7/31/2019 Revista Redes No.1
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Ao 1, Vol. 1, No. 1
Marzo 2009 Editor: Edgar Salgado Garca
Vicerrectorado de Investigacin y Desarrollo
La revista Redes pretende ser un espacio de divulgacin sobre conceptos, teoras, aplicaciones y
avances en las Neurociencias y su relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje en el con-
texto universitario. Ha surgido como una iniciativa del curso Perspectivas Contemporneas (GRL-
53), del programa de Estudios de Posgrado en Docencia Universitaria, impartido por la profesora
Silvia Castro Montero, Rectora de ULACIT. Inicialmente, pensamos que era necesario contar con un
boletn informativo en torno a la docencia, que planteara temas novedosos y motivara a los profeso-
res de la Universidad a conocer ms sobre los principios cientficos que sustentan las ms moder-
nas concepciones sobre el aprendizaje, de manera que pudiesen retomar prcticas especficas
para implementar en sus cursos.
Nuestra posicin es que la enseanza, adems de un arte, es una ciencia; se fundamenta en obser-
vaciones y aplicaciones validadas empricamente, las cuales han demostrado su viabilidad y su
relevancia para lograr un mejor aprendizaje por parte de los estudiantes. Adems, siendo las Neu-
rociencias un conjunto de disciplinas, como la Neurologa, la Psicologa, la Antropologa, la Compu-
tacin y la Biologa, que han venido logrando grandes avances en los ltimos aos, consideramos
que era pertinente utilizarlas como asidero para mejorar la docencia en la Universidad. Cuando
planificamos y desarrollamos estrategias de aprendizaje en el aula, es importante que tomemos en
cuenta la forma como aprenden nuestros estudiantes.
Aunque en el terreno de las Ciencias Neurales todava existen mltiples interrogantes, debemosreconocer que sabemos muchsimo ms que hace algunas dcadas, y que las Neurociencias, cier-
tamente, pueden aportar valiosos elementos para comprender los procesos de aprendizaje, y orien-
tar as nuestras acciones como docentes. Les damos la ms cordial bienvenida, esperando que
este esfuerzo sea productivo y bien recibido por la comunidad universitaria.
Cordialmente,
Edgar Salgado Garca
Editor.
Bienvenidos
Algunas ideas centrales:
Es preciso conocer cmo apren-
den las personas para mejorar
nuestra labor como docentes.
Las Neurociencias estudian la
estructura del sistema nervioso,
su fisiologa y su relacin con el
comportamiento.
El sistema nervioso central
(SNC) est compuesto por el
cerebro y la mdula espinal.
En este nmero:
Qu son las neurociencias? 1
La organizacin del cerebrosegn Alexander R. Luria
3
Cmo funcionan las neuronas? 5
Las redes neurales 6
Neurociencias, aprendizaje yenseanza
7
Bibliografa y enlaces paraprofundizar en los temas
8
Qu son las Neurociencias?
Las Neurociencias comprenden varias disciplinas que estudian la estructura y la funcin del siste-
ma nervioso. Dentro de tales disciplinas, tenemos la Neurologa, la Neuroanatoma, la Biologa, la
Psicologa Experimental, la Fisiologa y la Farmacologa. Adems, otras disciplinas como la Antropo-
loga, la Psicologa Cognoscitiva (el estudio de cmo percibimos y procesamos informacin) o las
Ciencias de la Computacin y la Informtica, guardan una estrecha relacin con las Neurociencias.
Cada una de ellas estudia aspectos relacionados con la estructura (Anatoma), el funcionamiento
(Fisiologa), la evolucin y la gentica (Biologa) o las sustancias qumicas que actan en el sistema
nervioso (Farmacologa). Otras someten a prueba modelos experimentales o artificiales, como la
Computacin o la Psicologa Cognoscitiva.
