1º ESO Ciencias Sociales 1
I.E.S. EL PALO. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
Programación didáctica 1º ESO Ciencias Sociales Bilingüe
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
COURSE SYLLABUS
Ciencias sociales 1º ESO
Social Science 1st year
TICA
COURSE SYLLABUS
Ciencias sociales 1º ESO
IES EL PALO-CURSO 2017/18
Dpto. de Geografía e Historia
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INDICE
1. Presentación y marco legal……………………………………………………..pg. 3
2. Objetivos de las Ciencias Sociales en ESO………………………………… pg. 4-6
3. Las competencias clave ….……………………………………………………. pg. 7-10
4. Características del alumnado……………………………………………………pg. 10-12
5. Contenidos………………………………………………………………………...pg. 12-14
6. Metodología y actividades ……………………………………………..…...…pg. 14-22
7. Criterios de evaluación …………………………………………………………..pg. 22-30
8. Atención a la diversidad………………………………………………………….pg. 30-31
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1. PRESENTACIÓN Y MARCO LEGAL La presente programación didáctica corresponde al primer curso de ESO del Instituto de Educación
Secundaria El Palo, CENTRO BILINGÜE, en el cual se imparten enseñanzas bilingües en las
asignaturas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación física, Tecnología, Proyecto
Integrado, Historia de España, CMC, Filosofía, música y matemáticas.
La normativa legal que fundamenta esta programación es la siguiente:
El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato ha sido regulado en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
En la Comunidad Autónoma de Andalucía, la ordenación y el currículo de dichas etapas se han
regulado mediante el Decreto 111/2016, de 14 de junio, para la Educación Secundaria Obligatoria, y
el Decreto 110/2016, de 14 de junio, para el Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el
bachillerato (BOE 29-01-2015).
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado (BOJA 28-07-2016)
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el conocimiento de la sociedad, su organización
y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el
espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos,
nos aporta datos sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del futuro. Las
disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de
la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora
y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los hechos sociales; no obstante la sociedad
actual, cada vez más compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía,
Sociología, Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes y complementarios, para la
mejor comprensión de la realidad social.
En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por
los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y
fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los
cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientación en el futuro, así
como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. La Geografía se organiza, en el primer ciclo,
en los bloques “El medio físico” y “El espacio humano”, y en cuarto curso se centra en la globalización.
La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio cronológico a lo largo de
los dos ciclos de la ESO.
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2. OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN ESO
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015) dispone lo siguiente:
Artículo 10. Principios generales
1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;
prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa
y profesional del alumnado.
3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación
común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta
etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro
de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias
correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar
dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.
Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación
En la Comunidad Autónoma de Andalucía, la ordenación y el currículo de dichas etapas se han
regulado mediante el Decreto 111/2016, de 14 de junio, para la Educación Secundaria Obligatoria
establece los siguientes objetivos:
La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades: 1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los
diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través
del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y
como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que
desempeñan en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz,
español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la
humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas,
medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de
la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su
vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los
peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de
Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por
medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos, así como de las características
más destacadas de su entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y
Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos
sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los
segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la
sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.
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6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y
presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales,
así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de
bienestar y desarrollo, así como cimiento de una ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia,
contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los
elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión
del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la
proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y
relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha
desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado
democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa,
los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la
necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y
exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo,
en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las
destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer, así como las políticas e iniciativas más
destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este,
conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones
sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso
globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico
para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las
ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de
las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de
los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el
deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre
problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales
humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto
del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica,
estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y
presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y
siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de
la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más
relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las
tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos,
respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas
distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y
adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
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3. LAS COMPETENCIAS CLAVE
El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato ha sido regulado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
A efectos del presente real decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave son un elemento esencial del proceso
educativo ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de estar orientado a la formación de
ciudadanos con pleno desarrollo personal, social y profesional. En este sentido, se recogen a
continuación las reflexiones más importantes de esta orden en torno a la integración de las
competencias clave en el currículo educativo.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de
contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea
posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la
vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma
conjunta al procedimiento de aprenderlo.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera
que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican
siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes
esenciales vinculadas a cada una de ellas.
La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje
basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El
proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de
conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en
los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las
competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que
implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de las mismas.
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Competencias transversales:
1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las
materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el
rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género,
de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y
abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas
de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la
protección ante emergencias y catástrofes.
3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos
curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la
igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética
empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe
en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de
aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crítico.
4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones
promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante
la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los
organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable
y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el
centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en
estos ámbitos.
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5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán
elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los
accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de
las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas
y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía, la ordenación y el currículo de dichas etapas se han
regulado mediante el Decreto 111/2016, de 14 de junio, para la Educación Secundaria Obligatoria
dispone:
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de
su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan
directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los
siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los
miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra
sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y
posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad
sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia
contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el
conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de
la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura
de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente
con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización
inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento. La promoción de los valores y conductas inherentes
a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán
temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
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j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida
saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de
la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la
educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el
fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los
principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de
la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades
humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el
calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Para el presente curso contamos con tres unidades bilingües cuyos agrupamientos responden a
los previamente establecidos en la educación primaria, respetando de esta forma el centro de
procedencia del alumnado.
Las tres unidades tienen una ratio similar que oscila entre los 21 y 24 estudiantes. Sin embargo, se
aprecian diferencias importantes en cuanto al nivel curricular del alumnado, a la vista de los resultados
de las pruebas de evaluación inicial.
1º A
Se trata de alumnado procedente del centro de educación primaria Jorge Guillén, centro de referencia
bilingüe. En dicho centro la enseñanza de Ciencias Sociales se realizaba en su totalidad en inglés. Este
hecho ha conllevado que la materia se haya trabajado sobre contenidos muy generales de la
asignatura, para hacerla accesible en lengua inglesa. El grupo tiene en general un nivel inicial bastante
positivo, en el que la gran parte del grupo ha superado las pruebas de evaluación inicial. Se trata de
alumnado habituado a seguir explicaciones, las indicaciones de las actividades a realizar y con cierta
autonomía a la hora de trabajar por sí mismos.
