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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
PSICOLOGA EDUCATIVA
MODULO
PSICOMOTRICIDAD
SPTIMO SEMESTRE
LIC. MG. MARA GABRIELA ROMERO
SEPTIEMBRE 2013 FEBRERO 2014
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INTRODUCCIN
El represente mdulo pretende que los estudiantes adquieran las capacidades integradas
de: Establecer los fundamentos tericos de las bases conceptuales de la psicomotricidad
para as lograr la vinculacin de la teora con la prctica para el adiestramiento en la
gimnasia corporal logrando aplicar en programas educativos y desarrollar un programa
acorde a las necesidades de los nios y nias y que el estudiante este en la capacidad de
crear un programa de psicomotricidad sustentado en lo aprendido utilizando sus
habilidades y dominio del contenido cientfico de una manera crtica, con la utilizacin de
los programas de psicomotricidad, adems un conocimiento previo de cules son las
patologas que pueden provocar dficit.
El estudiante estar en la capacidad discernir aspectos relevantes de la psicomotricidad,
lograr consensos de acuerdo al desarrollo psicomotor del ser humano en relacin con su
prctica profesional para logara estas metas se trabajar con la Metodologa a aplicarse
ser de acuerdo a lo que requiere el tema a tratarse.
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CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA
VISIN
La Carrera de Psicologa Educativa de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin
de la Universidad Tcnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituir como un
centro de formacin superior con liderazgo y proyeccin nacional e internacional.
MISIN
Formar profesionales lderes competentes, con visin humanista y pensamiento crtico a
travs de la Docencia, la Investigacin y la Vinculacin, que apliquen, promuevan y
difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del pas.
OBJETIVO
Formar profesionales en el rea de Psicologa Educativa y Orientacin Vocacional, con una
slida formacin tica, conceptual y metodolgica que fundamente un ejercicio
profesional autnticamente humano, cientfico y tcnico de esta forma sern elementos
positivos de serbio y de transformacin social, comprometidos con el desarrollo integral
de la comunidad.
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Realizar investigaciones en el rea educativa.
Mediador pedaggico.
Actuar segn proyecto tico de vida.
Desarrollar proyectos educativos alternativos que potencien el binomio didctica
escuela-trabajo.
Establecer una comunicacin asertiva con los actores del entorno educativo.
Aplicar el pensamiento complejo en el contexto individual y colectivo con el fin de
gestionar el talento humano, circunscrito en el aprender a desaprender, aprender
a prender y aprender a reaprender.
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PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA
Dominar los instrumentos, tcnicas, mtodos y teoras psicolgicas afines al
mbito educativo. Conocer los procesos del desarrollo humano, que le permitan planear, disear y
ejecutar proyectos de investigacin e intervencin psicolgica en el mbito de la
educacin.
Poseer conocimientos sobre problemas de aprendizaje y educacin.
Promueven el reconocimiento de los aportes necesarios de otras disciplinas para la
adecuada comprensin de lo humano, desarrollando actitudes y destrezas para el
trabajo en equipos interdisciplinarios. Promueven el ejercicio de la disciplina contextualizado en valores y principios de
equidad, justicia social y convivencia pacfica; propenden por el desarrollo
actitudes ticas en el ejercicio de la profesin.
CAMPO OCUPACIONAL
Centros de desarrollo infantil
Instituciones de educacin pre-escolar
Escuelas
Colegios
Institutos Superiores
Universidades
Fundaciones
ONGs
Consulta privada
Institutos de Educacin Popular
Centros de atencin psicolgica familiar
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LA PSICOMOTRICIDAD
EL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
Es la integracin y expresin de las energas del ser humano a travs del movimiento y la
simbolizacin del mundo interno de la persona. Es una actitud ms que una tcnica
analizable de manera esttica, ya que el ser humano cambia a cada momento, y es en ese
cambio donde uno experimenta sus vivencias del mundo que le rodea y participa de l.
(Aitor Jan Terapeuta Ocupacional)
El termino psicomotricidad puede desdoblarse en dos (psico-motriciad). Si se entiende
solamente a la motricidad, est concierne a la ejecucin del movimiento y est ligada a
mecanismos localizables en el cerebro y en sistema nervioso.
Psico: Elemento compositivo que significa alma o actividad mental
Pero como bien sabemos estos significados no se pueden tomar al pie de la letra, sino que
hay que hacer una pequea suma de los dos significados. De ah que la psicomotricidad
sea considerado como todo aquel movimiento que es controlado a travs de la mente, es
decir, aquel movimiento que se realiza con un fin determinado y todo lo que ello conlleva.
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Existen distintas definiciones, unas hablan de que se trata de un concepto, otras de una
tcnica, pero se pueden resumir en que el trmino psicomotricidad hace referencia a la
persona como unidad, en la que el desarrollo de lo motor, lo psquico y lo social van
unidos.
Respecto a los conceptos de psicomotricidad existen una diversidad de definiciones, pero
en todos los casos la principal finalidad de la psicomotricidad es el desarrollo de
competencias motrices, cognitivas y socioafectivas.
Las distintas asociaciones espaolas de psicomotricidad o psicomotricistascoinciden en
que el termino psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simblicas y sensoriomotrices en la capacidad del ser y expresarse en un contexto
psicosocial.
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IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, sobre todo en la
primera infancia, por que est demostrado que existe una gran interdependencia entre los
desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
Favorecer la adaptacin motriz, social, afectiva y cognitiva del comportamiento
de la persona
Considerar la globalidad de la persona en sus 3 dimensiones fsica, socio-afectiva
y cognitiva
Acentuar las interacciones cuerpo-psiquismo (funciones mentales y funciones
motrices) para facilitar el funcionamiento psquico normal
Asegurar las relaciones con los dems y con el entorno
reas psicomotrices:
A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y lacreatividad del nio.
A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos yrelacionarse con los dems.
BENEFICIOS DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ
Esencialmente, la psicomotricidad favorece a la salud fsica y psquica del nio,normalmente hasta los 7 aos de edad, y tambin se recomienda para aquellos que
presentan hiper actividad, dficit de atencin y concentracin, dificultades de integracin
en el colegio o algunas alteraciones fsicas y mentales.
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La Psicomotricidad ofrece un lugar de privilegio, donde el nio puede descargar su
impulsividad sin culpabilidad. Esta descarga ser determinante para su equilibrio
afectivo.
Permite el dominio y conciencia de su propio cuerpo.
El nio puede vivenciar y conocer su propio cuerpo y puede ir elaborando su
totalidad corporal como una sntesis entre la imagen y el esquema corporal.
Le permite afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinacin,
ubicacin en tiempo y espacio.
La percepcin y discriminacin de las cualidades de los objetos y sus distintas
utilizaciones.
Reafirma su autoconcepto y autoestima, al sentirse ms seguro emocionalmente,
como consecuencia de conocer sus propios lmites y capacidades.
Se integra a nivel social con sus compaeros.
Se prepara capacidades necesarias para los aprendizajes escolares bsicos.
La psicomotricidad permite al nio explorar e investigar
Superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a sus limitaciones,
Conocer y superar sus lmites,
Relacionarse con los dems, conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus
fantasas, vivir sus sueos,
Desarrollar la iniciativa propia, asumir roles y disfrutar del juego en grupo,
Expresarse con libertad, en definitiva, a crecer como ser humano dentro de la
sociedad que lo envuelve.
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LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIN
La psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas; pero es a travs de la
psicologa y de la pedagoga que en los ltimos aos ha adquirido relevancia ya que la
educacin psicomotriz se ha ocupado de establecer modos de intervenir el desarrollo del
nio desde la educacin, la reeducacin o la terapia, enfocndose principalmente en
diversos aspectos que van desde las dificultades de aprendizaje hasta la potenciacin del
desarrollo normal. En este sentido se piensa que la educacin psicomotriz es una tcnica,
pero tambin es una forma de entender la educacin, basada en una pedagoga activa
que aborda al nio desde un enfoque global y que debe atender a las diferentes etapas
del desarrollo.
Desde esta perspectiva, se plantea a la educacin psicomotriz como una alternativa en la
accin educativa de la maestra de educacin preescolar, planteada desde una pedagoga
activa, flexible y crtica que pondere el movimiento a fin de mejorar el desarrollo de las
capacidades intelectuales, afectivas y sociales a travs del movimiento.
