figura 33. Congruencia entre empleo y estudios de posgrado. Figura 34. Relacin de actividades entre empleo y estudios de posgrado. Figura 35. Utilidad de la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas
Figura 36. Utilidad de la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas en la regin en la que labora elegresado Figura 37. Grado de satisfaccin de los egresados que cursaron la Maestra en Gestin Integradade Cuencas Figura 38. Disponibilidad de los egresados para participar en reestructuracin del plan de estudiosde la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas Figura 39. Porcentaje de egresados que estudian o estudiaron otro programa de posgrado Figura 40. Consideraciones de los egresados de la Maestra en Gestin Integrada de cuencasrespecto al enfoque inter y multidisciplinario del posgrado cursado Figura 41. Duracin del programa de la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas Figura 42. Consideraciones de los egresados de la Maestra en Gestin Integrada de Cuencasrespecto al Modelo Pedaggico Modular. Figura 43. Consideraciones de los egresados la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas
respecto a la unin de la docencia, la investigacin y el servicio. Figura 44. Consideraciones de los egresados la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas enrelacin al trabajo acadmico basado en temas problemas.
7/23/2019 Ri 001393
13/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS1
INTRODUCCIN
Algunas de las polticas educativas de las Instituciones de Educacin Superior
(IES) se encuentran dirigidas a la acreditacin de planes y programas de estudio,
lo que lleva al cumplimiento de indicadores especficos, uno de ellos es el
seguimiento de egresados, como una necesidad de conocer el impacto de la
educacin superior en nuestro contexto y generar informacin relevante para la
toma de decisiones y el encauzamiento de actividades acadmicas de la
universidad.
Para poder entender la forma en la que actualmente se estructuran, se
aplican y se analizan los seguimientos de egresados es necesario comprender el
contexto en el que stos se originan, es importante tener en cuenta que dichos
estudios nacen dentro de un sistema de enseanza superior resultado de mltiples
factores y de diversos actores.
Durante la dcada de los noventas se da un cambio radical en los
dispositivos que regulaban las relaciones entre el Estado y las IES, de lo que se
desprende una amplia gama de instrumentos de evaluacin y acreditacin no solo
para las IES sino para todos los factores que intervienen en el proceso educativo.
Para efectos de la evaluacin se crea el Consejo Nacional de la Evaluacin(CONAEVA) y a mediados de la misma dcada el Comit Institucional de
Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES).
No se puede hablar del resultado que conllev la implementacin de estos
instrumentos de evaluacin y acreditacin, sino de los resultados que stos
ocasionaron, como argumenta Luengo (2003): En algunos casos, diversas
7/23/2019 Ri 001393
14/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS2
instituciones realizaron importantes modificaciones a su estructura acadmica y
formas de funcionamiento, otras implementaron adecuaciones a sus polticas decuotas y colegiaturas, diversificaron sus fuentes de financiamiento o redefinieron
su normatividad. Otras universidades, desarrollaron una capacidad de respuesta e
imagen institucional al exterior sin modificar, sustancialmente, su funcionamiento
interno. () En este sentido la evaluacin condujo, muchas veces, ms a una
cultura institucional de simulacin, que a la evaluacin de la calidad y promocin
del cambio.
Es as que en los ltimos aos la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y
la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
(ANUIES) han emprendido un esfuerzo sistemtico por evaluar el impacto y la
eficiencia de la educacin superior, representando en este marco los estudios de
egresados una forma de aproximacin a esta evaluacin de impactos crucial para
el desarrollo de estrategias institucionales en materia de poltica educativa
tendientes a maximizar la eficiencia del sistema educativo, mismas entre las que
destaca especialmente la formulacin en 1998 del esquema bsico para estudiosde egresados, modelo conceptual y metodolgico para los estudios de egresados
concebido por parte de un grupo interinstitucional y que lentamente se ha vuelto
capital en la generacin de conocimiento comparable y generalizable en el
contexto nacional, orientando, ordenando y sistematizando la prctica de las IES a
este respecto.
La bsqueda de la evaluacin educativa no como una poltica sino como un
satisfactor necesario para la comunidad, vino a generar necesidades en la
universidad de ah la creacin de la Coordinacin de Seguimiento de Egresados,
dependiente de la Direccin de Vinculacin de la UAQ.
La utilizacin de la metodologa tanto de la Coordinacin de Egresados
como la propuesta por la ANUIES y la elaborada para fines de este seguimiento
de egresados, permitir contar con un instrumento de aplicacin comn que
7/23/2019 Ri 001393
15/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS3
contribuya, entre otras cosas, a comparar el desempeo de los egresados de las
distintas instituciones y superar las limitaciones que al respecto prevalecen.
Para el presente seguimiento de egresados de la Maestra en Gestin
Integrada de Cuencas, se emple un cuestionario, como instrumento para
recopilar la informacin, de un total de 56 egresados se obtuvo la participacin de
41 egresados que va correo electrnico resolvieron el cuestionario aplicado.
El fundamento terico de esta investigacin se encuentra basado en las
siguientes referencias: la primera asociada con el capital humano, esta teora
plantea la posibilidad de elevar la productividad por medio de la inversin de la
fuerza de trabajo, esto es, que las personas deberan invertir ms en su
educacin, en la adquisicin de conocimientos y habilidades que les permitieran
desarrollar mayores capacidades productivas. Esto les redituara
econmicamente, por lo que algunos autores sustentan que el fenmeno del
ingreso y del desempleo tiene que ver con el resultado de las diferencias en los
niveles educativos, mismos que dependen directamente de cada individuo parainvertir o no en s mismo, y la empleabilidad, que juega un papel importante y
fundamental en la insercin del mercado laboral.
El segundo referente terico relacionado con la funcionalidad de la tcnica,
sustenta que es posible armonizar la oferta y la demanda correspondientes con los
diferentes tipos de recursos humanos que se forman en las escuelas, aunque este
supuesto terico queda debilitado cuando se aplica a otros pases.
Por su parte la tercera referencia terica basada en el bien posicional,
fundamenta que los individuos conforme pasa el tiempo van acumulando estudios
de posgrado, lo que repercute en mayores exigencias de formacin en el mercado
laboral y con ello es necesario la presentacin de ttulos y diplomas de mayor
grado acadmico, cabe mencionar que esto repercute directamente en la
demanda educativa.
7/23/2019 Ri 001393
16/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS4
La cuarta referencia terica se encuentra basada en la teora de filas, dondelos empleadores son los que ponen las condiciones para la seleccin de los
trabajadores que hayan adquirido mayores habilidades congnitivas durante sus
estudios.
La quinta referencia se basa en la devaluacin de los certificados, esto es,
que a medida que pasa el tiempo, van egresando, muchos profesionistas, lo que
hace que haya demasiados demandantes para un slo empleo, por lo que el
documento que avalan los conocimientos de los egresados se devala y por
consecuencia se requieren ms ttulos para ocupar el mismo empleo.
Por ltimo, el sexto referente terico de esta investigacin est enfocados a
la segmentacin de los mercados laborales sentando las bases en la idea de que
los salarios estn estructurados segn sea el empleo y no en las habilidades que
adquieren los egresados el momento de terminar sus estudios superiores.
Por lo anterior, se puede decir que la teora del bien posicional, la teora de
filas, la teora de devaluacin de certificados y la segmentacin de mercados; en
su conjunto las llamadas teoras emergentes, nos ayudan a explicar la relacin
que existe entre la educacin superior y la incorporacin en el mundo de trabajo
de los egresados.
