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PROYECTO EDUCATIVO:
“APRENDER A APRENDER CON LAS CIENCIAS”
NUEVAS PERSPECTIVAS Y ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA EFECTIVA DE LAS CIENCIAS III
(ÉNFASIS EN QUÍMICA).
Dirigido a:
ALUMNOS
DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA CLAVE 20DFV0410M SANTIAGO APOSTOL
Julio de 2014.
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I. INTRODUCCIÓN
La educación hoy día tiene muchas connotaciones, sin embargo la que
preocupa en el presente es la manera en que los individuos se interrelacionan
entre ellos y con su medio; y como a partir de esta interrelación va creando lo que
se da por llamar conocimientos o en el mejor de los casos va adquiriendo o
apropiándose de nuevos y novedosos aprendizajes.
Algunos factores primordiales para efectuar una práctica pedagógica
eficiente y para lograr lo anteriormente descrito; tienen que ver, no solo con la
actitud con que los profesionales se enfrentan a este gran microcosmos en el cual
se ven inmersos y que sin duda son lo más complejos de sobremanera, además
no basta con poseer un amplio conocimiento en la materia que se vaya impartir,
sino el reto principal radica en el cómo hacerlo afable para los y las estudiantes;
por ende, es obvio pensar que una actitud por lo más positiva que sea, no nos
llevará a ningún lado sino se cuenta con el cúmulo de herramientas y estrategias
indispensables para crear las condiciones propicias para que los alumnos se
sientan tentadas a aprender y desarrollar al máximo la capacidad creadora y de
apropiación que de manera innata poseen.
En el caso del adolescente o del estudiante de secundaria de tercer grado,
se busca que reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente
construcción, que desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y
sus diferentes niveles de representación e interpretación, se precisa en alto grado
que el alumno integre sus concocimiento en química y los procesos naturales
implícitos y que los aplique en su contexto y a situaciones diversas. Algunos de los
propósitos del estudio de la química, tienen sus objetivos centrados en el alumno,
se busca que valoren la ciencia como una forma de buscar explicaciones en
relación con el aspecto tecnológico y como resultado de un proceso que involucre
su contexto social, histórico y cultural, que desarrollen las habilidades necesarias
para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenomenos químicos.
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Llegando a este punto surge el siguiente cuestionamento: ¿Cuál es el papel
del colectivo de alumnos en el proceso?, las nuevas tendencias nos marcan que el
alumno debe estar ubicado en el centro del proceso educativo, lo que implica que
asuma la tarea de construir y/o reconstruir sus conocimientos. Lo anterior suguiere
que deben participar en el proceso de forma interactiva, de tal forma que el
planteamiento de retos y actividades, las discusiones, las conclusiones las realicen
en colectivo. Deben poner en practica habilidades y actitudes que esten asociadas
con el conocimiento científico, fortalecerlas y dar un significado más profundo a
sus aprendizajes analizando sus ideas de manera sistemática y argumentando
con base en evidencias sus explicaciones.
Para poder alcanzar lo anterior debemos ser capaces de que en el
momento de elaborar las actividades, contemos con propósitos especificos, partir
de conceptos cercanos interesantes y familiares, considerar cuidadosamente los
conocimientos previos y las experiencias del colectivo discente para retomarlos,
moldearlos, estructurarlos y sobre todo que sean de utilidad durante el proceso. La
actividad que proponemos en esta telesecundaria, creemos que si bien no abarca
los puntos anteriores en toda su extensión sigue algunas de las líneas señaladas.
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2.-JUSTIFICACIÓN. En los anales de la educación pública se ha pugnado por una formación
docente eficiente, amplia y apegada a la realidad próxima del alumnado; no
obstante a pesar de los esfuerzos evidentes de las diversas instancias encargadas
de la educación esto no ha sido posible, pues aunque las intenciones sean las
más encomiables ha faltado un condimento ineludible, el cual sin duda y después
de cavilaciones colegiadas nos percatamos que radica en el propiciar, mantener y
fomentar el interés por mejorar las prácticas educativas que de manera cotidiana
desarrollamos.