En muchos de los casos, en las escuelas se observa la falta de conocimiento que se tiene
de la psicomotricidad, recurso que se hace evidente en el preescolar y en los primeros
aos de la escuela primaria y por consiguiente en la educacin especial. En esta ltima, es
donde la educacin psicomotriz se ha podido desarrollar ya que su aplicacin se justifica a
partir de tratar de contribuir en mejorar las dificultades motoras que estn impidiendo el
aprendizaje del nio o su desarrollo normal, por lo que se ha llegado a considerar una
tcnica exclusiva de sta educacin.
A partir de las nuevas polticas de educacin que implican la integracin al aula regular del
nio con necesidades educativas especiales y/o capacidades diferentes, la escuela ser la
responsable de detectar, prevenir e intervenir a todos los nios utilizando los mtodos
pedaggicos ms adecuados para evitar o reducir la incidencia de dichas dificultades.
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Por lo que se pone a consideracin de las maestras de educacin preescolar, la educacin
psicomotriz, con el propsito de que sea retomada como propuesta metodolgica en el
trabajo docente, a manera de incidir en el desarrollo de los nios y coadyuvar a la
adquisicin de los nuevos aprendizajes, llevando al nio a travs del movimiento a la
formacin de las estructuras cognitivas de atencin, memoria, percepcin, lenguaje y a los
niveles de pensamiento superiores que le irn permitiendo interpretar las nociones de
espacialidad, temporalidad, velocidad, etc., al mismo tiempo que su movimiento se hace
ms autnomo y consciente a travs de la expresin y del lenguaje.
Perfil del educador que hace psicomotricidad
Expongo una visin del perfil (competencias, habilidades, actitud) que debe tener el
educador que hace psicomotricidad. Est redactado considerando los cuatro
componentes bsicos del modelo de Bunk (1994):
Saber: competencia tcnica
Dominio de conceptos bsicos, relacionados con la psicomotricidad, emanados de las
ciencias humanas y de la educacin (psicologa, pedagoga, sociologa y otras afines).
Conocimiento de contenidos y de tcnicas de mediacin corporal propias de la
psicomotricidad, considerando diversas perspectivas, distintos patrones tericos y
metodolgicos, y admitiendo formulaciones alternativas a los modelos establecidos.
Slida formacin cientfico-cultural y tecnolgica.
Saber hacer: competencia metodolgica
Capacidad de organizacin y planificacin (diseo y desarrollo de proyectos educativos y
unidades de programacin que contemplen la psicomotricidad en el marco de una escuela
inclusiva).
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Capacidad para disear espacios y preparar, seleccionar o construir materiales
didcticos que sean fuente de experiencias psicomotrices y de comportamientos cargados
de significacin.
Capacidad de promocin del desarrollo global (persona total) y autnomo de los alumnos
(desde edades tempranas y en un clima de atencin a la diversidad).
Capacidad de resolucin de problemas y de toma de decisiones encaminadas a
garantizar la calidad del trabajo en el aula (amplitud y flexibilidad metodolgica).
Capacidad de participar en proyectos de trabajo y de construir saberes propios
vinculados a la psicomotricidad con una visin de carcter integrador e interdisciplinar
(trabajo en equipo y multidisciplinario).
Saber estar: competencia participativa
Capacidad para dinamizar el trabajo y el descanso de los alumnos, as como para
afrontar y resolver las situaciones problemticas durante el desarrollo de las sesiones de
psicomotricidad. Actitud del educador que se manifiesta poniendo en marcha los
siguientes rasgos de conducta:
- Dar la oportunidad, observar, saber esperar.
- Guiar, orientar, animar, estimular, impulsar, potenciar.
- Utilizar la propia capacidad de movimiento, accin, desinhibicin, pensamiento,
creatividad, equilibrio emocional y las dotes para relajar.
- Ejercer la capacidad de expresin y comunicacin verbal y no verbal escucha, acuerdo,
simultaneidad, complementariedad, acogimiento, dilogo tnico (gesto, postura, tono de
voz, sonidos, mirada, modulaciones tnicas, contacto corporal,).
- Actuar en la no directividad como actitud pedaggica esencial (no se tratade dirigir ni
tampoco de dejar hacer; se puede solicitar y, si es necesario,precisar o concretar la
solicitud).
- Valorar adecuadamente, explotar las respuestas positivas.
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Capacidad de relacin con los dems en las variadas circunstancias de laactividad
profesional (trabajo en equipo con los compaeros, colaboracincon los distintos sectores
de la comunidad educativa).
Saber ser: competencia personal
Ser autntico, tener una imagen realista de uno mismo, actuar conforme alas propias
convicciones, mantener una conducta fiable y consistente, tomardecisiones amparadas en
las mejores intenciones escolares o educativas,asumir responsabilidades y relativizar las
posibles frustraciones.
Asumir las dimensiones tica (moral), deontolgica (deberes) y emptica(afectividad)
propias del educador en psicomotricidad, lo que implica:
- Aceptar incondicionalmente a todos los alumnos.
- Tratarlos como personas (trato de persona a persona).
- Respetar sus producciones.
- Atenuar dificultades.
- Satisfacer necesidades.
- Comprender.
- Dar confianza y seguridad.
- Proporcionar medios que potencien su rendimiento acadmico (logros) ysu progreso
escolar (independencia responsable creciente) en el marco deuna educacin integral,
marco impregnado de afectividad, de experienciasgratificantes y de relaciones
satisfactorias.
Capacidad para entender y aceptar la necesidad del desarrollo profesionalcontinuo,
mediante la autoevaluacin de la propia prctica.
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ACTIVIDAD 1
a) Escriba su concepto de psicomotricidad.
b) Elabore un ensayo sobre las bases tericas de la psicomotricidad.
c)
Realice un organizador grafico sobre la psicomotricidad en la educacin.
SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS
La presente secuencia de contenidos respeta la estructura de reas y bloques que
propone el Currculo. No obstante quiero significar que, en letra cursiva, he aadido
algunas matizaciones que refuerzan su vinculacin con la educacin fsica y la
psicomotricidad.
rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Bloque I. El cuerpo y la propia imagen (conocimiento del cuerpo y configuracin de la
imagen de uno mismo)
A) Estructura corporal (global y segmentaria)
El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo e identificacin de los segmentos y
elementos (cabeza, cara, cuello, pecho, tripa, espalda,...) . Identificacin y aceptacin
progresiva de las caractersticas propias y las de los dems (sexo, altura, grosor, color
del pelo,...)
Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo
(aumento de talla, de peso,...). Las referencias espaciales en relacin con el propio
cuerpo (segn ejes y planos, mitades simtricas del cuerpo,...)
tDescubrimiento y progresivo afianzamiento del esquema corporal (imagen corporal,
dominancia lateral,...)
B) Estructura y control de los sentidos (sensaciones y percepciones que se obtienen a partir
del propio cuerpo y de la realidad exterior)
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Utilizacin de los sentidos (vista, odo, olfato,...)en la exploracin del cuerpo y de la
realidad exterior e identificacin y expresin de las sensaciones y percepciones que se
obtienen.
Las necesidades bsicas del cuerpo (hambre, fro, sed, calor, esfnteres, sueo, orden,
juego,...). Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas. Confianza
en las capacidades propias para su satisfaccin.
C) Estructura y control emocional (sentimientos y emociones)
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y
emociones (tristeza, alegra, enfado,...).
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias.
Valoracin y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los otros,
respondiendo de forma ajustada.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y
caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias.
Bloque II. Juego y movimiento (habilidades motrices implicadas en la resolucin de tareas
de diversa ndole).
A) Actividad ludomotriz de carcter global (coordinacin dinmica general, equilibrio
dinmico, habilidades motrices bsicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos,... y
predeportivas: atletismo, gimnasia, patinaje, natacin,...)
Gusto por el juego en sus distintas formas (de ejercicio, simblico, de aproximacin a
las reglas). Confianza en las propias posibilidades de accin. Participacin e inters en
los juegos y en las actividades motrices, mostrando cada vez mayor esfuerzo personal.
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Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades motrices
nuevas.
Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y
valoracin de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin
con los dems.
Representacin de la accin, el espacio y el movimiento mediante la palabra, el dibujo,
el modelado y la construccin.
B) Control tnico, postural y precisin de movimientos (tono, postura, respiracin,
relajacin, coordinacin dinmica especfica, equilibrio esttico,...)