Desarrollar el presente seguimiento de egresados no ha sido una tarea
sencilla, el trabajo se cristaliza gracias al compromiso y participacin de los
agentes involucrados. De sta manera el documento contiene las primeras
estadsticas, descripcin y anlisis, de los egresados de las cinco primeras
generaciones de la Maestra en Gestin Integrada de Cuencas de la Universidad
Autnoma de Quertaro (UAQ).
7/23/2019 Ri 001393
17/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS5
El presente Seguimiento de Egresados consiste en un anlisis de tipo
descriptivo, que contiene tanto elementos cuantitativos como cualitativos, es unprimer acercamiento para conocer las opiniones que los egresados tienen acerca
del posgrado cursado y las estrategias que implementaran para modificar el plan
de estudios y servir como base para la toma de decisiones y para investigaciones
futuras.
El primer captulo contiene una revisin histrica de los contextos en los
que los estudios de egresados nacen y se desarrollan, tanto a nivel internacional
como para el caso nacional, se revisan las experiencias concretas que
universidades de nuestro pas han tenido en relacin al seguimiento de egresados
para concluir con lo que la UAQ ha realizado en cuanto al seguimiento de
egresados se refiere.
El captulo dos hace referencia al marco terico del estudio de seguimiento
de egresados, en este captulo se revisan las principales corrientes tericas que le
han dado soporte a los diferentes seguimientos de egresados, adems de revisarla propuesta realizada por la ANUIES y finalmente se presentan una serie de
conceptos fundamentales que se utilizan en el presente documento.
En el captulo tres se realiza una descripcin de la Maestra en Gestin
Integrada de Cuencas, que servir de base para entender la forma en la que se
encuentra estructurada, el objetivo que persigue, el perfil de egreso de los
estudiantes y la descripcin del mapa curricular, entre otros aspectos.
El captulo cuatro se refiere a la construccin del objeto de estudio, el
planteamiento del problema, la justificacin y los objetivos por cumplir.
El captulo cinco est destinado a detallar la importancia y la aplicacin de
una metodologa para el presente seguimiento de egresados, se establece el tipo
de estudio, el universo de trabajo, la poblacin objetivo, los criterios de inclusin,
7/23/2019 Ri 001393
18/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS6
exclusin y eliminacin para la participacin de los egresados, el procedimiento
metodolgico, la forma en la que est estructurado el instrumento y lasconsideraciones ticas de la investigacin.
El captulo seis corresponde a la descripcin y anlisis de los resultados
obtenidos mediante el instrumento aplicado a los egresados de la Maestra.
El captulo siete hace referencia al anlisis de las consideraciones de los
egresados respecto al plan de estudios de la Maestra cursada, para finalizar con
una serie de discusiones, conclusiones y recomendaciones al posgrado.
7/23/2019 Ri 001393
19/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS7
CAPITULO UNO: REVISION HISTRICA DEL SEGUIMIENTO DEEGRESADOS
Daz y Garcimarrero (2002), mencionan que el inters en el destino que tienen los
egresados al abandonar las universidades luego de la obtencin de grado es tan
antiguo como la enseanza profesional y sus primeros contenidos; tan antiguo
como la medicina y el derecho en 1553, en el caso mexicano; pero no es sino
hasta fechas recientes, que el seguimiento de egresados se convierte en unapreocupacin de carcter nacional y que adquiere su dimensin actual como
cuestionamiento sobre el impacto que dichos profesionales tienen en la
comunidad donde ejercen su trabajo.
Como antecedente se puede argumentar que el ejercicio sistemtico del
seguimiento de egresados adquiere la importancia que tiene actualmente cuando
se origina la guerra fra, en lo que algunos tericos han llamado el efecto Sputnik,
derivado del adelanto sovitico en la carrera espacial que amenazaba con la
eventual hegemona del comunismo ruso sobre el modelo de capitalismo
norteamericano, se diversifica y crece sin precedentes el sistema educativo para
pases como Rusia y Estados Unidos. Con esta diversificacin, se crea un mayor
cuestionamiento crtico del gasto que implica la educacin, lo que conduce a la
evaluacin de modelos educativos en vista a la produccin de cientficos capaces
de sesgar la carrera armamentista y poner, de uno u otro bando, a su respectivo
pas a la cabeza del mundo.
Navarro (1998), puntualiza que a partir de entonces los esfuerzos se
multiplicaron para 1964, la Organizacin para el Desarrollo y el Crecimiento
Econmico (OCDE) publicaba los estudios de Eduard Denison en los que sostena
que las inversiones en educacin generaban rentas superiores a las derivadas de
la inversin en capital fsico, intentando explicar as, el crecimiento de la economa
7/23/2019 Ri 001393
20/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS8
estadounidense en las postrimeras de la segunda guerra mundial all donde el
avance tecnolgico no constitua una variable determinante, con la resultante deque las evaluaciones sobre el rendimiento educativo se convirtieron en una
cuestin de importancia econmica crucial de amplio reconocimiento en occidente.
1.1 EL CONTEXTO INTERNACIONAL
Los estudios sobre egresados tienen su origen en el continente europeo y son
pases como Francia y Gran Bretaa quienes se encuentran a la vanguardia en
realizar estudios en torno al seguimiento de egresados; ambos pases a menudo
realizan diversas acciones a fin de conocer el destino que tienen aquellos
estudiantes que egresaron de Instituciones de Educacin Superior.
Entre las estrategias que llevan a cabo se puede mencionar para el caso de
Gran Bretaa una serie de censos que cubren alrededor del noventa por ciento de
egresados de Instituciones de Educacin Superior; los datos recabados sirven
para conocer en un primer plano, la relacin existente entre la formacin recibidadentro de las aulas escolares por el sistema de educacin superior y el mercado
de trabajo, y en planos secundarios les permite conocer los lugares donde laboran
los egresados, los sueldos que perciben, la tasa de desempleo, etc.
Ontiveros (2006), sintetiza que en Francia las universidades mantienen
convenios con la Oficina Internacional del Trabajo (OIT), en vistas a facilitar la
colocacin de los ms de 800,000 egresados que genera su sistema educativo
anualmente. De igual forma, la revista Formacin y Empleo aplica cada
terminacin de cursos un cuestionario sobre las oportunidades de empleo que
tienen los egresados dependiendo las carreras que cursaron.
Para Reynaga (2003), la tendencia en los estudios europeos se destaca por
sus fines informativos, directamente orientados a la toma de decisiones, que los
conduce a la utilizacin un nmero bastante restringido de variables y una
7/23/2019 Ri 001393
21/173
MAES
ambicin terica escasa
Estados Unidos y en M
El siguiente cua
llevan a cabo pases co
destino de los egresado
Fue
1.2 EL CONTEXTO NA
Para poder entender la
se analizan los estudios
que stos estudios se o
nacen dentro de un sist
y de diversos actores.
GRAN BRET
FRANCIA
Cuadro 1. Estrategia
RA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS9
, en comparacin con los estudios que
xico.
ro seala de manera esquemtica la
mo Gran Bretaa y Francia con la finali
de Instituciones de Educacin Superior
nte: Elaboracin Propia en base a Ontiveros (2006).
IONAL
forma en la que actualmente se estruct
de egresados es necesario comprende
iginan, es importante tener en cuenta q
ma de enseanza superior resultado de
Censos que cubren al 90% de egresaSe recopila informacin referente a laexistente entre formacion educativa ylaboral.
Se logra conocer lugar donde laboranegresados, sueldos, tasas de desemptiempos en encontrar trabajo.
A
Convenios con la Oficina Internaciona
Trabajo, lo que permite colocar en ellaboral a mas de 800,000 egresadosanualmente.
