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Tacna 2010
PROYECTO DE INVESTIGACIN
El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad asociados al
Sndrome Ansioso en alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly
Rojas de Arenas, 2008.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin del problema
La mayora de los docentes que trabajamos en el rea de
educacin hemos escuchado alguna vez las siguientes expresiones: es
que es hiperactivo, la maestra dice que es hiperactivo, es hiperactivo,
no se esta quieto, o no entiende lo que se le explica, le digo algo y al
rato ya se le olvid, etc.
Sin embargo, cabe hacernos la pregunta hasta donde se entiende
el concepto de hiperactividad? qu es lo que los docentes quieren decir
con la frase fulano es hiperactivo? Gran parte de los docentes tienen la
idea de que un nio hiperactivo es simplemente el hecho de ser un nio
que corre por todas partes, que no hace caso o que todo el tiempo quiere
estar jugando. En realidad, hoy se sabe que no es as, que la
hiperactividad es un trastorno que muchas veces viene acompaado por
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dficit de atencin. Por otro lado, tambin se desconoce que el origen de
este trastorno es orgnico y que su tratamiento requiere de medicacin.
Considero que es importante informar sobre este trastorno, ya que
si no es tratado como es debido, puede persistir hasta la edad adulta,
ocasionando problemas para la persona en diferentes mbitos de su vida:
familiar y social, etc. dificultando el logro de metas. Adems, muchos de
los problemas escolares de los nios se relacionan con este trastorno y
para muchos docentes y padres de familia, el hecho de conocer las
razones de los problemas es un alivio.
El trastorno por dficit de atencin e hiperactividad puede ser con o
sin hiperactividad (TDA y TDAH) y se considera el problema neuro-
psicolgico ms frecuente que afecta a nios y adolescentes.
Afortunadamente, hoy se sabe que el diagnstico temprano y el
tratamiento oportuno mejoran la sintomatologa.
Como mencionamos, el trastorno puede presentarse con o sin
hiperactividad. Muchos de los problemas para aprender que los nios
presentan en la escuela son debido a este trastorno: ya sea que el nio
presente dficit de atencin (le cuesta trabajo mantener su atencin porlargos perodos) o adems de problemas de atencin se presente la
hiperactividad (dificultades para permanecer quieto).
De acuerdo con la bibliografa especializada sobre este trastorno,
el TDAH es un patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad con
una duracin mnima de seis meses, ms frecuente y grave que el
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observado habitualmente en nios con un grado de desarrollo similar. Con
duracin mnima de seis meses se entiende que los sntomas se deben
presentar como mnimo por seis meses para que se considere TDAH, es
decir, si un nio tiene los sntomas por dos o tres meses probablemente
no sea TDAH, sino que estn siendo causados por otros factores.
Con la expresin ms frecuente y grave que el observado
habitualmente en nios con un grado de desarrollo similar, se entiende
que los sntomas son ms intensos en comparacin con los dems nios
de la misma edad; es decir, todos los nios por naturaleza son inquietos,
corren, o en ocasiones no atienden al docente, pero esto no quiere decir
que presenten TDH, ya que en algn momento o en determinadas
circunstancias son capaces de centrar su atencin o de mantenerse
quietos, lo cual es ms difcil con los nios que presentan TDA.
Se cree equivocadamente que estos nios viven felices por ser
como son, sin embargo, no se piensa en el profundo impacto y sufrimiento
que puede producir en la afectividad infantil una enfermedad de este tipo
en quienes lo padecen. Creemos que uno de los posibles efectos sera el
sndrome ansioso, lo cual de confirmarse nuestra suposicin complicaraaun ms la solucin de este grave problema en estos nios y
adolescentes haciendo ms difcil incluso para el docente que desarrolla
su labor pedaggica con estos nios.
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1.2. Formulacin del problema
1.2.1. Problema general
Cul es el grado de relacin del trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad con el sndrome ansioso en los alumnos de la Institucin
Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas?
1.2.2. Problemas especficos
a. Cul es la prevalencia de trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad en los alumnos de la Institucin Educativa Inicial
Nelly Rojas de Arenas?
b. Cul es la prevalencia del sndrome ansioso en los alumnos
de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas?
c. Cul es el grado de relacin entre el sndrome ansioso y el
trastorno por dficit de atencin e hiperactividad en los alumnos
de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas?