Control postural: el cuerpo y el movimiento (de pie, sentado, tumbado, posiciones
intermedias,...). Valoracin de las posibilidades que adquiere con la mejora en la
precisin de movimientos para su desenvolvimiento autnomo.
Nociones bsicas de coordinacin, control y orientacin de movimientos. Adaptacin
de los ritmos biolgicos propios (respiratorio, circulatorio,...) a las diferentes secuencias
de la sesin (actividad, descanso, relajacin,...)
Control activo y adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del
otro, de la accin y de la situacin. Habilidades que requieran precisin de movimientos
(posiciones verticales invertidas, transportar o ser transportado, coger globos o pelotas
que se mueven, encajar piezas,...)
Bloque III. La actividad y la vida cotidiana (aspectos cognitivos, afectivos y relacionales
implicados en actividades de la vida cotidiana, la accin en el tiempo total de permanencia
en la escuela).
Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin
(quitarse y ponerse zapatillas o ropa, abrochar y desabrochar botones,...) . Regulacin
de la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de los otros,
satisfaccin por la realizacin de tareas y sentimiento de eficacia.
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Conocimiento y respeto a las normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin
secuenciada de la accin para resolver tareas y seguimiento de su desarrollo.
Aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la realizacin de las
mismas.
Adquisicin progresiva de hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin,
iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por
los dems.
Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer
relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Bloque IV. El cuidado personal y la salud (habilidades bsicas relacionadas con el cuidado
de uno mismo y del entorno).
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los
dems.
Prctica de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin
adecuada de espacios, elementos y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en
situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de
ambientes limpios y ordenados.
Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene.
El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, actitud
de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos
accidentes.
Adquisicin de hbitos relacionados con el desarrollo personal y actitud reflexiva en la
distribucin del tiempo: descubrimiento de posibilidades para su tiempo libre,
alternancia de perodos de actividad y movimiento con otros de reposo, desarrollo del
sentido del humor, uso moderado de los recursos tecnolgicos.
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Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que
favorecen o no la salud.
rea 2. Conocimiento del entorno
Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medida (el mundo de los objetos, en el que
estn incluidos el espacio y el tiempo)
Conocimiento de los objetos y materias presentes en el medio (aula, patio, gimnasio,
sala de psicomotricidad, polideportivo, piscina, generales del centro, naturales, de
desecho, de fabricacin propia, comprados,...), sus funciones y usos cotidianos. Inters
por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias (color, tamao, forma,
peso, textura, sonido,...). Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus
cualidades y grados (iguales con iguales, contrastes, matices,...). Expresin oral y
representacin grfica.
Produccin de reacciones, cambios y transformaciones en los objetos y materias,
anticipando efectos y observando resultados.
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo como estrategia
de estimacin y uso progresivo de los nmeros cardinales para calcular y resolver
problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana.
Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar. Observacin y toma
de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Representacin
grfica de la cuantificacin mediante cdigos convencionales y no convencionales.
Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Inters y
curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso.
Estimacin intuitiva y medida del tiempo (nociones bsicas de duracin, mucho-poco
rato, deprisa, despacio, rpido, lento,...). Ubicacin temporal de actividades de la vida
cotidiana (da de la semana, por la maana, por la tarde, antes-despus del recreo, al
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mismo tiempo, el momento de,...). Inters y curiosidad por los instrumentos de medir
el tiempo.
Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio (la pelota est delante de m, yo
estoy detrs de la silla,...). Posiciones relativas (dentro, fuera, alrededor, cerca, lejos,
arriba, abajo,...). Realizacin de desplazamientos orientados (desde, hasta, pasando
por,...). Inters y curiosidad por los diferentes recursos de localizacin espacial (mapas,
planos...)
Identificacin de formas planas (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo,...) y
tridimensionales (cubo, esfera,...) en elementos del entorno. Exploracin de objetos
(aros, dados, pelotas,...)para descubrir su relacin con algunos cuerpos geomtricos
elementales.
Conocimiento e iniciacin en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Bloque II. Acercamiento a la Naturaleza (el mundo natural, actividades en el centro y en la
propia naturaleza)
Identificacin de seres vivos y materia inerte (el sol, animales, plantas, rocas, nubes o
ros, etc.).
Observacin y anlisis de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y
cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente
animales y plantas. Inters y gusto por conocer las relaciones que existen con ellos
(discriminacin e imitacin de animales de agua, de aire, de tierra, y de rboles y flores
que adoptan formas, que se abren,...).
Observacin y diferenciacin de paisajes naturales y de los elementos que los
componen, as como de su modificacin por parte de la influencia humana.
Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche...).
Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
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Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Contribucin a la
consecucin y mantenimiento de ambientes limpios, no contaminados. Valoracin de
su importancia para la salud y el bienestar.
Inicio en la utilizacin de habilidades para construir y comunicar el conocimiento
adquirido, como: formular preguntas; realizar observaciones; buscar, analizar,
seleccionar e interpretar la informacin; anticipar consecuencias; buscar alternativas;
etc. Verbalizacin de las estrategias que utiliza en sus aprendizajes.
Bloque III. La cultura y la vida en sociedad (relaciones yo - el mundo de los dems)
Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia (a partir de la
observacin de las personas que los componen,...). Utilizacin de estrategias de
actuacin autnoma y adaptada a cada uno de ellos (reconocimiento por el nombre de
los miembros del grupo,...).
Toma de conciencia de la necesidad de la existencia y funcionamiento de dichos grupos
mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las
relaciones afectivas que en ellos se establecen y respeto por las normas que rigen la
convivencia (por ejemplo, para usar un objeto de forma que todos puedan disfrutarlo).
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento democrtico,
disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de
forma progresivamente autnoma (aprender a escuchar, esperar turnos,...),
atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias.
Utilizacin de habilidades cooperativas para conseguir un resultado comn: iniciativa
en la presentacin de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentacin de las
propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificacin de tareas (compartir, jugar
juntos, ponerse de acuerdo, ayudar,...).
Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad
(educadores en general, auxiliares, maestros de prcticas, personal de limpieza,
conserjes, los propios padres o tutores, la asociacin de madres y padres, las
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actividades extraescolares, el servicio de comedor,...). Utilizacin adecuada de los
mismos.
Reconocimiento de algunas seas de la identidad cultural de Aragn e inters por
participar en actividades sociales y culturales (costumbres, celebracin de semanas
culturales, jornadas de exaltacin del juego popular,...).
Utilizacin de los medios de comunicacin como fuentes de informacin y para el ocio.
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con
el paso del tiempo.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y
recprocas con nios y nias de otras culturas, valorando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como medio de interaccin y comunicacin.
rea 3. Los lenguajes: comunicacin y representacin
Bloque 1. Lenguaje verbal
a) Escuchar, hablar y conversar (expresin oral-gestual)
Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular
la propia conducta y la de los dems. Inters y gusto por expresarse.
Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin;
estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara.
Comprensin y reproduccin de textos de forma oral. Escucha activa y participacin en
situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a
los formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes,
textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Inters por compartir
interpretaciones, sensaciones y emociones.
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Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio comunicativo, respetando
el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto, as como de otras normas
sociales de relacin con los dems.
Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicacin.
Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud
positiva hacia la lengua extranjera.
b) Aproximacin a la lengua escrita (expresin escrita, grafo-motricidad)
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute.
Inters por explorar, comprender e interpretar algunos de sus elementos.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica.
Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepcin de
diferencias y semejanzas entre ellas.
Inters y disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua
escrita, como linealidad, orientacin y organizacin del espacio.
Iniciacin en el uso de la lectura y la escritura para cumplir finalidades reales. Gusto
por producir mensajes escritos en diferentes soportes (papel, ordenador...) e inters
por mejorar sus producciones. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de
palabras, frases y diferentes textos.
Anlisis guiado y uso progresivo de diferentes soportes de la lengua escrita, como
libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Identificacin y percepcin de
semejanzas y diferencias entre diferentes tipos de textos. Utilizacin progresivamente
ajustada de la informacin que proporcionan.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, ledas por otras personas o escuchadas a travs de otros recursos.
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c) Acercamiento a la literatura (cuentos motores)
Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas,
tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor,
disfrutando de las sensaciones que producen el ritmo, la rima y la belleza de las
palabras.
Expresin y representacin de textos literarios a travs de los diferentes lenguajes.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.
Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de
recursos extralingsticos.
Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.
Utilizacin de las bibliotecas con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como
recurso informativo, de entretenimiento y disfrute, as como de otros recursos
virtuales.