Aplicacin de cuestionarios a los egreconocer las oportunidades de empleo
aplicadas por pases europeos para code los egresados de las IES.
se realizan en los
estrategias que
ad de conocer el
.
ran, se aplican y
el contexto en el
e dichos estudios
mltiples factores
os. relacin
el campo
losleo,
l del
ampo
sados para
ocer el destino
7/23/2019 Ri 001393
22/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS10
Para tal efecto, se analizar de manera general el periodo de tiempo
comprendido de 1970 a 2000; es decir, se intentar de manera breve describirmediante etapas a la educacin superior de nuestro pas, para que de sta
manera se pueda comprender, el cmo? y el por qu? de los estudios de
egresados.
Mxico, al igual que otros pases no qued exento del proceso expansivo
de la educacin, lo anterior queda manifiesto desde 1960 y hasta 1992, donde,
segn los datos del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI), se
generaron por ao diez instituciones de educacin superior, aumentando en el
mismo periodo la matrcula desde 78 mil a 1126,805 estudiantes, cifras que
alcanzan su mximo entre 1970 y 1984.
Para Ontiveros (2006), se consigue un mayor auge durante el periodo de la
economa mexicana conocido como desarrollo estabilizador, que sigui al de
sustitucin de importaciones prevaleciente durante la segunda guerra mundial y
los aos inmediatamente posteriores y que enfatizaba fuertemente laindustrializacin, periodo que culmina con la crisis de la deuda externa y en el que
la demanda educativa comienza a decrecer: Masificacin universitaria y crisis
redundan en una mala ecuacin.
Ontiveros (2006), describi que hasta fines de los aos sesenta la actitud
gubernamental e institucional hacia la expansin estuvo dominada por la poltica y
no por polticas de desarrollo educativo, en un contexto en el cual se daban las
condiciones donde los polticos tenan una visin instrumentalista de la educacin
superior. En este periodo las universidades se haban mantenido relativamente al
margen de los conflictos polticos; los acadmicos no haban cobrado presencia y
autonoma como ncleos dirigentes con ideas propias para el desarrollo de las
universidades; la relacin entre las cpulas universitarias y las lites polticas y
empresariales era estrecha; los costos financieros de esas instituciones eran
relativamente bajos y compartidos por el gobierno federal y los gobiernos
7/23/2019 Ri 001393
23/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS11
estatales; la idea de la modernizacin y el desarrollo de programas acadmicos
era ajena al mundo universitario mexicano de los aos cuarenta, cincuenta ysesenta.
1.2.1 Etapa de expansin: crecimiento no planeado en los aos setentas.
La dcada de los setentas signific para la educacin superior en Mxico la etapa
histrica con mayor crecimiento en cuanto a educacin superior se refiere, dicho
crecimiento se observ tanto en instituciones, como en nmero de estudiantes,
programas acadmicos, nmero de docentes, entre otras variables.
El crecimiento educativo de esta etapa fue el resultado de la abundancia de
recursos gubernamentales destinados para tal efecto, el gobierno de aquel
entonces trataba a toda costa de evitar conflictos con los agentes que integraban
el sistema educativo (ya como antecedente se tena el movimiento estudiantil de
1968).
Por tal motivo Luengo (2003), asever, que las polticas pblicas destinadas
a la educacin estaban dirigidas a cubrir meros aspectos cuantitativos lo que
ocasion una expansin no regulada del sistema, se homolog el trato a las IES, a
los docentes, a los estudiantes y por lo tanto no hubo mecanismos de evaluacin,
los recursos econmicos entregados a las IES se dieron sin criterios de calidad,
eficiencia y transparencia.
Para el ao de 1972 se gesta una reforma educativa que permiti crear
entre otras cosas: el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT),
nuevos modelos universitarios como los planteles de la Universidad Autnoma
Metropolitana (UAM), se crearon las Escuelas Nacionales de Estudios
Profesionales (ENEP) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM),
se cre un sistema binario de educacin superior; es decir, se crearon a la par de
7/23/2019 Ri 001393
24/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS12
las universidades los Institutos Tecnolgicos Regionales, se exploraron nuevas
formas de organizacin, como el modelo departamental o sistema modular (UAM yUniversidad de Aguascalientes), se impuls la creacin de nuevas carreras y
posgrados, se reformaron diversos planes de estudios, se apost a la
experimentacin pedaggica, la enseanza abierta, la educacin a distancia entre
otras cosas.
Un aspecto negativo resultado de sta etapa es el relacionado a la
eficiencia terminal, mientras la matrcula aumentaba decreca en un nmero
importante la eficiencia terminal, aspecto que cobr importancia para las IES a
comienzos de la dcada de los ochentas.
Con el movimiento hacia la industrializacin que rpidamente despobl al
campo mexicano, el sistema educativo adquiri en las dcadas subsecuentes una
extensin nacional, una estructura diversificada, y una composicin multivariada y
segmentaria del estudiantado, resultante, por un lado, del creciente nmero de
egresados de secundaria y de la insuficiencia e inadecuacin de las institucionespreexistentes de educacin superior, y que redund a su vez en el surgimiento de
un mercado laboral acadmico, el fortalecimiento de estructuras burocrticas y el
surgimiento de actores cada vez ms relevantes en la escena nacional desde las
universidades, mientras que la dependencia de stas de los recursos federales se
hizo prcticamente total, aun cuando tras la crisis, con la inflacin, los aportes del
Estado decrecieron en cuanto a su valor real. Es entonces cuando las IES
comienzan a transformarse.
1.2.2 Etapa de la desaceleracin: de la benevolencia a la generacin de polticasde evaluacin en los ochentas.
Como resultado de la crisis econmica del ao de 1982, se redujeron
drsticamente los recursos pblicos destinados a la educacin superior, fue
7/23/2019 Ri 001393
25/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS13
mucho menor el gasto de inversin en instalaciones y equipamiento, se redujo la
inversin para la investigacin, sueldos de los docentes, por otro lado, tambin seredujo la demanda por ingresar a las universidades pblicas resultado de la crisis
que exista al interior de los hogares mexicanos.
De esta manera las IES vivieron severos momentos de crisis, no solo
econmica, sino tambin institucional, y de relaciones con el gobierno, lo que trajo
como resultado una mayor intervencin del Estado en asuntos internos de las
Universidades; es decir, se gestaron polticas de evaluacin de las universidades,
ligadas al financiamiento pblico.
Los conceptos de eficiencia y eficacia, pertinencia social de los servicios
universitarios, redistribucin de la oferta educativa, grado de madurez de la
docencia e investigacin, fueron elementos centrales para construir procesos de
evaluacin y planificacin en todo el sistema educativo a nivel superior. De esta
manera, las universidades pblicas se hacan llegar de recursos econmicos
extraordinarios por parte del gobierno en turno.
La manera de concebir la educacin superior cambio, ahora la ideologa de
mercado se haca presente tanto en la organizacin interna de las universidades
para hacerse llegar de ms recursos, como en las carreras ofertadas (contadura,
administracin, derecho, ingeniera electrnica, computacin, sistemas).
Durante este perodo se puede apreciar una seria disminucin de la
capacidad del sistema educativo para dar respuesta y ofrecer estrategias a la
realidad problemtica que viva nuestro pas; ante esta falta de respuesta por parte
de las universidades, el gobierno implement polticas educativas que
reconfiguraron el esquema de financiamiento pblico, orillando a las universidades
a implementar reformas tanto en sus procesos internos como en sus quehaceres
cotidianos.