1.3. Formulacin de los Objetivos
1.3.1. Objetivo general
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Determinar el grado de relacin del trastorno por dficit de atencin
e hiperactividad y el sndrome ansioso en los alumnos de la Institucin
Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas.
1.3.2. Objetivos especficos
a. Precisar la prevalencia de trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad en los alumnos de la Institucin EducativaInicial Nelly Rojas de Arenas.
b. Determinar la prevalencia del sndrome ansioso en los
alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de
Arenas.
c. Relacionar el sndrome ansioso y el trastorno por dficit de
atencin e hiperactividad en los alumnos de la Institucin
Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas.
1.4. Justificacin e importancia del problema
El tema que nos ocupa esta vez, trata de indagar acerca de la
asociacin probable entre el trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad en nios escolares y el sndrome ansioso Este tipo de
trastorno infantil afecta aproximadamente a un porcentaje significativo de
la poblacin escolar nacional y regional. Sin embargo, poco se ha
avanzado en el desarrollo de modelos explicativos que nos permitan a los
profesionales de salud y educacin, lidiar con este importante problema
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que afecta no slo el aspecto conductual del alumno, sino tambin su
desempeo acadmico y el clima emocional en el aula.
La presente investigacin se propone contribuir a mejorar las
condiciones de estudio de aquellos alumnos que presentan este trastorno
y que a su vez presentaran el sndrome ansioso. Pues creemos que si los
alumnos con TDAH reciben un mejor tratamiento por parte de sus
profesores, compaeros de aula y autoridades del plantel, no presentaran
reacciones ansiosas y depresivas que aumentaran su problemtica
escolar.
Por otra parte, es urgente, definir una estrategia preventiva, y
fundamentalmente, un diagnstico presuntivo temprano (pues las
medidas correctivas no han tenido el xito que se esperaba) para que las
instituciones educativas nacionales y los profesionales de la salud puedan
afrontar adecuadamente este problema en los alumnos.
1.5. Hiptesis
1.5.1. Hiptesis General
Existe un alto nivel de relacin del trastorno por dficit de atencin
e hiperactividad y el sndrome ansioso en los alumnos de la Institucin
Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas.
1.5.2. Hiptesis especficas
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a. Existe un alto grado de prevalencia de trastorno por dficit
de atencin e hiperactividad en los alumnos de la Institucin
Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas.
b. Existe un alto grado de prevalencia del sndrome ansioso-
depresivo en los alumnos de la Institucin Educativa Inicial
Nelly Rojas de Arenas.
c. Existe relacin entre el sndrome ansioso y el trastorno por
dficit de atencin e hiperactividad en los alumnos de la
Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas.
1.6. Operacionalizacin de variables
1.6.1. Variable independiente: Trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad(TDAH)
Indicadores:
A. Sntomas de falta de atencin:
No logra prestar atencin cuidadosa a los
detalles.
Dificultad para mantener la atencin en tareas.
No sigue instrucciones y no logra terminar el
trabajo escolar.
Tiene problemas para organizar sus tareas y
actividades.
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Se distrae fcilmente.
Se muestra a menudo olvidadizo en las
actividades diarias.
B. Sntomas de hiperactividad:
Juega con sus manos o pies o se retuerce en su
asiento.
Abandona su asiento cuando lo que se espera esque se quede sentado.
Corre y trepa excesivamente en situaciones
inapropiadas.
Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa.
A menudo habla excesivamente, est " en
movimiento".
C. Sntomas de impulsividad:
Emite respuestas antes de que termine de
escuchar la pregunta.
Muestra dificultades para esperar su turno.
Se entromete o interrumpe a los dems.
1.6.2. Variable dependiente: Sndrome ansioso
Indicadores de ansiedad:
A. Sntomas fsicos
Le tiemblan los brazos y las piernas
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Sufre dolores de cabeza, del cuello y de la espalda.
Sufre de mareos
Siente que el corazn le late aprisa.
No puede respirar fcilmente
Sufre dolores de estmago sin motivo
Le sudan las manos
La cara se le pone caliente y roja
B. Sntomas psicolgicos
Falta de Concentracin
Se siente atemorizado sin motivo
Cree que todo le va a salir mal
Se altera o se angustia fcilmente
Se siente intranquilo
No le es fcil estarse quieto
II MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de estudio.