Partiendo de las pruebas iniciales realizadas y dadas las características especiales del cuso anterior,
gran parte del proyecto curricular será muy novedoso para el alumnado, lo cual creemos no va a
suponer especial dificultad dada la actitud del grupo. Por tanto, para el presente curso, se estima que
se podrá aumentar paulatinamente, la base de contenidos de la asignatura (en ambos idiomas)
siempre adaptándonos a las necesidades y ritmo de aprendizaje del alumnado, ya que observamos
diferentes de niveles competencial.
Contamos con una alumna, Nayara Fernández Olea censada en Séneca como Necesidades
Educativas Especiales. En el colegio recibía apoyo dentro y fuera del aula. Tras la evaluación inicial se
decide estar pendientes de la evolución de la alumna, con el fin de implementar las medidas más
adecuadas a sus necesidades. Por el momento no recibirá apoyo hasta ver su evolución durante la
primera evaluación.
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Otros alumnos que vienen informados desde el centro de educación primaria con dificultades en las
asignaturas instrumentales son:
Adrián Vida
Elena Caro
Iván Gutiérrez
De momento se aplicarán medidas ordinarias para estos tres casos.
1ºB
Se trata de alumnado procedente del centro de educación primaria Gutiérrez Mata, centro de referencia
bilingüe. En dicho centro la enseñanza de Ciencias Sociales se realizaba en su totalidad en inglés, por
lo que ha conllevado que la materia se haya trabajado sobre contenidos muy generales de la
asignatura, para hacerla accesible en lengua inglesa. A este grupo se han incorporado 5 alumnos
repetidores, 4 de ellos del mismo centro y uno de ellos que proviene de SEK.
El grupo tiene en general un nivel inicial bastante homogéneo, en el que la gran parte del grupo ha
superado las pruebas de evaluación inicial, pero con notas muy bajas.Se trata de alumnado habituado
a trabajar en gruposs, a seguir las indicaciones de las actividades a realizar y con cierta autonomía a la
hora de trabajar por sí mismos.
Partiendo de las pruebas iniciales realizadas y dadas las características especiales del cuso anterior,
gran parte del proyecto curricular será muy novedoso para el alumnado, lo cual creemos no va a
suponer especial dificultad dada la actitud del grupo. Por tanto, para el presente curso, se estima que
se podrá aumentar paulatinamente, la base de contenidos de la asignatura (en ambos idiomas)
siempre adaptándonos a las necesidades y ritmo de aprendizaje del alumnado, ya que observamos
diferentes de niveles competencial.
Contamos con dos alumnos que vienen con DÍA diagnosticados, Manuel Jesús y Tatiana Corales que
recibían apoyo dentro del aula en primaria. Se les aplicará medidas ordinarias a la espera de los
resultados del primer trimestre.
1ºC
Se trata de alumnado procedente del centro de educación primaria Miguel Hernández, centro de referencia bilingüe de nuestro centro, pero que al ser muy poco numeroso, es el grupo al que se han incorporado 2 alumnos repetidores del mismo centro, así que como alumnado que proviene de diferentes centros y países. El grupo tiene en general un nivel inicial bastante positivo, en el que la gran parte del grupo ha superado las pruebas de evaluación inicial. Se trata de alumnado habituado a seguir explicaciones, las indicaciones de las actividades a realizar, pero sin autonomía a la hora de trabajar por sí mismos. Muchos alumnos necesitan un seguimiento exhaustivo para poder seguir la clase.
Partiendo de las pruebas iniciales realizadas y dadas las características especiales del cuso anterior,
gran parte del proyecto curricular será muy novedoso para el alumnado, lo cual creemos no va a
suponer especial dificultad dada la actitud del grupo. Por tanto, para el presente curso, se estima que
se podrá aumentar paulatinamente, la base de contenidos de la asignatura (en ambos idiomas)
siempre adaptándonos a las necesidades y ritmo de aprendizaje del alumnado, ya que observamos
diferentes de niveles competencial.
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Contamos con una alumna, Patricia Fernández censada en Séneca como Necesidades Educativas
Especiales. La alumna es repetidor y la profesora de apoyo la acompaña dentro y fuera del aula.
Otros alumnos que presentan dificultades en las asignaturas instrumentales son:
Acacia Laín
Arthur Charpentier
Iván Gutiérrez
De momento se aplicarán medidas ordinarias para estos tres casos.
5. CONTENIDOS a) NORMATIVA
La normativa tenida en cuenta para el desarrollo de las unidades es la siguiente.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015) dispone lo siguiente:
La Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques “El medio físico” y “El espacio humano”, y
en cuarto curso se centra en la globalización. La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo,
siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los dos ciclos de la ESO.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Los contenidos que se establecen para 1º de ESO son los siguientes:
GEOGRAFÍA
La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y Longitud.
Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve;
hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y
problemas medioambientales.
o El Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad de paisajes;
zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales específicos
de nuestra comunidad autónoma.
HISTORIA
La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la
Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores
recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas;
sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos
materiales y artísticos: pintura y escultura.
o La Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia humana en Andalucía;
el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra región; arte rupestre andaluz;
las culturas de Almería, Los Millares y El Argar.
La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto.
Sociedad, economía y cultura.
1º ESO Ciencias Sociales 13
I.E.S. EL PALO. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
Programación didáctica 1º ESO Ciencias Sociales Bilingüe
El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de
Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.
o Los cauces de relación de Andalucía con las civilizaciones mediterráneas;
colonizaciones fenicias y griegas; Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia
histórica.
El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio:
organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.
La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de
romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.
o La Bética romana: influencia política, socio-económica y cultural. La situación de la
mujer: de la Prehistoria al fin del mundo antiguo.
b) SECUENCIACIÓN TRIMESTRAL DE CONTENIDOS
Para desglosar los contenidos que establece el currículo en otros más concretos se han establecido las
siguientes las unidades didácticas, atendiendo a los siguientes criterios:
La secuenciación orientativa que se detalla a continuación se irá adaptando según las necesidades del
alumnado y el desarrollo de las clases. A la finalización del primer trimestre se realizará un análisis
sobre el seguimiento de la programación y de cómo el número de horas con la asistente puede afectar
al desarrollo de los contenidos, en cuyo caso se comunicará al coordinador bilingüe para tomar las
medidas oportunas.