7/23/2019 Ri 001393
26/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS14
Balan (1993) refiere que para 1985 el gobierno federal inicia plticas con los
rectores con vistas a modificar los criterios de los subsidios, mientras que para1986 la ANUIES, rgano que agrupa a la mayora de las instituciones de
educacin superior del pas y el ms influyente mediador entre la academia y el
Estado, dio a conocer el Programa Integral para el Desarrollo de la Educacin
Superior (PROIDES), el cual propone restringir el crecimiento de las universidades
ms grandes, modernizar los mtodos de gestin institucional y llevar a cabo
autoevaluaciones institucionales, todo ello como criterios nuevos para la
asignacin de los recursos provenientes del Estado.
Valenti y Varela (2003) reiteraron que no obstante, la heterogeneidad de los
desempeos de las distintas instituciones y la falta de un conocimiento adecuado
de los resultados en los procesos de formacin dificultaron la operatividad del
programa. Adems, describe que detrs de ello estaba la idea de que las IES
deban, al igual que todas las instituciones del Estado, rendir cuentas a la
sociedad, ya sea informando a los organismos representativos de la soberana,
como los congresos estatales y federal, brindando a la opinin pblicaconocimiento acerca de su desempeo. Todos estos hechos, internos o externos a
las instituciones, colocaron a la evaluacin como un eje central de la educacin
superior.
Valenti y Varela (2003) enuncian que para la evaluacin de la educacin
superior se concibi entonces, en primer lugar de forma multidimensional, en
segundo lugar considerando esencialmente la formacin profesional, la produccin
cientfica-tecnolgica, y en tercer lugar la gestin y direccin universitarias, que
inclua, por su parte a los estudios de egresados.
En suma este perodo se caracteriza por el nfasis otorgado a los controles
de calidad y eficiencia de las IES, para que stas pudieran acceder a nuevas
formas de financiamiento.
7/23/2019 Ri 001393
27/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS15
1.2.3 Etapa evaluadora: supervisin estatal y asignacin de recursos en losnoventas.
Durante la dcada de los noventas se dio un cambio radical en los dispositivos
que regulaban las relaciones entre el Estado y las IES, fenmenos como la
globalizacin, la integracin econmica, el crecimiento y la diversificacin de
sistemas de educacin superior, tratados de comercio internacional, crisis
econmicas, entre otros, fueron elementos que, de una forma u otra influyeron en
la manera en la que se reestructuraron dichas relaciones.
La injerencia por parte del Estado en asuntos relacionados a la educacin
superior fue constante pero a su vez menos directa, se pas de un Estado
proveedor a uno evaluador, basado en los principios de vigilancia a distancia y
autonoma regulada. Para encubrir su participacin directa en asuntos
estructurales universitarios, integra a la sociedad civil en los procesos de
evaluacin y acreditacin para las universidades.
Luengo (2003):
Este nuevo modelo de coordinacin o regulacin del Estado con las universidades fueadquiriendo presencia con la aparicin e implementacin de normas, mecanismos yprocedimientos, que fueron adentrndose en mbitos institucionales especficos, hastallegar en muchos casos a generar sistemas e instrumentos de autoevaluacin. As, lasuniversidades, actuando bajo el principio de autonoma regulada, fueron interiorizando losajustes a los criterios que desde fuera les eran impuestos. Midiendo la calificacin dealgunos rubros, como por ejemplo, la eficiencia terminal, el nivel de empleo de susegresados, la vinculacin con la industria y la sociedad, la adecuacin de sufuncionamiento y normatividad segn las circunstancias del momento, etc., se poda
comparar a las instituciones entre s y asignarles recursos financieros extraordinarios.
De lo anterior se desprende una amplia gama de instrumentos de
evaluacin y acreditacin no solo de las IES sino de todos los factores que
intervienen en el proceso educativo, dichos instrumentos son el resultado del
Programa para la Modernizacin Educativa del ao de 1989 y entre los cuales se
destacan:
7/23/2019 Ri 001393
28/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS16
1. Evaluacin de las Instituciones.
2. Acreditacin de las Instituciones.3. Evaluacin de los programas acadmicos.
4. Acreditacin de los programas acadmicos.
5. Acreditacin de los programas de posgrado
6. Evaluacin de proyectos para asignar recursos econmicos.
7. Exmenes generales de alumnos
8. Evaluacin del personal acadmico para acceder a estmulos.
9. Evaluacin internacional o reconocimiento internacional de la certificacin
profesional.
10. Regulacin de las profesiones.
No se puede hablar del resultado que conllev la implementacin de estos
instrumentos de evaluacin y acreditacin, sino de los resultados que stos
ocasionaron, como argumenta Luengo (2003): En algunos casos, diversas
instituciones realizaron importantes modificaciones a su estructura acadmica y
formas de funcionamiento, otras implementaron adecuaciones a sus polticas decuotas y colegiaturas, diversificaron sus fuentes de financiamiento o redefinieron
su normatividad. Otras universidades, desarrollaron una capacidad de respuesta e
imagen institucional al exterior sin modificar, sustancialmente, su funcionamiento
interno. () En este sentido la evaluacin condujo, muchas veces, ms a una
cultura institucional de simulacin, que a la evaluacin de la calidad y promocin
del cambio.
A continuacin se presenta un cuadro sinptico de las Etapas de la
Educacin Superior en Mxico, dicho cuadro muestra de manera esquemtica las
caractersticas que present cada una de las etapas antes descritas y sirven para
comprender por qu el Seguimiento de Egresados tiene su auge en la dcada de
los noventas.
7/23/2019 Ri 001393
29/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS17
CARACTERISTICAS DE
CADA ETAPA
ETAPAS DE LA EDUCACION SUPERIOR EN MEXICO
ETAPA DE LA
EXPANSIN
1970
ETAPA DE LA
DESACELERACIN
1980
ETAPA EVALUADORA
1990
Aumento de la matricula en
IES.
Contencin de la matricula Intervencin gubernamental
en los sistemas educativos a
nivel superior.
Expansin del nmero de
instituciones universitarias
pblicas y privadas.
Promocin de la calidad de
la educacin sobre su
crecimiento.
Se crean mecanismos de
evaluacin para asignacin
de recursos econmicos.
Diversificacin de la oferta
educativa, creacin de
nuevas licenciaturas.
Disminucin de recursos
econmicos asignados a la
educacin superior.
Se articularon
procedimientos de
evaluacin, programas de
financiamiento
extraordinario y exigencias
especficas de cambio a las
IES.
Incorporacin de nuevas
formas de organizacin
acadmica.
Promocin de la
diversificacin de las fuentes
de financiamiento.
La relacin gubernamental
hacia las IES estuvieron
basadas en los principios de
vigilancia a distancia y
autonoma regulada
Exploracin de nuevas
formas de organizacin de
planes de estudio.
Reorientacin de la
matricula hacia las reas de
menor demanda.
El Estado adquiere un papel
de Estado Evaluador.
Creacin de un sistema
nacional de formacin de
profesores
Expansin de la educacin
superior privada.
Participacin de la sociedad
en los procesos de
evaluacin de las IES
Establecimiento de un
sistema nacional de
planeacin de la educacin
superior.
FUENTE: Elaboracin propia en base a Luengo (2003)
Cuadro 2. Etapas de la Educacin Superior en Mxico 1970-1990.
7/23/2019 Ri 001393
30/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS18
1.3 EL SEGUIMIENTO DE EGRESADOS EN MXICO
En su forma temprana, antes de la direccin de la ANUIES, los estudios de
egresados, se enfocaban en la obtencin de informacin acerca de la insercin del
egresado en el mercado laboral e indagaban la opinin que los ex estudiantes
tenan sobre la educacin que haban recibido; evaluaban as, el impacto de la
educacin recibida en trminos de la ubicacin en el empleo casi de manera
exclusiva y sin asumir nunca un enfoque de poltica pblica, lo que constituye, a
decir de Valenti et al. (1997), su principal debilidad, a las que se aunaran luego
las de no jerarquizar los problemas ni definir rutas estratgicas, lo que se tradujoen informacin que difcilmente poda apoyar la toma de decisiones.