Bloque II. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin
Iniciacin en el uso social de instrumentos tecnolgicos como elementos de
comunicacin (ordenador, cmara, reproductores de sonido e imagen).
Acercamiento a producciones audiovisuales, como pelculas, documentales, dibujos
animados o juegos educativos (en los que los nios del centro pueden ser los principales
protagonistas). Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.
Distincin progresiva entre la realidad y algunas representaciones audiovisuales.
Bloque III. Lenguaje artstico (expresin plstica y musical)
Observacin, descubrimiento y exploracin de algunos elementos que configuran el
lenguaje plstico (punto, lnea, forma, color, textura, espacio...)
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Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasas,
a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales,
utensilios y tcnicas, con finalidad creativa y decorativa.
Interpretacin y valoracin progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras
plsticas presentes en el entorno y de otras que resulten de inters.
Planificacin, desarrollo y comunicacin de obras plsticas, realizadas con materiales
especficos e inespecficos. Valoracin de los trabajos en equipo.
Iniciacin en la creacin y modificacin de imgenes con diferentes recursos
tecnolgicos.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales (contraste ruido-silencio). Utilizacin de los
sonidos hallados para la interpretacin y la iniciacin en la creacin musical.
Reconocimiento, reproduccin y creacin de sonidos y ritmos sencillos del entorno
natural y social y discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes
bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audicin atenta de obras musicales de diferentes estilos, tiempos y lugares, incluidas
las presentes en el entorno de la Comunidad autnoma de Aragn. Participacin activa
y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas.
Bloque IV. Lenguaje corporal (expresin y comunicacin corporal)
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos individuales y grupales
como recursos corporales para la expresin y la comunicacin de sentimientos,
emociones, historias...
Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del
propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo, ajustando progresivamente el propio
movimiento a los objetos y a los otros.
Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos,
individuales y compartidos. Gusto, disfrute y respeto por la expresin corporal.
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Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos
de expresin corporal.
ACTIVIDAD 2
Forme grupos de compaeros e investigue las actividades relacionadas a cada
bloque
Recopile la informacin de cada grupo y organcela en un Gua practica de
ejercicios
EVALUACION PSICOMOTRIZ
Funciones bsica para el aprendizaje
Destrezas y habilidades preacadmicas Aspectos del desarrollo psicolgico del nio que
evolucionan y condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes.
La mayor parte de estas funciones bsicas a nivel de conducta, se dan ntimamente
relacionadas y con un considerable grado de superposicin.
Psicomotricidad
Percepcin
Lenguaje
Pensamiento
Psicomotricidad
El movimiento considerado desde un punto de vista antomo fisiolgico y neurolgico
Dimensin Motriz
Dimensin cognitiva
Dimensin afectiva
Dimensin Motriz:
Coordinacin dinmica global y equilibrio
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Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento,
como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el control motor y
mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la toma
de conciencia del cuerpo.
Relajacin
Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms
cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms.
Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares superfluas y mayor
control muscular.
Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de un estado
tnico.
Disociacin de movimiento
Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor,
dominio temporal.
Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores.
Coordinacin dinmica y postural.
Eficiencia motriz
Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de motricidad fina.
Psicomotricidad finaSe refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente
con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales
Dimensin Cognitiva
Esquema corporal
Estructuracin espacial
Estructuracin temporal
Esquema corporal
Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y
posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el
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medio.
Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de la
motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y de la afectividad.
Estructuracin espacial
Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se
relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situacin
esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo
externo tomando como referencia el propio yo.
Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad.
La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o
asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derecho e
izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.
Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda,
arriba, abajo, adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio
externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.
Coordinacin dinmica global y equilibrio
Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento,
como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el control motor y
mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la toma
de conciencia del cuerpo.
Estructuracin temporal
El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la
coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinacin
de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.
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Relajacin (distensin)
Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms
cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms
Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares superfluas y mayor
control muscular.
Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de un estado
tnico.
Disociacin de movimiento
Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor,
dominio temporal.
Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores.
Coordinacin dinmica y postural.
Eficiencia motriz
Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de motricidad fina.
Psicomotricidad fina.Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente
con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales
Dimensin Cognitiva
Esquema corporal
Estructuracin espacial
Estructuracin temporal
Esquema corporal
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Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y
posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el
medio.
Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de la
motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y de la afectividad.
Estructuracin espacial
Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se
relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situacin
esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo
externo tomando como referencia el propio yo.
Psicomotricidad
Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad.
La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o
asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derecho e
izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.
Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda,
arriba, abajo, adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio
externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.
Estructuracin temporal
El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la
coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinacin
de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.
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El tiempo requiere de una construccin intelectual de parte del nio, basada en
operaciones que son paralelas a las involucradas en el pensamiento lgico matemtico.
Operaciones de seriacin. Ordenacin de los sucesos en el tiempo.
Operaciones de inclusin. El conjunto total es mayor que los subconjuntos.
Operaciones de medicin del tiempo.
Percepcin
La percepcin podemos definirla como el proceso de interpretacin de las sensaciones
que, al momento de recibir un estmulo, se da de forma inmediata.
Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos que le
entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y completa a travs de sus recuerdos,
es decir, sobre la base de sus experiencias previas.
Constituye un acto de conocimiento del mundo externo.
Percepcin hptica
Se relaciona con los procesos de atencin y discriminacin de la informacin sensorial
tctil y kinestsica, que es recibida e interpretada por el individuo con el fin de orientar la
actividad motriz.
Percepcin tctil:es aquella en que la informacin se adquiere exclusivamente por medio
de la piel o sentido cutneo.
Kinestsica:es la informacin que se adquiere a travs de los movimientos del cuerpo y el
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sentido muscular. La conciencia de la posicin tomada por las diferentes partes del
cuerpo, sentidos corporales de contraccin muscular, tenso y relajacin.
Percepcin visual
Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales, asocindolos
con experiencias previas.
Percepcin auditiva
Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos, asocindolos
con experiencias previas.
Lenguaje
El lenguaje articulado est constituido por un sistema de sonidos capaces de combinarse
entre s.
La formacin del pensamiento y la adquisicin del lenguaje presuponen un proceso ms
general, que es la funcin simblica.
Lingstica:
Es el estudio cientfico del lenguaje. Puede centrarse en los sonidos del lenguaje (fontica
y fonologa); en el origen y cambio del significado de las palabras (etimologa y semntica)
o en la ordenacin de las palabras en un contexto significativo (morfologa y sintaxis).
Lingstica descriptiva:
Fonemas: son las unidades mnimas del lenguaje.
Morfemas: son unidades lingsticas con significado, formada por la combinacin de
fonemas.
Sintaxis: es el estudio del sistema y la estructura del lenguaje.
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Los patrones de lenguaje son, generalmente, dominados entre los cinco y seis aos de
edad.
El lenguaje vara con la edad, con el grupo socioeconmico y con la regin geogrfica. Esto
constituye el habla o norma de una comunidad.
Desarrollo del vocabulario
Las palabras sirven para indicar una categora de objetos.
La asimilacin de enunciados propuestos por los adultos.
Prueba de reas bsicas para el aprendizaje
rea motora gruesa
rea motora fina
Coordinacin visomotora
Esquema corporal y lateralidad
Relaciones espaciales y direccionalidad
Constancia perceptual visual
Discriminacin auditiva
Fusin y memoria auditiva
rea motora gruesa:
Psicomotricidad gruesa. Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del
cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades,
equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin
corporal, entre otros estn en esta categora.
rea motora fina:
Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente
con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales, aqu est la pintura, el
punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos,
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coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa
con diversos materiales.
Coordinacin motora:
Se refiere a la habilidad de coordinar los movimientos de la mano con algo que se ve. Para
copiar un dibujo, el nio debe ser capaz de percibir adecuadamente la figura. Tambin
debe tener la coordinacin necesaria en la mano y mueca para poder coger el lpiz y
hacer el trazo adecuado, lo que requiere que sea capaz de controlar sus movimientos.
Esquema corporal y lateralidad:
El esquema corporal es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes,
mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno
mismo y con el medio.
La lateralidad es la conciencia de la asimetra funcional del propio cuerpo, de los lados
derecho e izquierdo.
Relaciones espacio-temporales y direccionalidad:
Al hablar de relaciones espacio-temporales, nos referimos al conocimiento del mundo
externo tomando como referencia el propio yo.
