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PROYECTO EDUCATIVO:

“APRENDER A APRENDER CON LAS CIENCIAS”

NUEVAS PERSPECTIVAS Y ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA EFECTIVA DE LAS CIENCIAS III

(ÉNFASIS EN QUÍMICA).

Dirigido a:

ALUMNOS

DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA CLAVE 20DFV0410M SANTIAGO APOSTOL

Julio de 2014.

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I. INTRODUCCIÓN

La educación hoy día tiene muchas connotaciones, sin embargo la que

preocupa en el presente es la manera en que los individuos se interrelacionan

entre ellos y con su medio; y como a partir de esta interrelación va creando lo que

se da por llamar conocimientos o en el mejor de los casos va adquiriendo o

apropiándose de nuevos y novedosos aprendizajes.

Algunos factores primordiales para efectuar una práctica pedagógica

eficiente y para lograr lo anteriormente descrito; tienen que ver, no solo con la

actitud con que los profesionales se enfrentan a este gran microcosmos en el cual

se ven inmersos y que sin duda son lo más complejos de sobremanera, además

no basta con poseer un amplio conocimiento en la materia que se vaya impartir,

sino el reto principal radica en el cómo hacerlo afable para los y las estudiantes;

por ende, es obvio pensar que una actitud por lo más positiva que sea, no nos

llevará a ningún lado sino se cuenta con el cúmulo de herramientas y estrategias

indispensables para crear las condiciones propicias para que los alumnos se

sientan tentadas a aprender y desarrollar al máximo la capacidad creadora y de

apropiación que de manera innata poseen.

En el caso del adolescente o del estudiante de secundaria de tercer grado,

se busca que reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente

construcción, que desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y

sus diferentes niveles de representación e interpretación, se precisa en alto grado

que el alumno integre sus concocimiento en química y los procesos naturales

implícitos y que los aplique en su contexto y a situaciones diversas. Algunos de los

propósitos del estudio de la química, tienen sus objetivos centrados en el alumno,

se busca que valoren la ciencia como una forma de buscar explicaciones en

relación con el aspecto tecnológico y como resultado de un proceso que involucre

su contexto social, histórico y cultural, que desarrollen las habilidades necesarias

para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenomenos químicos.

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Llegando a este punto surge el siguiente cuestionamento: ¿Cuál es el papel

del colectivo de alumnos en el proceso?, las nuevas tendencias nos marcan que el

alumno debe estar ubicado en el centro del proceso educativo, lo que implica que

asuma la tarea de construir y/o reconstruir sus conocimientos. Lo anterior suguiere

que deben participar en el proceso de forma interactiva, de tal forma que el

planteamiento de retos y actividades, las discusiones, las conclusiones las realicen

en colectivo. Deben poner en practica habilidades y actitudes que esten asociadas

con el conocimiento científico, fortalecerlas y dar un significado más profundo a

sus aprendizajes analizando sus ideas de manera sistemática y argumentando

con base en evidencias sus explicaciones.

Para poder alcanzar lo anterior debemos ser capaces de que en el

momento de elaborar las actividades, contemos con propósitos especificos, partir

de conceptos cercanos interesantes y familiares, considerar cuidadosamente los

conocimientos previos y las experiencias del colectivo discente para retomarlos,

moldearlos, estructurarlos y sobre todo que sean de utilidad durante el proceso. La

actividad que proponemos en esta telesecundaria, creemos que si bien no abarca

los puntos anteriores en toda su extensión sigue algunas de las líneas señaladas.

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2.-JUSTIFICACIÓN. En los anales de la educación pública se ha pugnado por una formación

docente eficiente, amplia y apegada a la realidad próxima del alumnado; no

obstante a pesar de los esfuerzos evidentes de las diversas instancias encargadas

de la educación esto no ha sido posible, pues aunque las intenciones sean las

más encomiables ha faltado un condimento ineludible, el cual sin duda y después

de cavilaciones colegiadas nos percatamos que radica en el propiciar, mantener y

fomentar el interés por mejorar las prácticas educativas que de manera cotidiana

desarrollamos.

