Reflexión crítica sobre la información recogida y del diseño de enseñanza
Para que la docente pueda llevar a cabo el disen o de la ensen anza, es
fundamental preparar la ensen anza mediante la organizacio n y planificacio n de los
objetivos, contenidos y actividades en funcio n del aprendizaje de todos los
estudiantes, incluyendo a aquellos que poseen Necesidades Educativas Especiales, de
tal manera que manera que todos logren alcanzar el ma ximo de logros.
Para poder preparar la ensen anza, en primer lugar, como profesores, debemos
conocer las caracterí sticas de nuestros estudiantes. La observacio n no es suficiente
para generar un perfil del estudiante, puesto, necesitamos saber de manera confiable y
segura, las particularidades, capacidades, habilidades, entre otras, que posee cada
estudiante. Es en este sentido, puedo establecer que me preocupe por conocer a todos
mis estudiantes, puesto que, se considero el diagno stico socioeducativo con el que la
escuela contaba y que realiza cada an o para conocer aspectos biolo gicos, sociales y
culturales, de los estudiantes, entre ellos cosas de su vida personal, algunos hechos,
por otra parte, pude identificar datos familiares: con quie nes viven, ocupacio n hacen
sus padres, etc.; tambie n, pude detectar gustos personales referidos a juegos favoritos,
entre otros, puesto que considero que esto ayuda bastante al momento de disen ar
alguna clase, porque se pueden tomar ejemplos o tema ticas referidas a la vida
cotidiana de los nin os, por ejemplo, integrar actividades o comentarios en las cuales se
puedan involucrar sus juegos favoritos, o simplemente no caer en errores que pueden
resultar inco modos para los ellos.
Entonces, todo lo expuesto anteriormente son aspectos que no se nos deben
escapar, porque por ejemplo, en el diagno stico se incluyen preguntas acerca de las
caracterí sticas fí sicas que presenta cada estudiante, alergias que posee, enfermedades,
estos datos son muy importantes, informacio n que ayuda para tomar precauciones al
momento de realizar determinadas actividades, adema s, este diagno stico permite
darse cuenta que hay varios nin os que son ale rgicos a algunas cosas, otros deben
utilizar inhalador, puesto son asma ticos. Tambie n, incluí a informacio n acerca de los
padres, sus respectivos estudios y si viví an con ellos o con otros familiares. Igualmente
me apoye con el libro de clases de algunos comentarios realizados por la profesora jefe
y profesoras con las que realizan otras clases, esto, me permitio acceder a ma s
informacio n acerca de los nin os y nin as del tercer an o.
En cuanto al a rea cognitiva, se utilizo la observacio n y evaluaciones
diagno sticas en los sectores de Matema tica, Lenguaje y Comunicacio n y Ciencias
Naturales, esto, para obtener la informacio n pertinente y requerida. En general la
informacio n recopilada, demuestra claramente una preocupacio n por conocer a todos
los estudiantes. Por lo tanto, en este sentido, mi desempen o fue bueno, porque no solo
recogí la informacio n y la tabule , sino que tambie n me apropie de ella y tome
conciencia de las realidades en las cuales esta n insertos cada uno de ellos y ellas.
Apoya lo anterior Estebaranz (2001) cuando establece que los profesores deben
poseer un conocimiento pra ctico de los estudiantes y del aprendizaje, incluyendo
conocimientos de las teorí as del aprendizaje, del desarrollo fí sico, social, psicolo gico
cognitivo de los y las alumnos, diversidad econo mica, entre otros. Esta parte de la
evaluacio n que uno realiza en el portafolio, resulta para mí muy significativa e
importante para el presente y obviamente en un futuro, puesto corresponde a una
base vital que permite el disen o de la ensen anza contextualizada.
Es absolutamente necesario que como profesores seamos capaces de reconocer
la importancia del conocimiento que ya posee el estudiante respecto de un tema,
puesto que sobre la base que ya tiene debemos comenzar a ensen ar. Es importante
que el docente considere la evaluacio n diagno stica, porque e sta, posibilita acceder a
los conocimientos que posee cada estudiante, permitiendo fotografiar una escena
pedago gica inicial a partir de la cual se trabajara para fomentar aprendizajes
significativos en los estudiantes (Falieres y Antolí n, 2004).