Segn expone Reynaga (2003), entre 1960 y 1970, la tendencia neoclsica-
funcionalista, conocida como teora del capital humano, se haca eco de los
mpetus desarrollistas, y se interesaron primordialmente por la tasa de rentabilidad
de la educacin, el factor residual y la movilidad ocupacional. Para mediados de
los setenta, la tendencia cambi al ampliarse la gama de variables, con la
decepcin respecto de los grandes ideales de progreso econmico y desarrollo
educativo, llegando a privilegiarse el estudio de los efectos diferenciales de la
educacin en distintos grupos sociales, e iniciando los estudios diacrnicos, que
constituyen propiamente los primeros seguimientos de egresados, en oposicin a
la metodologa sincrnica de los neoclsicos. La segunda mitad de la dcada de
los setenta se caracteriza por la emergencia de nuevos tipos de investigacin y
nuevos enfoques, como son el estudio de la dinmica interna del mercado, en
cuanto a las actitudes, valores y criterios de los empleadores, o los estudios sobre
los efectos diferenciales en la movilidad ocupaciones y el ingreso segn los
niveles de escolaridad.
An para 1980, seala Reynaga (2003), las tendencias se relacionan con la
identificacin de estrategias de desarrollo y sus correspondientes estrategias
educativas, buscando requerimientos educativos compatibles unos con el modelo
7/23/2019 Ri 001393
31/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS19
dominante, otros en busca de una opcin de desarrollo no capitalista. Para Valenti
y Varela (1998), estos son ejercicios aislados y poco sistemticos, y en otrasinvestigaciones Daz y Garcimarrero (2002), describen la evolucin de estos
estudios como un proceso de complejizacin y definicin cada vez ms clara de la
tendencia, a travs de cuatro fases, desde los estudios espontneos hasta las
aproximaciones nacionales, con el intermedio de los esfuerzos de carcter
institucional y los realizados por organismos no gubernamentales; en este
proceso, denuncian los autores, la veta humanista ha prcticamente desaparecido.
Daz y Garcimarrero (2006) subrayaron que a despecho de ello, lo que
resulta innegable es que los estudios difcilmente trascendieron el inters por su
propio medio universitario, lo cual si no es en s objetable, si lo es en cambio la
insuficiencia y la inconsecuencia terica que adolecan tales estudios.
Es hasta la dcada de los noventa que conforme proliferan los estudios,
adquieren, especialmente en las reas sociales, humansticas y administrativas,
segn Reynaga (2003), una forma ms sistemtica, influenciada fuertemente porel esquema bsico de la ANUIES y las propuestas metodolgicas de Muoz
Izquierdo y enfatizando la calidad, eficiencia, pertinencia y relevancia de las tareas
sustantivas de las universidades, debido a una nueva poltica de modernizacin
educativa, encaminada a elevar la competitividad de los sistemas escolares,
instalando por primera vez mecanismos de planeacin y evaluacin, la
globalizacin de la economa, que exiga adecuar los perfiles profesionales a las
demandas de formacin, y la crtica de las interpretaciones dominantes, que
condujo a la evaluacin del perfil de los profesionales a partir de las condiciones
del mercado laboral.
Bajo este contexto, Ontiveros (2006), insisti en que las IES, pblicas
forman parte del Sistema de Educacin Superior y cumplen objetivos especficos
establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo para la Educacin (2000-2006)
entre los que se encuentran aquellos que tienen relacin con el estudio de
7/23/2019 Ri 001393
32/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS20
seguimiento de egresados. Durante los ltimos 10 aos la orientacin de las
polticas apunta hacia el mejoramiento en la calidad de los servicios educativosinstrumentando estrategias como el logro de la eficiencia y eficacia de los recursos
financieros, materiales y educativos, pero fundamentalmente de los recursos
humanos. Las IES han desarrollado trabajos en torno a la evaluacin permanente
de su desempeo y resultados, de ello parte la tarea de la ANUIES para analizar
los problemas metodolgicos de la evaluacin de la educacin superior.
Es as que en los ltimos aos la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y
la ANUIES han emprendido un esfuerzo sistemtico por evaluar el impacto y la
eficiencia de la educacin superior, representando en este marco los estudios de
egresados una forma de aproximacin a esta evaluacin de impactos crucial para
el desarrollo de estrategias institucionales en materia de poltica educativa
tendientes a maximizar la eficiencia del sistema educativo, mismas entre las que
destaca especialmente la formulacin en 1998 del esquema bsico para estudios
de egresados, modelo conceptual y metodolgico para los estudios de egresados
concebido por parte de un grupo interinstitucional y que lentamente se ha vueltocapital en la generacin de conocimiento comparable y generalizable en el
contexto nacional, orientando, ordenando y sistematizando la prctica de las IES a
este respecto.
Segn seala Valenti y Varela (2003), el supuesto general de este esquema
es que la calidad de los servicios educativos se encuentra en funcin de su
capacidad para ajustarse a los cambios en los mbitos disciplinarios y en los
perfiles profesionales, as como a las nuevas existencias de formacin profesional
que conforman el mundo del trabajo al que se enfrentarn los egresados. El
mercado laboral indica aqu cual es la recepcin y con qu ritmos se incorporan
los egresados, esto es til por varias razones; 1) para conocer cierto tipo de
conexin importante entre las IES y el mundo del trabajo; 2) para combatir
prejuicios muchas veces difundidos sin mayor apoyo emprico como aquel de que
los egresados de ciertas instituciones de educacin superior son sistemticamente
7/23/2019 Ri 001393
33/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS21
rechazados por los empleadores; y 3) para saber en qu medida se estn
cumpliendo las expectativas de inversin en capital humano.
Actualmente, el esquema bsico de la ANUIES se ha convertido en una
referencia obligada para los estudios de egresados en Mxico y da f de la calidad
y complejidad que han alcanzado. En las investigaciones de Valenti y
Varela(2003), se muestra que, para 2003, el 55% de las 134 IES estudiadas lo
utilizan, el 32% lo combina, aade algunos elementos propios en vista a intereses
ms especficos, mientras que un significativo 13% utiliza, no obstante,
instrumentos propios, si bien con conocimiento del Esquema.
De otro lado, en el esquema bsico, Fresan (1998), considera que hay dos
modos de analizar la relacin educacin-empleo: la primera consiste en ver cmo
se producen los profesionales adecuados para los empleos existentes; la segunda
consiste en analizar cmo formar personas con capacidad para generar empleos.
Muy poco es lo que se ha avanzado en este segundo sentido.
Valenti y Varela (2003) recalcan que otro impulso a los estudios de
egresados en este sentido ha sido la formulacin del Programa Nacional de
Educacin 2001-2006, que seala la creacin de los Programas Integrales de
Fortalecimiento Institucional (PIFI), destinados a obtener y conservar la
certificacin de las IES por parte del Consejo para la Acreditacin de la Educacin
Superior (COPAES), y que constan de proyectos destinados a la solucin de los
principales problemas que impiden a la institucin certificar sus programas
educativos y sus procesos de gestin a partir de la identificacin de la
problemtica, el contexto en que se trabaja y sus principales desafos para cumplir
satisfactoriamente su funcin.