A. Ttulo: Ansiedad estado-rasgo en nios y adolescentes durante
la hospitalizacin.
Autor(es):Alejos Cerdan, Martha; Aroz Chvez, Luz Marina; Castaeda
Chang, Ana Mara
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Ao: 2006
Lugar: Instituto de Salud del Nio - Lima
Poblacin y muestra: La poblacin estuvo representada por el conjunto
total de nios hospitalizados en el Instituto de Salud del Nio entre 6 y 18
aos, internados en los servicios: Cardiologa, Gastroenterologa,
Traumatologa y Dermatologa. El tipo de Muestreo es No Probabilstico
Intencional, se evalu a una muestra de 42 nios (as) hospitalizados en
los servicios:
Instrumentos: STAIC: Cuestionario de evaluacin de la ansiedad en
nios, consta de dos escalas, la primera mide Ansiedad-Estado (20 tems)
y la segunda escala mide Ansiedad-Rasgo (20 tems). El objetivo es
apreciar los estados transitorios de ansiedad en el nio. Es autoevaluada
y su aplicacin puede ser individual y grupal para nios entre 6 a 12 aos.
Resultados: El encontrar que no existen diferencias estadsticamente
significativas entre los niveles de Ansiedad Estado y Ansiedad Rasgo
experimentados por los nios hospitalizados, nos lleva a considerar que el
estado de hospitalizacin a medida que avanza el tiempo se va
configurando en un estado que no exige un proceso mayor deadaptabilidad al sentido en un primer inicio, siendo los afrontes distintos
es necesario mencionar que la presencia de las figuras parentales es
justamente uno de los condicionantes para que la ansiedad no se
evidencia tan dramticamente.
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B. Ttulo: Patologa psiquitrica en nios y adolescentes que habitan
en zonas con antecedentes de violencia social en el Per
Autor(es): Cano Ura, Bernardo - Docente de la Facultad de Medicina,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM).
Ao: 2004
Lugar:Ayacucho y San Martn de Pangoa, Satipo (Regin Junn)
Poblacin y muestra: 15 nios y/o adolescentes entre 5 y 15 aos,
miembros de la comunidad de Beln, Ayacucho, escogidos al azar. Ocho
mujeres y siete varones, todos estudiantes, el menor de 5 aos, de inicial
y la mayor; de 12 aos.
Instrumentos:
- Registro de Historia Clnica
- Test de la Familia
- Entrevista psicolgica
Resultados:
Los resultados del estudio mostraron que el 16 % de los nios y
adolescentes entrevistados (de las dos regiones) presentaron altos
niveles de ansiedad. El 40 % presentaron sintomatologa correspondientea depresin en Beln, Ayacucho.
2.2. Bases tericas cientficas
A. Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad.
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La Escuela Superior de Enfermera del Instituto Politcnico
Nacional de Mxico, en su Manual de Salud Mental, define la ansiedad
como: el temor anticipado de un peligro futuro, de un peligro probable,
cuyo origen es desconocido o no se reconoce. Tambin se le conoce
como una sensacin de temor inmotivado (sin motivo razonable o
conocido).1
La ansiedad es una de las enfermedades mentales ms frecuentes.Aparece cuando la capacidad de tolerar los estresantes de la vida supera
nuestros recursos, provocando una respuesta desproporcionada a lo que
sera esperable en condiciones normales. Se caracteriza por la sensacin
de una amenaza permanente, que pone en marcha en nuestro cuerpo un
sistema de alerta, como si estuviese en serio peligro nuestra vida.2
La Asociacin Catalana para el Tratamiento de la Ansiedad y
Depresin,3 define la ansiedad como un proceso natural de activacin
fisiolgica que hace movilizar a los seres humanos y otros animales ante
el peligro. A esta respuesta tambin se la denomina lucha-huida. As es
como el propsito de la ansiedad es preparar nuestro organismo paraprotegernos luchando o huyendo del peligro u amenaza. Este sistema1 Escuela Superior de Enfermera y Obstetricia del Instituto Politcnico Nacional deMxico. Manual de Salud Mental. Extrado el 24 de septiembre del 2007, de:http://www.eseo.ipn.mx/map/peccle/xtras/PECCLE_S2DA5_antologia.pdf.22
Portal electrnico MAPFRE SALUD (actualizado abril 2006). Extrado del 27 deseptiembre del 2007, de:http://www.mapfrecajasalud.com/mcsa/es/cinformativo/04/CI_20051018_010302050400.shtml
3
Asociacin Catalana para el Tratamiento de la Ansiedad y Depresin. Extrado el 29 deseptiembre del 2007, de: http://www.actad.org/actad_cas/que_es_ansiedad.php
13
http://www.mapfrecajasalud.com/mcsa/es/cinformativo/04/CI_20051018_010302050400.shtmlhttp://www.mapfrecajasalud.com/mcsa/es/cinformativo/04/CI_20051018_010302050400.shtmlhttp://www.mapfrecajasalud.com/mcsa/es/cinformativo/04/CI_20051018_010302050400.shtmlhttp://www.mapfrecajasalud.com/mcsa/es/cinformativo/04/CI_20051018_010302050400.shtml7/30/2019 Proyecto nios con TDHA y ansiedad
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defensivo, necesario para la vida, se torna un problema cuando la
respuesta es desadaptativa. Es decir, si el estmulo no reviste gravedad o
no amenaza nuestra vida o integridad psicofsica nos encontramos ante
una desadaptacin que puede llegar a ser patolgica.
