UNIVERSIDAD DE LA RIOJA
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO
Aris Catalán Giner
Irene García Martinéz
Mouna Ait Imghour
Raúl García Bravo
Curso 2013/2014
Sociedad, familia y Tutoría. Grupo B1.1. Todos los datos son ficticios. Cualquier parecido con la
realidad es mera coincidencia.
Grupo B1.1 Sociedad, familia y Tutoría Curso 2013/2014
Universidad de La Rioja Grado en Magisterio de Educación Primaria
ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO
JUSTIFICACIÓN:
Se nos ha presentado el caso de la llegada al centro de dos alumnos procedentes de
Oriente. Observamos que presentan una notable dificultad en la comprensión y
expresión de la lengua oficial, con las posibles consecuencias de desadaptación
que pueden derivar de estas dificultades. Por ello vamos a llevar a cabo un plan de
intervención, basado en la integración del alumnado y su adaptación a lengua, con el
fin de proporcionar una mejora e inclusión en la educación de este alumnado.
CICLO EDUCATIVO:
Primer ciclo de primaria
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS:
1. Acoger e integrar al alumno en el aula:
1.1. Establecer un buen vínculo de amistad y compañerismo con respecto a los
alumnos autóctonos.
1.2. Integrar al alumno en el centro educativo.
1.3. Educar en valores de respeto, solidaridad e igualdad entre el alumnado.
1.4. Trabajar con los padres las diferentes áreas de intervención que afecten al
alumno.
1.5. Informar al profesorado sobre la situación escolar del alumno.
1.6. Orientar al profesorado sobre las actividades de reeducación necesarias para
la adaptación e integración del alumno en el aula.
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2. Conocer la lengua oficial (castellano):
2.1. Identificar los déficits de comprensión lectora.
2.2. Identificar los déficits de comprensión escrita.
2.3. Identificar los déficits de comprensión verbal.
2.4. Adquirir el lenguaje hablado y escrito, a nivel básico.
TEMPORALIZACIÓN:
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
Elaboración de un informe de evaluación
inicial
Septiembre
Detección de necesidades educativas
específicas
Septiembre - Octubre
Llevar a cabo el plan de acogida a los
alumnos extranjeros
Septiembre- Octubre
Aplicación del programa de adaptación
curricular a los alumnas extranjeros
Todo el curso
Seguimiento del programa y de los
resultados obtenidos
Todo el curso
Entrevista personal con los alumnos
extranjeros y/o sus padres
Cuando se requiera
Se valorará mínimo una reunión al trimestre
Boletín de información a las familias Trimestral
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CRONOGRAMA:
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
1
2
3
4 5
6 .
7 8
9 Primer juego de presentación
10 Segundo juego de presentación
11 Tercer juego de presentación
12
13 Juego de habilidades lingüísticas
14 15
16 Juego de habilidades lingüísticas
17 Ed. F. juegos populares chinos
18 19 Ed. F. juegos populares chinos
20 Juego de habilidades lingüísticas
21 22
23 24 Ed. F. juegos populares chinos
25 26 Ed. F. juegos populares chinos
27 28 29
30
LUNES
MARTES
MIERCOLE
S
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
1 Ed. F. juegos del mundo
2 3 Ed. F. juegos del mundo
4 5 6
7 Reunión con todos los padres
8 Ed. F. juegos del mundo
9 10 Primera tutoría con los padres de Shiwy
11
12
13
MES DE OCTUBRE (2013-2014)
MES DE SEPTIEMBRE (2013-2014)
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14 Semana temática China
15 Semana temática China
16 Semana temática China
17 Semana temática China
18 Semana temática China
19 20
21 Semana temática Rusa
22 Semana temática Rusa
23 Semana temática Rusa
24 Semana temática Rusa
25 Semana temática Rusa
26
27
28 Semana temática Ecuador
29 Semana temática Ecuador
30 Semana temática Ecuador
31 Semana temática Ecuador
LUNES
MARTES
MIERCOLE
S
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
1 Semana temática Ecuador
2 3
4 Semana temática África
5 Semana temática África
6 Semana temática África
7 Semana temática África
8 Semana temática África
9 10
11 Semana temática cuba
12 Semana temática cuba
13 Semana temática cuba
14 Semana temática cuba
15 Semana temática cuba
16 17
18 Tutoría con los padres de Shiwy
19
20 21 22
23 24
25 26
27 28
29 30
MES DE NOVIEMBRE (2013-2014)
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RECURSOS NECESARIOS:
• Recursos materiales:
� Material de oficina
� Pinturas de colores
� Rotuladores de colores
� Equipos audiovisuales
� Cuerda
� Pañuelo
� Tiza
� Ordenados
� Impresora
� Un ovillo de lana
� Papelitos de colores
� Canciones de diferentes países
� Videos de bailes de diferentes países
� Comidas de diferentes países
� Cuentos
• Recursos humanos:
� Tutor
� Profesor de Educación Física.