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Revista sobre Neurociencias, Aprendizaje y Enseanza
Redes
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Hablamos de Neurociencias del Comportamien-
to, as como de Neurociencias Cognoscitivas,
para referirnos al estudio del sistema nervioso y
su relacin con la conducta humana y los proce-
sos de percepcin, codificacin, almacenamien-
to y procesamiento de la informacin.
Es decir, algunas ramas ms especializadas de
las Neurociencias no se limitan solamente al
estudio de las estructuras, sino que realizan
investigaciones para entender cmo esas es-
tructuras actan, individualmente o en conjunto
con otras reas del cerebro y del sistema ner-
vioso en general, para dar lugar a la compleja
conducta del ser humano.
La Psiquiatra y la Psicologa Clnica se nutren
de ellas y a la vez contribuyen a las Neurocien-
cias, ya que dentro del estudio del comporta-
miento humano se abordan tambin diversos
trastornos que tienen relacin con el sistema
nervioso y su bioqumica. Los trastornos del
estado de nimo, como la depresin o la enfer-
medad maniaco-depresiva; las adicciones; as
como la ansiedad y hasta la esquizofrenia, tie-
nen una base biolgica importante.
Ahora bien, esto no quiere decir que las Neuro-
ciencias sean la nica fuente para comprender
la conducta humana. La influencia del entorno
social, histrico y cultural es fundamental, e
interacta constantemente con nuestras estruc-
turas neurales.
Por ello, las Ciencias Sociales, como la Psicolo-
ga, la Sociologa, la Antropologa y la Lingstica,
son necesarias tambin para construir una vi-
sin integral del comportamiento.
Sistema Nervioso Autnomo:Sistema Nervioso Autnomo:Sistema Nervioso Autnomo:Sistema Nervioso Autnomo: Es el sistema que
regula funciones involuntarias, como la tempe-ratura, la dilatacin de la pupila, el ritmo cardia-
co y otras. A su vez se divide en simptico y
parasimptico.
Potencial de accin:Potencial de accin:Potencial de accin:Potencial de accin: Es el paso de partculas
con carga elctrica a lo largo del axn, para
llevar el impulso hacia otras neuronas.
Mielina:Mielina:Mielina:Mielina: Es una sustancia aislante que recubre
los axones, la cual permite que la conduccin
elctrica sea ms rpida.
Sistema Nervioso Central (SNC):Sistema Nervioso Central (SNC):Sistema Nervioso Central (SNC):Sistema Nervioso Central (SNC): Consta del
cerebro o encfalo, y de la mdula espinal.
Sistema Nervioso Perifrico (SNP):Sistema Nervioso Perifrico (SNP):Sistema Nervioso Perifrico (SNP):Sistema Nervioso Perifrico (SNP): Son los ner-
vios que salen del SNC y se proyectan a todas
las partes del cuerpo. El SNP tiene dos ramas:
El Sistema Nervioso Somtico y el Sistema Ner-
vioso Autnomo.
Sistema Nervioso Somtico:Sistema Nervioso Somtico:Sistema Nervioso Somtico:Sistema Nervioso Somtico: Es el sistema de
nervios eferentes (motores) y aferentes
(sensitivos) que inervan la diferentes regiones
del cuerpo.
Qu son las neurociencias? (Viene de la pgina 1)
Algunos conceptos bsicos
>>>> Pioneros del desarrollo de las Neurociencias
El mdico espaol Santiago Ramn y Cajal fue uno de los grandes pioneros del estu-
dio del sistema nervioso. Sus investigaciones, que culminaron con su Doctrina de
la Neurona, fueron la base para otorgarle el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina
en 1906. Destacamos aqu a Ramn y Cajal porque fue l quien plante que el
sistema nervioso no es un tejido de clulas conectadas, sino que entre ellas exis-
ten espacios. Hoy da sabemos que en estos espacios, denominados sinapsis, es
donde actan los neurotransmisores, sustancias qumicas que permiten la comuni-
cacin entre las neuronas. Adems, Ramn y Cajal estudi el papel de las estructu-
ras ms importantes de las clulas nerviosas, las cuales llevan a cabo los procesos
de captacin y transmisin de los impulsos nerviosos: las dendritas y los axones.