El Centro Morell de Psicologa & Bienestar 4 define la ansiedad
como una reaccin de miedo. Agrega: el miedo por s mismo es muy til
y perfectamente natural, el problema sobreviene cuando no hay una razn
racional para sentir esa angustia. Para nuestros antepasados huir cuando
vena un tigre a comrselos era una reaccin perfectamente lgica, pero
si no hay ningn tigre porqu salimos corriendo? La reaccin de alarma,
en ese caso es excesiva y prepara al organismo para enfrentarse ante un
peligro que no existe, convirtindose en algo perjudicial. De esta manera,
el pulso y la respiracin se aceleran, la transpiracin se dispara y se
produce tensin muscular. Todos estos sntomas, cuando se producen
frecuentemente producen las diversas formas de ansiedad.
Causas, incidencia y factores de riesgo:
El trastorno de hiperactividad y dficit de atencin afecta el
desempeo escolar y las relaciones interpersonales. Los padres de los
nios que tienen este trastorno a menudo estn exhaustos y frustrados.5
44
Centro Morell de Psicologa & Bienestar. Extrado el 27 de septiembre del 2007, de:http://www.morellpsicologia.com/ansiedad_definicion.htm
5
Portal electrnico de Psicopedagoga. Extrado de:http://www.psicopedagogia.com/definicion/hiperactividad, el 24 de septiembre del 2007.
14
http://www.morellpsicologia.com/ansiedad_definicion.htmhttp://www.psicopedagogia.com/definicion/hiperactividadhttp://www.morellpsicologia.com/ansiedad_definicion.htmhttp://www.psicopedagogia.com/definicion/hiperactividad7/30/2019 Proyecto nios con TDHA y ansiedad
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El trastorno de hiperactividad y dficit de atencin a menudo es
gentico y cualquiera que sea su causa especfica, parece iniciarse muy
temprano en la vida a medida que el cerebro se est desarrollando.
Otros problemas, tales como depresin, privacin del sueo,
dificultades de aprendizaje, trastornos de tics y problemas de
comportamiento, se pueden confundir con o aparecer junto con el
trastorno de hiperactividad y dficit de atencin. Cada nio sospechoso de
padecer este trastorno merece una evaluacin cuidadosa para clasificar
exactamente lo que est contribuyendo a sus comportamientos
preocupantes.
El trastorno por dficit de atencin (ADD) es el trastorno de la
conducta de la niez ms comnmente diagnosticado que afecta a un
estimado de 3 a 5% de los nios en edad escolar y cuyo diagnstico es
mucho ms frecuente en nios que en nias.
Sntomas de la Trastorno de Hiperactividad y Dficit de Atencin:
El Manual Estadstico y Diagnstico (Diagnostic and Statistical
Manual, DSM-IV)6
divide los sntomas del trastorno de hiperactividad ydficit de atencin (ADHD, por sus siglas en ingls) en aquellos sntomas
de falta de atencin y los de hiperactividad e impulsividad.
