¿Puede  el  ALV  ser  la  apuesta    de  futuro  para  un  país?  

José  Joaquín  Brunner  www.brunner.cl    

7  de  noviembre  de  2011  

Nivel  educación  de  la  población  adulta  

Fuente:  Sobre  la  base  de  OECD,  EducaNon  at  a  Glance  2011  

Perfiles  de  parNcipación  

Fuente:  Sobre  la  base  de  OECD,  EducaNon  at  a  Glance  2011  

Competencias  y  destrezas    esenciales  para  siglo  XXI  

Competencia  lectora  (informacional)  •  Comprensión  de  diversos  lenguajes  en  diferentes  medios,  incluyendo  el  numérico  y  de  las  disciplinas  cienZficas;  uso  de  TIC  y  destrezas  de  información;  apreciación  de  diversidad  cultura  y  de  funcionamiento  del  mundo  global  

Competencia  innovaNva  •  Adaptabilidad,  curiosidad,  creaNvidad,  emprendimiento,  asumir  riesgos  

Pensamiento  de  nivel  superior  •  Resolución  creaNva  de  problemas  y  razonamiento  lógico  que  resulta  en  juicios  razonables  

Comunicación  efecNva  •  Trabajo  en  equipo,  destrezas  interpersonales,  responsabilidad  personal  y  social,  habilidad  para  entender  y  transmiNr  información,  producNvidad  personal,  incluyendo  manejo  de  proyectos,  capacidad  de  priorizar  y  de  actuar  (aprender)  autónomamente.    

Fuente:  Sobre  la  base  de  K.  Ananiadou,  Ma.  Claro  (2009)  y  The  MeNri  Group    in  partnership  with  The  North  Central  Regional  EducaNonal  Laboratory  (NCREL)  (2000).    

Desempeño  en  comprensión  lectora  

Fuente:  Sobre  la  base  de  OECD,  PISA  2009  Results,  Vol.  1,  Table  1.2.1.  

Niveles  -­‐1,  1b,  1a:  Menos  que  mínimo;  Nivel  2:  Mínimo;  Niveles  3  y  4:  Medio  Niveles  5  y  6:  Alto  

Diferencias  de  desempeño    

Fuente:  Sobre  la  base  de  OECD,  PISA  2009  Results,  Vol.  1,  Table  1.2.3.  

ALV  como  respuesta  y  desaho  (ALV  es  la  dinámica  según  la  cual  un  individuo  a  lo  largo  de  la  vida  [4-­‐94  años]  responde  a  desarrollos  y  

cambios  en  su  entorno  mediante  aprendizajes  formales,  no-­‐formales  e  informales)  (Universidad  de  Twente)  

Formal:  insNtuciones  +  cerNficación.  ATCN,  K-­‐12,  Postsecundaria.  Modo  dominante.  

No  formal:  Aprendizaje  en  el  trabajo  o  instancias  de  sociedad  civil;  Zpicamente  sin  cerNficación.  Crucial  para  ALV.  

Informal:    no  necesariamente  es  intencional.  Vital  en  niñez.  En  aumento  por  medios  digitales.  

Competencias  básicas  para  adultos  

Capacitación  vocacional/técnica  y  en  el  trabajo  

Temas  de  salud  

InformáNca;  segundo  idioma  

Educación  cívica;  DDHH;  desarrollo  comunitario  

Educación  persona,  arZsNco  cultural  

Educación  conNnua,  segunda  oportunidad,  un  paso  más  

Fuente:  Sobre  la  base  de  UNESCO,  ILL,  Global  Report  2010  Fuente:  Sobre  la  base  de  UE,  Working  Memorandum,  2020  

Empezar  temprano  

Fuente:  Center  on  the  Developing  Child  at  Harvard  University  (2007).  A  Science-­‐Based  Framework  for  Early  Childhood  Policy:  Using  Evidence  to  Improve  Outcomes  in  Learning,  Behavior,  and  Health  for  Vulnerable  Children,  2007  