Sole (1996) manifiesta que “cuando el alumno se enfrenta a una tarea, e sta
puede parecer atractiva, estimulante, retardadora o inabordable para sus propias
capacidades” (p. 25). Es por esto que el profesor al momento de entregar o planificar
una tarea escolar, debe considerar las capacidades de los alumno con el propo sito de
que la puedan realizar sin mayores dificultades, y las actividades que plantee en mi
planificacio n son acordes a las caracterí sticas de los estudiantes, porque tengo claro
que debo realizarla en funcio n de todo mi grupo curso y no pensando solo en los ma s
aventajados.
Las estrategias de ensen anza que pretendo utilizar en esta clase, considero son
novedosas para ellos, puesto que a los estudiantes del tercer an o les motiva realizar
trabajos en que se apliquen las manualidades. Adema s, espero que sean ellos los
principales constructores de su aprendizaje y sobretodo llevando a cabo y aplicando
de sus aprendizajes en la aplicacio n de un afiche. Pretendo poner en pra ctica la
exposicio n dialo gica, contando con la actitud activo participativo de todos los
estudiantes para realizar activacio n de conocimientos previos. Considere esto, porque
a mis estudiantes son muy activos y les cuesta mucho estar en silencio. “No existe una
estrategia de ensen anza que sea va lida para todos los alumnos, es necesario e
imprescindible poder captar las necesidades de cada grupo, conocer sus diferenciar
individuales y las caracterí sticas grupales” (Falieres y Antolí n, 2004, p. 265) y esto es
lo que yo considere, puesto que se co mo trabajan, determine que podrí a resultar
positivo desarrollar la clase de la manera sen alada.
Planificar o programar las clases con anterioridad, resulta muy importante,
puesto, segu n Antu nez y otros (1997) la programacio n ayuda a eliminar el azar, la
improvisacio n, lo cual no significa eliminar la capacidad de an adir nuevas ideas, evita
la pe rdida de tiempo y permite adaptar el trabajo pedago gico, las caracterí sticas
culturales y ambientales del contexto. Por otra parte, me permite establecer en forma
clara los aprendizajes que espero que logren alcanzar los y las estudiantes al finalizar
el periodo. Considero que las actividades son claras y responden al objetivo de la clase.
Por otra parte, Garret (1970) nos sen ala que “el maestro tiene que observar
especialmente a aquellos alumnos cuyas necesidades no pueden ser atendidas por los
servicios normales de la escuela” (p. 101), y en este sentido, he considerado que al
momento de la realizacio n del afiche, prestare mayor atencio n a la estudiante que
presenta dificultad pero no realizare evaluacio n diferenciada, a menos que la
requiera.
Es claro que para poder poner en pra ctica los contenidos y actividades
planificadas, se necesita, poseer un adecuado dominio de estos, para no titubear a
hacer sentir inseguridad a los estudiantes, adema s, puedo generar confusiones si no se
explicar de manera adecuada los contenidos. Segu n lo que nos dice Falieres y Antolí n
(2004), “la forma en que los docentes presentan los contenidos curriculares, puede
tanto obstaculizar el aprendizaje como potenciar determinadas estrategias, e
inclusiva, generar procesos metacognitivos en los estudiantes” (p. 266). Por lo tanto,
resulta fundamental dominar adecuadamente todos los contenidos a trabajar, para no
perjudicar el aprendizaje de los estudiantes.
El profesor siempre debe saber ma s que sus estudiantes, puesto no se puede
predecir la curiosidad o inquietudes que le surjan a los estudiantes durante una clase,
es por esto, que el docente debe estar informado y conocer acerca del contenido, pero
adema s de aquella informacio n extra, la cual muchas veces resulta determinante para
que los nin os reconozcan al docente como una persona de la cual pueden aprender,
puesto presenta confianza al hablar de diversos temas. Entonces, uno es el encargado
de mediar el aprendizaje, sin dominio, no podrí a llegar a establecerse la posibilidad de
realizar representaciones, comparaciones, u otra accio n. Adema s, se debe considerar
la mejor manera para que los estudiantes puedan mejorar sus aprendizajes. Por otra
parte, observar demostraciones y buscar ilustraciones visuales parecen ser influencias
poderosas sobre los y las estudiantes y fomentan el aprendizaje que se recuerda
(Woolfolk, 1996).
La evaluacio n que pretendo utilizar es una ru brica. Por medio de esta, podre
darme cuanta si los objetivos fueron logrados o no, puesto que “quien evalu a
interpreta y da significado a los datos observados, y tambie n emite juicios y toma
decisiones” (p. 159). Una vez concluida la clase, uno debe analizar los resultados
obtenidos, para lograr tomar conciencia, de que se aprendio , co mo y cua les fueron los
factores que interfirieron, para poder encontrar posibles modificaciones en el caso de
que sea necesario.