¿Puede el ALV ser la apuesta de futuro para un país?
José Joaquín Brunner www.brunner.cl
7 de noviembre de 2011
Competencias y destrezas esenciales para siglo XXI
Competencia lectora (informacional) • Comprensión de diversos lenguajes en diferentes medios, incluyendo el numérico y de las disciplinas cienZficas; uso de TIC y destrezas de información; apreciación de diversidad cultura y de funcionamiento del mundo global
Competencia innovaNva • Adaptabilidad, curiosidad, creaNvidad, emprendimiento, asumir riesgos
Pensamiento de nivel superior • Resolución creaNva de problemas y razonamiento lógico que resulta en juicios razonables
Comunicación efecNva • Trabajo en equipo, destrezas interpersonales, responsabilidad personal y social, habilidad para entender y transmiNr información, producNvidad personal, incluyendo manejo de proyectos, capacidad de priorizar y de actuar (aprender) autónomamente.
Fuente: Sobre la base de K. Ananiadou, Ma. Claro (2009) y The MeNri Group in partnership with The North Central Regional EducaNonal Laboratory (NCREL) (2000).
Desempeño en comprensión lectora
Fuente: Sobre la base de OECD, PISA 2009 Results, Vol. 1, Table 1.2.1.
Niveles -‐1, 1b, 1a: Menos que mínimo; Nivel 2: Mínimo; Niveles 3 y 4: Medio Niveles 5 y 6: Alto
ALV como respuesta y desaho (ALV es la dinámica según la cual un individuo a lo largo de la vida [4-‐94 años] responde a desarrollos y
cambios en su entorno mediante aprendizajes formales, no-‐formales e informales) (Universidad de Twente)
Formal: insNtuciones + cerNficación. ATCN, K-‐12, Postsecundaria. Modo dominante.
No formal: Aprendizaje en el trabajo o instancias de sociedad civil; Zpicamente sin cerNficación. Crucial para ALV.
Informal: no necesariamente es intencional. Vital en niñez. En aumento por medios digitales.
Competencias básicas para adultos
Capacitación vocacional/técnica y en el trabajo
Temas de salud
InformáNca; segundo idioma
Educación cívica; DDHH; desarrollo comunitario
Educación persona, arZsNco cultural
Educación conNnua, segunda oportunidad, un paso más
Fuente: Sobre la base de UNESCO, ILL, Global Report 2010 Fuente: Sobre la base de UE, Working Memorandum, 2020
Empezar temprano
Fuente: Center on the Developing Child at Harvard University (2007). A Science-‐Based Framework for Early Childhood Policy: Using Evidence to Improve Outcomes in Learning, Behavior, and Health for Vulnerable Children, 2007
Formación de sinapsis dependientes de experiencias tempranas
Se jusNfica, además, económicamente
Tasas de retorno a la inversión en capital humano para el caso de niños vulnerables
Fuente: Heckman y Masterov, 2007, p. 476
EfecNvidad de la escuela: condiciones
Liderazgo direcNvo: firme, envolvente, instrumentalmente orientado, involucrado en monitoreo y reemplazo de personal
Foco en resultados del aprendizaje y maximización del Nempo para aprender
Cultura escolar posiNva: visión comparNda, clima ordenado, refuerzo posiNvo
Altas expectaNvas respecto alumnos y personal
Seguimiento del progreso a nivel de escuela, sala de clase y estudiantes
Involucramiento de padres
Enseñanza efecNva maximizando uso del Nempo, estrategias de agrupamiento, benchmarking respecto de buenas prácNcas y adaptación de prácNcas a necesidades estudiantes
Desarrollo profesional del personal: en la escuela e integrado con iniciaNvas del centro.
ParNcipación de alumnos en proceso educacional a través de responsabilidades y derechos.