Es saludable reconocer que vivimos colmados de deficiencias pedagógicas,

y sólo reconociendo nuestras deficiencias, seremos capaces de dar los primeros

pasos hacia una verdadera calidad educativa.

Por si esto fuera poco no debemos pormenorizar el hecho, de que con

quienes trabajamos es con entes pensantes, que a lo largo de su vida están en

contacto directo con los aprendizajes y con los procesos que requieren éstos, por

ende aludimos el argumento de Hunt al señalar que: “Mantener una perspectiva

enfocada al desarrollo se vuelve muy importante al poner en práctica la relación

persona-ambiente, porque un maestro no solo debe tomar en cuenta las

necesidades de un alumno en determinado momento proporcionándole cualquier

estructura que requiera en ese instante, son también ver la necesidad actual de

una estructura dentro del desarrollo continuo, siendo el objetivo a largo plazo el

crecimiento hacia la independencia y una menor necesidad de la estructura”.

Por lo anterior, nos vemos en la imperiosa necesidad de plantear el

presente proyecto educativo, mediante el cual estamos seguros procuraremos, en

primera; crear un espacio propicio para la adquisición de los conocimientos

indispensables y suficientemente solventes que coadyuven a mejorar las prácticas

educativas, específicamente en el área de la enseñanza de las Ciencias III (Enfasis en Quimica); lo que permitirá en segunda instancia, replantear a través

del colectivo escolar los propósitos pedagógicos basados en una intervención

eficiente y efectiva.

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3.-PROPÓSITO GENERAL. Proporcionar los conocimientos indispensables que la enseñanza de las

ciencias III en las escuelas Telesecundarias requiere, conjuntamente con una

plataforma pedagógica sustentada en una metodología práctica y flexible teniendo

como denominador común el trabajo colaborativo y colegiado de los alumnos

participantes.

4.- OBJETIVOS

1.- Que los participantes logren adquirir una formación científica que les

permita tener una mejor comprensión de los fenómenos y procesos de la

naturaleza, valorando críticamente el impacto académico y social de las ciencias.

2.- Potenciar los niveles de representación e interpretación de los alumnos

participantes sobre los fenómenos naturales relacionando estos saberes con otras

disciplinas.

3.- Promover y desarrollar en los participantes una capacidad crítica,

creativas e integradora, que permita eficientar; a partir de conceptos, teorías,

principios, procesos y saberes específicos y contextuales; la enseñanza de las

ciencias en las escuelas telesecundarias.

4.- Prescindir de la enseñanza discursiva y teorizante, e implementar una

forma de enseñanza experiencial-vivencial, donde los fenómenos de la naturaleza

se vean representados y pueda llegarse a explicaciones basadas en los

conocimientos y experiencias adquiridos con antelación.

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5.-ESTRUCTURA DEL PROYECTO La metodología trazada para el desarrollo del presente proyecto, es en la

modalidad de Taller, entendiendo éste como el espacio en el que se puede lograr

el mejor vínculo entre la parte teórica y la parte experimental.

El taller se pretende desarrollar en 6 módulos de 6 horas cada uno,

teniendo un total de 36 horas. Cada módulo estará integrado por un número no

mayor de 30 participantes (Docentes y alumnos), con base en el siguiente

cronograma:

Módulo Fechas

I 16 de junio de 2014

II 17 de junio de 2014

III 19 de junio de 2014

IV 20 de junio de 2014

V 23 de junio de 2014

VI 24 de junio de 2014

TEORíA   PRÁCTICA  

   

TALLER  

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La distribución de los contenidos temáticos será la siguiente:

Módulo Contenido temático

I Mezclas y concentración

II Enlace químico

III Tabla periódica

IV Números de oxidación y recciones de óxido-reducción

V Balanceo de reacciones químicas

VI Nomenclatura de compuestos químicos

PROGRAMA CIENCIAS III (ÉNFASIS EN QUÍMCA)

La estructura pedagógica del proyecto consta de tres principales etapas,

centradas en tres metas generales ligadas con la esencia de la educación y

difíciles de refutar, y que, como consecuencia, propiciarán, englobadas todas; un