Estas observaciones tan minuciosas, realizadas por medio del microscopio, requirie-
ron la aplicacin de tcnicas especiales para teir las clulas y as poder apreciar
con detalle su estructura. Para ello, Ramn y Cajal utiliz una tincin a base de una
solucin de plata, que fue desarrollada inicialmente por el cientfico italiano Camillo
Golgi. Los aportes de Ramn y Cajal son fundamentales para que hoy en da poda-
mos hablar de redes neurales y de plasticidad cerebral.
Las Neurociencias no
son la nica fuente para
comprender la conductahumana. El entorno
social, histrico y
cultural interacta
constantemente con
nuestras estructuras
neurales.
Pgina 2Revista Redes, Volumen 1, n 1
Santiago Ramn y CajalSantiago Ramn y CajalSantiago Ramn y CajalSantiago Ramn y Cajal
(1852(1852(1852(18521934)1934)1934)1934)
>>>> En futuros nmeros de la
Revista Redes, continuare-mos publicando las seccio-
nes Pioneros del desarrollo
de las Neurociencias y
Algunos conceptos bsi-
cos, con nueva informacin
para estimular el conoci-
miento de esta fascinante
disciplina.
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Para tener una visin integral de cmo el cere-
bro humano coordina sus diversas funciones,
es muy til el modelo conceptual desarrollado
por el psiclogo y neurofisilogo ruso Alexander
Romanovich Luria.
Luria naci en Kazan, Rusia, en 1902; se gra-
du en la universidad de su ciudad natal, y pos-
teriormente del Instituto Mdico de Mosc.
Uno de los maestros de Luria fue Lev Vigotsky,
pionero de las teoras contemporneas del
constructivismo.
Luria estudi pacientes que haban sufrido le-
siones cerebrales a causa de accidentes o en-
frentamientos blicos.
Se considera a Luria como uno de los padres de
la Neuropsicologa, ya que no se limit solamen-
te a estudiar la anatoma del sistema nervioso,
sino a relacionar las estructuras cerebrales con
las funciones psquicas.
A partir de esto, Luria fue capaz de elaborar una
teora completa sobre el funcionamiento del
cerebro, que an hoy se mantiene como uno de
los modelos ms importantes de la neuropsico-
loga.
En Costa Rica, el Dr. Humberto Salas Gonzlez,
mdico neurlogo especializado en la Universi-
dad de Pars, fue un ferviente propulsor de las
teoras de Luria entre sus estudiantes universi-
tarios de psicologa y medicina.
Luria describi el funcionamiento del cerebro
como el resultado de la accin conjunta de tres
grandes unidades, las cuales veremos en los
siguientes apartados.
cionarla con la informacin pro-
veniente de los distintos sentidos.
Como veremos ms adelante, lasreas primarias de la segunda
unidad son muy especficas, ya
que traen la informacin de cada
sentido, pero en las reas secun-
darias y terciarias, tiene lugar la
asociacin e integracin de la
informacin, que da lugar a uni-
dades de informacin ms abs-
tractas y complejas.
La segunda unidad abarca las regiones occipital,
que controla la visin; parietal, que controla la
percepcin de todas las partes del cuerpo; ytemporal, que controla la audicin.
Esta unidad o bloque es muy grande, y se
ubica en la parte posterior del cerebro, detrs
del surco central (vase el rea sombreada en
la figura a mano derecha).
