Maestría en ciencias de la educación con formación en docencia e investigación.
Concepción de la Formación Docente.Mtro. Adán Caballero López.
INTEGRANTES:
Juan Cerda Vázquez
María Guadalupe Borraz Alcalá
María de los Ángeles Salcedo Moreno
Catalina Fonseca Niño
Hacia un nuevo modelo de interpretación de las transferencias docentes.
LAS TRANSFERENCIAS DOCENTES COMO
CONSECUENCIAS DESEABLES DE UN PROCESO DE
FORMACION DE PROFESORES.
3.- Hacia un nuevo modelo de interpretación de las
transferencias docentes
La transformación de los contenidos, la modificación de las orientaciones de las teorías
pedagógicas, o el cambio de modelo educativo
El modelo de formación debe concebirse congruente con el
tipo de enseñanza que se pretende dar
Si el objetivo es la educación integral,
es necesario recurrir a modelos de formación que doten al
profesorado de las capacidades, contenidos y estrategias que les permitan
alcanzar esas facetas formativas
La formación debe estar sustentada en un marco de referencia global
pedagógico-didáctico, que actúa como soporte de las acciones, de las
propuestas metodológicas, resignificando las estrategias para la toma de decisiones y ejecuciones.
En esta concepción, los dispositivos, los contenidos de
aprendizaje y el currículo no son la formación sino medios para
formación
El proceso de formación es anticipar sobre situaciones reales a través de las representaciones, las acciones de los profesores en la práctica, la formación es un proceso de transición entre la posibilidad y la realidad, algunos recomiendan
la formación de alternancia. Entre la teoría y la práctica.
La formación que implica un trabajo del ser humano sobre el mismo,
La formación se puede dar si se considera centrada en el sujeto y no como oferta externa a él. La formación centrada en el sujeto se concibe como un proceso personal y social significativo para el ser humano.
Es el modelo alternativo a la racionalidad práctica. Este modelo procura encontrar el equilibrio entre los diversos tipos de racionalidad de manera que en los maestros formados con esta orientación se combinen el análisis, la reflexión teórica y el aprendizaje de la didáctica, con la recuperación de la experiencia, el reconocimiento de situaciones problemáticas y la
solución a los problemas, con creatividad y autonomía
1.-La formación docente permite el desarrollo de competencias en esta profesión. es el plano práctico del saber.- hacer y solo revisando cuidadosamente los procesos de aprendizaje adulto y a las etapas por las que atraviesan los profesores para desarrollar las de carácter profesional se pueden describir las transformaciones centradas en el proceso de aprendizaje del profesor.
2.- Los cambios en las conceptualizaciones del docente, de su manera de pensar y actuar.
Durante un proceso de formación se presentan cambios en las concepciones docentes desde la realidad subjetiva del individuo, para ello es necesario encontrar una explicación a los procesos internos que se realizan en los sujetos cuando elaboran presentaciones mentales de su realidad comprendiendo estos procesos a través de la re – construcción de los conceptos en educación, que es el saber o conocimiento psicopedagógico que hace el profesor durante las constantes socializaciones y re – significaciones de la realidad educativa.
3.-La dinámica del cambio de la práctica docente.
Todo proceso formativo persigue que el docente modifique su práctica cotidiana, esta se revisa desde la realidad objetiva del aula realizando un análisis reflexivo
La acción formativa del profesor se desarrolla dentro del propio ámbito de la experiencia educativa
Las transformaciones efectuadas en las competencias y habilidades del docente durante el proceso de formación
Un cambio de chip en el profesorado universitario
Profesar:Producir enseñar
Es el guía en el uso del
conocimiento.
Compromiso Moral y
Desinteresado.
Responsabilidad: en el acto de
Saber y Enseñar
Rol pedagógico:1º. compromiso moral y
desinteresado.2º. enseñanza y aprendizaje de
contenidos académicos y científicos con rasgos éticos y
morales3º. Actuación y guía en el
tratamiento de dilemas éticos.
Son tener realidad social, profesional y desarrolla modelos de aprendizaje
ético.
Las tareas y funciones del docente en la
formación del siglo XXI
El docente se convierte en algo más que un transmisor de
conocimiento científico y académico
Es el encargado de enseñar a gestionar el conocimiento de una
forma estratégica
A la vuelta con la docencia en la universidad
El nuevo chip docente: el compromiso moral y desinteresado con la formación de los estudiantes.
El profesor se hace cargo de autorizar, atender y
aconsejar las consultas de carácter académico o
personal de los estudiantes.