El número de sesiones dedicadas a cada unidad es estimado ya que hay que tener en cuenta las
necesidades de los diferentes agrupamientos, tiempo dedicado para controles, presentación de
proyectos, actividades fuera del aula etc.
UNIDADES DIDÁCTICAS CURSO 2017/18
Nº SESIONES
FECHA
PRIMER TRIMESTRE/ 1st TERM
Unidad 1. La Tierra / The Earth 7 Sesiones SEPT-OCT
Unidad 2. El relieve y aguas de la Tierra/ The Earth’s Relief and waters
10 Sesiones OCT
Unidad 3-4. Tiempo y clima. Weather and climate 10 Sesiones NOV
Los paisajes de la Tierra (proyecto lapbook) 3 Sesiones DIC
TOTAL 30 Sesiones
SEGUNDO TRIMESTRE/ 2nd TERM
Unidad 5. The continents: Proyecto interdisciplinar 10 Sesiones ENERO
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Unidad 6. Los medios naturales de España y Andalucía. 10 Sesiones FEB
Unidad 7. La vida en la Prehistoria/ Prehistory 10 Sesiones FEB-MAR
TOTAL 30 Sesiones
TERCER TRIMESTRE/ 3rd TERM
Unidad 8. Egipto / Ancient Egypt project 12 Sesiones MAR-ABR
Unidad 9. La Antigua Grecia / “Living in Anc. Greece” project. 15 Sesiones ABR-MAY
Unidad 10. Roma / Ancient Rome: society 20 Sesiones MAY-JUN
TOTAL 47 Sesiones
TOTAL CURSO 107
5. METODOLOGÍA
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015), hace las siguientes
recomendaciones en cuanto a la metodología a utilizar:
Artículo 4. Recomendaciones de metodología didáctica.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las
recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las
siguientes:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de
conocimiento.
En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que
desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el
alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador
del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la
atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas
de trabajo individual y cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del
alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus
potencialidades, fomentar su auto-concepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje
autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
1º ESO Ciencias Sociales 15
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e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria
incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita
y la capacidad de expresarse correctamente en público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación,
el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o
estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y
alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte
del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia
los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se
utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, para la Educación
Secundaria Obligatoria dispone las siguientes estrategias metodológicas:
La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta con un horizonte de
posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y
efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno a
problemáticas comunes a las ciencias sociales.
Para ello es preciso contar con una planificación detallada y sistemática donde se precisen las
interrelaciones entre los diversos elementos del currículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a
sus capacidades, conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso, los
mecanismos de evaluación específicos tanto para la actividad del alumnado y del profesorado, cómo se
abordará la integración y tratamiento de las competencias clave y qué metodologías y recursos
emplearemos.
La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre los recursos educativos
que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque metodológico según las necesidades del alumnado y
los objetivos previamente establecidos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario
favorecer las metodologías interactivas, que faciliten los procesos de construcción del conocimiento y
verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación de variedad de recursos
y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-
aprendizaje haciéndole protagonista del mismo y a través de la presentación de temáticas cercanas a
sus intereses y experiencias y resolutivas, centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a
problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos de prevención y de soluciones
para aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación
y el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades
para el trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las
competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y
límites.
Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos
fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso
en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para
la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y
mecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como de los diversos puntos de
1º ESO Ciencias Sociales 16
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vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la
recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de esquemas
argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones
propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las
reglas de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis
de acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajos de
investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y exposición
de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la
elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de
otra naturaleza; el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y
la comunicación de los resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo de campañas y
organizaciones relacionadas con el voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los
fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un Estado de Derecho o la recreación, por medio de la
teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo
histórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.
Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el análisis, discusión
y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes tales como el deterioro medioambiental; la
desigualdad entre hombres y mujeres; el perfeccionamiento de las sociedades democráticas; las
causas de las crisis económicas; el estallido y dinámica de conflictos bélicos y sociales; las variadas
manifestaciones de discriminación y exclusión sociales, así como de intolerancia; el papel de la
ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; la proyección internacional de Andalucía y las fuentes de
su identidad.
Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las tecnologías de
la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre equipos
docentes formados por profesionales de diversos departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y
materias y de la apertura del entorno y trabajo académicos a otros escenarios didácticos y a los
agentes sociales e institucionales más cercanos.
Por último, los recursos juegan un papel de gran importancia para el desarrollo de las orientaciones y
estrategias metodológicas anteriormente mencionadas. En Andalucía contamos con una gran variedad
de fuentes y oportunidades para su recopilación y organización, provenientes, además de los alojados
y originados en el ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas, parques naturales,
yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto Geográfico de
Andalucía, el Instituto Andaluz de Patrimonio, Instituto de Estadística de Andalucía, el Defensor del
Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de Andalucía o proyectos y programas así como repositorios
gestionados por la Consejería de Educación, etc.) y de entes privados (ONG, asociaciones de todo
tipo, fundaciones culturales, etc.).
La metodología que se adaptará para el presente curso se basará en los siguientes aspectos:
Se consideran la Geografía, la Historia y la Historia del Arte como las disciplinas aglutinantes de la
mayor parte de los contenidos, teniendo en cuenta que son suficientemente explicativas, presentan
un cuerpo de doctrina y de procedimientos adecuadamente estructurado, están siempre abiertas a
nuevas aportaciones y tendencias, y constituyen la base fundamental de la formación académico-
docente de los profesores y las profesoras que imparten docencia en la materia.
Se partirá de un diagnóstico inicial del conocimiento del alumnado sobre la asignatura, para lo
cual se realizará una prueba inicial el primer día de curso con preguntas sencillas sobre aspectos
geográficos e históricos.