La corteza cerebral de la segunda unidad se
rige por las Tres Leyes de Luria, que veremos
en la siguiente pgina. Esta unidad es esencial
para la percepcin de la informacin de los
sentidos, y no slo para recibirla, sino para rela-
La organizacin del cerebro segn Alexander R. Luria
Segunda unidad: Recibe, almacena y analiza la informacin
cerebro (reflejos); y c) Los planes
e intenciones sociales del indivi-
duo, en los cuales el lenguaje
juega un papel fundamental.
Esta ltima fuente de activacin
es nica del ser humano.
La primera unidad sirve para
mantener la alerta y las funcio-nes bsicas en orden. Cuando
hay lesiones en esta rea, la
persona pierde la consciencia.
Primera unidad: Regula la vigilia y el tono cortical
La primera unidad comprende el llamado tallo
cerebral, especficamente el sistema reticular
(vase el rea sombreada en la figura a mano
derecha). El sistema reticular es una estructura
vertical, que comprende desde la mdula cervi-
cal, pasando por el tronco cerebral, hasta llegar
a la corteza. Esta unidad se encarga de mante-
ner el estado ptimo de la actividad cerebral, y
tiene una parte excitadora y otra inhibidora.
El sistema reticular tiene tres fuentes de activa-
cin: a) El metabolismo interno, como la respira-
cin, la circulacin y la accin hormonal; b) Los
estmulos externos, que activan o inhiben el
Luria fue profesor
de Psicologa en la
UniversidadEstatal de Mosc.
Alexander R. Luria(1902-1977)
Pgina 3Revista Redes, Volumen 1, n 1
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La tercera unidad se sita en la parte frontal del
cerebro, en la regin anterior al surco central
(vase el rea sombreada en la figura a mano
derecha). Esta unidad se relaciona con las for-
mas superiores de la actividad mental, como losplanes e intenciones de la persona, as como la
consciencia. Sobra decir que esta unidad es
una caracterstica nica y distintiva de los seres
humanos.
A diferencia de la segunda unidad, en la cual se
recibe la informacin de los sentidos en las
reas primarias, para pasar luego a las secun-
darias y terciarias, en la tercera unidad la infor-
macin surge de las reas terciarias y pasa a
las secundarias y primarias, que son las que
conducen la informacin hacia las partes del
cuerpo que ejecutan las acciones del individuo.
As, la regin pre-frontal, ubicada
en el extremo izquierdo de la figu-
ra, corresponde a las reas tercia-
rias, en donde se originan los
actos voluntarios (planes). Lasreas secundarias corresponden
a la regin pre-motora, y las pri-
marias a la regin motora, que es
la que transmite los impulsos
hacia las vas motoras que bajan
por la mdula espinal.
Adems, la tercera unidad evala
y verifica toda la actividad mental
(ejecuta la funcin que llamamos
consciencia), y est en constan-
te relacin con toda la corteza
cerebral.
Tercera unidad: Planifica y verifica la actividad mental
reas de proyeccin-asociacin, y las
terciarias se denominan reas de asocia-
cin exclusivamente, y son nicas de los
seres humanos. Las reas secundarias y
terciarias son menos especficas, pero ms
complejas.
3. Ley de la lateralizacin progresiva de las3. Ley de la lateralizacin progresiva de las3. Ley de la lateralizacin progresiva de las3. Ley de la lateralizacin progresiva de lasfunciones.funciones.funciones.funciones.
Esta ley plantea que existe una diferencia
entre los hemisferios cerebrales (derecho e
izquierdo), la cual est determinada por el
lenguaje. Usualmente, el hemisferio iz-
quierdo se ocupa ms de las funciones del
lenguaje.
Las tres leyes de Luria
1111. Estructura jerrquica de las zonas corti-. Estructura jerrquica de las zonas corti-. Estructura jerrquica de las zonas corti-. Estructura jerrquica de las zonas corti-
cales.cales.cales.cales.
Esta ley establece que las zonas de la se-
gunda unidad se organizan de acuerdo con
una jerarqua. Ciertos procesos tienen
preponderancia sobre otros. Por ejemplo,
para que haya habla, debe haber primeroaudicin.