El docente debe ocuparse y preocuparse por la
promoción del estudiante en el saber académico así
como la veracidad del conocimiento que transmite
y enseña.
El profesor es el máximo responsable en como se
prepara las clases y como presenta y representa los
contenidos que han de aprender sus estudiantes.
Es una obligación moral del profesorado mostrar a sus estudiantes que su propio
punto de vista no es el único razonable, que
existen otras interpretaciones o
propuestas también razonadas.
Cuando ser profesor es ser un gestor de procesos de enseñanza y de
aprendizaje
Gestor de conocimiento
Guía de procesos
Docente del siglo XXI
Docente investigador
Cuando ser profesor es ser un modelo de actuación para sus estudiantes
Educar es compartir
Docente como modelo
Docente figura esencial
Funciones del docente
Los saberes profesionales de los docentes y los conocimientos universitarios.
Cuales son los saberes profesionales
Como se distingue los saberes
Que relaciones deberían existir entre saberes profesionales
y conocimientos universitarios
Tres cuestiones sobre la enseñanza y
formación de los docentes
PROFESIONALIZACION DE LA ENSEÑANZA:
UNA COYUNYURA PARADOJICA.
TRATA DE RENOVAR LEL MOVIMIENTO DE
PROFESIONALAZACION OS FUNDAMENTOS
EPISTEMOLOGICOS DEL OFICIO DOCENTE.
LA CUESTION DE LA EPISTEMOLOGIA DE LA
PRACTICA PROFESIONAL SE ENCUENTRA,EVIDENTEMENTE ,
EN EL CENTRO DE ESE MOVIMIENTO DE
PROFESIONALIZACION.
CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO PRINCIPAL
EN SU PRACTICA , LOS PROFESIONALES
DEBEN DE APOYARSE EN
CONOCIMIENTOS ESPECIALIZADOS Y FORMALIZADOS.
LOS CONOCIMIENTOS ESPECIALIZADOS
DEBEN ADQUIRIRSE A TRAVES DE UNA
LARGA FORMACION DE ALTO NIVEL.
LOS CONOCIMIENTOS PROFECIONALES
SON ESENCIALMENTE PRAGMATICOS , O
SEA , SE MODELAN Y ORIENTAN.
LOS PROFESIONALES , A DIFERENCIA DE
LOS LEGOS Y DE LOS CHARLATANES ,
POSEEN LA COMPETENCIA Y EL
DERECHO DE UTILIZAR SUS
CONOCIMIENTOS.
LOS PROFESIONALES SON CAPACES DE EVALUAR , CON PLENA CONSCIENCIA ,
EL TRABAJO DE SUS COLEGAS.
LOS CONOCIMIENTOS EXIGEN TAMBIEN AUTONOMIA Y DISCERNIMIENTO POR
PARTE DE LOS PROFESIONALES.
EN SUS BASES TEORICAS COMO EN SUS CONSECUENCIAS PRACTICAS , LOS CONOCIMIENTOS PROFECIONALES SON
EVOLUTIVOS Y PROGRESIVOS.
LOS PROFESIONALES PUEDEN CONSIDERARSE RESPONSABLES DE LO
QUE LOS ANGLOFONOS LLAMAN MALPRATICE.
CRISIS DE LA PROFESIONALIDAD
LA CRISIS DE LA PROFESIONALIDAD ES EN PRIMER LUGAR LA CRISIS DE LA PERICIA PROFESIONAL O SEA
DE LOS CONOCIMIENTOS ,
ESTRATEGIAS Y TECNICAS
PROFESIONALES LA PERICIA.
LA CRISIS DE LA PERICIA PROFECIONAL PROVOCA UN IMPACTO
PROFUNDO EN LA FORMACION
PROFECIONAL.
LA CRISIS DE LA PROFESIONALIDAD
APUNTA TAMBIEN A LA CRISIS DEL PODER
PROFECIONAL Y A LA CONFIANZA QUE EL
PUBLICO Y LOS CLIENTES DEPOSITAN
EN EL.
LA CRISIS DE LA PROFESIONALIDAD
ES , EN ULTIMA INSTANCIA , LA CRISIS
DE LA ETICA PROFESIONAL , ES
DECIR , DE LOS VAORES QUE DEBEN
GUIAR A LOS PROFESIONALES.
El movimiento de la profesionalización es , en gran parte , una tentativa
de renovar los fundamentos
epistemológicos del oficio de enseñante , debemos examinar seriamente la
naturaleza de esos fundamentos y extraer
elementos que nos permitan entrar en un
proceso reflexivo y critico con respecto a nuestras propias practicas como
formadores e investigadores.
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