� Claustro de profesores. Especial mención al profeso rado de
Lengua Castellana y Literatura
� Equipo de Orientación del Centro
� Equipo de Traducción Español-Chino.
� Consejería de Educación.
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• Recursos espaciales:
� Instalaciones de polideportivo.
� Aula de referencia.
� Polideportivo
� Patio
� Sala de viditas
� Sala de orientación
AGENTES IMPLICADOS:
Agentes implicados de carácter interno:
• Tutor: Participa en el desarrollo del P.A.T y en las actividades de orientación. Coordina el proceso de evaluación de los alumnos. Atiende a las dificultades de aprendizaje de los alumnos elaborando adaptaciones curriculares e informando a los padres tanto de las necesidades de cómo de los avances. Facilita la integración de los alumnos y fomenta su participación en las actividades del centro.
• Profesor de Educación especial : Ofrece una atención personalizada a los alumnos con necesidades especiales y dificultades con el lenguaje y asesora y ayuda a los tutores. Realiza intervenciones directas de apoyo logopédico.
• Profesor lenguaje: Colabora con la evaluación del lenguaje, elabora y diseña programas dedicados a la mejora de la comunicación y la lengua. Valora las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados con la comunicación y el lenguaje.
• Alumnos extranjeros: Son los protagonistas de esta intervención, por lo que su participación es imprescindible.
• Alumnos autóctonos : También participarán en las actividades, ya que esto les favorecerá tanto a ellos como a los alumnos que queremos integrar.
• La escuela:
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Realiza una adaptación curricular correspondiente a la situación que se presenta, y favorece el que se dé un correcto aprendizaje, así como a que la experiencia sea enriquecedora para todos los alumnos.
• Padres de alumnos : Colaboran con la educación de sus hijos y apoyando las labores de integración y participando en lo que sea necesario para favorecer la integración, la educación y el aprendizaje de todos los alumnos.
Agentes implicados de carácter externo:
• Equipo de orientación: Este equipo asesora al profesorado en la prevención y el tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje, participa en la planificación de las diferentes actividades y en su diseño, así como en las adaptaciones curriculares y técnicas de estudio e integración del niño. Facilita al profesorado, alumnos y familias orientación con respecto a diferentes estrategias que faciliten el desarrollo personal y social del alumno, y favorezcan su integración tanto en el aula como en el centro educativo.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
A continuación se describirán las actividades que s e van a llevar a cabo
para favorecer la integración del nuevo alumno, y q ue también servirán
para ampliar los conocimientos de los alumnos con r especto a las
diferentes culturas y costumbres de varios países.
Las actividades a desarrollar serán:
• Información y participación de las familias.
• Juegos de presentación.
• Juegos de tarjetas (color, animal y juguete)
• Juegos tradicionales chinos.
• Juegos del mundo.
• Habilidades lingüísticas.
• Semanas temáticas.