2. Ley de la especificidad decreciente2. Ley de la especificidad decreciente2. Ley de la especificidad decreciente2. Ley de la especificidad decreciente
Las zonas de la corteza cerebral pueden
ser primarias, secundarias o terciarias.
Las reas primarias son muy especficas, y
se denominan reas de proyeccin. Es-
tas son las que reciben los estmulos de
los sentidos, y son especializadas (audicin,
visin, tacto). Las reas secundarias son
Las Leyes de Luria
explican cmo se
organizan las reas de
la segunda unidad,
segn su jerarqua,
especificidad y
lateralidad.
Pgina 4Revista Redes, Volumen 1, n 1
>>>> Luria public un gran nmero de obras a lo largo de su fructfera carrera. El modelo de la organi-
zacin funcional del cerebro que aqu presentamos, en donde divide la accin cerebral en tres unida-
des y plantea las leyes de jerarqua, especificidad decreciente y lateralizacin progresiva, se explica
con sumo detalle en su obra El Cerebro en Accin, de 1974. Este libro fue publicado en espaol
por Editorial Fontanella. En ingls, su ttulo fue The Working Brain.
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Soma:Soma:Soma:Soma: Es el cuerpo de la neurona, en donde
se encuentra su ncleo y dems organelas,
como las mitocondrias y los r ibosomas.
Dendritas:Dendritas:Dendritas:Dendritas: Su nombre proviene del
griego dendros, que significa
rbol. Son ramificaciones del so-
ma, que sirven para captar los est-
mulos provenientes de las dems
neuronas que forman parte de la
red.
Axn:Axn:Axn:Axn: Es una estructura larga y
cilndrica, y es la que conduce el
potencial de accin, o seal elc-
trica, desde el soma hasta las ter-
minaciones sinpticas, en donde
se libera la sustancia qumica que
enva el mensaje a otras neuronas.
Terminaciones sinpticas:Terminaciones sinpticas:Terminaciones sinpticas:Terminaciones sinpticas: Se encuentran en el
extremo del axn, y contienen las sustancias
qumicas llamadas neurotransmisores, las
cuales actan sobre los receptores de las neu-
ronas vecinas.
Las neuronas son clulas especializadas en
procesamiento de informacin. El sistema ner-
vioso est compuesto por muchos tipos de
clulas. De hecho, gran parte del cerebro con-
siste de clulas gliales, que se encargan de
dar soporte y nutricin a las neuronas. Podra-mos decir que las neuronas son clulas como
cualquier otra: tienen un ncleo, citoplasma,
membrana y organelas. Pero a diferencia de
otras clulas, las neuronas poseen estructuras
especiales para recibir, procesar y enviar infor-
macin, para as comunicarse con otras neuro-
nas. Ms adelante veremos que las neuronas
forman redes.
Las neuronas llevan a cabo dos procesos esen-
ciales como parte de su misin de procesar
informacin: la conduccin axnica y la transmi-
sin sinptica.
La conduccin axnica consiste en el envo de
informacin elctrica a lo largo de una estructu-
ra larga y cilndrica, llamada axn, hasta su
extremo. Este es un proceso eminentemente
elctrico, ya que tiene lugar por el paso de io-
nes (partculas con carga elctrica), que entran
al axn gracias a la porosidad de la membrana
que lo recubre.
La conduccin axnica es digital: se da o
no se da. Cuando la neurona toma la deci-
sin de disparar la seal, esta no se detiene.
Por ello, los potenciales de accin, o la
carga elctrica que recorre el axn durante
la conduccin, puede representarse como
un 1, mientras que su estado de inactivi-
dad, o potencial de reposo, se puede re-
presentar como un 0.