“Conocimiento Generador”, es decir, un conocimiento no acumulativo sino que

actúa enriqueciendo el perfil y las expectativas académicas del docente, y de los

alumnos ayudándolos además a comprender el mundo que lo rodea y a

desenvolverse en él y para él. Por tal motivo las metas a alcanzar, y que estamos

seguros lograremos son:

1ra META: RETENCIÓN 2da META: COMPRENSIÓN 3ra META: USO ACTIVO DEL CONOCIMIENTO

1ra ETAPA.- Adquisición de los conceptos y fundamentos básicos de las

ciencias establecidos en el plan y programas para la educación secundaria.

La cual considera el trabajo con un especialista en la materia, quien se

encargará de guiar el proceso de aprendizaje de los conceptos indispensables y

manejados en el área; apegándose a los contenidos conceptuales, factuales,

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procedimentales y actitudinales planteados en los planes de estudio y requeridos

en la enseñanza de la materia de ciencias.

2da ETAPA.- Fase experiencial, donde se puedan vivenciar los conceptos

adquiridos en la primera etapa, a través de la realización de diversos

experimentos que permitan identificar, ahondar, comprender y apropiarse de los

conocimientos antes descritos.

3ra ETAPA.- Aplicación bajo un seguimiento delineado y sistematizado, que

a la vez permita conocer los resultados obtenidos en las aulas mediante el uso

de los aprendizajes adquiridos y plantear los aciertos y desaciertos que en la

puesta en práctica se pudieran evidenciar. Es decir efectuar una evaluación con

sentido procesual, crítico y formativo; asidos de una serie de elementos y

estrategias adecuadas y operantes al trabajo realizado. Teniendo como eje

principal las vivencias de cada uno de los participantes en el taller aquí expuesto.

Para ello, se ha construido una plataforma informática mediante la cual se le dará

seguimiento y evaluación al proceso, así como a los alcances metodológicos y

didácticos, proyectados a lo largo del periodo en el que se desarrolle el taller.

Pagina abierta:

https://www.facebook.com/CienciasBasicasDocentes?ref=hl

Grupo cerrado para llevar a cabo el seguimiento.

https://www.facebook.com/groups/383650641767802/

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6.- MATERIALES Bibliográficos: los propios de la materia y los utilizados en las aulas escolares como son el plan y programas, el libro para el maestro y libro del alumno, antologías, revistas, etc. Tecnológicos: Computadora, cañón, calculadora, diversos software sobre la asignatura. Materiales didácticos: Papelería en general, fichas, báscula granataria, termómetros, tabla periódica, tubos de ensayo, y los materiales propios del contexto escolar (estos son los más importantes).

Mobiliario: Pizarrón de acrílico, 6 tablones, 30 sillas, pantalla para proyección

7.- PARTICIPANTES.

Los docentes y alumnos interesados en la materia.

8. SEDE DEL TALLER .

Escuela Telesecundaria clave 20DFV0410M de Santiago Apostol

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9. EXPECTATIVAS

• Esperamos que la propuesta aquí presentada logre causar el impacto suficiente

y pueda ser apoyada por las instancias encargadas de la educación .

• Lograr al máximo el desarrollo de las competencias a través de los

aprendizajes obtenidos en el curso a recibir una vez aceptado y llevado a la

práctica.

• Causar un mayor impacto en la comunidad estudiantil con renovados y

dinámicos procesos de intervención educativa en el ámbito de las ciencias.

10. Costo del proyecto.

El costo de llevar el proyecto a la Ciudad de Ocotlan, es de:

$13,000.00 sin IVA

$15080.00 con IVA incluido

El deposito bancario se hara a la siguiente cuenta:

Cuenta: 20-00767362-3 Banco SANTANDER a nombre de Aida Carolina Castellanos Cruz

Q.B. Alejandro Cortés. RESPONSABLE DEL PROYECTO

ING. Natanael García Gaytán ASESOR

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Ciencias Básicas. Asesores

Calzada Francisco I. Madero 1124 altos.

Centro. Oaxaca, Oax.

O44 951 142 52 04

044 951 114 55 90

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