Para que a los nios se les diagnostique este trastorno deben tener
al menos 6 sntomas de atencin o 6 sntomas de actividad e
6 Extrado de: http://es.wikipedia.org/wiki/DSM-IV, el 23 de septiembre del 2007.
15
http://es.wikipedia.org/wiki/DSM-IVhttp://es.wikipedia.org/wiki/DSM-IV7/30/2019 Proyecto nios con TDHA y ansiedad
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impulsividad, en un grado ms all de lo que se esperara para los nios
de su edad.
Los sntomas deben estar presentes durante al menos 6 meses,
ser observados en dos o ms escenarios, no ser causados por otro
problema y ser tan graves que causen dificultades significativas. Algunos
sntomas deben estar presentes antes de los 7 aos.
Los nios mayores presentan el trastorno de hiperactividad y dficit
de atencin en remisin parcial cuando an tienen los sntomas, pero ya
no se ajustan a la definicin completa del trastorno.
Algunos nios con ADHD tienen principalmente el tipo de trastorno
de falta de atencin, algunos el tipo hiperactivo-impulsivo y algunos otros
el tipo combinado. Aquellos nios con el tipo de trastorno de falta de
atencin son menos perturbadores y es ms fcil que no se les
diagnostique el ADHD.
Sntomas de falta de atencin:7
No logra prestar atencin cuidadosa a los detalles
o comete errores por falta de cuidado en el trabajo en la
escuela.
Tiene dificultad para mantener la atencin en
tareas o actividades ldicas.
Con frecuencia parece no escuchar cuando se le
habla directamente.
7
Portal Electrnico de Psicopedagoga. Extrado de:http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=185, el 24 de septiembre del 2007
16
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=185http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=1857/30/2019 Proyecto nios con TDHA y ansiedad
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No sigue instrucciones y no logra terminar el
trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar de
trabajo.
Tiene problemas para organizar sus tareas y
actividades.
Evita o le disgusta comprometerse en tareas que
requieran esfuerzo mental (como las tareas escolares).
Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares,
lpices, libros o herramientas necesarias para las tareas o
actividades.
Se distrae fcilmente.
Se muestra a menudo olvidadizo en las
actividades diarias.
Sntomas de hiperactividad:
Juega con sus manos o pies o se retuerce en su
asiento.
Abandona su asiento cuando lo que se espera es
que se quede sentado.
Corre y trepa excesivamente en situaciones
inapropiadas.
Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa.
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A menudo habla excesivamente, est " en
movimiento" o acta como si fuera "impulsado por un
motor".
Sntomas de impulsividad:
Emite respuestas antes de que termine de
escuchar la pregunta.
Muestra dificultades para esperar su turno.
Se entromete o interrumpe a los dems (por
ejemplo, irrumpe en conversaciones o juegos).
Signos y exmenes del Trastorno de Hiperactividad y Dficit de
atencin:
Con demasiada frecuencia, los nios difciles son clasificados
incorrectamente como nios que sufren el trastorno de hiperactividad y
dficit de atencin y, por otro lado, muchos nios que verdaderamente s
lo tienen permanecen sin diagnstico. En cualquiera de los casos, a
menudo se pasan por alto las dificultades relacionadas con el aprendizaje
o los problemas de estado de nimo. La Academia Estadounidense de
Pediatra (American Academy of Pediatrics, AAP) ha publicado las pautas
para dar mayor claridad a este asunto.8
8
Extrado de: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001551.htm, el 25de septiembre del 2007.
18
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001551.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001551.htm7/30/2019 Proyecto nios con TDHA y ansiedad
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El diagnstico est basado en sntomas muy especficos que
deben estar presentes en ms de un escenario y, si se sospecha la
presencia de ADHD, se le debe hacer una evaluacin clnica al nio.
El trastorno de hiperactividad y dficit de atencin es un problema
frustrante. Algunos remedios alternativos se han vuelto populares,
incluyendo hierbas, suplementos y manipulacin quiroprctica. Sin
embargo, existe poca o ninguna evidencia slida para muchos remedios
comercializados para los padres.
El trastorno de hiperactividad y dficit de atencin es una condicin
crnica y duradera y cerca de la mitad de los nios con este problema
continuarn teniendo sntomas incmodos de falta de atencin o
impulsividad como adultos. Sin embargo, los adultos son usualmente ms
capaces de controlar su comportamiento y de disimular sus dificultades.
2.3. Definicin de trminos bsicos.
Ansiedad.