Fuente: Sobre la base de Teddie y Reinolds (2000)
Fuente: McKinsey & Company, How the world best performing school systems come out on top, 2007
Calidad del profesorado
Potencial de la ET para ALV
Fuente: Adoptado y adaptado de M. Wedgwood (2005), citada en Smidt y Sursock, 2011, p. 62
Dificultades de adaptación ET a ALV
Incorporar concepto de ALV en estrategias insNtucionales (Culturas organizacionales)
Adaptación y/o creación nuevos programas que respondan a demandas de adultos (Diversificación) Métodos pedagógicos adaptados a nuevos Npo de “aprendices” y contar con adecuados servicios de orientación y consejería (conservadurismo de la profesión académica) Reconocimiento de aprendizajes previos (Valor del conocimiento examinado y cerNficado)
Generación de redes externas sustentables con nuevas partes interesadas
Fuente: Adaptado de Smidt y Sursock, 2011, p. 64
A pesar de todo, parNcipación baja
Fuente: UNESCO InsNtute for Lifelong Learning, Global Report on Adult Learning and EducaNo, 2010
Aprendizaje a lo largo de la vida
Fuente: Sobre la base de OECD, EducaNon at a Glance 2011 y UNESCO InsNtute for Lifelong Learning, Global Report on Adult Learning and EducaNon, 2010. * En OECD promedio de UE21; en UNESCO promedio de UE15+1
Desaho para políNcas gubernamentales
Ampliar y mejorar el acceso, la calidad y equidad: especialmente en educación temprana y oferta de oportunidades ALV para todos. Desaho calidad en todas y cada una de las etapas.
Asegurar las destrezas fundamentales (Siglo XXI) para todos. Claves: moNvación para aprender y capacidad de “aprender a aprender” autónomamente y aprovechar TIC.
Reconocer todas las formas de aprendizaje y no sólo cursos formales. Marco de cualificaciones. Instancias de reconocimiento. ArNculación con sistema formal. Necesidad de mecanismos de información para trazado de iNnerarios personales.
Movilizar recursos y diseñar nuevos modelos de asignación que cubran los diversos niveles, sectores y contextos de aprendizaje a lo largo del ciclo vital.
Promover asociaciones, colaboración y redes entre un amplio abanico de parNcipantes: gubernamentales, del sistema educacional, familias, comunidades locales, ONGs, empresas.
Fuente: Sobre la base de OECD, 2004
Referencias consultadas
Brunner, J. J. y Ferrada, R. (2011) Educación Superior en Iberoamérica – Informe 2011. SanNago de Chile: RIL Editores, Cinda, Universia, Banco Mundial y Fundación Telefónica. Graduate School of EducaNon, Harvard,(2011). Pathways to prosperity project. Eurydice (2011). ModernisPon of higher educaPon in Europe: Funding the social dimension. Brussles: European Commission. Eurydice (2011). Adults in formal educaPon: Policies and pracPces in Europe. Brussels: Europeam Commission. Heckman, J. J. and Masterov, D. V. (2007). The producNvity argument for invesNng in young children, Review of Agricultural Economics,Volume 29, Number 3, Pages 446–493. Holms, Oriol (2008). La formación profesional en España. Hacia la sociedad del conocimiento, Obra Social-‐Fundación la Caixa, Colección Estudios Sociales, Núm. 25 OECD (2011). EducaPon at a Glance 2011. Paris: OECD. OECD (2004). Policy Brief: Life Long Learning. Paris: OECD. Reynolds, D., Sammons, P., De Fraine, B., Townsend, T., Van Damme, J. (2011) EducaNonal effecNveness research: A state of thje art review. InternaNonal Congress for School EfecNveness and Improvement, Cyprus, Smidt, F. Y Sursock, A. (2011). Engaging in Lifelong Learning: Shaping Inclusive and Responsive University Strategies, Brussels: European University AssociaNon. Teddlie, C., & Reynolds, D. (2000). The internaPonal handbook of school effecPveness research. London: Falmer Press. UNESCO, InsNtute for Lifelong Learning (2010). Global Report on Adult Learning and EducaPon, 2010. Hamburg: InsNtute for Lifelong Learning Wedgwood (2005). Slide of a presentaNon given at the EUA Conference in Glasgow.
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