7/23/2019 Ri 001393
34/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS22
1.3.1 Experiencias concretas.
Lo hasta aqu revisado da cuenta de que los estudios de egresados son realmente
experiencias recientes que se ubican, ya como estudios cientficos, en la dcada
pasada, al principio solo constituan esfuerzos aislados, parciales y carentes de
una metodologa, conforme ha pasado el tiempo los estudios de egresados se han
convertido para las IES en mecanismos mediante los cuales evalan la calidad de
los servicios que ofrecen, orientan sus polticas, y obtienen apoyos econmicos
especiales para lograr cumplir sus objetivos, se dan cuenta de las deficiencias que
presentan para implementar medidas correctivas al respecto.
A modo de cuadro sinptico, a continuacin se presentan algunas
experiencias concretas que algunas Universidades Pblicas y Privadas han tenido
en relacin con el seguimiento de egresados:
AO INSTITUCION
EXPERIENCIA
CONCRETA CONSITIO EN: SU UTILIDAD
1979
Universidad
Autnoma
Metropolitana
Se realizo el primer
estudio de egresados a
cinco aos de la
fundacin de la
universidad.
Encuesta a 539 egresados
1981
Universidad
Autnoma de
Nuevo Len
Se realiz el estudio
Seguimiento de
Egresados al Titularse
Realizar entrevistas el
momento en que acudan
a tramitar su ttulo.
Conocer las caractersticas
socioeconmicas de los egresados,
su situacin laboral, actividades
realizadas, el grado de conciencia
entre el trabajo y la carrera
estudiada, salarios.
1988
Universidad
Autnoma
Metropolitana
Segundo estudios de
egresados mediante
encuesta.
Encuesta a 3,000
egresados
1990Universidad de
Guadalajara
Estudios de Egresados
en distintas licenciaturas
Realizar estudios de
egresados sin tener una
vinculacin con las reas
de planeacin acadmica
de la institucin.
Solo describi la situacin de los
egresados en un tiempo
determinado, no se pudieron
elaborar diagnsticos ni evaluar la
pertinencia de programas educativos
Cuadro 3. Experiencias concretas de IES para el Seguimiento de Egresados.
7/23/2019 Ri 001393
35/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS23
frente al mercado laboral
1990
Benemrita
UniversidadAutnoma de
Puebla
Estudios parciales de
seguimiento de
egresados
Estudios parciales
1992Universidad de
Colima
Primer Seguimiento de
egresados, a travs de
la Facultad de
Pedagoga y con apoyo
del Fondo para la
Modernizacin de la
Educacin (FOMES).
1993Universidad
Iberoamericana
Se realiz un estudio
denominado Formacin
universitaria, ejercicio
profesional y
compromiso social:
resultado de un
seguimiento de
egresados de la
Universidad
Iberoamericana.
El estudio lo realiz Carlos Muoz
Izquierdo, su importancia reside en
que es un seguimiento de egresados
que abarca a varias instituciones con
un mismo mtodo de anlisis que
puede ser replicable.
1994
-1995
Universidad
AutnomaMetropolitana
Estudio de egresados
de mayor amplitud.
Encuesta a 2,862
egresados de las
generaciones de 1989 a
1991
1994
Universidad
Autnoma de
Quertaro
Primer Programa de
Seguimiento de
Egresados
Una estrategia de
vinculacin de ex alumnos
con la universidad.
Se fortalecieron reas acadmicas y
administrativas.
Se retroalimento el proceso
enseanza aprendizaje
1997Universidad de
Colima
Segundo Seguimiento
de egresados, con
apoyo del Fondo para la
Modernizacin de la
Educacin (FOMES).
A partir de este estudio se planteo la
necesidad de establecer estos
estudios como una actividad continua
y sistemtica.
1997
Universidad
Autnoma
Metropolitana
La encuesta aplicada
fue aleatoria por carrera,
dndole mayor nfasis
al seguimiento de
egresados.
Encuesta a 1,120
egresados.
1999
Benemrita
Universidad
Autnoma de
Puebla
Se form una comisin
para abarcar el conjunto
de la Universidad, con
una metodologa comn.
Se aplic a egresados de
entre 1995 y 2000 el
Esquema Bsico de la
ANUIES
7/23/2019 Ri 001393
36/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS24
1999
-
2002
Universidad
Autnoma de
Nuevo Len
Seguimiento de
egresados de las
diferentes licenciaturasde la UANL:
generaciones 1994 y
1999.
Se aplic para tal estudio
metodologa de la
ANUIES.
2000
Universidad
Autnoma
Metropolitana.
Unidad
Azcapotzalco
Estudio de egresados
Aplicar al estudio la
metodologa de la
ANUIES.
2000 Universidad deGuanajuato
Estudios de egresados
Teniendo como base la
metodologa de la
ANUIES, su universo
generaciones de 1995 a
2000.
2001
Instituto
Tecnolgico de
Aguascalientes
Diversas actividades
para mantener un
vnculo con sus
egresados.
Participacin de los
egresados en diversos
eventos de la institucin,
el contacto con stos es a
travs de la bolsa de
trabajo de la universidad,
internet, va telefnica,
etc.
Fuente: Elaboracin Propia
El anterior cuadro solo confirma lo que el contexto nacional ya nos
mostraba: los estudios de egresados realizados por las Instituciones de Educacin
Superior son en realidad trabajos recientes, es hasta la dcada de los noventas,
durante la etapa evaluadora que dichos estudios comienzan a realizarse, con
deficiencias ya que muchas fueron investigaciones aisladas, parciales y poco
sistemticas; sin embargo, significa el comienzo para el establecimiento de unsistema de egresados de mayor profundidad y aporte para la toma de decisiones.
1.3.2 Universidad Autnoma de Quertaro y el Seguimiento de Egresados
La UAQ tiene como inters fundamental asegurar servicios educativos de calidad,
por lo que lleva a cabo evaluaciones sistemticas para conocer a profundidad su
7/23/2019 Ri 001393
37/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS25
estructura y organizacin, su oferta educativa y sus formas de vinculacin con la
sociedad, todo lo anterior con la finalidad de efectuar acciones que conduzcan a laUniversidad a ser una institucin pertinente y competitiva, formadora de
profesionales y cientficos que requiere el nuevo entorno.
En cuanto a seguimiento de egresados se refiere, la UAQ a travs de la
Direccin de Vinculacin y la Coordinacin de Seguimiento de Egresados ha
desarrollado acciones y estrategias para el seguimiento y recuperacin de la
experiencia de sus egresados en sus trayectorias y desempeo profesional.
En el ao de 1994 se inician las actividades acerca del seguimiento de
egresados en la UAQ; en este primer intento la Universidad establece el primer
Programa de Seguimiento de Egresados que representa una estrategia de
vinculacin del egresado con la institucin, todo con la finalidad de fortalecer reas
acadmicas y administrativas y retroalimentar procesos de enseanza
aprendizaje.
De acuerdo con Guzmn (2002), en aquel programa se plantearon - entre
otros - los siguientes objetivos:
Instrumentar e implementar sistemas y lneas de accin que permitieran
establecer una vinculacin del egresado con su universidad y fortalecer as
las reas acadmicas y administrativas.
Conocer, analizar, difundir y valorizar la eficiencia y la eficacia de la
formacin educativa que reciben los estudiantes con relacin a la demanda
del mercado de trabajo, que permitira retroalimentar el proceso enseanza-
aprendizaje y disear sistemas y propuestas de solucin.
Para poder cumplir con los objetivos propuestos la UAQ a travs de su
coordinacin de egresados elabor una propuesta metodolgica en la cual se
planteaba el desarrollo de cinco etapas que iban desde la revisin de los aspectos
7/23/2019 Ri 001393
38/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS26
bsicos del programa (objetivos, estrategias, justificacin y categoras de anlisis),
hasta la evaluacin, seguimiento y actualizacin de la informacin generada por elmismo programa, pasando por la elaboracin de una base de datos,
exclusivamente para la recopilacin y anlisis de la informacin, la aplicacin de
los instrumentos y el anlisis de la informacin obtenida.