Al llegar la seal al final del axn, en las
llamadas terminales sinpticas, se libera
una sustancia llamada neurotransmisor, la
cual acta sobre las otras clulas vecinas
(que forman parte de la red). Este proceso
se denomina transmisin sinptica.
Algunos de los neurotransmisores ms im-
portantes son la acetilcolina, la dopamina y
la serotonina. Se ha descubierto que el
exceso o la deficiencia de ciertos neuro-transmisores se asocia con trastornos de
conducta y enfermedades neurolgicas,
como la depresin, la esquizofrenia o la
enfermedad de Parkinson.
En el cuadro siguiente vemos una represen-
tacin esquemtica de una neurona con sus
diferentes partes, y una breve explicacin de
las funciones que llevan a cabo.
Cmo funcionan las neuronas?
Estructura de la neurona
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Se calcula que el
cerebro humano
tiene cerca de 100
mil millones de
neuronas.
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Las redes neurales son conjuntos de neuronas
interconectadas. Las conexiones entre las neu-
ronas se denominan sinapsis. Inicialmente,
se aceptaba que las sinapsis eran qumicas, esdecir, que la comunicacin entre neuronas se
daba a partir de la accin de una sustancia, el
neurotransmisor, secretado por las neuronas,
que tena un efecto sobre sitios receptores
ubicados en las neuronas vecinas. Sin embar-
go, hoy en da se reconoce la existencia de
sinapsis elctricas, as como de sustancias
neuromoduladoras, que afectan las sinapsis,
inhibindolas o potencindolas.
El concepto de redes neurales es importante
para comprender los procesos de aprendiza-
je, porque en s conlleva la idea de que el
aprendizaje es un fenmeno fsico. En otras
palabras, cuando aprendemos, lo que ocurre
es un cambio en la cantidad, la fuerza o los
efectos a largo plazo, de las sinapsis.
Asimismo, concebir de esta forma el aprendi-
zaje nos conduce a otra idea, y es que el
cerebro es una estructura dinmica, cuyas
estructuras se modifican como producto de
las experiencias del individuo. Este fenme-
no se ha venido a llamar plasticidad cere-
bral o neuroplasticidad (Blakemore y Frith,
2005).
Desde las Ciencias de la Computacin exis-
ten modelos de redes neurales artificiales,
que simulan el comportamiento de las neuro-
nas, y pretenden crear modelos de redes quepuedan aprender de la experiencia. Ya
desde 1943, McCulloch y Pitts desarrollaron
un modelo de neurona artificial, que se
considera la base de las redes neurales que
utilizan los expertos en la actualidad.
En todo caso, son las redes neurales biolgi-
cas las que actan en nuestro cerebro, y
constituyen la base de nuestra capacidad de
aprender.
Las redes neurales
>>>> Plasticidad cerebral
Pgina 6Revista Redes, Volumen 1, n 1
DeFelipe (2006) afirma que fue el cientfico espaol Santiago Ramn y Cajal,
hacia finales del siglo XIX, quien contribuy a sentar las bases para entender lo
que hoy conocemos como plasticidad cerebral. Sin embargo, el trmino fue
acuado aos ms tarde por el neurofisilogo polaco Jerzy Konorski.
En la dcada de 1890 surgi un debate sobre si las clulas del sistema nervio-
so tenan un nmero fijo a lo largo de la vida. Ramn y Cajal demostr que la
estructura misma del cerebro (hoy en da diramos el hardware) s cambia en
funcin de las experiencias de los organismos. Adems, este cientfico descubri que los axones que eran
seccionados podan regenerarse y establecer nuevamente las conexiones perdidas.
Actualmente se estudia la plasticidad cerebral en dos sentidos: uno es la regeneracin de los tejidos despus
de algn traumatismo o lesin; se ha encontrado que el cerebro es capaz de compensar funciones medianteel desarrollo de reas alternativas. Otro es la plasticidad natural que tiene lugar cuando cambia el compor-
tamiento a partir de la experiencia. En la actualidad se sabe que, cuando aprendemos, ocurren en el cerebro
distintos cambios bioqumicos. Adems, el nmero de ramificaciones y de sinapsis se relaciona directamen-
te con la cantidad y calidad de nuestras experiencias.
