Reflexión crítica sobre la información recogida y del diseño de enseñanza

Para que la docente pueda llevar a cabo el disen o de la ensen anza, es

fundamental preparar la ensen anza mediante la organizacio n y planificacio n de los

objetivos, contenidos y actividades en funcio n del aprendizaje de todos los

estudiantes, incluyendo a aquellos que poseen Necesidades Educativas Especiales, de

tal manera que manera que todos logren alcanzar el ma ximo de logros.

Para poder preparar la ensen anza, en primer lugar, como profesores, debemos

conocer las caracterí sticas de nuestros estudiantes. La observacio n no es suficiente

para generar un perfil del estudiante, puesto, necesitamos saber de manera confiable y

segura, las particularidades, capacidades, habilidades, entre otras, que posee cada

estudiante. Es en este sentido, puedo establecer que me preocupe por conocer a todos

mis estudiantes, puesto que, se considero el diagno stico socioeducativo con el que la

escuela contaba y que realiza cada an o para conocer aspectos biolo gicos, sociales y

culturales, de los estudiantes, entre ellos cosas de su vida personal, algunos hechos,

por otra parte, pude identificar datos familiares: con quie nes viven, ocupacio n hacen

sus padres, etc.; tambie n, pude detectar gustos personales referidos a juegos favoritos,

entre otros, puesto que considero que esto ayuda bastante al momento de disen ar

alguna clase, porque se pueden tomar ejemplos o tema ticas referidas a la vida

cotidiana de los nin os, por ejemplo, integrar actividades o comentarios en las cuales se

puedan involucrar sus juegos favoritos, o simplemente no caer en errores que pueden

resultar inco modos para los ellos.

Entonces, todo lo expuesto anteriormente son aspectos que no se nos deben

escapar, porque por ejemplo, en el diagno stico se incluyen preguntas acerca de las

caracterí sticas fí sicas que presenta cada estudiante, alergias que posee, enfermedades,

estos datos son muy importantes, informacio n que ayuda para tomar precauciones al

momento de realizar determinadas actividades, adema s, este diagno stico permite

darse cuenta que hay varios nin os que son ale rgicos a algunas cosas, otros deben

utilizar inhalador, puesto son asma ticos. Tambie n, incluí a informacio n acerca de los

padres, sus respectivos estudios y si viví an con ellos o con otros familiares. Igualmente

me apoye con el libro de clases de algunos comentarios realizados por la profesora jefe

y profesoras con las que realizan otras clases, esto, me permitio acceder a ma s

informacio n acerca de los nin os y nin as del tercer an o.

En cuanto al a rea cognitiva, se utilizo la observacio n y evaluaciones

diagno sticas en los sectores de Matema tica, Lenguaje y Comunicacio n y Ciencias

Naturales, esto, para obtener la informacio n pertinente y requerida. En general la

informacio n recopilada, demuestra claramente una preocupacio n por conocer a todos

los estudiantes. Por lo tanto, en este sentido, mi desempen o fue bueno, porque no solo

recogí la informacio n y la tabule , sino que tambie n me apropie de ella y tome

conciencia de las realidades en las cuales esta n insertos cada uno de ellos y ellas.

Apoya lo anterior Estebaranz (2001) cuando establece que los profesores deben

poseer un conocimiento pra ctico de los estudiantes y del aprendizaje, incluyendo

conocimientos de las teorí as del aprendizaje, del desarrollo fí sico, social, psicolo gico

cognitivo de los y las alumnos, diversidad econo mica, entre otros. Esta parte de la

evaluacio n que uno realiza en el portafolio, resulta para mí muy significativa e

importante para el presente y obviamente en un futuro, puesto corresponde a una

base vital que permite el disen o de la ensen anza contextualizada.

Es absolutamente necesario que como profesores seamos capaces de reconocer

la importancia del conocimiento que ya posee el estudiante respecto de un tema,

puesto que sobre la base que ya tiene debemos comenzar a ensen ar. Es importante

que el docente considere la evaluacio n diagno stica, porque e sta, posibilita acceder a

los conocimientos que posee cada estudiante, permitiendo fotografiar una escena

pedago gica inicial a partir de la cual se trabajara para fomentar aprendizajes

significativos en los estudiantes (Falieres y Antolí n, 2004).