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INFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA
Duración: Curso escolar 2013/2014
A lo largo del curso, se realizarán diferentes reuniones informativas con las
familias en relación al seguimiento del alumno con déficit lingüístico (Como
mínimo una reunión al trimestre) y al final de cada mes, se remitirá a los
padres/tutores un informe del Tutor/Profesor Lengua Castellana y Literatura,
sobre las observaciones relativas a la evolución del alumno.
Objetivo del proyecto:
Informar a los Padres/Tutores legales de la situación lingüística del alumno y
su acogida en la clase/centro escolar.
Informar a los Padres/Tutores legales de los métodos de mejora lingüística en
relación al castellano, y hacerles partícipes de los mismos.
Sugerir métodos de mejora lingüística en el hogar del alumno, a los
padres/tutores legales del alumno.
Potenciar la comunicación entre la Familia y la Escuela con el fin de mejorar la
acogida de los alumnos en el centro escolar y facilitar la integración de los
alumnos extranjeros.
Objetivos Operativos Recursos
• Establecer una relación inicial
entre la Familia y el
Tutor/Equipo de Orientación del
centro, en relación al déficit
lingüístico y a la acogida del
alumno.
• Realizar un seguimiento
exhaustivo de la mejora
lingüística del alumno, por parte
Humanos:
• Tutor.
• Claustro de profesores.
Especial mención al
profesorado de Lengua
Castellana y Literatura.
• Equipo de Orientación del
Centro.
• Equipo de Traducción Español-
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del tutor/Profesor de Lengua
Castellana y Literatura.
• Informar a la Familia de los
progresos del alumno
• Sugerir métodos de mejora de
la capacidad Lingüística de la
Lengua Castellana a realizar
por el alumno con ayuda de su
familia.
• Promover una comunicación
bidireccional entre la familia y el
centro educativo.
• Coordinar los esfuerzos
educativos de los profesores en
relación a la acogida y
formación en lengua
Castellana.
Chino.
• Consejería de Educación.
Materiales:
• Material de oficina
• Ordenador
• Impresora
Espaciales:
• Sala de Visitas del Centro
• Sala de Orientación
Desarrollo
Se basará en diferentes reuniones entre el Tutor-Orientador, y las familias de
los alumnos, y en la comunicación escrita entre el tutor y los padres/tutores de
la evolución del alumno. La relación de la Familia con la escuela, es vital para
el desarrollo personal del alumno, en especial en referencia a su acogida e
integración en el centro, y a la adquisición del Castellano.
Esta actividad estará conformada por tres ejes de actuación: Reuniones
generales con todos los padres/tutores de los alumnos del aula, reuniones
particulares con los padres de los alumnos con déficit lingüístico para
mantener un seguimiento, y la recepción y envío de informes entre el
profesorado, el tutor, el equipo de orientación y los padres/tutores.
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Al comienzo del curso, el profesorado de Lengua Castellana y Literatura,
identificará aquellos alumnos con déficits lingüísticos y los equipos de
orientación y el resto del profesorado, identificará los problemas de acogida e
integración en el aula, de tal manera, que se realice una reunión general con
todos los padres del aula , en la cual, el tutor ya tenga una primera toma de
contacto sobre la situación del aula, con el fin de trasmitir sus preocupaciones
a los padres. En esta reunión general, entre los diferentes ítems, hará especial
hincapié en relación a los problemas de acogida que hayan sido ya
identificados y la situación de los alumnos extranjeros, en especial aquellos
con dificultades lingüísticas, haciendo participes a los padres de la importancia
de la diversidad en el aula.