Formación  de  sinapsis  dependientes  de  experiencias  tempranas  

Se  jusNfica,  además,  económicamente  

Tasas  de  retorno  a  la  inversión  en  capital  humano  para  el  caso  de  niños    vulnerables  

Fuente:  Heckman  y  Masterov,  2007,  p.  476  

EfecNvidad  de  la  escuela:  condiciones  

Liderazgo  direcNvo:  firme,  envolvente,  instrumentalmente  orientado,  involucrado  en  monitoreo  y  reemplazo  de  personal  

Foco  en  resultados  del  aprendizaje  y  maximización  del  Nempo  para  aprender  

Cultura  escolar  posiNva:  visión  comparNda,  clima  ordenado,  refuerzo  posiNvo  

Altas  expectaNvas  respecto  alumnos  y  personal  

Seguimiento  del  progreso  a  nivel  de  escuela,  sala  de  clase  y  estudiantes  

Involucramiento  de  padres  

Enseñanza  efecNva  maximizando  uso  del  Nempo,  estrategias  de  agrupamiento,  benchmarking  respecto  de  buenas  prácNcas  y  adaptación  de  prácNcas  a  necesidades  estudiantes  

Desarrollo  profesional  del  personal:  en  la  escuela  e  integrado  con  iniciaNvas  del  centro.  

ParNcipación  de  alumnos  en  proceso  educacional  a  través  de  responsabilidades  y  derechos.    

Fuente:  Sobre  la  base  de  Teddie  y  Reinolds  (2000)  

Fuente:  McKinsey  &  Company,  How  the  world  best  performing  school  systems  come  out  on  top,  2007  

Calidad  del  profesorado  

Tránsito  secundaria  /  terciaria  

Fuente:  Sobre  la  base  de  OECD,  EducaNon  at  a  Glance  2011  

Sistema  ET  como  plataforma  ALV  

Fuente:  J.  J.  Brunner  y  R.  Ferrada  (eds.)  2011,  p.  115    

Potencial  de  la  ET  para  ALV  

Fuente:  Adoptado  y  adaptado  de  M.  Wedgwood  (2005),  citada  en  Smidt  y  Sursock,  2011,  p.  62    

En  IB,  mayoría  IET  son  docentes  Fuen

te:  J.  J.  B

runn

er  y  R.  Ferrada  (e

ds.)  2011,  p.  115    

Dificultades  de  adaptación  ET  a  ALV  

Incorporar  concepto  de  ALV  en  estrategias  insNtucionales  (Culturas  organizacionales)  

Adaptación  y/o  creación  nuevos  programas  que  respondan  a  demandas  de  adultos  (Diversificación)    Métodos  pedagógicos  adaptados  a  nuevos  Npo  de  “aprendices”  y  contar  con  adecuados  servicios  de  orientación  y  consejería    (conservadurismo  de  la  profesión  académica)  Reconocimiento  de  aprendizajes  previos  (Valor  del  conocimiento  examinado  y  cerNficado)  

Generación  de  redes  externas  sustentables  con  nuevas  partes  interesadas    

Fuente:  Adaptado  de  Smidt  y  Sursock,  2011,  p.  64    

Dinámicas  de  transformación  ETàALV  

Fuente:  SIRUS  Project  en  Smidt  y  Sursock,  2011,  p.61  

A  pesar  de  todo,  parNcipación  baja  

Fuente:  UNESCO  InsNtute  for  Lifelong  Learning,  Global  Report  on  Adult  Learning  and  EducaNo,  2010  

Aprendizaje  a  lo  largo  de  la  vida  

Fuente:  Sobre  la  base  de  OECD,  EducaNon  at  a  Glance  2011  y  UNESCO  InsNtute  for  Lifelong  Learning,  Global  Report  on  Adult  Learning    and  EducaNon,  2010.  *  En  OECD  promedio  de  UE21;  en  UNESCO  promedio  de  UE15+1      

Desaho  para  políNcas  gubernamentales  

Ampliar  y  mejorar  el  acceso,  la  calidad  y  equidad:  especialmente  en  educación  temprana  y  oferta  de  oportunidades  ALV  para  todos.  Desaho  calidad  en  todas  y  cada  una  de  las  etapas.  