La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad y
est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.
Constancia perceptual visual:
Se define como la habilidad de percibir los objetos cualquiera que sean los cambios de
distancia, ngulo de visin y cantidad de luz.
Constancia de tamao : El tamao de la imagen de un objeto sobre la retina , puede sufrir
considerables cambios a medida que la distancia varia entre el objeto y el observador ,
pero estos cambios en el tamao son relativamente inadvertidos en condiciones de
observacin normal.
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Constancia de forma : el objeto puede parecer que posee la misma forma incluso cuando
el ngulo desde donde se mira cambie radicalmente.
Discriminacin auditiva:
La percepcin auditiva implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar
estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. El nio debe desarrollar la
habilidad para or semejanzas y diferencias en los sonidos.
La discriminacin permite a los nios detectar que palabras comienzan o terminan con el
mismo sonido, cuales riman, cules suenan semejantes, cules poseen un determinado
sonido; permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir stas en sus
componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas, entre inadecuadas y acentuadas.
Fusin y memoria auditiva:
A travs del proceso de fusin y memoria auditiva el cerebro registra el estmulo sonoro,
conserva su recuerdo a corto y a largo plazo y recupera la informacin en el momento
necesario
Expresin Corporal
Psicomotriz
La McCarhy se puede aplicar a nios y nias de edades comprendidas entre 2 aos y 6
meses y 8 aos y 6 meses.
Esta prueba permite obtener puntuaciones o ndices de diferentes conductas cognitivas y
motrices en cinco escalas, a partir de los resultados obtenidos en 19 subtests:
-Escala Verbal: Esta escala est compuesta de cinco tests que evalan la aptitud del nio
para la expresin oral y el grado de madurez de sus conceptos verbales. Estos son los tests
y las habilidades evaluadas:
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*Memoria Pictrica
Valora la memoria inmediata (auditiva y visual), la atencin y el conocimiento de
vocabulario.
*Vocabulario
Valora el conocimiento semntico, la formacin de conceptos verbales y la expresin
verbal
*Memoria Verbal
Valora el recuerdo auditivo inmediato, la atencin y concentracin, la comprensin y la
expresin verbal.
*Fluencia Verbal
Valora la formacin de conceptos verbales, la categorizacin y extensin de series, el
pensamiento divergente y la expresin oral.
*Opuestos
Valora el razonamiento verbal, el desarrollo del lenguaje y la formacin de conceptos
verbales.
-Escala Perceptivo-Manipulativa: Incluye pruebas de carcter no-verbal que evalan la
capacidad del razonamiento del nio mediante la manipulacin de materiales, a travs de
diferentes tareas espaciales, perceptivo-visuales y conceptuales que ponen en evidencia
aptitudes como la imitacin, la clasificacin lgica y la organizacin visual. Estas son las
pruebas:
*Construccin con Cubos
http://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-memoria-pictorica.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-vocabulario.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-memoria-verbal.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-fluencia-verbal.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-opuestos.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-opuestos.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-fluencia-verbal.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-memoria-verbal.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-vocabulario.htmhttp://www.tests-gratis.com/tests_inteligencia/mccarthy-memoria-pictorica.htm8/11/2019 Psicomotricidad Contenidos.pdf
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Valora la coordinacin visomotora, la psicomotricidad fina y el establecimiento de
relaciones espaciales
*Rompecabezas
Valora la coordinacin visomotora, la percepcin visual y el establecimiento de relaciones
espaciales
*Secuencia de golpeo
Valora la atencin, la memoria visual inmediata y la coordinacin visomotora
*Orientacin Derecha-Izquierda
Valora las relaciones espaciales, la direccionalidad y la formacin de conceptos verbales
*Copia de Dibujos
Valora la estructuracin espacial y la grafomotricidad
*Dibujo de un nio
Valora la organizacin del esquema corporal y la grafomotricidad
*Formacin de conceptos.
Valora la comprensin de conceptos verbales, el razonamiento no-verbal y la clasificacin
lgica
-Escala Numrica: Con esta escala se valora la facilidad del nio para los nmeros y su
comprensin de trminos cuantitativos, a travs de estos subtests:
*Clculo
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Valora la atencin, la comprensin verbal, el clculo aritmtico bsico y el razonamiento
numrico
*Memoria Numrica
Valora la memoria auditiva inmediata y la reversibilidad
*Recuento y Distribucin
Valora el razonamiento numrico y los conceptos numricos bsicos
-Escala de Memoria: Con esta escala se evala la memoria de materias o contenidos de
pequea amplitud, a travs de estmulos visuales y auditivos de estas pruebas:
*Memoria pictrica
Valora la atencin, la memoria auditiva y visual inmediatas y el vocabulario
*Secuencia de Golpeo
Valora la atencin, la memoria visual inmediata y la coordinacin visomotora
*Memoria Verbal
Valora el recuerdo auditivo inmediato, la atencin y concentracin, la comprensin y la
expresin verbal.
*Memoria Numrica
Valora la memoria auditiva inmediata y la reversibilidad
-Escala de Motricidad: Los tests de esta escala valoran la coordinacin del nio a travs de
diferentes tareas de psicomotoras gruesas y finas:
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*Coordinacin de Piernas
Valora la psicomotricidad gruesa y el equilibrio
*Coordinacin de Brazos
Valora la psicomotricidad gruesa y la precisin de movimientos
*Accin imitativa
Valora la coordinacin psicomotriz gruesa y fina
*Copia de Dibujos
Valora la estructuracin espacial y la grafomotricidad
*Dibujo de un nio
Valora la organizacin del esquema corporal y la grafomotricidad
Hay que tener en cuenta que los resultados de muchos de estos tests puntan en ms de
una escala. Por ejemplo, la prueba de Memoria Verbal no slo afecta a la Escala de
Memoria, sino tambin a la Escala Verbal
Por ltimo, incluye una escala ms, el denominado
-ndice General Cognitivo (GCI): Est compuesto por todos los tests de las escalas Verbal,
Perceptivo- Manipulativa y Numrica. La puntuacin de GCI es asimilable a una
puntuacin de CI, y sera indicativo del desarrollo de los procesos
ACTIVIDAD 3
Aplicar el test de funciones Bsicas a 5 nios y emitir el informe respectivo.
Aplicar el Test MSCA a 5 nios y emitir los informes respectivos.
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Psicomotricidad para Bebes
Edad:
0-1 aos
Objetivos didcticos:Realizar una educacin tnica, de la postura y del equilibrio desde edades tempranas.
Desarrollar la motricidad fina
Desarrollar la expresin y creatividad
Fomentar la interaccin entre padres y madres, escuelas, e hijos/as mediante la actividad
psicomotriz.
Descripcin de la actividad y desarrollo:
Se pedir anticipadamente la colaboracin de los padres, una vez realizada se preparar lasesin de tal forma:
Se pegar en el suelo con celo dos royos de papel blancos grandes,
y encima de uno de ellos se pegar una cartulina una 3 de color negro y otra de color
plata, seguidamente se forrar una caja cuadrada de papel blanco (que haga el papel de
mesa para que pinten de pie), se desvestir a los nios/as dejndoles en paal y acto
seguido se preparar los pinceles y las pinturas de dedo (no txicas)
para que cuando los padres lleguen est todo organizado.Cuando ya hayan llegado los padres se empezar la sesin dejando a los nios/as que
experimenten o manipulen libremente.
Una vez hayan terminado de pintar se les baar para quitar la pintura de la piel.
http://3.bp.blogspot.com/-6hSJkVQ4uEY/TfEUxYGYhmI/AAAAAAAAAEg/LwH7KEM2KIE/s1600/DSCN1056.jpghttp://4.bp.blogspot.com/-4_tkz9vUQfc/TfEUtJiA4hI/AAAAAAAAAEc/cwJPUyShH1Y/s1600/DSCN1055.jpg8/11/2019 Psicomotricidad Contenidos.pdf
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Actividad " cesto de frutas"
Edad:
6-12 meses
Objetivos didcticos:
Experimentar con diferentes texturas
Diferenciar texturas.
Descripcin de la actividad y desarrollo:
Dejaremos a los nios y las nias una cesta con frutas de temporada cerca y dejaremos
que comprueben texturas:
la de la naranja(rugosa), la de la manzana (lisa), la del pltano que es firme, etc...
Evaluacin: Disfruta manipulando objetos.