Tras analizar la situación, por parte del tutor, solicitará una reunión con los
padres/tutores legales del alumno a mediados del primer trimestre para
establecer el inicio de una relación con los mismos, con el objetivo de
coordinar esfuerzos entre el centro educativo (Profesorado y Equipo de
orientación) y los padres/tutores legales, para la mejora de la integración del
alumno y su nivel lingüístico en el centro educativo. En esta reunión se
establecerá un ciclo de reuniones periódico, con el fin de que los
Padres/Tutores legales mantengan un seguimiento del alumno en el centro
educativo, y el tutor pueda informarse sobre la evolución del alumno fuera del
centro, cuyo contexto repercute en la situación del estudiante. Se establecerá
como mínimo una reunión al trimestre para abordar la situación de integración
del alumno, aunque se recomendará un periodo menor de tiempo entre
reunión y reunión, y se recordará que en cualquier momento, pueden volver a
solicitar una reunión a través de los métodos establecidos por el centro para
ello. En caso de dificultad de comunicación por diferentes lenguajes entre el
profesorado y los familiares, se les recomendará acudir con una persona que
sirva de traductor, o acudir a alguna asociación que les ayude.
A su vez, el departamento de orientación del centro, establecerán dos vías de
actuación. En relación a la valoración de la acogida e integración del alumno,
se solicitará al profesorado (Con independencia de asignatura) que observen y
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evalúe regularmente en el transcurso de sus clases la evolución del alumno en
el aula y el nivel de integración del mismo en la clase, a lo largo del curso,
remitiendo informes de manera regular (Como mínimo, una vez al mes). En
relación a la valoración del conocimiento del idioma, se establecerá en
colaboración con el profesorado de lengua castellana, la evaluación inicial y
continuas del alumno, en sus conocimientos del idioma, y las adaptaciones
curriculares que consideren adecuadas para buscar que el alumno capte los
elementos básicos del lenguaje.
Las comunicaciones con las familias extranjeras, serán realizadas en
Castellano, y se solicitará a la consejería de Educación, Cultura y Deporte del
Gobierno de La Rioja, la traducción a los idiomas autóctonos de las notas
informativas como mínimo, con el fin de que la información pueda ser
entendida en los hogares.
A final de curso, se realizará un informe general del alumno y una última
reunión con los padres, con el fin de intercambiar impresiones sobre los
cambios del alumno a lo largo del curso y valorar la eficacia del sistema.
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Evaluación de los conocimientos de Castellano: Se realizará una prueba inicial
de nivel, al comienzo del curso por parte del profesorado de Lengua
Castellana para la identificación de los posibles déficits lingüísticos que
puedan identificarse. Tras ellos, y al establecer las adaptaciones curriculares
establecidas por el profesorado de lengua castellana y literatura en
colaboración con el equipo de Orientación, se realizará evaluación continua,
remitiéndose un informe mensual al tutor, para conocer la evolución del
alumno. Este informe, será notificado a los padres para su conocimiento.
Evaluación de la acogida e integración del alumno: El profesorado se
encargará de observar la acogida del alumno e integración del mismo en el
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aula con sus compañeros, y remitirán sus observaciones al tutor. A su vez, los
diferentes medios de evaluación sociográficas serán notificadas al tutor.
En las distintas reuniones de tutoría con los padres, se les notificarán las
observaciones pertinentes en relación a la situación social del estudiante en el
aula, y se recibirán las impresiones de la familia.
Al finalizar el curso, se procederá a evaluar entre todos los implicados
(Profesorado-Tutor-Padres) la información y utilidad de las reuniones.
JUEGOS DE PRESENTACIÓN
Duración: Se llevarán a cabo la primera semana de clase, o las dos primeras
semanas de clase, dependiendo de si todos los niños se han incorporado a la
vez al curso. Se realizarán en periodos cortos de duración, antes de empezar
una asignatura de cada profesor que tengan.
Objetivo del proyecto:
Que los niños se conozcan mejor, porque aunque muchos de ellos ya han
podido ir juntos en infantil, otros pueden proceder de otros centros y sobre
todo así los niños de otros países también se integran desde el primer día y
comparten sus interés con los demás. Además se llevará a cabo con cada
profesor un tipo de juego de presentación, para que así ellos también
conozcan mejor a sus alumnos.
Objetivos Operativos Recursos
• Presentarse a sus
compañeros.