Sole (1996) manifiesta que “cuando el alumno se enfrenta a una tarea, e sta

puede parecer atractiva, estimulante, retardadora o inabordable para sus propias

capacidades” (p. 25). Es por esto que el profesor al momento de entregar o planificar

una tarea escolar, debe considerar las capacidades de los alumno con el propo sito de

que la puedan realizar sin mayores dificultades, y las actividades que plantee en mi

planificacio n son acordes a las caracterí sticas de los estudiantes, porque tengo claro

que debo realizarla en funcio n de todo mi grupo curso y no pensando solo en los ma s

aventajados.

Las estrategias de ensen anza que pretendo utilizar en esta clase, considero son

novedosas para ellos, puesto que a los estudiantes del tercer an o les motiva realizar

trabajos en que se apliquen las manualidades. Adema s, espero que sean ellos los

principales constructores de su aprendizaje y sobretodo llevando a cabo y aplicando

de sus aprendizajes en la aplicacio n de un afiche. Pretendo poner en pra ctica la

exposicio n dialo gica, contando con la actitud activo participativo de todos los

estudiantes para realizar activacio n de conocimientos previos. Considere esto, porque

a mis estudiantes son muy activos y les cuesta mucho estar en silencio. “No existe una

estrategia de ensen anza que sea va lida para todos los alumnos, es necesario e

imprescindible poder captar las necesidades de cada grupo, conocer sus diferenciar

individuales y las caracterí sticas grupales” (Falieres y Antolí n, 2004, p. 265) y esto es

lo que yo considere, puesto que se co mo trabajan, determine que podrí a resultar

positivo desarrollar la clase de la manera sen alada.

Planificar o programar las clases con anterioridad, resulta muy importante,

puesto, segu n Antu nez y otros (1997) la programacio n ayuda a eliminar el azar, la

improvisacio n, lo cual no significa eliminar la capacidad de an adir nuevas ideas, evita

la pe rdida de tiempo y permite adaptar el trabajo pedago gico, las caracterí sticas

culturales y ambientales del contexto. Por otra parte, me permite establecer en forma

clara los aprendizajes que espero que logren alcanzar los y las estudiantes al finalizar

el periodo. Considero que las actividades son claras y responden al objetivo de la clase.

Por otra parte, Garret (1970) nos sen ala que “el maestro tiene que observar

especialmente a aquellos alumnos cuyas necesidades no pueden ser atendidas por los

servicios normales de la escuela” (p. 101), y en este sentido, he considerado que al

momento de la realizacio n del afiche, prestare mayor atencio n a la estudiante que

presenta dificultad pero no realizare evaluacio n diferenciada, a menos que la

requiera.

Es claro que para poder poner en pra ctica los contenidos y actividades

planificadas, se necesita, poseer un adecuado dominio de estos, para no titubear a

hacer sentir inseguridad a los estudiantes, adema s, puedo generar confusiones si no se

explicar de manera adecuada los contenidos. Segu n lo que nos dice Falieres y Antolí n

(2004), “la forma en que los docentes presentan los contenidos curriculares, puede

tanto obstaculizar el aprendizaje como potenciar determinadas estrategias, e

inclusiva, generar procesos metacognitivos en los estudiantes” (p. 266). Por lo tanto,

resulta fundamental dominar adecuadamente todos los contenidos a trabajar, para no

perjudicar el aprendizaje de los estudiantes.

El profesor siempre debe saber ma s que sus estudiantes, puesto no se puede

predecir la curiosidad o inquietudes que le surjan a los estudiantes durante una clase,

es por esto, que el docente debe estar informado y conocer acerca del contenido, pero

adema s de aquella informacio n extra, la cual muchas veces resulta determinante para

que los nin os reconozcan al docente como una persona de la cual pueden aprender,

puesto presenta confianza al hablar de diversos temas. Entonces, uno es el encargado

de mediar el aprendizaje, sin dominio, no podrí a llegar a establecerse la posibilidad de

realizar representaciones, comparaciones, u otra accio n. Adema s, se debe considerar

la mejor manera para que los estudiantes puedan mejorar sus aprendizajes. Por otra

parte, observar demostraciones y buscar ilustraciones visuales parecen ser influencias

poderosas sobre los y las estudiantes y fomentan el aprendizaje que se recuerda

(Woolfolk, 1996).

La evaluacio n que pretendo utilizar es una ru brica. Por medio de esta, podre

darme cuanta si los objetivos fueron logrados o no, puesto que “quien evalu a

interpreta y da significado a los datos observados, y tambie n emite juicios y toma

decisiones” (p. 159). Una vez concluida la clase, uno debe analizar los resultados

obtenidos, para lograr tomar conciencia, de que se aprendio , co mo y cua les fueron los

factores que interfirieron, para poder encontrar posibles modificaciones en el caso de

que sea necesario.