Nota la diferencia de texturas de los objetos.
Experimenta con las frutas
Edad:
1-2 aos
Objetivos didcticos:
Adquirir nociones bsicas seco-mojado
Desarrollar la prensin
Fomentar la interaccin entre padres y madres, escuelas, e hijos/as mediante la actividad
psicomotriz.
Descripcin de la actividad y desarrollo:
Les explicaremos a los padres que vamos a realizar una actividad llamada Nos mojamos
indicando el da y la hora; que necesitamos su colaboracin que traigan ropa de cambio ya
que nos vamos a mojar. Esta informacin se dar mediante los medios de comunicacin
diaria que tenga la escuela con las familias.
http://psicomotricidadinfantil0-3.blogspot.com/2011/11/actividad-cesto-de-frutas.htmlhttp://psicomotricidadinfantil0-3.blogspot.com/2011/11/actividad-cesto-de-frutas.html8/11/2019 Psicomotricidad Contenidos.pdf
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Se llenar una piscina de tamao mediano con agua y se pondrn esponjas, los padres y
educador/a darn indicaciones para servir de modelo a los nios/as:
-Habis visto como coge agua la esponja
- Si la sumergimos en el agua la esponja se moja
- Si apretamos la esponja se va el agua por lo tanto se seca
Una vez se haya hecho slo con agua, se aade jabn a la piscina para que vean cmo se
forma la espuma.
Al terminar se secar a cada nio/a y se cambiar de ropa por si se ha mojado mucho.
Juegos: psicomotricidad gruesa en nios de 18-24 meses
Desde el punto de vista de transformaciones evolutivas, el perodo comprendido entre los
12 y los 24 meses es extraordinariamente rico. El nio de 18 meses se encuentra en lamitad de este perodo, su comportamiento tiene ms que ver con un nio de dos aos
que con el de uno: ya es un bpedo (generalmente el gateo se abandona entre los 13-15
meses), anda sin caer y empieza a corretear. Sin embargo su paso es bamboleante y su
carrera rgida (no se le da bien pararse en seco o hacer giros). A los dos aos, su desarrollo
neuronal, sensitivo y motor est tan desarrollado (y entrenado) que corre con soltura,
sube y baja escalones y patea las pelotas.
Y jugando estimulamos su desarrollo:
1. Contando subo y bajo escalones.
http://2.bp.blogspot.com/-u6Sf8imQKgk/Trbjo2173II/AAAAAAAAAKI/Qxd7jqAuxSU/s1600/Moers_Agosto2011_blog+(75).jpg8/11/2019 Psicomotricidad Contenidos.pdf
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Alrededor de los 18 meses no necesita ayuda para bajar escalones (siempre que no sean
muy altos). Sin embargo, pide tu mano o se agarra a la baranda para subirlos. Podemos
aprovechar esta tarea (quizs algo lenta para nosotros los adultos) para empezar a contar
los escalones hasta el diez. Antes de su segundo cumpleaos contar del 1 al 10 sin
saltarse ningn nmero. Sin embargo esto no significa que entienda el concepto de
nmero: si lo observas, puede que cuente hasta el10 aunque haya subido slo 7
escalones.
2. Que te pillo.
Recin estrenada su habilidad para andar se interesar por empujar objetos. Cualquier
juguete que consiste en una barra de madera rgida en uno de cuyos extremos hay un
patito/cochecito con ruedas, o una rueda grande con una pelota sonora dentro. Le
fascinar andar empujando el juguete hacia delante mientras oye lo sonidos que emite al
rodar. Unos meses ms tarde se interesar por arrastrar juguetes sujetos por una cuerda.
3. El patito me sigue.
Quizs antes del ao y medio ya notes que siente predileccin por arrastrar las botas de
pap tirando del extremo de los cordones. Su capacidad para arrastrar un juguete con
ruedas mientras camina determina una coordinacin manual y postural. Antes de este
momento no es capaz de arrastrar este juguete sin mirarlo todo el tiempo, o quizs
preferir llevarlo colgando y a su vista.
4. Pateo la pelota.
http://4.bp.blogspot.com/-CzJHEIJx5zA/TrWWc4DvICI/AAAAAAAAAJU/_2SnBFxAWz0/s1600/Agosto2011_Ca%C3%B1os+Meca_23M+(26).JPG8/11/2019 Psicomotricidad Contenidos.pdf
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Al principio de este semestre prefiere lanzar una pelota con las manos. Poco a poco ir
dominado su coordinacin motora hasta el punto de pararse delante de la pelota a la
suficiente distancia como para acertar en su patada. Propicia este tipo de juegos con
pelotas de diferentes tamaos y en distintos tipo de suelo.
5. Circuito psicomotor.
Consiste en prepararle una especie de yincana que conste de varias pruebas:
Camino de baldosas. Coloca distintos tipos de superficies en el suelo y deja que
camine sobre ellas con pies descalzos: alfombras de plstico, madera, lana, hierba
El puente. Un trozo de madera sobre dos banquetas bajas y tendrs un puente al
que puede subirse, con tu ayuda. Si dibujas un perro sobre la madera puedes decirle que
se agache para acariciarlo. Para bajar, quizs quiera ponerse a gatas y hacerlo de espaldas,
o pidindote ayuda baja un pie y luego el otro. La idea es que no lo tomes en brazos para
subir o bajar, sino que simplemente le eches una mano.
Tnel pequeo. Puedes fabricar uno con dos sillas y una tela por encima. Tu hijo se
dar cuenta de que la nica forma de atravesarlo es a gatas. Si ves que le da algo de
miedo, puedes ponerte al otro lado llamndole o mostrndole un juguete que le interese.
Tnel grande. Este tnel puede ser algo ms alto de tal manera que para atravesarlo
tu hijo slo tenga que agachar un poco la cabeza. Al principio, quizs se coloque a gatas
an teniendo mucho espacio por encima.
6. Pompas de jabn.
Todo un clsico. De bebs les fascina, ah sentados las miran con deleite e intentan
alcanzar las que caen cerca. Baila alrededor de l soplando pompas desde distintos sitios:
ahora correr detrs de ellas, se alzar o agachar para tocarlas, quizs intente agarrarlas
con la boca
La sesin de psicomotricidad
Ya se ha hablado de los beneficios que la psicomotricidad conlleva en la etapa infantil y
por tanto, son muchos y variados grupos (pre-escolar, escolar, nios con deficiencias
fsicas o psquicas), a las que van a ir dirigidas. Dependiendo del grupo y por tanto, de los
http://edupsicomotricidadinfantil.blogspot.com/2010/05/sesiones-de-psicomotricidad2.htmlhttp://edupsicomotricidadinfantil.blogspot.com/2010/05/sesiones-de-psicomotricidad2.html8/11/2019 Psicomotricidad Contenidos.pdf
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objetivos marcados al principio del curso escolar, el psicomocitrista determinar que tipo
de sesiones son las ms adecuada y cmo se desarrollarn. No obstante, hay unos rituales
y fases en las sesiones que sern generales y comunes a todos y son los que describiremos
a continuacin:
1. Ritual de entrada
2. Fase de expresividad motriz
3. Fase de historia o cuento
4. Fase de expresividad grfica o plstica
5. Ritual de salida
1. Ritual de entrada
Prepara a los nios y nias para el nuevo ambiente, donde diferirn de las actividades
del aula. Al principio se establece un dilogo entre ellos o con el psicomocitrista,
compartiendo las novedades que les hayan sucedido en sus mbitos personales. Es el
momento donde se recordarn las normas del aula para su normal y correcto
funcionamiento en cuanto al desarrollo de la sesin y a la seguridad se refiere.
2. Fase de expresividad motriz y simblica En esta fase, los nios descargan mucha
cantidad de energa, tension, etc... mediante el movimiento de todo su cuerpo, sin
complejos, ni temores. Se trata de que el nio viva sus movimientos, descubrindose a
cada momento internamente, sintiendo el placer de los mismos y de lo que le aporta,
logrando una descarga tnica que le llevar a alcanzar la descarga emocional. A la vez que
se avanza en la motricidad, el nio ir atenuando su esfuerzo, por lo que ir dirigiendo su
atencin hacia los diferentes objetos de la sala, previo al juego simblico. Aqu se
manifestar la vivencia personal de cada uno, pues es de esta manera cuando el nio
intentar entender la realidad de su experiencia simulndolas en el juego.