• Conocer el nombre de todos
ellos.
Humanos:
• El profesor
Materiales:
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• Conocer sus gustos y
aficiones.
• Divertirse mientras se
presentan.
• Intentar que pierdan un poco
la timidez a hablar delante
de sus compañeros.
• Ovillo de lana
• Reproductor de música
• Papelitos de colores
Espaciales:
• El aula
Desarrollo
Como se ha explicado anteriormente, cada profesor, en el caso de la tutora se
dejará que pueda hacer en vez de un juego los tres propuestos a continuación,
para conocer un poco mejor a sus alumnos.
Primer día: Nombres con partes del cuerpo
El profesor se presenta a sus alumnos diciendo su nombre mientras hace un
movimiento.
Por ejemplo, dirá su nombre mientras se toca una oreja.
Los alumnos lo repetirán haciendo el mismo movimiento, y después, cada uno
hará lo mismo con su nombre pero sin repetir ningún movimiento. Cada vez
que un alumno diga su nombre con su movimiento los otros lo repetirán.
Cuando todos acaben, el maestro dirá el nombre de uno de ellos mientras
hace el movimiento que le corresponde.
El niño escogido tendrá que decir el nombre y el movimiento de uno de sus
compañeros. A continuación, el compañero escogido hará lo mismo con otro y
así sucesivamente hasta recordar los nombres de todos.
Segundo día: La telaraña
Es un juego bastante conocido en las presentaciones con niños pequeños.
Consiste en que formen todos un circulo, luego se seleccionara a un niño al
azar y el tomara el principio del ovillo de lana y lanzara el resto de ovillo a
algún compañero que el elija, pero antes de lanzarlo deberá decir su nombre,
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lugar de nacimiento y hobbies, al lanzarlo el niño que coge el ovillo debe
repetir la presentación de su compañero y la propia, quedándose también con
una parte de él y lanzándoselo a otro, y así hasta que todos se hayan
presentado y estén agarrando un trozo de lana del ovillo. Por lo que al final, se
ha de lograr formar una telaraña.
Se puede acabar aquí el juego o se puede seguir. Se deshará la telaraña
formada siguiendo el mismo desarrollo pero ahora los niños dirán algo que les
guste sobre el niño al que le regresara el extremo del ovillo y así se continua
hasta llegar a la primera persona que tiene el inicio del ovillo.
Tercer día: Compañeros de colores
Al comenzar, los niños bailan al ritmo la música. Cuando cesa, cada uno
busca un compañero que tenga un papel de distinto color al suyo para
hacerle preguntas para conocer el nombre, gustos y aficiones del compañero
que esté más cerca hasta que vuelva a sonar la música. Así varias veces.
Después de varias veces (3 por ejemplo), uno (ejemplo el que tenga los ojos
azules y el pelo castaño) presenta a uno de los que ha entrevistado, luego el
presentado presenta a otra persona y así hasta terminar con las
presentaciones de todo el grupo
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Dado que la finalidad es que se conozcan un poco entre ellos, no habrá ningún
criterio de evaluación. Sólo se intentará que todos participen, y que se respete
el orden y el respeto entre todos.
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UEGOS DE TARJETAS (COLOR, ANIMAL Y JUGUETE)
Duración: La actividad de las tarjetas durará alrededor de una hora y se
realizará durante la hora de tutoría con el alumnado en el aula
Objetivo de la actividad:
Fomentar el compañerismo en el aula mediante el juego en grupo.
Demostrar a los alumnos que aunque existan diferencias culturales,
lingüísticas y étnicas todos somos iguales; lo que demostraremos
mostrándoles que todos por muy diferentes que parezcamos, tenemos un
color, animal y juguete preferido.
Objetivos Operativos: Recursos:
• Fomentar la participación en la
clase.
• Fomentar el compañerismo.
• Fomentar el juego en grupo.
• Evitar diferencias por cultura o
nacionalidad.