El concepto de plasticidad cerebral es sumamente importante no slo por su lugar en las Neurociencias con-
temporneas, sino tambin por sus implicaciones en el mbito educativo. Si partimos de que el cerebro es
capaz de mantener, durante toda su vida, la capacidad de modificar sus estructuras a partir de la experien-
cia, sabemos entonces que el aprendizaje es un fenmeno continuo, que podemos y debemos fomentar en
las personas independientemente de la etapa de la vida en que se encuentren.
El nmero posible desinapsis, o conexiones
entre neuronas, es tan
grande que es difcil
imaginarlo: se calcula
que podran ser hasta
1 x 1015
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Qu relacin tienen las Neurociencias con las
disciplinas que estudian el aprendizaje y la en-
seanza? Realmente pueden los conocimien-
tos sobre el funcionamiento del cerebro orientar
las prcticas educativas?
Algunas crticas plantean que an si conocemos
cmo trabajan las neuronas, esto no tendra un
mayor impacto sobre las estrategias de ense-
anza, ya que lo ms importante seguira sien-
do el ambiente externo, al cual habra que pres-
tarle mayor atencin.
Sin embargo, los conocimientos que nos propor-
ciona actualmente las Neurociencias hacen
aportes muy importantes, debido a que nos
ayudan, entre otras cosas, a:
1. Establecer qu tipo de estmulos son
procesados de una manera ms fcil
por las reas del cerebro.
2. Planificar nuestras estrategias de acuer-
do con los periodos de atencin del ce-
rebro.
3. Disear las actividades y evaluaciones
de acuerdo con los conocimientos pre-
vios de los alumnos, de forma que logre-
mos ampliar, fortalecer o modificar las
redes neurales. El concepto de redes
neurales nos ayuda adems a compren-
der cmo las personas organizan los
conocimientos.
4. Seleccionar formas de representacin
(visual, auditiva, tactil, multimedial) que
estimulen la formacin de conceptos.
Actualmente, las Neurociencias estudian proce-
sos muy importantes para comprender el apren-
dizaje, como el procesamiento lingstico, las
habilidades de razonamiento y las emociones.
Por ejemplo, con las tcnicas para generar im-
genes de la actividad cerebral, como la reso-
nancia magntica funcional (fMRI, por sus si-
glas en ingls), es posible investigar cules son
las regiones del cerebro que se activan al ejecu-
tar el individuo diferentes conductas, como leer,
realizar operaciones matemticas o experimen-
tar diferentes estados emocionales.
Al conocer las reas cerebrales implicadas, los
cientficos pueden corroborar y someter a prue-
ba hiptesis para entender mejor cmo el cere-bro acta coordinadamente para procesar la
informacin y dar origen a nuestros comporta-
mientos.
No obstante, algunos autores, como Goswami
(2006), han llamado la atencin sobre la falta
de comunicacin que existe entre cientficos y
educadores. No siempre los hallazgos de las
Neurociencias encuentran una aplicacin dire-
cta, y cuando lo hacen, se ven teidos por cier-
tas distorsiones o mitos. En el siguiente cua-
dro, comentamos brevemente algunos de ellos.
> Hay personas con un estilo de aprendizaje de hemisferio derecho y otros con un estilo de hemisferio
izquierdo. Hay que identificarlos y personalizar la enseanza para cada estilo.
> Utilizamos solamente el 10% o el 20% del cerebro.
> Las personas aprenden durante ciertos periodos crticos que, si se pasan, hacen muy difcil o imposible
aprender cosas nuevas.