Los juegos que se desarrollarn en la sala de psicomotricidad sern los siguientes:
Juegos motrices: Saltos, equilibrios, balanceos, arrastre, cadas, esconderse,
reunir/separar, llenar/vaciar, rodar, puntera, etc...
Juegos simblicos: paps y mams, mdicos, hroes y superhroes, perro y dueo, etc...
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Foto: Ejemplo de preparacin de juego con nios y cuerdas en pareja para poner en
prctica en la sesin
3. Fase de historia o cuento
Sin mucho adelanto, al nio se le avisar del fin de la actividad motriz, preparando al nio
para el cambio de escenario hacia el cuento, que l sabe previamente que llegar. El
psicomocitrista los reunir delante de l y los sentar para que los nios paren la actividad
fsica y puedan pasar del placer del movimiento al placer del pensamiento durante la
narracin, el nio de esta manera vivir las emociones sin necesidad de mover el cuerpo.
El desarrollo de la narracin se dividir en tres partes: presentacin de los personajes,
desarrollo y resolucin de la historia, es conveniente que el nio viva situaciones en queel protagonista tenga dificultades para resolver el conflicto, aunque sepa que saldr bien
de ella. El nio la vivir con intensidad y conseguir asegurar sus miedos, angustias y
temores. El repetir el cuento con esta estructura en diferentes sesiones, facilita la
anticipacin del suceso por parte del nio. Esto le encanta pidiendo que se le repita una y
otra vez, lo cul le producir gran placer debido al hecho poder adelantarse a los sucesos.
Con l se pretende que el nio o la nia elabore las angustias representadas a travs del
hilo de la historia y viva el retorno a la seguridad emocional. Durante este proceso, los
nios y nias sern capaces de vivir una omnipotencia mgica incluso identificarse con lospersonajes. El cuento, en psicomotricidad, tiene una vertiente ms teraputica que
ldica.
http://2.bp.blogspot.com/_raOtqc4RuCk/S-Py9zotPiI/AAAAAAAAACQ/Ef2og9MWUio/s1600/sesion-de-psicomotricidad-05.gif8/11/2019 Psicomotricidad Contenidos.pdf
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4. Fase de expresividad plstica o grfica
En la fase de representacin llega la inmovilidad del cuerpo, es decir, se para la emocin
y el nio o la nia se adentra en un nivel superior de simbolizacin. Para ello, el nio o la
nia usa materiales que le permiten retomar las imgenes mentales construidas en la
actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construccin. As, en esta fase
el nio deja de ser actor para convertirse en espectador de s mismo. Durante esta fase
se estimula la creatividad del nio o la nia, puesto que a partir del dibujo, la construccin
o la actividad plstica, parar el cuerpo y estar concentrado, inmerso en su produccin.
Segn la edad, se pueden abrir diferentes espacios de representacin, dejando as libertad
a los nios para escoger. An as, se debe procurar que todos accedan a las diferentes
opciones para que no se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los nios y
nias hacen irn evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los pequeos
accedern autnomamente a conocimientos de lgica-matemtica como son la
perspectiva, el volumen, la forma, el tamao, la altura, etc. Es muy importante que se
ayude a los nios y nias a hablar de su obra, sin ir ms all de interpretarla. Poner
palabras les ayudar a alcanzar la descentracin.
5. Ritual de salida
En este momento de fin de sesin de psicomotricidad, los nios podrn expresar las
emociones vividas, tambin se hace imprescindible que los nios recojan los materiales
usados y devuelvan el orden del aula o espacio donde se desarroll la sesin. La despedida
se puede realizar mediante una cancin, lo cul encanta a los nios. Con este ritual se
intenta ayudar al nio a conseguir el trnsito a otro espacio, el aula, diferente al que han
vivido.
Al hilo de lo expuesto, recomendamos la visin del vdeo a continuacin expuesto, donde
se muestra una sesin de psicomotricidadvivenciada realizada en Mayo de 2009 en el IES
Virgen de las Nieves con el alumnado del Ciclo Formativo de Educacin Infantil y el grupo
de Las Palomas (5-6 aos) de la Escuela Infantil Municipal (0-6) "Arlequn". En la sala haba
muchas propuestas de actividad con diferentes materiales cada una. En este vdeo se
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recoge fundamentalmente la interaccin con las pelotas grandes y las construcciones de
goma-espuma. Se ha escogido este vdeo en forma de fotografas, por lo larga que sera
una sesin de psicomotricidad completa (en cuanto a tamao y duracin) y porque ste
en concreto, expone todas las fases de una sesin desde el ritual de entrada hasta el desalida
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Psicomotricidad para nios
ESQUEMA CORPORAL
Cada nio se coloca un pauelo en un segmento corporal. A la vozdel maestro los nios
deben reunirse en grupos dependiendo dedonde se hayan colocado el pauelo.
Los nios se pondrn por parejas, desplazndose por el espacio alritmo de la msica
uniendo con el compaero los segmentos que elmaestro diga, por ejemplo: hombro-
hombro, espalda-espalda
Los nios se desplazarn por el espacio, cuando el maestro digaun color, se acercarn a
cualquier objeto que tenga dicho color y losaludarn con el mayor nmero de segmentos
corporales posibles.
El maestro repartir a todos medallones con dibujos de distintaspartes del cuerpo. Habr
dos medallones por segmento. Los nios sedesplazarn por el espacio y cuando elmaestro diga:
cada cual consu pareja!, buscarn al compaero que lleve igual medalln,adoptando cada
pareja una posicin esttica, manteniendo juntoslos segmentos corporales
correspondientes. Se cambiarn losmedallones y continuar el juego.
Un nio nombra un segmento corporal y su compaero deberealizar el mayor nmero de
sonidos posibles con dicho segmento
LATERALIDAD
Cuando el profesor dice derecha, los alumnos levantarn lamano derecha. Cuando dice
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Los nios se colocarn por parejas, uno en frente del otro,sosteniendo una pelota con la
tripa, con las manos detrs de laespalda. Debern bailar al ritmo de la msica que el
maestro lespongo sin que se les caiga el baln.
Hacemos un corro grande entre toda la clase. Se colocan laspalmas de las manos hacia
arriba, de tal forma que una mano quedeencima de la de tu compaero de al lado y la otra
debajo de la de tuotro compaero. Se pasa una pelotita de mano en mano intentandodar
la vuelta lo antes posible.
Colocamos objetos pequeos por todo el espacio. Los nios,descalzos, cogern los objetos
con los dedos de los pies y losintroducirn en un aro. A medida que vayamos avanzando,
los niosdebern introducir los objetos en el aro en funcin del color.d.
TONO MUSCULAR
Con las piernas abiertas jugamos a que los nios cojan un balnque se encuentra a un lado
o delante de ellos, sin que se muevan.
Colocndonos de rodillas, a cada nio se le entregar un objeto.Ese objeto lo tendr que
mover con las manos, sin perderlo de vista(hacia delante, detrs, un lado otro)
Todos los nios tumbados en el suelo boca abajo, les pedimos quese imaginen que estn
nadando, pero slo moviendo las piernas.Primero alternativamente y luego las dos juntas.
Hacemos lo mismocon los brazos. Despus les pedimos que hagan lo mismo pero
bocaarriba.
Inventamos una historia donde nos movemos por la selva, y nosvamos encontrando con
diferentes animales. Nosotros los tendremosque imitar (un len, un elefante, una jirafa,
un mono).
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El maestro les explicar que son marionetas, y tendrn que hacertodo lo que hace el
profesor.
EQUILIBRIO
Se necesitan varios bancos colocados en fila. Se les pondr a losnios por parejas. Un nio
tendr que atravesar la hilera de bancosmientras el otro nio, intentar despistarle y
hacer que pierda el equilibrio, pero eso s, no le podr tocar bajo ningn concepto.
Simulamos un ro con cuerdas a los lados. Para atravesar el ro,pondremos trozos de
cartulina o papel, y slo pueden atravesarlopasando por encima.
A cada nio les entregamos un par de zancos para que puedanpracticar el equilibrio y
divertirse a la vez.
Podemos preparar un circuito, donde los nios tendrn que pasarunos obstculos y
mantenerse sin que se caigan.
NOCIONES TEMPORALES
Por parejas, uno cierra los ojos, mientras el otro esconde unobjeto, despus abrir los ojos
y buscar el objeto siguiendo lasindicaciones del compaero. Si se est alejando, le
dir:Fro, fro; sise est acercando,caliente, caliente.