Es saludable reconocer que vivimos colmados de deficiencias pedagógicas,
y sólo reconociendo nuestras deficiencias, seremos capaces de dar los primeros
pasos hacia una verdadera calidad educativa.
Por si esto fuera poco no debemos pormenorizar el hecho, de que con
quienes trabajamos es con entes pensantes, que a lo largo de su vida están en
contacto directo con los aprendizajes y con los procesos que requieren éstos, por
ende aludimos el argumento de Hunt al señalar que: “Mantener una perspectiva
enfocada al desarrollo se vuelve muy importante al poner en práctica la relación
persona-ambiente, porque un maestro no solo debe tomar en cuenta las
necesidades de un alumno en determinado momento proporcionándole cualquier
estructura que requiera en ese instante, son también ver la necesidad actual de
una estructura dentro del desarrollo continuo, siendo el objetivo a largo plazo el
crecimiento hacia la independencia y una menor necesidad de la estructura”.
Por lo anterior, nos vemos en la imperiosa necesidad de plantear el
presente proyecto educativo, mediante el cual estamos seguros procuraremos, en
primera; crear un espacio propicio para la adquisición de los conocimientos
indispensables y suficientemente solventes que coadyuven a mejorar las prácticas
educativas, específicamente en el área de la enseñanza de las Ciencias III (Enfasis en Quimica); lo que permitirá en segunda instancia, replantear a través
del colectivo escolar los propósitos pedagógicos basados en una intervención
eficiente y efectiva.
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3.-PROPÓSITO GENERAL. Proporcionar los conocimientos indispensables que la enseñanza de las
ciencias III en las escuelas Telesecundarias requiere, conjuntamente con una
plataforma pedagógica sustentada en una metodología práctica y flexible teniendo
como denominador común el trabajo colaborativo y colegiado de los alumnos
participantes.
4.- OBJETIVOS
1.- Que los participantes logren adquirir una formación científica que les
permita tener una mejor comprensión de los fenómenos y procesos de la
naturaleza, valorando críticamente el impacto académico y social de las ciencias.
2.- Potenciar los niveles de representación e interpretación de los alumnos
participantes sobre los fenómenos naturales relacionando estos saberes con otras
disciplinas.
3.- Promover y desarrollar en los participantes una capacidad crítica,
creativas e integradora, que permita eficientar; a partir de conceptos, teorías,
principios, procesos y saberes específicos y contextuales; la enseñanza de las
ciencias en las escuelas telesecundarias.
4.- Prescindir de la enseñanza discursiva y teorizante, e implementar una
forma de enseñanza experiencial-vivencial, donde los fenómenos de la naturaleza
se vean representados y pueda llegarse a explicaciones basadas en los
conocimientos y experiencias adquiridos con antelación.
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5.-ESTRUCTURA DEL PROYECTO La metodología trazada para el desarrollo del presente proyecto, es en la
modalidad de Taller, entendiendo éste como el espacio en el que se puede lograr
el mejor vínculo entre la parte teórica y la parte experimental.
El taller se pretende desarrollar en 6 módulos de 6 horas cada uno,
teniendo un total de 36 horas. Cada módulo estará integrado por un número no
mayor de 30 participantes (Docentes y alumnos), con base en el siguiente
cronograma:
Módulo Fechas
I 16 de junio de 2014
II 17 de junio de 2014
III 19 de junio de 2014
IV 20 de junio de 2014
V 23 de junio de 2014
VI 24 de junio de 2014
TEORíA PRÁCTICA
TALLER
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La distribución de los contenidos temáticos será la siguiente:
Módulo Contenido temático
I Mezclas y concentración
II Enlace químico
III Tabla periódica
IV Números de oxidación y recciones de óxido-reducción
V Balanceo de reacciones químicas
VI Nomenclatura de compuestos químicos
PROGRAMA CIENCIAS III (ÉNFASIS EN QUÍMCA)
La estructura pedagógica del proyecto consta de tres principales etapas,
centradas en tres metas generales ligadas con la esencia de la educación y
difíciles de refutar, y que, como consecuencia, propiciarán, englobadas todas; un
“Conocimiento Generador”, es decir, un conocimiento no acumulativo sino que
actúa enriqueciendo el perfil y las expectativas académicas del docente, y de los
alumnos ayudándolos además a comprender el mundo que lo rodea y a
desenvolverse en él y para él. Por tal motivo las metas a alcanzar, y que estamos
seguros lograremos son:
1ra META: RETENCIÓN 2da META: COMPRENSIÓN 3ra META: USO ACTIVO DEL CONOCIMIENTO
1ra ETAPA.- Adquisición de los conceptos y fundamentos básicos de las
ciencias establecidos en el plan y programas para la educación secundaria.