En lo que respecta al diseo de instrumentos para ese primer intento,
fueron diseados tres cuestionarios denominados:
1. Cuestionario para prximos a egresar.
2. Cuestionario para egresados (para nivel licenciatura de todas las carreras
y generaciones de la UAQ).
3. Cuestionario dirigido a empleadores
Guzmn (2004b), inform que como resultado de este primer programa se
crearon cuatro bases de datos incompletas, ordenadas por carreras y de distintas
generaciones. Se crearon directorios integrados por 7,869 egresados y 330empleadores principalmente del sector privado. Se lograron aplicar del directorio
de egresados 3,392 cuestionarios.
Guzmn (2003) describi que otro antecedente importante en la UAQ para
establecer los estudios sobre seguimientos de egresados se dio en el ao de
1997, ao en que la ANUIES provee a las universidades de una metodologa y
una capacitacin para poner en marcha la aplicacin de la GUIA
METODOLGICA PARA EL SEGUIMIENTO DE EGRESADOS, dicho
instrumento fue elaborado por la Direccin de Fomento Institucional de la
Direccin General de Educacin Superior de la SESIC, quien sugiri que para
realizar los estudios de egresados, se empleara como instrumento el cuestionario
que contena cuatro grupos de variables, las relacionadas con las condiciones
econmicas, sociales, acadmicas y culturales de los egresados.
7/23/2019 Ri 001393
39/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS27
A diferencia de los trabajos realizados en el ao de 1994, los de 1997
significaron un cambio fundamental a los estudios de seguimiento de egresadosde la UAQ, en primer lugar se modific el cuestionario dirigido a egresados
pasando de 66 preguntas que tena el primero a 94 preguntas con la inclusin de
las nuevas variables que propuso la ANUIES. En segundo lugar comenz a
desarrollarse un incipiente software, el cual dio lugar a una base de datos.
En el ao 2002 se formula el Programa Integral de Fortalecimiento
Institucional (PIFI) en su versin 2.0, programa que permiti identificar problemas
comunes con otras dependencias de educacin superior, generndose, de esta
manera los denominados proyectos transversales que buscaban apuntalar los
procesos de mejora de la calidad de los programas educativos.
Guzmn (2003), explica que en este sentido la UAQ plantea tres programas
transversales, a saber:
1. Programa Institucional de Tutorias (PIT).2. Programa Institucional de Seguimiento de Egresados (PISE).
3. Programa de Fortalecimiento del Sistema Integral de Informacin
Administrativa (SIIA).
En el caso del PISE, se inicia una reestructuracin al ser incorporado como
proyecto transversal, con la finalidad de que se convirtiera en un programa
compuesto por una metodologa, acciones y estrategias que pudieran ser
comparables con otras IES y pudieran mejorar los programas y servicios ofrecidos
por la UAQ.
De manera general se puede afirmar que el programa de seguimiento de
egresados de la UAQ es un programa institucional y articulado a las funciones
sustantivas de la Universidad, ya que en la medida que avanza, articula e
incorpora elementos de las teoras de calidad y planeacin estratgica,
7/23/2019 Ri 001393
40/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS28
permeando as al programa de una cultura de calidad.
El programa de seguimientos de Egresados de la UAQ ha avanzado, las
autoridades universitarias han empleado diversas estrategias para que el
programa se incorpore a las nuevas exigencias y polticas de educacin superior;
sin embargo, aun hace falta mucho por hacer.
7/23/2019 Ri 001393
41/173
MAES
CA
2.1 PRINCIPALES COR
Partiendo de la premiscaractersticas sobre la
para evaluar y retroalim
necesario revisar algun
relaciones de las cat
seguimientos.
E
Re
Cuadro 4. Relaci
RA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS29
ITULO DOS: MARCO TE RICO
RIENTES TEORICAS
a de que los estudios de egresadosinsercin y desempeo laboral de los e
ntar los programas educativos de dicha
os supuestos tericos que sustentan
goras y variables que se utilizan
Fuente: Elaboracin propia
SL
laciones complejas, factores escolares yextraescolares
Seguimiento de Egresados
ones entre el sistema educativo el sist
buscan describiralumnos de IES,
s instituciones, es
e interpretan las
para los citados
ma laboral.
7/23/2019 Ri 001393
42/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS30
2.1.1 Teora del Capital Humano
Navarro (1998), afirma que la teora del Capital Humano tiene sus orgenes en la
economa clsica de Adam Smith, quin consideraba que se poda comparar al
hombre educado con una mquina, el presupuesto fundamental de sta teora
supone que la inversin en fuerza de trabajo en forma de educacin, adquisicin
de conocimientos y habilidades, tendra efectos directos sobre la productividad y
las ganancias.
Esta propuesta se fundamenta en la escuela neoclsica, segn la cual elvalor de la mercanca no depende del tiempo de trabajo socialmente necesario,
como se supona desde la economa clsica y marxista, sino por la utilidad
marginal que ofrece al consumidor, condicionando la oferta y la demanda.
En otras palabras, un trabajador educado otorgara al empleador una mayor
productividad marginal en comparacin con otros trabajadores que no tuvieron
acceso a la educacin formal, as pues en la medida en la que se invirtiera en
educacin para los trabajadores, se generara un mayor ingreso y se distribuira
mejor la renta entre los habitantes de un determinado pas.
Ontiveros (2006), destac que las investigaciones ms importantes
inspiradas por la escuela neoclsica y ms caractersticas de la teora del capital
humano corresponden a Theodore Schultz,que intent probar que las diferencias
en las retribuciones recibidas dependan del grado de educacin, as los
incrementos en la renta de los E.E.U.U durante la etapa posterior a la segunda
guerra mundial podan explicarse en trminos de la educacin adicional recibida
por los trabajadores, y posteriormente que los bajos salarios en los grupos
minoritarios reflejaban inversiones por debajo de la media en salud y educacin.
Navarro (1998) sostiene que otro autor destacado en esta corriente es
Edward F. Denison, quin sostuvo que la efectiva rentabilidad de la educacin
7/23/2019 Ri 001393
43/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS31
poda ser observada comparando la productividad con los aos invertidos en la
escuela, y teorizaba que tres quintas partes del diferencial en ingreso podran serexplicados en trminos de inversin en educacin. En este orden de ideas,
tambin Harbinson y Myersafirmaron la existencia de una fuerte correlacin entre
educacin media superior per capita e ingreso per capita.
Reynaga (2003), puntualiza que en esta lnea se inscriben investigaciones
que, va del seguimiento de egresados dan cuenta de la relacin costo-beneficio
de la formacin de estudiantes, la relevancia social y el impacto de los programas,
formas de integracin de los sistemas econmico y educativo, as como la
pertinencia e impacto de los programas en el campo de la docencia, la
investigacin y el desarrollo tecnolgico.
En cuanto a las consecuencias ms importantes de la Teora del Capital
Humano, aun hoy es de alta aceptacin popular, Pescador (1979) escribe:
() la teora del Capital Humano sustentaba que los fenmenos del ingreso y deldesempleo eran resultado de las diferencias en los niveles educativos, mismos que
supuestamente dependan de la decisin del individuo para invertir o no en s mismo.