Miedo anticipado a padecer un dao o desgracia futuros,
acompaada de un sentimiento de temor o de sntomas somticos de
tensin.
Hiperactividad.
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Alteracin de la conducta infantil que consiste en la imposibilidad
de permanecer quieto, estando en continua actividad y movimiento,
incluso durante el sueo.
Dficit de atencin.
El trastorno por dficit de atencin es un problema padecido por
muchsimos nios en edad escolar como as tambin adolescentes y
adultos. Dicho trastorno se caracteriza por tres grupos de sntomas
fundamentales:
- Dficit en atencin
- Comportamiento hiperactivo
- Personalidad impulsiva.
III MARCO METODOLGICO
3.1. Tipo y Diseo de investigacin
La Investigacin es de tipo bsica, tambin se le denomina
investigacin Pura. Pues se trata de incrementar el conocimiento de un
fenmenos de la realidad educativa y no pretende resolver en los hechos
dicho fenmeno.
Se aplicar un diseo de investigacin de tipo correlacional. Pues
se pretende establecer el grado de correlacin entre dos variables
cuantitativas: trastorno de hiperactividad y dficit de atencin y sndrome
ansioso.
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3.2. Poblacin y muestra de estudio.
El presente estudio se llevar a cabo en la Institucin Educativa
Inicial Nelly Rojas de Arenas.
La muestra estar constituida por los alumnos y alumnas de dos
secciones de 05 aos de edad.
3.3. Tcnicas e Instrumentos de investigacin.
3.3.1. Tcnicas de recoleccin de datos.
Examen: Esta tcnica consiste en la aplicacin de instrumentos
psicolgicos debidamente estandarizados y validados para medir las
variables que son materia de la presente investigacin: Trastorno de
Hiperactividad con dficit de atencin y ansiedad.
Los instrumentos de recoleccin de datos de esta tcnica, son:
- Test de ansiedad infantil (ver anexos)
- Test de hiperactividad y dficit de atencin (ver anexos)
3.3.2. Tcnica de presentacin de datos.
Los datos sern presentados a travs de cuadros, tablas y grficos
estadsticos (frecuencia y porcentajes), procesados en el paquete
estadstico Excell 98 de Windows.
3.3.3. Tcnicas de procesamiento y presentacin de datos
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Los datos recogidos sern presentados mediante cuadros y
grficos estadsticos (frecuencia y porcentajes). As mismo, los datos
sern procesados mediante estadsticos inferenciales: r de Pearson y
Chi cuadrado, que son herramientas estadsticas que sirven para
establecer la correlacin estadstica de los datos.
ASPECTO ADMINISTRATIVO
1.1. Recursos Humanos.
En la presente investigacin participarn:
- Maestrista
- Asesor estadstico
- Asesor de investigacin
- Digitador
- Ayudante en el recojo y tabulacin de datos
1.2. Recursos Materiales.
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- Papel Bond
- Una caja de Lpices B 2
- Diskettes
- Libros
- Computadoa
-
Impresora- Fotocopias
Cronograma.
Actividades y Tareas2007 2008
I SEM. II SEM. III SEM. IV SEM.
1.- Elaboracin del anteproyecto.
2.- Elaboracin del proyecto.
3.- Desarrollo del proyecto.4.- Elaboracin del marco Terico
Cientfico.
5.- Elaboracin de instrumentos.
6.- Aplicacin de instrumentos.
7.- Procesamiento de los datos.
8.- Elaboracin del informe.
9.- Presentacin y sustentacin.
X
X
XX
X
X
X
X
X
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Centrum.Miranda, Ana; Amado, Laura y Jarque, Sonia (2001). Trastornos por
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Cornejo, R. (1996). Metodologa de la investigacin.Arequipa. Centro de
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Lima: Ediciones Libro Amigo.
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Vilches Seguel, Liliana (1987). La evaluacin psicolgica del nio.
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Disponible en la World Wide Web:
. ISSN 0717-9227.
Anexos:
Anexo N 01
Escala de Autoevaluacin de Ansiedad
Anexos N 02
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Evaluacin del TDAH y trastornos relacionados (6-12 aos).Cuestionario
para profesores. Criterios diagnsticos del D.S.M. IV y de la O.M.S
(C.I.E.-10)
Anexo N 01
Escala de Autoevaluacin de la Ansiedad
Instrucciones: Por favor, lea con atencin las siguientes afirmaciones yconteste con sinceridad a las mismas.
