Fernando Arreaza BeberideMaría Dolores Pérez Pintado
CEP Alcázar de San Juan, Noviembre 2010
P R O G R A M A C I Ó N Y E V A L U A C I Ó N P O R COMPETENCIAS
CONSTRUIR UNIDADES DE TRABAJO
El hacer: presentar, analizar e intercambiar.
Día 17: 16:30 a 19:30
• 1. Marco de significados• 2. Programar desde y para las CCBB.•
Día 24: 16:30 a 19:30
• 3. Construir Unidades de trabajo.
Día 1: De 16:30 a 19:30
• 4. Construir Unidades de Evaluación.
• El diseño
La ruta para priorizar lo importante.
Construir las Competencias Básicas.
Reescribir la Programación didáctica.
Diseñar Unidades de trabajo (UdT) y PTI.
Incorporar las Unidades de Evaluación.
El Problema.
Áreas o Materias.
Currículo: Obje[vos. Contenidos. Criterios de Evaluación. Métodos de trabajo. Procedimiento de Evaluación
Competencias básicas
INTEGRAR
Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología.
Unidades didácticas.
Exámenes.
Aprendizajes.
Unidades de Trabajo.
Unidades de Evaluación.
Simplificamos el discurso.
Estructura de la UdT.
1. La definimos.2. Realizamos una breve
contextualización.3. Formulamos los aprendizajes.4. Organizamos la secuencia de
enseñanza y aprendizaje.– Definimos la metodología.– Establecemos la secuencia
de tareas.5. Evaluamos al alumnado y al
proceso.6. Especificaciones.
ALGUNOS MODELOS.
http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacionhttp://www.oficinaevaluacion.esPortal de Educación. Oficina de Evaluaciónhttp://lascompetenciasbasicas.wordpress.com
Materiales para compar[r: Ejemplos de UdT y UdE; Inventarios de indicadores,…
Laboratorio de materiales de trabajo.
Modelo. Educación infan[l.
Modelo: E. Primaria.
• Con la intención de que la cultura de los derechos humanos se vaya incorporando de una manera real a todo el programa de estudios, la maestra tutora de 5º propone a sus compañeros del Tercer Ciclo el tratamiento académico de los Derechos Humanos de una manera conjunta y transversal. Y puesto que el 10 de diciembre se celebra el aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos sugiere que las semanas anteriores a dicha celebración pueden ser el momento más idóneo para llevarlo a cabo. Todas las tareas que van a desarrollarse en esta unidad de trabajo se encuadran en el diseño de una campaña de sensibilización sobre los Derechos Humanos dirigida a toda la comunidad educa[va del centro
Modelo E.Primaria: “Puedes decir que soy un soñador, pero no soy el único ”.
Modelo E. Primaria. H2O. Algo más que agua.
Cuaderno de Rodaje.
POSIBILIDADES.
La solución al problema: Construir nuestras propias Unidades de Trabajo de manera coopera[va en el Equipo de Ciclo.
• Opción 1. Transformar una de la UD o de los temas del Libro de Texto.
• Opción 2. Construir un modelo alterna[vo.
Hacer una radiografa de nuestras propias prác[cas.
Los ecosistemas.
Como un pájaro.
La Navidad.
Análisis de los factores y de los elementosRadiografa. Indicadores.
• Resolver un problema.• Definición.• Conocimientos que moviliza.• Escenarios singulares.• La referencia al PEC.• El desarrollo de todas las competencias.• La secuencia que propone.• La respuesta a la diversidad• Las tareas forman parte de un proyecto. • Las dinámicas e interacciones que promueve.• El [empo disponible para enseñar y aprender.• Los espacios y los recursos disponibles.• La integración de la evaluación forma[va: aprender del error.
No acabamos de nacer. La neutralidad no es posible.
PotenciamosInhibimos.
• ¿Cuáles son nuestras prioridades? ¿objetivos o contenidos?
• ¿Cómo distribuimos los contenidos?• ¿Cómo motivamos?• ¿Cómo enseñamos los procesos?• ¿Cómo incorporamos la democracia al
aula?• ¿Qué resultados obtenemos?
Cla
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Las herramientas para integrar las Competencias básicas
Obje[vos.Contenidos.Criterios de evaluación.
Métodos de trabajo.
Procedimientos de
evaluación.
Variables.• Competencias básicas.• Profesorado.• Alumnado.• PEC.
Componentes.• Evaluación.• Métodos de trabajo.
• Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
•
UdT.__________________________________________
• Trasformar el tema en una situación problema.
• UdE 5º Los ecosistemas.
• UdE 5º. Como un pájaro: ¿qué pájaro te gustar ser?
• UdE 3. La Navidad
El [tulo o el [tular es importante.
Atrae el interés de los alumnos.
Implicarlos en su definición, les compromete.
1. Definir la UdT.1 Título Los ecosistemas Pero…2 Modelo. Disciplinar Interdisciplinar
3 Área. Conocimiento del medio natural, social y cultural
I. Áreas para la comprensión y relación con el mundo.II. Áreas para la comunicación y la expresión.
4 Bloque. 2. Conocimiento, construcción y conservación del entorno.
Todos los de Matemáticas1 y 2 de Lengua castellana y Literatura y de Lengua extranjera, Educación artísticas 2 y 3. E. Física.
5º Nivel. 5º Desde luego 6º, pero puede ser internivelar
6º Temporalización
Última quincena 6 horas.
Ídem. (en función de las áreas)
6º Fuente. Editorial X Otras:
2. Presentar la UdT.
A. La finalidad: esta UdT ….
B. Situaciones problema: el escenario.
C. La referencia al PEC: 10 meses y 10 causas.
D. La referencia a las dimensiones de la Competencias básicas y una breve descripción de la metodología y las Competencias básicas asociadas.
E. Nosotros: El alumnado, el profesorado, las familias, las redes de colaboración.
Resumiendo se trata de ir un poco más allá.
Acumular conocimientos.
Movilizar conocimientos.
Mejorar como persona y el mundo en el que se vive.
• Con un único párrafo claro y directo, basta.
• Ser mejor personas y contribuir a construir un mundo más justo, más limpio, más pacífico… más humano.
• Actuar sobre el mundo que nos rodea.
A. La finalidad
Desarrollar…
• Seis sombreros para pensar de Edward de Bono.
• Inteligencia académica/ Inteligencia tácita. Puncet.
• El obje[vo principal del aprendizaje es el La obstáculo que hay que superar, no las tareas que hay que realizar. Más allá del escenario o de crear una nueva situación ar[ficial.
• Rico para movilizar contenidos, comprome[do para desarrollar ac[tudes y valores.
• Exige [empo para resolverlo.
Protagonism
o de los alum
nos en su selección.
B. Situaciones problema en
torno a un escenario.
Exige: Plantear situaciones problema en escenarios reales.
Familiar Social
Escolar y LaboralCultural
Las Competencias básicas se demuestran en contextos problemá5cos en escenarios autén5cos, reales y relevantes (Monereo y Pozo, 2007):
PANEL DE ESCENARIOS.Relevantes.Significa[vos.Potentes.Atrac[vos.
Los escenarios no son contenidos que hay que aprender.
Escenarios. ¿reales o precocinados?
• La importancia de los conocimientos, los sentimientos y las emociones.
• La práctica de hábitos saludables.
• La curiosidad y el rigor científico.
• El estímulo por la creatividad y el espíritu emprendedor.
• El interés y respeto por otras lenguas y culturas.
• El interés prioritario por la lectura y por otras prácticas activas en el ocio.
• La defensa de un modelo sostenible.
• El aprecio y el respeto por el valor de las diferencias personales y la defensa de la igualdad de oportunidades.
• La igualdad entre hombres y mujeres en el ejercicio de las tareas.
• La actitud crítica y el rechazo de situaciones marginación, exclusión, abandono.
• La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo por regular el propio aprendizaje y para desarrollar las tareas.
• Rechazo de la pasividad y el aislamiento.• La practica de la solidaridad y el ejercicio del
voluntariado. • La práctica de la colaboración y la cooperación.
• La evaluación como herramienta de mejora: aprender del error.
• La promoción de la comunicación y el conocimiento a través de las TIC.
C. 10 meses y 10 causas. El PEC como
referente: principios y valores.
Instrumentales.• Competencia en comunicación lingüís[ca.• Competencia matemá[ca.• Competencia en aprender a aprender.• Tratamiento de la
Disciplinares.• Conocimiento e interacción con el mundo fsico.• Cultural y arls[ca.
Transversales.• Competencia Social y ciudadana.• Autonomía e inicia[va personal.• Emocional.
D. Todas las Competencias básica
s
no son iguales.