Se pensaba que el sistema educativo proporcionara una mayor calificacin a la fuerza
de trabajo, lo cual se reflejara en la productividad de los individuos y a su vez en el
incremento de las tasas de crecimiento de la produccin, en la remuneracin de stos y,
en consecuencia una mejor distribucin del ingreso. De este modo se desarrollaron
expectativas muy favorables en torno a las posibilidades transformadoras de la
educacin; se visualiz como un vehculo para (lograr) una mejor distribucin de las
oportunidades ocupacionales. El sistema educativo (en particular la educacin superior)se constitua como la principal palanca para la movilidad social y la igualdad social.(pp. 296).
No obstante la amplia difusin y la enorme inversin de recursos que
cataliz dicha teora, pronto se encontraron otras variables relevantes que en
principio obligaron a replantearla, pero que despus condujeron a desecharla, en
la medida en que, directa o indirectamente, la teora del capital humano no
7/23/2019 Ri 001393
44/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS32
consideraba la estructura de la economa y slo se concentraba en las
caractersticas de los individuos potencialmente empleables.
2.1.2 Otras teoras
De este modo, como se aprecia en las lneas siguientes, surgen a lo largo del
tiempo interpretaciones cada vez ms divergentes, cada vez ms distantes de la
teora del capital humano, propuesta original, interpretaciones tericas que tienen
en comn el progresivo nfasis en el empleador ms que en el aspirante.
En este orden, Navarro (1998), menciona el trabajo de Mincer, que en el
ao de 1962 hizo notar que los diferenciales en el ingreso aumentaban con la
brecha de edades, mientras que Gary Becker ofreci sustento emprico para
probar que la tasa de rendimiento de la educacin universitaria era de nueve por
ciento para varones de raza blanca, y dos por ciento menor para los de razas
diferentes. Siguiendo ste contexto Navarro (1998), seala que para 1967, Blaug y
Duncan afirmaban que la educacin y ocupacin de los padres constituanvariables determinantes en la educacin que los hijos reciban, lo que
redimensionaba la educacin en una perspectiva intergeneracional y permita
correlacionar la posicin socioeconmica y la educacin recibida, dando lugar a
interpretaciones que apuntaban hacia la reproduccin del statu quo.
De igual modo, Sewell y Hauserencontraron en 1974 que la educacin y el
status ocupacional de los padres condicionan fuertemente los logros educativos delos hijos, explicando los logros educativos de los mismos en trminos de los logros
de sus padres y dando cuenta as de las posibilidades de movilidad social.
Al ao siguiente, expone Navarro (1998), Bowles y Gintis sugeran que la
posicin de los padres, en trminos de clase social, determinaba la asignacin de
los hijos a ciertas posiciones de la estructura productiva, redundando en que el
sistema educativo no apareca sino como el dispositivo ideolgico para la
7/23/2019 Ri 001393
45/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS33
reproduccin de las desigualdades sociales y la lucha de clases.
Navarro (1998) asegura que entre los aportes ms significativos que
redimensionaron la teora del capital humano, se encuentra el de Thurow y Lucas,
en 1972; dichos autores argumentaron que educacin y capacitacin no
representaban factores determinantes en la produccin per se, siendo esta un
atributo de ciertas posiciones en la estructura productiva, asociadas a ciertas
herramientas y no de las personas propiamente dichas, resultando que los
empleos con numeroso y moderno equipo de capital son ms productivos y los
trabajadores compiten por ellos, adquiriendo, una vez que lo logran, por
capacitacin y entrenamiento, las habilidades cognitivas requeridas para
operarlos. La cuestin crucial en este punto es que el criterio de contratacin no es
ms la escolaridad en cuanto tal, sino su aptitud para ser capacitados: aquellos
que poseen caractersticas previas que, segn los patrones reduciran los costos
de capacitacin, se colocan a la cabeza de la fila y reciben el mejor empleo. El
potencial de entrenabilidad, determinado por consideraciones culturales y que
implica caractersticas como sexo, edad, personalidad, experiencia previa,habilidades de razonamiento, etc., junto a la escolaridad, entre otras, sera el
verdadero quidde la cuestin. Una vez contratados, se les capacitar para la tarea
especfica, lo que cuenta es la menor inversin que en tal capacitacin puede ser
requerida.
Navarro (1998), concluye:
La educacin, en esta perspectiva, juega un papel un tanto ambiguo, por una parte
proporciona mayores niveles de entrenabilidad y con ello ampla las posibilidades de
ingreso al mercado laboral moderno, pero por otra parte, no tiene ningn impacto ni en
la creacin de nuevas plazas ni en la productividad de los trabajadores; esto depender
ms bien de las inversiones de capital y tecnologa. La educacin entonces tendr
efectos discriminatorios o selectivos con respecto al reclutamiento de los trabajadores.
(pp. 45).
El concepto de entrenabilidad resulta, por su parte, tan amplio, que parece
7/23/2019 Ri 001393
46/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS34
implicar una ndole de cualidades que poco tienen que ver con el efectivo know
how adquirido en la escuela. En este sentido Makrinov, Molina y Scharager (2005)analizan la situacin actual de una muestra de egresados de la Pontificia
Universidad Catlica de Chile; en principio, aaden algunas variables, sin
complejizar demasiado en la construccin del problema, tales como la percepcin
de la utilidad de lo que aprendieron los entrevistados en las aulas, el impacto de la
formacin de pregrado en su desarrollo profesional, las condiciones en que se
enfrentan al mercado laboral y las diferentes percepciones entre los egresados de
las diferentes especialidades. Con esto, da un vuelco interesante a la cuestin en
tanto enfatiza el valor y las habilidades interpersonales en el desarrollo
profesional, revelando que los entrevistados encuentran mucho ms significativas
esta clase de aptitudes que aquellas que han aprendido en clase.
De igual modo, un trabajo que merece mencin, aun si slo marginalmente
trata el tema de los egresados, es el de Snchez A(2007), quien, analiza el
proceso de graduacin desde la perspectiva de la teora de los campos de Pierre
Bourdieu. El aspecto ms significativo del estudio se encuentra en la atencin quededica al conflicto entre el habitus particular y la estructura del campo, dando lugar
a asimetras, procesos de exclusin encubiertos como naturales, tomando como
base diferencias individuales de carcter disposicional y afectivo, tanto en las
visiones del mundo como a nivel del know how, y que originan autoevaluaciones
negativas, conducentes a la autodescalificacin y autoexclusin. Al estilo de
Bourdieu, Snchez denuncia la constitucin del mapa curricular y la didctica a
modelo de un determinado tipo de hbitus, ante el que cualquier otro lleva las de
perder en virtud del respaldo institucional y las prcticas legitimadoras de la
exclusin; de este modo, resulta que el proceso de obtencin de grado no es ya
individual, sino intersubjetivo, y en l los aspectos morales y disposicionales son
no menos importantes que la competencia tcnica y el sentido prctico. En
cualquier caso, la influencia de Bourdieu es determinante en cuanto que da pie a
un estudio de corte muy distinto a los enfoques influidos por la teora del capital
humano, que en todo caso sigue siendo preponderante sobre otros enfoques
7/23/2019 Ri 001393
47/173
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS35
alternativos. (Reynaga 2003)
2.2.3 Teoras Emergentes
Como resultado de la insuficiencia conceptual que la teora del capital
humano proporcionaba, algunas interpretaciones emergentes han ido cobrando
una aceptacin cada vez mayor, incluyendo de forma sistemtica algunas de las
variables indicadas por los crticos, como estratificacin, sexo, raza, institucin de
procedencia, etc., como sealizadores institucionales que contribuyen a dar
cuenta del cuadro de relaciones entre educacin e ingresos.
Navarro (1998), menciona a la Teora de la fila, como la primera de estas
interpretaciones emergentes, que postula los valores y normas no cognoscitivas
adquiridas de manera informal en las instituciones que conforman el sistema
educativo como el verdadero aporte del mismo, y que pe