Humanos:
• Profesor
Materiales:
• Pinturas
• Hojas de papel
Espaciales:
• Aula de referencia
Desarrollo:
El profesor dividirá varias hojas de papel en ocho trozos, haciendo tantos
trozos como sean necesarios para que cada alumno tenga uno.
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Una vez el profesor tenga todos los pedazos hechos repartirá uno a cada
alumno.
A continuación el profesor explicará a los alumnos que han de hacer con sus
papeles.
En el papel el alumno realizará tres acciones:
1. Pintar un pequeño círculo de su color preferido.
2. Dibujar a su animal preferido.
3. Dibujar su juguete preferido.
Una vez todos los alumnos hayan terminado sus dibujos entregaran el papel
doblado al profesor, y este los mezclará y repartirá uno a cada alumno.
Cuando todos los alumnos tenga un papel en sus manos se irán levantando en
orden uno a uno explicando que color, animal y juguete hay en su papel, e
intentarán averiguar a quien pertenece dicho papel, para lo cual tendrán un
máximo de cinco intentos, si en estos cinco intentos no han encontrado al
propietario se sentarán y será el turo del siguiente.
Cuando todos los alumnos hayan tenido la oportunidad de encontrar al dueño
de su papel la ronda volverá a empezar, y todos los que no hayan encontrado
anteriormente al dueño de su papel lo podrán volver a intentar.
Estas vueltas se repetirán hasta que todos alumnos hayan encontrado al
dueño de su papel.
Técnicas e Instrumentos de Evaluación:
Al finalizar la actividad el profesor se sentará con todos sus alumnos y les
preguntará que les ha parecido la actividad, si les ha gustado.
También, el profesor les explicará a sus alumnos que todos, aunque
tengamos nuestras diferencias, ya sean de preferencias, culturas, etnicas,
todos somos iguales, ya que aunque nos gusten diferentes colores, a todos
nos gusta un color, que aunque nos gusten diferentes animales, a todos nos
gusta un animal, y así con todas las cosas, por lo que aunque seamos
diferentes, también somos iguales.
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JUEGOS TRADICIONALES CHINOS
Duración: Cada uno de los siguientes juegos del mundo se realizarán durante
una clase de Educación Física, en un máximo de cuatro clases, y tendrán una
duración aproximada de 30 minutos, permitiendo así desarrollar también las
actividades físicas que el profesor de Ed. Física considere adecuadas para su
hora de clase.
Objetivo de la actividad:
Acercar mediante el juego al conocimiento sobre la cultura china, para que así
los niños de la clase conozcan los juegos a los que sus nuevos compañeros
jugaban en su país de origen, y vean que tampoco son tan diferentes.
Objetivos Operativos Recursos
• Conocer la cultura oriental a
través del juego.
• Aprender divirtiéndose.
• Dar a conocer los juegos de los
nuevos alumnos chinos a los
demás.
• Comprender como cuando se
trata de jugar no parecemos
tan diferentes y nos podemos
entender pese a las
diferencias.
Humanos:
• El profesor de Ed. Física
Materiales:
• Un folio
Espaciales:
• El patio
• Polideportivo del centro
Desarrollo
El profesor les comentará que se van a realizar una serie de juegos
tradicionales chinos, para que conozcan los juegos a los que su compañero
jugaba en su país. Les explicará a todos los alumnos en qué consiste cada
juego, así como sus objetivos.
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Primera sesión: Juego de la Cabeza de Dragón
Primero se hará dos o tres grupos, dependiendo del número de alumnos que
haya en ese momento en la clase. Los grupos deben de ser de al menos 10
niños, por lo que seguramente se hagan dos grupos. A continuación se hace
una fila y cada uno se agarra a la cintura o a los hombros del que está
delante. El primero hace el papel de cabeza de dragón, y el último es la cola.
El dragón está dormido hasta que la cola de dragón grita:
“Un, dos, tres, dragón”, y comienza el juego.