Estos son algunos de los mitos que existen, los cuales se han difundido en medios de comunicacin, o se
han aprovechado para ofrecer innumerables seminarios, talleres o programas educativos. Algunos de estosmitos responden a interpretaciones un tanto extremas de principios como el de lateralizacin, segn el
cual cada hemisferio del cerebro tiende a especializarse en funciones como el lenguaje (hemisferio izquier-
do) o el reconocimiento de patrones o la sensibilidad artstica (hemisferio derecho).
En cuanto a la subutilizacin del cerebro, las Neurociencias han demostrado que usamos todo el cerebro,
y de una manera coordinada, segn las reas funcionales (ver la descripcin de las unidades del cerebro
segn Luria). Tambin se ha demostrado que, aunque el aprendizaje de determinadas conductas puede
facilitarse en ciertos periodos del desarrollo humano, la plasticidad cerebral se mantiene a lo largo de toda
la vida. Realmente nunca perdemos nuestra capacidad de aprender.
Neurociencias, aprendizaje y enseanza
>>>> Algunos neuro-mitos en la educacin
Los aportes de las
Neurociencias
pueden ayudarnos
a orientar mejor
las prcticas
educativas.
Pgina 7Revista Redes, Volumen 1, n 1
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"El aprendizaje es un fenmeno fsico.
Aprender implica la modificacin, creci-miento y enlace de neuronas, conexiones(llamadas sinapsis) y redes neurales; atravs de la experiencia...estamos culti-vando nuestras propias redes neurales.
Dr. James ZullProfesor de Biologa y BioqumicaCase Western University.
International Mind, Brain, and Education Society (IMBES)International Mind, Brain, and Education Society (IMBES)International Mind, Brain, and Education Society (IMBES)International Mind, Brain, and Education Society (IMBES)
http://www.imbes.org/index.html
Synaptic transmissionSynaptic transmissionSynaptic transmissionSynaptic transmission Multimedia Neuroscience Education ProjectMultimedia Neuroscience Education ProjectMultimedia Neuroscience Education ProjectMultimedia Neuroscience Education Project
http://www.williams.edu/imput/
Glosario sobre NeurocienciasGlosario sobre NeurocienciasGlosario sobre NeurocienciasGlosario sobre Neurociencias
http://perpich.com/neuroed/archive/118.pdf
Sobre A.R. Luria, por el Dr. Jordi Pea Casanova, Barcelona, EspaaSobre A.R. Luria, por el Dr. Jordi Pea Casanova, Barcelona, EspaaSobre A.R. Luria, por el Dr. Jordi Pea Casanova, Barcelona, EspaaSobre A.R. Luria, por el Dr. Jordi Pea Casanova, Barcelona, Espaa
http://www.neuro-cog.com/luria1.htm
Tutorial sobre redes neuralesTutorial sobre redes neuralesTutorial sobre redes neuralesTutorial sobre redes neurales
http://www.redes-neuronales.netfirms.com/tutorial-redes-neuronales/tutorial-redes.htm
Enlaces para profundizar
Sus artculos, notas, cartas, sugerenciasy comentarios son bienvenidos.
Dirigir correspondencia a:
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Telfono:Telfono:Telfono:Telfono: (506) 2523-4007
Correo electrnico:Correo electrnico:Correo electrnico:Correo electrnico: [email protected]
Bibliografa
Blakemore, S.J., y Frith, U. (2005). The learning brain: Lessons for education: A prcis. DevelopmentalScience, 8(6), 459-471.
DeFelipe, J. (2006). Brain plasticity and mental processes: Cajal again. Nature Reviews Neuroscience.Recuperado el 03/02/2009, de: de http://www.nature.com/reviews/neuro
Goswami, U. (2006). Neuroscience and education: From research to practice? Nature Reviews Neuro-
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Luria, A.R. (1970). The functional organization of the brain. Scientific American, 222(3), 66-78.
REDES, Revista sobre Neurociencias,
Aprendizaje y Enseanza
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