Nunca ocasi
nunca
Aveces
Conbastante
frecuencia
Siempreo casi
siempre
Puntos
1. Me siento ms intranquilo ynervioso que de costumbre.
1 2 3 4
2. Me siento atemorizado sinmotivo.
1 2 3 4
3. Me altero o me angustiofcilmente. 1 2 3 4
4. Siento como si me estuvieradeshaciendo en pedazos.
1 2 3 4
5. Creo que todo est bien y queno va a pasar nada malo.
4 3 2 1
6. Me tiemblan los brazos y laspiernas.
1 2 3 4
7. Sufro dolores de cabeza, delcuello y de la espalda.
1 2 3 4
8. Me siento dbil y me cansofcilmente.
1 2 3 4
9. Me siento tranquilo y me es fcil 4 3 2 1
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estarme quieto.10. Siento que el corazn me late
aprisa.
1 2 3 4
11. Sufro de mareos. 1 2 3 412. Me desmayo o siento que voy a
desmayarme.1 2 3 4
13. Puedo respirar fcilmente. 4 3 2 114. Se me duermen y me
hormiguean los dedos de lasmanos y de los pies.
1 2 3 4
15. Sufro dolores de estmago. 1 2 3 416. Tengo que orinar con mucha
frecuencia.1 2 3 4
17. Generalmente tengo las manossecas y calientes.
4 3 2 1
18. La cara se me pone caliente yroja.
1 2 3 4
19. Me duermo fcilmente ydescanso bien por la noche.
4 3 2 1
20. Tengo pesadillas. 1 2 3 4
Puntuacin TotalAnexo N 02
EVALUACIN DEL TDAH (6-12- aos)
CUESTIONARIO PARA PROFESORES
CRITERIOS DIAGNSTICOS DEL D.S.M. IV Y DE LA O.M.S (C.I.E.-10)
tems En absoluto Poco Mucho Muchsmo
1. No presenta atencin suficiente alos detalles, incumpliendo por ello en
errores en las tareas escolares.2.- Tiene dificultades para mantener laatencin durante la realizacin detareas escolares.3.- Parece no escuchar, an cuando sele habla directamente.4.- No sigue las instrucciones delprofesor/a por falta de atencin.5.- No finaliza las tareas escolares.6.- Tiene dificultades para organizarsus tareas y actividades.7.- Evita, le disgusta o se hace el
remoln ante las tareas escolares
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que requieren un esfuerzo mentalsostenido.
8.- Cambia frecuentemente de unjuego a otro.9.- Pierde el material escolar.10.- Se distrae ante estmulos pocoimportantes.11.- Es descuidado en sus actividadescotidianas.12.- Presenta una exagerada falta depersistencia en la realizacin de sustareas.13.- Cambia frecuentemente de unaactividad a otra.14.- No cesa de mover los pies, lasmanos en el asiento.15.- Se levanta de su asiento, ancuando se Espera de l quepermanezca sentado.16.- Salta o corre excesivamente ensituaciones poco apropiadas(escaleras, pasillos, aula etc.).17.- Tiene dificultades para jugartranquilamente con sus compaeros.18.- No cesa, no para, es como si
tuviera un motor.19.- Habla en exceso.20.- Se contorsiona y gesticula enexceso en situaciones de actividadestructurada y obligada.21.- Se precipita en las respuestasantes de haber finalizado laspreguntas.22.- Tiene dificultades para guardar suturno.23.- Interrumpe o se inmiscuye en lasactividades de otros compaeros.
24.- Su forma de ser le crea problemascon los compaeros de clase.25.- Es rechazado por suscompaeros.26.- Tiene dificultades para hacerse deamigos.27.- A veces es el chivo expiatorioentre sus Compaeros.28.- Es un alumno excesivamenteruidoso.29.- Tengo dificultades para mantener
la clase como consecuencia de su
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actividad.
30.- Presenta crisis de clera y/orabietas.31.-Fanfarronea y/o amenaza a loscompaeros.32.- Inicia peleas fsicas.33.- Rompe deliberadamentepertenencias de sus compaeros.34.- Como consecuencia de suconducta se asla de sus compaeros.35.- Parece que sufre comoconsecuencia del rechazo de sus
compaeros.
GRACIAS POR SU COLABORACIN
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