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Presentación de los contenidos de la unidad a través de un esquema completo, haciendo
hincapié en los contenidos más importantes. Así mismo se realizará un pequeño diagnóstico inicial
con preguntas orales para detectar el nivel de conocimientos del alumnado sobre los contenidos
que se van a tratar en cada tema.
Tendremos sesiones en las que se dedicarán una parte del tiempo a la “co-explicación” de
contenidos, contando siempre con la participación y aportaciones del alumnado. Además, para
apoyar la asimilación del contenido se realizará la proyección de recursos audiovisuales. Por
último, siempre habrá una parte dedicada a la realización de actividades. En ocasiones, se
propondrán actividades de refuerzo para realizar en horario fuera de clase.
Cuando la unidad se trabaje a través de un proyecto será el alumnado quien tenga un papel activo
y el docente sirva como guía u orientación del aprendizaje.
En todo momento se requerirá la participación activa del alumnado, se entiende que no es un
mero receptor de información. Deberá tomar protagonismo a la hora de realizar lectura de textos,
expresión de ideas, realización de preguntas aclaratorias, aportaciones personales del alumnado
basadas en la experiencia propia.
Se fomentará el aprendizaje cooperativo, especialmente en los agrupamientos mencionados
anteriormente. Para ello en el aula, se dispondrá al alumnado de tal manera que por parejas o en
equipo se favorezca la colaboración entre miembros para conseguir los objetivos propuestos y
atender la diversidad del alumnado que accede a la Educación Secundaria, de acuerdo con la
variedad de su procedencia y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos cognitivos y con
sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de actividades diferenciadas, con
distintos niveles de complejidad y grados de elaboración (individuales, de grupo, libres, etc.)
En las sesiones en las que se descubran nuevos contenidos se dedicará tiempo (20% estimado) a
la lectura comprensiva del libro de texto y otros materiales que sean aportados por la profesora,
para lo cual siempre se realizarán preguntas que deberán ser contestadas de forma oral para
comprobar si se ha entendido la lectura o los nuevos términos que aparecen en la misma.
Algunos temas se impartirán atendiendo a resúmenes elaborados por la profesora, de aquellos
temas que pueden presentar más dificultad, sobre los que el alumnado tomará notas ¿ elaborará
sus propios apuntes en clase. Con esta actividad se potenciará la expresión escrita,
organización de apuntes y resúmenes en el cuaderno o portfolio, mejora de caligrafía y ortografía
del alumnado.
Se supervisará la organización y los contenidos del portfolio o cuaderno del alumnado,
herramienta indispensable para la evaluación. Este instrumento será el diario de los aprendizajes a
lo largo del curso donde el estudiante deberá tener en cuenta la organización, limpieza y
presentación de contenidos, junto con todas las actividades, resúmenes, fichas y cartografía de la
asignatura.
Es necesario establecer una toma de contacto indagando en la concepción y opinión que tiene el
alumnado sobre la materia de estudio para poder conectar con sus intereses y necesidades:
conectar contenidos con intereses y realidad actual fomentando la iniciativa y aprendizaje propio.
Para ello se fomentará la curiosidad del alumnado y se le invitará a compartir sus experiencias
personales como viajes, visitas y medio natural donde residen, las cuales requieren de la
observación e interacción con el medio físico donde reside realizando exposiciones orales
apoyadas en fotografía o bien presentado muestras o ejemplos de la naturaleza.
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Al término de cada unidad se realizará un determinado número de actividades que serán
corregidos en clase y ocasionalmente se recogerá para observar la evolución del alumnado y el
cumplimento con las tareas de clase.
Una de las dificultades del adolescente a la hora de estudiar la Historia es la asimilación de las
coordenadas temporales por lo que se crearan mapas cronológicos que ayuden al alumno a
entender por ejemplo el desarrollo del Imperio Romano. Para que este aspecto no resulte
desmotivador o provoque rechazo a los contenidos de la asignatura, Se iniciará al alumnado en
técnicas de trabajo como la realización de resúmenes, elaboración de esquemas y mapas
conceptuales que faciliten el estudio de la asignatura.
Gestión del tiempo: Hay que tener en cuenta que, al disponer de 3 sesiones semanales, habrá
que procurar organizar el tiempo disponible para evitar que parte de los contenidos se queden sin
impartir. Asimismo, al tratarse de un grupo bilingüe, parte de la materia (al menos un 30% según el
nivel de asimilación del alumnado) se impartirá en inglés. La profesora, en este sentido distribuirá
este tiempo de la manera más conveniente para el grupo, coordinando los contenidos y actividades
que impartirá la asistente de lectura. En el presente curso escolar el tiempo dedicado a la
enseñanza bilingüe será impartido de forma conjunta por el docente y el asistente de lectura y
queda de la siguiente manera: 1º ESO: una hora quincenal. Estas horas podrán incrementarse en
determinadas unidades con actividades de apoyo por parte de la y serán impartidas indistintamente
por profesora o el asistente de lectura.
Uso de las TIC:
Actualmente el alumnado de eso no recibe de los programas de la Junta de Andalucía
portátil/Tablet, por lo que tenemos 50% aproximadamente de estudiantes que no disponen de
portátil u otro dispositivo salvo el teléfono móvil. Esto puede afectar en ocasiones a la realización
de proyectos o actividades en formato digital
o Equipo de pizarra digital
o Utilización de proyecciones en 3D que ayudan a la comprensión de obras pertenecientes a la
antigüedad. Utilización de internet para la visualización de webs sobre museos y exposiciones.
o Utilización del alumnado de la plataforma google drive y Google classroom donde podrán
visualizar contenidos y descargarse todo tipo de actividades o mapas.
o El uso del ordenador/Smartphone en la clase: Partimos de un nivel básico por parte de los
alumnos para el manejo de las herramientas informáticas. Para el manejo de ordenadores y
programas openoffice y tests de autoevaluación interactivos.
o Uso de la web para visualizar o realizar actividades con videos en español/inglés:
https://sites.google.com/site/webdesociales/
o Utilización de las siguientes herramientas: gloster, socrative, text2mindmap etc.
o Se realizarán ejercicios sencillos en clase en los que puedan participar todos los alumnos y que
sean una iniciación de la aplicación de procedimientos que habitualmente realizan en el
cuaderno, a la informática. Ej. la realización de climogramas.
o Uso de la aplicaciones docs, office y oppenoffice para ofrecer a los alumnos presentaciones de
esquemas, sencillos mapas conceptuales y composiciones de imágenes para ayudar a la
asimilación de contenidos, comparar imágenes etc.