La cual considera el trabajo con un especialista en la materia, quien se
encargará de guiar el proceso de aprendizaje de los conceptos indispensables y
manejados en el área; apegándose a los contenidos conceptuales, factuales,
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procedimentales y actitudinales planteados en los planes de estudio y requeridos
en la enseñanza de la materia de ciencias.
2da ETAPA.- Fase experiencial, donde se puedan vivenciar los conceptos
adquiridos en la primera etapa, a través de la realización de diversos
experimentos que permitan identificar, ahondar, comprender y apropiarse de los
conocimientos antes descritos.
3ra ETAPA.- Aplicación bajo un seguimiento delineado y sistematizado, que
a la vez permita conocer los resultados obtenidos en las aulas mediante el uso
de los aprendizajes adquiridos y plantear los aciertos y desaciertos que en la
puesta en práctica se pudieran evidenciar. Es decir efectuar una evaluación con
sentido procesual, crítico y formativo; asidos de una serie de elementos y
estrategias adecuadas y operantes al trabajo realizado. Teniendo como eje
principal las vivencias de cada uno de los participantes en el taller aquí expuesto.
Para ello, se ha construido una plataforma informática mediante la cual se le dará
seguimiento y evaluación al proceso, así como a los alcances metodológicos y
didácticos, proyectados a lo largo del periodo en el que se desarrolle el taller.
Pagina abierta:
https://www.facebook.com/CienciasBasicasDocentes?ref=hl
Grupo cerrado para llevar a cabo el seguimiento.
https://www.facebook.com/groups/383650641767802/
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6.- MATERIALES Bibliográficos: los propios de la materia y los utilizados en las aulas escolares como son el plan y programas, el libro para el maestro y libro del alumno, antologías, revistas, etc. Tecnológicos: Computadora, cañón, calculadora, diversos software sobre la asignatura. Materiales didácticos: Papelería en general, fichas, báscula granataria, termómetros, tabla periódica, tubos de ensayo, y los materiales propios del contexto escolar (estos son los más importantes).
Mobiliario: Pizarrón de acrílico, 6 tablones, 30 sillas, pantalla para proyección
7.- PARTICIPANTES.
Los docentes y alumnos interesados en la materia.
8. SEDE DEL TALLER .
Escuela Telesecundaria clave 20DFV0410M de Santiago Apostol
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9. EXPECTATIVAS
• Esperamos que la propuesta aquí presentada logre causar el impacto suficiente
y pueda ser apoyada por las instancias encargadas de la educación .
• Lograr al máximo el desarrollo de las competencias a través de los
aprendizajes obtenidos en el curso a recibir una vez aceptado y llevado a la
práctica.
• Causar un mayor impacto en la comunidad estudiantil con renovados y
dinámicos procesos de intervención educativa en el ámbito de las ciencias.
10. Costo del proyecto.
El costo de llevar el proyecto a la Ciudad de Ocotlan, es de:
$13,000.00 sin IVA
$15080.00 con IVA incluido
El deposito bancario se hara a la siguiente cuenta:
Cuenta: 20-00767362-3 Banco SANTANDER a nombre de Aida Carolina Castellanos Cruz
Q.B. Alejandro Cortés. RESPONSABLE DEL PROYECTO
ING. Natanael García Gaytán ASESOR
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Ciencias Básicas. Asesores
Calzada Francisco I. Madero 1124 altos.
Centro. Oaxaca, Oax.
O44 951 142 52 04
044 951 114 55 90
https://www.facebook.com/alejandro.cortes.9461
https://www.facebook.com/CienciasBasicasAsesores
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