Nivel de de dominio o de logro: a nivel individual y como grupo.OG.5. Matemá[cas. Elaborar y u[lizar instrumentos personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial en contextos de resolución de problemas, diciendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
E. Nosotros: Resultados /
Competencias
HACER
QUERER
SABER
Crear un banco de ac[vidades
Tener expectativas positivas hacia la capacidad propia y de los alumnos
Conocer a los alumnosDominar el área o la
materiaSeleccionar escenarios
Aprender cuesta. Desaprender, todavía más.
E. También Nosotros.
3. Definir los aprendizajes
• Se obtienen de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y de la metodología.
• Integran conceptos, procedimientos y actitudes.• Incluyen todos los procesos pero son unívocos..• Son abiertos para poder establecer niveles de logro.• Son dinámicos, no son “lineales ni regulares”. El logro depende
del momento en el que se encuentre su desarrollo. • Se priorizan en función de las competencias básicas.• Integran componentes receptivos, productivos, interpretativos y
valorativos.• No se formulan ni se cierran como tareas específicas, se
concretan en las tareas.• Son el referente, indicadores, para la evaluación.
• Compromiso.• Guía.
• Herramienta de autoevaluación.
La competencia es la demostración de la capacidad.
Procesos cogni5vos
Procesos afec5vos
Procesos funcionales o estratégicos
Procesos sociales
Los aprendizajes deben contemplar todas las competencias básicas pues desarrollan de todos los procesos y dimensiones de la personalidad.
Prioridad para los contenidos de las Competencias básicas.
Integradores.
Transversales.
Dinámicos.
Compar[dos.
Transferibles.
Mul[funcionales.
¿MUCHOS O POCOS?
• Representativos de los procesos y capacidades a desarrollar.• Básico como sinónimo de importante y como antónimos de
anecdótico, puntual o irrelevante. Estables a medio y largo plazo.• Enfoque holístico• Tiempo necesario para enseñar y tiempo y ensayos suficientes para
aprender.• Todos los aprendizajes requieren la “práctica”-tareas.• Se establece tareas que se distribuyen en una secuencia de
aprendizaje frente a tareas fugaces. Importancia del momento: implantación-consolidación-generalización- transferencia.
• Referentes-indicadores-para la evaluación del alumnado y del procesos de enseñanza.
• Planificación, toma de decisiones y resolución de problemas.
• Recogida de información.
• Reelaboración y presentación.
• Análisis y prác[ca de valores.
• Revisión y autoevaluación.
Prác[cas coopera[vas y de desarrollo de la autonomía personal.
JUEGOS DE ROL
Todas las UdT contemplan procesos de
:
Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.Todas las UdT, contemplan procesos de planificación, toma de decisiones
y resolución de problemas.
• Planificación y hábitos de estudio. Aprender a Aprender.• Implementación de proyectos. Conocimiento e interacción
con el medio físico.• Construcción cultural compartida. Cultural y artística.
Inventarios-OdE
Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.Todas las UdT incluyen procesos de recogida de información.
• Escuchar y comprender. Competencia en comunicación lingüística.
• Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información. Tratamiento de la información y competencia digital.
• Estrategias de aprendizaje y autorregulación. Aprender a aprender
• Representación y medida del espacio. Relaciones entre variables. Incertidumbre y azar. Competencia matemática.
• Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones. Conocimiento e interacción con el medio físico.
• Conocimiento e interpretación de la realidad social. Competencia social y ciudadana
• Comprensión y expresión artísticas. Conocimiento del patrimonio. Cultural y artística.
Inventarios-OdE
Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.Todas las UdT incluyen prác[cas coopera[vas y de desarrollo de la autonomía
personal. JUEGOS DE ROL.
• Conversar. Competencia en comunicación lingüística.
• Comunicación social y aprendizaje cooperativo. Tratamiento de la información y competencia digital.
• Relaciones personales, Empatía y Trabajo cooperativo. Competencia social y ciudadana.
• Iniciativa y creatividad. Autonomía e iniciativa personal.
Inventarios-OdE
• Prác[ca de valores. Conocimiento e interacción con el medio físico.
• Conocimiento del patrimonio. Cultural y arls[ca.
• Ejercicio de los derechos y deberes y prác[ca de valores. Competencia social y ciudadana.
Inventarios-OdE
Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.Todas las UdT, contemplan procesos de análisis y prác[ca de valores.
Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.Todas las UdT incluyen procesos de reelaboración y presentación.
• Hablar y Escribir. Competencia en comunicación lingüística.
• Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información. Tratamiento de la información y competencia digital.
• Representación y medida del espacio. Relaciones entre variables. Competencia matemática
• Comprensión y expresión artísticas. Cultural y artística.
Inventarios-OdE
Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.Todas las UdT, contemplan procesos de revisión y autoevaluación.
• Estrategias de aprendizaje y autorregulación. Aprender a aprender
• Conocimiento de las propias capacidades y mo[vaciones. Aprender a aprender
• Conocimiento y confianza en uno mismo. Conocimiento y control de las propias emociones. Autonomía e iniciativa personal.
Inventarios-OdE
4. Cada UdT se concreta en una secuencia de tareas.
1. Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.
2. Fase de desarrollo: Investigación, organización, almacenamiento y análisis la información.
3. Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación,
conclusión, evaluación y mejora (ampliación y refuerzo).
4. Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.
1ª semana1ª semana1ª semana1ª semana 2ª semana2ª semana2ª semana2ª semana2ª semanaL Mi. J V L Mi. J V Compl.
Inicio DesarrolloDesarrolloDesarrolloDesarrollo SíntesisSíntesis GeneralizaciónGeneralización
UdE
Desarrollar las TAREAS.
• Ejercicios aislados
• Finalistas
• Puntuales.
• Fugaces
• Todas las actuaciones que se realizan en el proyecto.
• Cobran sen5do como parte de un proyecto.
• Resuelven cada una de las situaciones problemá5cas que éste exige.
Dar sen[do a lo que se hace en el aula
Competencia para diseñar JUEGOS DE ROL
Competencia para manejar los ingredientes del menú metodológico.
Distribución• Tiempo• Espacio
Recursos• Agrupamiento• Materiales
Protagonistas• Estrategias del profesor• Tareas del alumno
Metodologías cooperativas.
Trabajo en grupo estructurado para que todos interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo (Fathman y Kessler,1993)Modelos (Walters 2000):
Puzzle o Collage: el trabajo se subdivide y cada uno investiga de forma independiente y después se integra. Aprendiendo juntos: la tarea es única para todos con el objetivo de asegurar el éxito individual y colectivo. Investigación en grupo: la clase se organiza en grupos para investigar un tema previamente distribuido.
Dinámicas previas de entrenamiento: aprender a conocerse, juegos de cooperación, etc.
5. Evaluación de…Para…
Para que una escuela sea realmente para todo el mundo no 5ene m á s r eme d i o q u e dirigirse personalmente a cada uno de los que forman parte de ella y r e s p o n d e r a l a s necesidades personales de cada uno (Pujolás, 2003).
….Actualizar los programas de trabajo individualizado. Equipo docente.
6. Especificaciones
El modelo: Es[lo de enseñanza.
1. Todos los alumnos y alumnas son diferentes y tienen el derecho de aprender juntos.
2. El PEC es un documento vivo que se reinventa en cada UdT.3. Las competencias ayudan a reinterpretar el currículo: partir de
“situaciones problema”.4. Se llega mejor cuando se conoce la ruta. 5. El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una
secuencia de “actividades-tareas”. 6. Las tareas se desarrollan desde la autonomía y de forma
cooperativa.7. Las UdEs se integran las tareas de la UdT. 8. Las familias se implican cuando comparten significados.9. Las posibilidades de uso y transferencia de los aprendizajes
aumentan cuando se activa la creatividad del profesorado.
Hoja de Ruta: Construir una Unidad de Trabajo. Valora de 1 a 5, tu nivel de logro.
1. Consolidar el significado y la u[lidad de las Unidades de trabajo para construir las competencias básicas.
2. Decodificar la fuente editorial desde su uso como fuente para elaborar las Unidades de trabajo.
3. Seleccionar escenarios que permitan movilizar los conocimientos.4. Diseñar la ruta: establecer y graduar aprendizajes que incorporen todas las
competencias básicas.5. Elaborar y describir secuencias de aprendizaje que integren las unidades de
evaluación.6. Formular hipótesis metodológicas que movilicen las competencias básicas.7. Diseñar tareas para desarrollar los aprendizajes de acuerdo con la secuencia y las
hipótesis metodológicas.8. U[lizar las tareas como estrategia de revisión de los aprendizajes 9. Reconocer y expresar de forma explícita el es[lo de aprendizaje.
“Sólo los peces muertos siguen siempre la corriente del río”Ángel Pérez Gómez.