El uso de Internet: Es una herramienta muy importante en las aulas como fuente de información
que usaríamos preferentemente:
o Para ampliar información de las unidades, en los que el alumno busque de forma autónoma
información para realizar sencillos trabajos. Siempre partirá de unas instrucciones previas que
les será entregadas por parte de la profesora.
o Usado como instrumento de autoevaluación en los que el alumno realizará en ejercicios, test,
mapas mudos, etc.
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o Visualización vídeos y de animaciones por ordenador que ayudan a entender de manera fácil a
los alumnos aspectos como los movimientos del planeta, como se forma la gota fría o realizar
paseos virtuales por ciudades de la antigüedad.
o Visualización de esquemas e imágenes como complemento a las explicaciones en clase.
Formación artística: La formación artística y cultural de los estudiantes se inscribe actualmente en
un contexto marcado por la diversidad de formas artísticas. La formación artística constituida sobre
el ejercicio de una práctica efectiva, asociada a aprendizajes técnicos, se enriquece a partir de
ahora con la introducción de una enseñanza continua, progresiva y coherente del estudio histórico
del arte a lo largo del proceso educativo del alumno.
6. ACTIVIDADES
El plan de actividades diseñado para esta programación establece un conjunto de acciones de tipo
general para la asignatura, el cual se enmarcan dentro del catálogo de estándares de aprendizajes
evaluables que marca la ley. Dichas actividades se pueden adaptar al desarrollo de las unidades
didácticas en el aula. En ellas se han tenido en cuenta varios aspectos: por un lado, los objetivos que
queremos conseguir para el estudio de la asignatura y las competencias básicas para el alumnado.
Con todo ello se pretende una participación activa del alumno en la clase, que no sea un mero receptor
de las explicaciones del profesor.
Actividades del libro y material didáctico. Se realizarán las actividades planteadas en el libro de
texto, así como material didáctico complementario aportado por el docente. Se plantearán
actividades en las que se contemplen distintos grados de dificultad para responder a las diferentes
capacidades del alumnado.
Actividades en formato digital: el alumnado usará el correo electrónico o plataforma Google Drive
para compartir actividades o experiencias en torno a los contenidos de la asignatura.
Análisis y visualización de mapas, gráficos y fotografías y otros recursos audiovisuales como
power-point, películas o documentales en internet. La imagen constituye un elemento didáctico
primordial para reforzar y entender los contenidos. La asignatura debe tener un componente visual
importante que apoye las explicaciones del docente y permite descubrir e implicarse al alumnado
en los contenidos: ej. imágenes del medio físico terrestre, entender cómo era la vida de las
antiguas civilizaciones, todo ello permitirá acercar al alumnado de forma clara y cercana hechos del
pasado y el entorno natural en el que vive.
Lectura de fuentes primarias geográficas o históricas sobre las que se realizarán actividades de
análisis y comprensión.
Proyectos en Equipo: Tienen la finalidad de capacitar al alumno a trabajar en equipo con otros
compañeros, con un objetivo claro de socialización. Cada estudiante aportará libremente su punto
de vista y colaborarán entre todos en la realización de la tarea asignada. Se tendrá en cuenta que
los grupos se formen de manera integradora en los que haya el mismo número de chicos y chicas,
y además un equilibrio entre las capacidades de los diferentes alumnos, para que esta actividad
suponga una experiencia de aprendizaje y colaboración para todos ellos. Para ello se realizarán
actividades en relación con los continentes o el Antiguo Egipto. Todos los proyectos incluirán
una parte escrita y exposición oral.
“Compártelo en clase de sociales”. Para fomentar el aprendizaje, la curiosidad del alumnado y
conectar con su realidad, se le invitará a compartir sus experiencias personales como viajes,
visitas culturales o medio natural donde residen. Dicha actividad requiere de la observación e
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interacción con el medio físico donde reside, y será presentada al resto de la clase realizando
exposiciones orales apoyadas en fotografía o bien presentado muestras o ejemplos de la
naturaleza.
Las visitas: Se realizarán por un lado a los museos y exposiciones y por otro conocer los
yacimientos arqueológicos existentes en la comunidad autónoma de Andalucía. Es importante que
los alumnos tengan un contacto directo con los contenidos que han aprendido en clase.
Se propondrán actividades monográficas e interdisciplinares con la participación de otros
departamentos.
“cuaderno de arte”, que Al término de cada unidad didáctica de historia, se trabajará una obra
de arte o monumento en relación con la materia impartida dentro del currículo de primero de eso,
con el fin de potenciar en nuestros alumnos el ámbito de la cultura artística y la valoración de
nuestro patrimonio. dentro de la competencia clave de conciencia y expresión cultural.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (inglés/español)
Visita al Teatro Romano de Málaga y Museo de la Aduana
Excursiones para visitar conjuntos arqueológicos o monumentos importantes del patrimonio
cultural y artístico andaluz. Se determinará a lo largo del curso.
Actividades organizadas por la coordinación bilingüe y el departamento de Geografía e
Historia que se determinarán a lo largo del curso.
Excursión a Baelo Claudia.
7. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES EN LE Se llevará a cabo una coordinación continua entre el equipo de profesorado de sociales
bilingüe en cuanto a los contenidos y actividades que se impartirán, así como con la asistente de
lectura. La puesta en práctica dependerá siempre del nivel y necesidades del alumnado de cada
grupo.
Se realizará consultas con el coordinador bilingüe y el departamento de inglés, así como la
coordinación de la enseñanza de contenidos gramaticales que posteriormente se verán en la
asignatura de sociales.
La profesora llevará a cabo la elaboración y adaptación de materiales o actividades del libro
usado por el alumnado y de materiales originales ingleses o norteamericanos.
Al final del bloque de temas de Geografía se realizará proyecto The Continents.
