Universidad Auto noma de Tlaxcala Facultad de Ciencias de la Educacio n
Licenciatura en Ciencias de la Educacio n
REPORTE DE LECTURA
La teoría constructivista se enfoca en la construcción del concomimiento a través de
las actividades basadas básicamente en las experiencias que se propicia el proceso de
enseñanza y aprendizaje entre el docente, alumno y compañeros.
Se mantiene una relación estrecha entre el uso de las tecnologías y el constructivismo
dando como resultado experiencias de aprendizaje del que está aprendiendo y
generando nuevos conocimientos mediante el andamiaje y la asimilación de
información.
El constructivismo y su vinculación con las nuevas tecnologías de la información
proporcionan y facilitan el aprendizaje como herramienta en el proceso educativo.
El constructivismo proviene del vocablo latín “struere” que significa “dar estructura o
arreglar” la idea central de este modelo pretende que el individuo que esta
aprendiendo cree sus conocimiento a partir de las enseñanzas anteriores o previas,
promoviendo que este sea un aprendizaje activo construido a través de las
experiencias creando esquemas mentales que almacena nuestra mente.
Las nuevas tecnologías permiten actualmente que los individuos permitan expandir
sus capacidades de crear, compartir y dominar el conocimiento, sufriendo una
modificación en los roles dentro del ámbito educativo en tres aspectos dentro del
proceso de enseñanza: su naturaleza, el lugar y la forma en que se realiza el papel a
desempeñar por los estudiantes y los profesores en el proceso.
La web 2.0 forma parte de las TIC, donde mediante software facilita la información a
los usuarios para aprender y enseñar sin necesidad de vínculos externos, dentro de las
TIC, también se utilizan las redes sociales como herramienta constructivista de
carácter virtual ampliando el espacio de interacción entre estudiante y profesor, así
mismo el uso de la wiki aporta nuevas herramientas y aplicaciones originales e
innovadoras para la construcción de su conocimiento.
Con las wikis los alumnos no sólo obtienen información, sino que ellos mismos
pueden crearla, los estudiantes pasan de ser simples observadores y trabajar de
manera pasiva, a estar involucrados activamente en la construcción de su conoci-
miento, escuchando en clase, investigando fuera de ella (a través de materiales
tradicionales o nuevas herramientas, como Google.), los blogs son un medio de
comunicación colectivo que promueven la creación y consumo de información original
y veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, la reflexión personal y social sobre los
temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras, 2004).
Los blogs funcionan como bitácoras virtuales, en donde los estudiantes tienen la
libertad de expresar sus pensamientos y de dar entrada a los conceptos que aprenden
a modo de escritos que redactan.
Así mismo el aprendizaje bajo el modelo constructivista y el usos de las tecnologías
propician que los estudiantes trabajen de manera colaborativa y entre pares porque la
identidad social se mejora a través de la participación en la comunidad o al
convertirse en miembro de algún grupo de su interés y con el que compartir ideas.
Las nuevas tecnologías, al ser utilizadas como herramientas constructivistas, crean
una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se
vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos
importantes para la construcción de su propio conocimiento.
1. El uso del término «competencia» es una consecuencia de la necesidad de superar
una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje
memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que éstos
puedan ser aplicados en la vida real.
2. La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que
necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se
enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto, la competencia consistirá en la
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las
que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales.
3. Para poder decidir qué competencias son objeto de la educación, el paso previo es
definir cuáles deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
4. Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
5. El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya
que para poder ser utilizada deben tener sentido tanto la propia competencia
como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.
6. Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del
alumnado.
7. El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no
puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo
que "implica” llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.
8. Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
9. No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero sí
unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.
10. Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia.
11. Es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones-problema que
simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para
cada uno de los componentes de la competencia.