Asegurar  las  destrezas  fundamentales  (Siglo  XXI)  para  todos.  Claves:  moNvación  para  aprender  y  capacidad  de  “aprender  a  aprender”  autónomamente  y  aprovechar  TIC.  

Reconocer  todas  las  formas  de  aprendizaje  y  no  sólo  cursos  formales.  Marco  de  cualificaciones.  Instancias  de  reconocimiento.    ArNculación  con  sistema  formal.  Necesidad  de  mecanismos  de  información  para  trazado  de  iNnerarios  personales.  

Movilizar  recursos  y  diseñar  nuevos  modelos  de  asignación  que  cubran  los  diversos  niveles,  sectores  y  contextos  de  aprendizaje  a  lo  largo  del  ciclo  vital.  

Promover  asociaciones,  colaboración  y  redes  entre  un  amplio  abanico  de  parNcipantes:  gubernamentales,  del  sistema  educacional,  familias,  comunidades  locales,  ONGs,  empresas.    

Fuente:  Sobre  la  base  de  OECD,  2004  

Necesidad  de  inverNr  

Fuente:  Sobre  la  base  de  OECD,  EducaNon  at  a  Glance  2011  

Referencias  consultadas  

Brunner,  J.  J.  y  Ferrada,  R.  (2011)  Educación  Superior  en  Iberoamérica  –  Informe  2011.  SanNago  de  Chile:  RIL  Editores,  Cinda,  Universia,  Banco  Mundial  y  Fundación  Telefónica.  Graduate  School  of  EducaNon,  Harvard,(2011).  Pathways  to  prosperity  project.  Eurydice  (2011).  ModernisPon  of  higher  educaPon  in  Europe:  Funding  the  social  dimension.  Brussles:  European  Commission.    Eurydice  (2011).  Adults  in  formal  educaPon:  Policies  and  pracPces  in  Europe.  Brussels:  Europeam  Commission.      Heckman,  J.  J.  and  Masterov,  D.  V.  (2007).  The  producNvity  argument  for  invesNng  in  young  children,  Review  of  Agricultural  Economics,Volume  29,  Number  3,  Pages  446–493.    Holms,  Oriol  (2008).  La  formación  profesional  en  España.  Hacia  la  sociedad  del  conocimiento,  Obra  Social-­‐Fundación  la  Caixa,  Colección  Estudios  Sociales,  Núm.  25  OECD  (2011).  EducaPon  at  a  Glance  2011.  Paris:  OECD.    OECD  (2004).  Policy  Brief:  Life  Long  Learning.  Paris:  OECD.  Reynolds,  D.,  Sammons,  P.,  De  Fraine,  B.,  Townsend,  T.,  Van  Damme,  J.  (2011)  EducaNonal  effecNveness  research:  A  state  of  thje  art  review.  InternaNonal  Congress  for  School  EfecNveness  and  Improvement,  Cyprus,    Smidt,  F.  Y  Sursock,  A.  (2011).  Engaging  in  Lifelong  Learning:  Shaping  Inclusive  and  Responsive  University  Strategies,  Brussels:    European  University  AssociaNon.  Teddlie,  C.,  &  Reynolds,  D.  (2000).  The  internaPonal  handbook  of  school  effecPveness  research.  London:  Falmer  Press.    UNESCO,  InsNtute  for  Lifelong  Learning  (2010).  Global  Report  on  Adult  Learning  and  EducaPon,  2010.  Hamburg:  InsNtute  for  Lifelong  Learning    Wedgwood  (2005).  Slide  of  a  presentaNon  given  at  the  EUA  Conference  in  Glasgow.