Al principio las actividades tendrán que ser más audiovisuales, los ejercicios de respuestas cortas,
ejercicios de relacionar, juegos, etc. Para motivar al alumnado las actividades más amenas
podrían realizarse en la LE. Rutinas de clase: insistir mucho en frases que siempre se repiten.
Comprensión de un texto en LE: responder a un cuestionario verdadero / falso, responder a
preguntas cerradas, responder a preguntas abiertas.
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Afianzamiento del vocabulario específico del área: sopa de letras, textos con huecos en blanco
para rellenar, frases erróneas para corregir, relacionar una palabra con su definición, partiendo de
una definición dar el término correspondiente, dar la definición de un término.
Producción de textos hablados: textos escritos leídos en alto; respuestas orales a preguntas de
ejercicios; reproducción de textos memorizados; ejercicios de trabajo en pareja y en grupo;
contribuciones a debates formales e informales; conversación libre (en clase o durante los
intercambios del alumnado)
Producción de textos escritos: ejercicios escritos, redacciones. En este apartado se inscribe la
actividad “Living in Ancient Greece” actividad en la que el alumnado crearán la biografía de un
personaje que forma parte de la sociedad dentro de las diferentes etapas de la Historia
mostrándonos sus costumbres y formas de vida. Se trata además de una actividad coeducativa en
la que chicos y chicas intercambiarán los roles de género en sus personajes para empatizar y
conocer de primera mano el papel hombres y mujeres han tenido asignado a lo largo de la Historia.
Recursos audiovisuales como videos o películas en lengua original para acercar al alumnado a
materiales producidos por nativos de lengua inglesa.
Competencia auditiva. Realización de listenings reelaborando los materiales que ofrecen las
editoriales con CD audio sobre los contenidos de la materia en lengua inglesa.
Pequeños trabajos de investigación en parejas o grupos que incluyan una parte expositiva oral.
Si el desarrollo de la programación lo permite, se propone la lectura de fuentes primarias
geográficas o históricas sobre las que se realizarán actividades de análisis y comprensión:
Elaboración de un trabajo o proyecto en el tercer trimestre que se realizará en equipo
conteniendo parte escrita y oral. La temática será histórica y coeducativa “Living in Ancient Age”
donde crearán historias que tienen lugar en la Grecia antigua y chicos y chicas intercambiarán
roles.
Está prevista la realización de unidades didácticas CLIL en las que participaran varios
departamentos, por lo que será una actividad de carácter interdisciplinar. Actividad pendiente de
determinar.
8. RECURSOS DIDÁCTICOS MANUALES BÁSICOS
Tras la entrada en vigor de la nueva normativa de educación, para el curso 2017-18 el departamento
de Geografía e Historia, ha procedido a la renovación de los materiales didácticos de 1º y 3º de ESO.
En 1º de ESO se ha optado por, la propuesta curricular de la editorial Edelvives en formato papel, y
digital que incluye plataforma digital tanto para el profesorado como alumnado. Para los contenidos en
inglés nos acogemos a la propuesta didáctica de la Editorial Lingua Frame Geography and History.
OTROS MATERIALES
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Lingua Frame web: teacher‟s resources and students zone
Plataforma Edelvives
Key concepts de Santillana
Material audiovisual: power point, fotografías.
Google Drive, web y blog de sociales
Apoyo Cartográfico
Internet: canal youtube EFE y National Geographic
Recursos materiales
Pizarra digital y portátiles.
Internet y libros digitales
Diccionarios de inglés: Wordreference
archivos audios, podcasts.
Films y vídeos.
Webs de internet
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de
asignaturas específicas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria son los del currículo
básico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En el Anexo II
se establecen los objetivos y los contenidos de estas materias para toda la etapa y se incorporan y
complementan los criterios de evaluación de las materias específicas establecidos en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre.
CAPÍTULO III. Evaluación, promoción y titulación
Sección Primera. La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria
Artículo 13. Carácter de la evaluación.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y
diferenciada según las distintas materias del currículo.
2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo
VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso
de aprendizaje.
3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza
aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervención educativa.
4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que
constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada
materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.
6. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus
características propias y el contexto sociocultural del centro.
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Artículo 14. Referentes de la evaluación.
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro
de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los
criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere
el artículo 2.
2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y
procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo
con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como los criterios de
calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos.
Artículo 15. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de
la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en
relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal
efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de
observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las
características específicas del alumnado.
Para el presente curso el departamento dispone de unos criterios generales de evaluación para las
asignaturas que integran las disciplinas de Geografía e Historia. En las programaciones desarrollaremos
los criterios de evaluación ajustados al currículum desarrollado en cada nivel, así como el sistema e
instrumentos de calificación que emplearemos.
RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE TRABAJADAS
UNIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO
UD 1. LA TIERRA
10%
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 100% Competencias clave: CCL, CMCT, CD, CSC,
1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 20% 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 20% 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 40% 10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 10% 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. 10%
UD 2. RELIEVE Y AGUAS DE LA TIERRA
2. Tener una visión global del medio físico europeo y mundial y de sus características generales.
1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales
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UD. 5 THE CONTINENTS
Proyecto interdisciplinar
25%
Competencias clave: CCL, CMCT, CAA, CSC 25% 3. Describir las peculiaridades de este medio físico. Competencias clave CCL, CMCT. 25% 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. CMCT, CCL, CAA 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. CCL, CMCT, CD. 25%
unidades del relieve español, europeo y mundial 6.1. Explica las características del relieve europeo. 7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo 11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.
UD. 3-4
TIEMPO Y CLIMA
UD. 4 LOS
PAISAJES DE LA TIERRA.
Proyecto
25%
7. Situar en el mapa de Europa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos del mundo. CMCT, CD 20% 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. CCL, CMCT, CAA. 30% 9. Conocer los principales espacios naturales del mundo y nuestro continente. y localizar en el mapa mundo y de Europa sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC. 30% 11. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. CCL, CMCT, CD. 20%
8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.