La clase se divide en dos grandes grupos y harn un gran crculo,en el que unos estarn
dentro y otros fuera de l. El maestro darunas indicaciones. Por ejemplo:
entrar al crculo todos los que llevenzapatillas, todos los que tengan el pelo largo, todos los que llevanuna
camiseta blancaCuando no cumplan esos requisitos saldrn del.
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Los nios se desplazarn por todo el espacio andando segn eltipo de percusin que
realice el maestro con un pandero, debiendodesplazarse como las tortugas al ritmo de
blancas, saltando comocanguritos
El maestro colocar en las espalderas tantos pauelos atadoscomo nios. A la seal del
maestro, ellos tendrn que desatar elpauelo y anudarlo en el otro lado del aula.
El maestro crear en el suelo formas geomtricas con picas ycuerdas. Cada nio se
desplazar por todo el espacio sin posarlashasta que el maestro diga una forma
geomtrica y los nios sedirigirn rpidamente hacia ella.
DESPLAZAMIENTO
Cada nio sujetar con los dientes una cuchara de plstico por elmango. En el otro
extremo de la cuchara llevar una pelota de ping-pong o de papel, que lo tendr que llevar
sin que se le caiga hasta elotro extremo de la clase.
Los nios se desplazarn por el espacio como si estuvieranconduciendo los distintos
medios de transporte que el maestroindique: coche, moto, camin, tren, avin En
determinadosmomentos el maestro dir:
Semforo rojo, y los nios se pararn;Semforo verdey continuarn su marcha.
Tendidos en el suelo, de espaldas, los nios tendrn quedesplazarse por el espacio
moviendo brazos y piernas como siestuvieran nadando.
Cada nio se tumbar boca arriba apoyando las manos en el sueloy se desplazar como si
fuera un cangrejo. Deber andar hacia atrscomo stos lo hacen.
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Los nios formarn una cadena, metiendo una de las manos entresus piernas dndoselo al
compaero y con la otra mano agarrar ladel compaero de adelante. El profesor pondr
msica, variando lavelocidad y la intensidad de ella, para que se muevan a su ritmo.
RESPIRACION-RELAJACION
Respiracin-Relajacin
Se harn 2 grupos, con 3 nios en cada equipo. El juegoconsiste en llevar con espiraciones
por la boca e inspiraciones porla nariz, el globo al equipo contrario.
R e s p i r a c i n
El profesor empezar a contar una historia relacionada conalgn animal. Ese animal lo
representar el profesor, y los nios o debern de imitar. El profesor realizar ejercicios
derespiracin e inspiracin como, imitar el sonido de ese animal,variar la intensidad,
respirar con la boca cerrada, sonarnos losmocos, dormir
Se harn grupos de 4 nios. Cada grupo se colocar en una filacon las piernas abiertas, y
uno de los nios a gatas, intentarpasar el globo por entre las piernas de sus compaeros,
medianteespiraciones bucales e inspiraciones nasales.
El profesor realizar un grfico en la pizarra. En el grficohabr subidas, bajadas y rectas.
El nio deber seguir la lneacon el dedo, mientras en las subidas inspira, en las
bajadasespira y en las rectas mantiene el aire.
Los nios se desplazarn libremente por el espacio; cuandoinspiran por la nariz simulan
ser muy grandes, gordos, pesados ycuando espiran por la boca son bajitos y se mueven
rpidamente.
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R e l a j a c i n
Los nios van a representar un gran bloque de hielo, el cual sederrite a causa del calor. Lo
imitarn con gestos y movimientoscorporales. A medida que el bloque se derrita, los nios
se irntumbando en el suelo.
Observamos anteriormente el movimiento de las pompas de jabn, la textura, la
fragilidad El profesor interpreta que seest metiendo en la pompa de jabn y se mueve
como siestuviera dentro muy lentamente, mientras los nios le imitan.
Al ritmo de una cancin los nios tumbados en el suelo,levantarn el segmento que el
maestro indique, movindolocomo una serpiente.
Los nios estarn tumbados en el suelo, el maestro pondruna cinta con el sonido del mar
y les contar una pequeahistoria donde los nios ser pececitos que
nadarnrpidamente, pararn, se relajarn y dormirn
El maestro ir nombrando segmentos corporales y cada niotendr que arrugar lo ms
posible el segmento nombrado, paradespus estirarlo lo ms posible
LA DIANA
Material
-5 globos
-arroz o lentejas
-papel de 1m x 1m
-cuatro rotuladores gruesos, de distintos colores
-cinta adhesiva de pintor
Preparacin
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-llenar los globos con lentejas o arroz y anudar su extremo
-dibujar en el papel 4 crculos concntricos, cada uno de un color, con radios aproximados
de 13, 26, 31 y 42 cm
-colocar el papel con la diana en el suelo
-colocar la cinta adhesiva a unos 20 cm de la diana realizada
Desarrollo
-el participante se coloca detrs de la cinta, la actividad consiste en lanzar los globos ms
cerca posible del centro de la diana, efectuando los lanzamientos sin sobrepasar la lnea
de cartulina
-anotar en un papel la puntuacin por cada globo
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MMICA
Material
-fotocopias de dibujos en los que aparecen escenas que representan actividades de la vidadiaria
-una caja de cartn
Preparacin
-meter en la caja de cartn los dibujos
Desarrollo
-cada participante, por turnos, se pondr en pie ante el resto, coger uno y lo mirar
evitando que los dems lo vean. Despus por medio de gestos (sin hacer ruidos ni decir
nada), intentar hacernos ver qu actividad se representa en el papel
-el que lo acierte se sienta y pone en pie a otro participante
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HUEVOS Y CUCHARAS
Material
-huevos vacos o pelotas de ping-pong
-cuerdas de colores llamativos o bandas
-cucharas soperas
-msica
Preparacin
-formar un camino con curvas
Desarrollo
-al comenzar la msica el participante sujeta la cuchara por el mango con la boca sin usar
las manos
-pondr el huevo en la cuchara procurando que no se caiga y realizar el recorrido. Si el
huevo se cae deber comenzar desde el principio
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GESTUALIDAD Y EXPRESIN CORPORAL
Material
-msica
Desarrollo
-los participantes han de expresar distintas emociones: llanto, asombro, risa, tristeza,
aburrimiento, miedo, impaciencia,
-el mar: ponemos una msica relajante y de ritmo pausado. Nos cogemos todos de lasmanos y nos movemos tratando de simular un mar con suave oleaje, balanceando las
manos y el tronco, inclinando la cabeza de un lado a otro de forma serena y plcida.
Cambiar la msica por otro ms rpida y simular un mar encrespado y tormentoso, de
fuerte oleaje, con movimientos ms rpidos, amplios y bruscos
-la semilla: con una msica lenta, alegre, nos sentaremos en la silla agachados, y
simularemos una semilla germinando y creciendo poco a poco hasta hacerse una planta
esbelta. Nos imaginaremos que hace viento que viene por un lado, por otro, por delante,
por detrs.
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LOS BOLOS
Material
-cinta adhesiva
-9 botellas de 15 l, medio llenas de arena y bien cerradas
-un baln
Preparacin
-hacer nueve cruces de cinta adhesiva pegadas en el suelo
-colocar las botellas de pie sobre las cruces
-pegar en el suelo una banda de cinta adhesiva a una distancia de 3m aproximadamente
de la primera fila de botellas
Desarrollo
-pedir al participante que sin sobrepasar la cinta adhesiva lance el baln rodando hacia las
botellas, tratando de derribar el mayor nmero de ellos posible
-anotar en un papel un punto por cada botella derribada y sumar lo obtenido en cada
lanzamiento
-tras cada lanzamiento volver a colocar en pie las botellas
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EL VOLEIBOL
Material
-una cuerda de color llamativo
-cinta adhesiva
-globo grande de color vistoso
Preparacin
-repartir a los participantes en dos equipos
-colocar la cuerda de un extremo a otro de la habitacin, dividiendo esta en dos
superficies iguales, pegando los extremos de la cuerda a las paredes con la cinta adhesiva
a una altura de 170m
Desarrollo
-colocar un equipo a cada lado de la red, cerca de ella
-debern pasarse el globo de un lado a otro dndole golpes con la mano abierta, tratandoque nunca toque el suelo de su terreno
-llevar el recuento de los puntos obtenidos por cada equipo
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