UD. 6 EL
MEDIO FÍSICO DE ESPAÑA Y ANDALUCÍA
40%
2. Tener una visión global del medio físico español, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC 20% 3. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL, CMCT 20% 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidades y elementos del relieve andaluz así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD 30% 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y andaluz CCL, CMCT 20% 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. y del andaluz, señalando sus
3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.
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rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el mundo. CMCT, CCL, CAA. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias. por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP 10%
UNIDADES
DIDÁCTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
BLOQUE 3. LA HISTORIA
UD. 7 LA PREHISTORIA
25%
1. Entender el proceso de hominización. localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT, CD, CSC. 20% 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL. 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. CSC, CCL, CAA 10% 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. CMCT, CSC, CAA. 10% 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. CSC, CMCT,CD, CAA. 10% 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y situando geográficamente, los principales
1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.
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ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almería, Los Millares y El Argar con los modelos de organización política y socioeconómica de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC, CMCT, CEC, CCL, CAA. 7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC. 50%
UD. 8 MESOPOTAMIA Y ANTIGUO EGIPTO
25%
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. CSC, CMCT, CCL. 10% 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. CSC, CCL. 20% 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). CMCT, CAA. 10% 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC. 10% 12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL. 20% 13. Identificar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CEYE. 10% 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC, CCL, CEYE 20%
8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). 12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. 12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
UD. 9 LA ANTIGUA GRECIA
25%
15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. CSC, CCL.. 20% 16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”, exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época. CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD. 30% 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA. 20% 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC, CCL, CD, CAA. 10%
15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. 19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica
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19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. CSC, CCL, CEC 5% 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos. CSC, CCL, CEC 15%
UD. 10 IMPERIO ROMANO
25%
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas, identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica y cultural romanas. CSC, CCL, CEC, CAA. 30% 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos. CSC, CCL, CEC. 20% 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP 30% 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto. CSC, CCL, CD, CAA, CCL, SIEP. 20%
20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua. 21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 23.1. Entiende qué significó la „romanización‟ en distintos ámbitos sociales y geográficos. 24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.
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Se llevará a cabo la realización de actividades conforme a los estándares de aprendizaje
desarrollados a partir de los criterios de evaluación. Dichas actividades presentarán diferentes
niveles de complejidad para ajustarnos a la diversidad del alumnado. Ejemplos de dichas
actividades serán: investigaciones, uso de las Tic, exposiciones orales, cuestiones cerradas, test con
opción múltiple, semi abiertas, abiertas, análisis de textos, gráficas, documentos visuales y mapas,
interacción con el entorno inmediato, clasificación de la información, mapas conceptuales, trabajo de
campo etc.
diversidad del alumnado. Dichas destrezas son entre otras: actividades trabajo de campo,
investigaciones, uso de las Tic, exposiciones orales, cuestiones cerradas, test con opción múltiple,
semi abiertas, abiertas, análisis de textos, gráficas, documentos visuales y mapas, interacción con el
entorno inmediato, clasificación de la información, mapas conceptuales etc.
Los instrumentos de evaluación que usaremos para medir la consecución de dichas destrezas son:
o La realización de proyectos, pruebas objetivas y test (Pueden incluir preguntas en inglés
hasta un 30% de las mismas.)
o Competencia social y ciudadana: trabajar en equipo, participación e implicación en
actividades de clase, respeto de las normas de convivencia, incluyendo a compañeros y
docentes.
o Observación del trabajo en clase y tener actividades en el momento que se requieran
o Cuaderno o portfolio de sociales con apuntes, resúmenes, fichas, mapas y actividades
completas, ordenado y sin faltas. Evaluación mediante rúbrica.
o En el caso de las actividades bilingües realizadas en inglés, podrán evaluarse de forma
diferenciada siguiendo los procedimientos anteriormente descritos.
NOTA MÍNIMA PARA SUPERAR LA ASIGNATURA
La nota mínima para superar la asignatura cada trimestre y así poder alcanzar el aprobado final, será el
haber obtenido como nota media la calificación de 5 en las diferentes unidades didácticas.
RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA
Recuperación de contenidos: Antes o tras la entrega de boletines dependiendo del calendario, se
determinará una fecha para realizar la recuperación del trimestre. Se realizará un plan de recuperación
en función de las competencias no adquiridas por el alumno/a.
En caso de que el estudiante recupere o no la evaluación, el docente enviará nota escrita o vía PASEN
comunicándolo a los tutores legales. En caso de no aprobar la recuperación, el trimestre quedaría
suspenso y se establecería una última recuperación en junio antes de la entrega de boletines de los
contenidos no superados. En caso de no superar la asignatura en junio, el alumnado deberá
presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre.
Recuperación de septiembre: Se entregará a cada alumno/a un informe individualizado donde se
especificarán las competencias no alcanzadas y las actividades a realizar, sobre las que se
confeccionará la prueba de septiembre. Para la superación de la asignatura en septiembre cada
alumno/a deberá:
o Presentar el cuaderno con los ejercicios indicados, realizados a mano.
o El alumno/a deberá realizar una prueba con preguntas sobre los ejercicios realizados.
REGISTRO DE EVALUACIÓN
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Registro del profesorado de seguimiento del alumnado.
Cuaderno del profesor PASEN
COMUNICACIÓN DE CALIFICACIONES AL ALUMNADO Y FAMILIAS
Al término de cada unidad se facilitará al alumnado la evaluación global de cada unidad
didáctica como parte de la formación y el seguimiento académico de cada estudiante. Dicha
evaluación se hará constar en sus cuadernos y en PASEN.
Actividades realizadas en clase, portfolio. Éstas una vez revisadas, serán devueltas al alumno
con la calificación y anotaciones de rectificación y mejora. Uso de Rúbrica
Pruebas escritas: Se comunicará la nota en clase y los alumnos podrán ver su examen con el
fin de poder detectar y reforzar con el profesor áreas de mejora. Una vez comprobadas las
calificaciones, las pruebas serán devueltas al profesor.
Los proyectos realizados con consideración de control serán conservados por el profesor
durante el período obligatorio al igual que el resto de pruebas de evaluación. Se entregará
rúbrica de evaluación.
EVALUACIÓN DE LENGUA EXTRANJERA
Se tendrán en cuenta las siguientes recomendaciones:
a) Los contenidos del área no lingüística primarán sobre los resultados lingüísticos. No se
penalizarán las faltas de ortografía.
b) Se podrán realizar pruebas de audio y orales para valorar la competencia auditiva y oral del
alumnado además de la escrita.
c) La competencia lingüística en el idioma es un valor añadido que ha de ser recompensado.
Valorar el esfuerzo por usar el idioma. La falta de fluidez en la lengua extranjera (inglés) no
debe penalizarse.
d) Siempre que sea posible hay que emplear la lengua extranjera, siempre que sea necesario hay
que recurrir a la lengua materna. Este principio se adaptará al nivel de competencia de inglés y
ritmo de aprendizaje del alumnado.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En coordinación con el Departamento de Orientación del centro, y según se recoja en el Plan de
Atención a la Diversidad del mismo, el departamento se atendrá a lo dispuesto al respecto en la ORDEN
de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
(BOJA 28-07-2016), respecto a las medidas de apoyo ordinario.
Dentro de la propuesta didáctica de la editorial seleccionada se incluye un conjunto de Actividades de
Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos
básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y
facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias
básicas y los objetivos de la etapa. Todas las pruebas objetivas, así como las actividades
seleccionadas para el curso presentarán diferentes niveles de dificultad para atender a la
diversidad del alumnado.
1º ESO Ciencias Sociales 30
I.E.S. EL PALO. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
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Para poder atender a estos alumnos con dificultades de aprendizaje se ha establecido como material de
trabajo, el libro de la serie Avanza de la editorial Santillana y fichas de refuerzo de Edelvives, así
como otros materiales facilitados por los docentes.
Se llevará a cabo un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en el
caso de que la materia de Ciencias Sociales no haya sido superada y un plan específico personalizado
para el alumnado repetidor o con la asignatura pendiente del año anterior. Se seguirán las instrucciones
dispuestas en el plan de centro.
Se llevará a cabo un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en el
caso de que la materia de Ciencias Sociales no haya sido superada y un plan específico
personalizado para el alumnado repetidor o con la asignatura pendiente del año anterior. Se seguirán
las instrucciones dispuestas en el plan de centro, las cuales se detallan debajo.
Actividades y programas de recuperación de materias.
Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación
de las dificultades detectadas en el curso anterior. Corresponde a los departamentos didácticos la
organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres,
madres o tutores al comienzo del curso escolar
El documento entregado al alumnado, indicándole el programa a seguir para la recuperación de la
materia no superada, deberá contener:
• Objetivos a alcanzar.
• Contenidos a trabajar
• Actividades a realizar.
• Plan de seguimiento y atención personalizada: marcarse un calendario de atención al
alumnado (cada tres semanas) en donde se le hará un seguimiento de las actividades que
tiene que ir realizando, así como una atención personalizada para resolverle las dudas que
presente.
• Calendario de evaluación y comunicación a las familias de los resultados.
• Instrumentos y criterios de evaluación.
• Un apartado con el RECIBÍ firmado por los padres.
MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En coordinación con el Departamento de Orientación del centro, y según se recoja en el Plan de
Atención a la Diversidad del mismo, el departamento se atendrá a lo dispuesto al respecto en la
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado (BOJA 28-07-2016), respecto a las medidas de apoyo ordinario.
Dentro de la propuesta didáctica de la editorial seleccionada se incluye un conjunto de Actividades de
Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los
recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de
enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las
competencias básicas y los objetivos de la etapa.
Para poder atender a estos alumnos con dificultades de aprendizaje se ha establecido como material de
trabajo, el material didáctico proporcionado por la editorial Edelvives, aportado por la profesora y
de la serie avanza de la editorial Santillana.
1º ESO Ciencias Sociales 31
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Todas las pruebas objetivas, así como las actividades seleccionadas para el curso presentarán
diferentes niveles de dificultad para atender a la diversidad del alumnado.
Se tratará de que en clase estos alumnos sigan el mismo orden de los temas ya que podrán aprovechar
las explicaciones del profesor, así como visualizar el material audiovisual que aporte.
Al término de cada unidad tendrán una prueba objetiva de dificultad adaptada sobre los contenidos que
han trabajado y estudiado en cada unidad didáctica.
Se llevará a cabo un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en el
caso de que la materia de Ciencias Sociales no haya sido superada y un plan específico personalizado
para el alumnado repetidor o con la asignatura pendiente del año anterior. Se seguirán las instrucciones
dispuestas en el plan de centro.
Otras medidas ordinarias que se fomentarán para este alumnado serán las co-tutorías y el aprendizaje
cooperativo. Siempre se buscará en el aula una ubicación próxima al profesorado, y se sentarán con un
compañero/a que pueda servir de apoyo cuando el estudiante lo necesite.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
En coordinación con el Departamento de Orientación del centro, y según se recoja en el Plan de Atención
a la Diversidad del mismo, el departamento se atendrá a lo dispuesto al respecto en la ORDEN de 14 de
julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad
y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-
2016), respecto a las medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas
especiales.
Las medidas a nivel curricular vendrán acompañadas de unos materiales adaptados a la alumna o alumno
que será elaborados o seleccionados por el Departamento de Geografía e Historia, con la colaboración y el
consejo del departamento de Orientación y profesorado de Educación Especial.
El departamento de Geografía e Historia se coordinará con el docente de apoyo, para aquéllos casos en
los que reciba atención y apoyo dentro del aula.
Se exceptuarán aquellas unidades en las que los estudiantes realicen proyectos en equipo, ya que en
estos casos todo el alumnado se debe integrar y debe participar de las actividades de cada proyecto.
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
Periódicamente, al menos una vez al trimestre, se evaluarán por el departamento, estableciendo medidas
de mejora, si es necesario.
Se intercambiarán opiniones con el alumnado de forma cotidiana, especialmente cuando se le muestren
las pruebas objetivas realizadas, para ajustar las expectativas de los mismos a la práctica docente. Se
podrá incluir en dicho procedimiento la realización de encuestas al alumnado.
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