Entonces el niño que hace de cabeza de dragón y que conduce la fila, sin que
los demás se suelten, ha de correr para pillar la cola. Si la fila se rompe,
el jugador que hace de cabeza pierde el turno. Entonces, el niño se traslada al
final de la fila y se convierte en cola. El jugador que estaba en segunda
posición se convierte en la cabeza.
Si la cabeza logra alcanzar a la cola sin que la fila se rompa, se detiene el
juego y la cabeza se mueve también al último lugar. Eso sí, cada vez que la
cabeza alcanza la cola, el jugador que hace de cabeza gana un punto.
Segunda sesión: Yaaltjihutu (¿a dónde voy?)
Los niños se sientan en círculo, y dentro del círculo se ponen dos niños con
los ojos vendados y agarrándose de las manos. Se coloca en el centro en el
suelo un objeto que sea plano, por ejemplo un folio
Los compañeros que están en el suelo sentados, dirigen a los dos niños del
centro hacia el objeto diciendo en Chino: “Tjampukutu” (a la izquierda),”Ngalya
pitja” (hacia mi) o “Wati pitja” (cruza). Cuando pisan el objeto, otros dos
jugadores les sustituyen y van al centro del círculo.
Tercera sesión: Requesón de soja
Se hacen grupos de ocho niños para que no sea muy grande el tamaño del
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grupo, y puedan jugar simultáneamente al juego cada grupo.
Hay un jugador principal que tiene que engañar a sus compañeros para lograr
ocupar uno de sus sitios. Se echa a suertes quién será este jugador y el resto
de jugadores se colocan a su alrededor, dibujando en el suelo con tiza un
cuadrado de unos 10 metros por cada lado.
Cada jugador, incluido el principal, marca su posición con un círculo de tiza. El
jugador central, intentará ocupar la posición de cualquier otro. Para lograrlo
puede mandar a hacer cualquier cosa que se le ocurra. Por ejemplo, puede
llamar al resto de jugadores para escuchar un chiste o un cuento. Y todos
deberán dejar su lugar y acudir al centro. En cualquier momento puede
interrumpir el cuento, y decir: “a correr”, para que todos vuelvan a ocupar un
sitio. Si el jugador central no consigue alcanzar la posición de uno de sus
compañeros, aún tiene otra opción, puede anunciar que el “mono va a subir al
árbol” y luego acercarse a cualquier niño y hacerle cosquillas con los dedos
por el cuello. Si se ríe, pierde su sitio y pasa a convertirse el jugador central.
Cuarta sesión: Juego de China: “Hongluiten” (Semáforo)
Uno de los alumnos, voluntario o al azar se la quedará, y será el semáforo en
el juego.
El semáforo dará unas indicaciones que el resto de jugadores deberá seguir.
Cuando el que se la queda diga:
• ““Verde”: Todos los jugadores comenzarán a correr.
• “Amarillo”: Todos los jugadores de moverán a la pata coja.
• Rojo”: Todos los jugadores han de quedarse quietos en el lugar en el
que estén.
En este último caso (cuando el que se la queda dice “rojo”) cuando todos
están parados, el que se la queda puede dar hasta tres pasos para tocar a uno
de sus compañeros y que este (el compañero al que ha tocado) se la quede,
pudiendo nuestro antiguo semáforo ponerse a jugar de igual modo que el resto
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de jugadores.
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Antes de llevar a cabo las actividades: el profesor les pedirá que busquen
información sobre un juego tradicional chino, a la mitad de la clase, y a la otra
mitad que busquen un juego tradicional de nuestro país.
Después de llevar a cabo las sesiones, algunos niños explicarán el juego que
buscaron a los demás compañeros, y todos los niños tendrán que decir que
les ha parecido el hacer juegos tradicionales chinos, el buscar información y si
se han divertido en los juegos propuestos. Por último, algunos niños le
explicarán al niño chino algunos de los juegos tradicionales de aquí y le
enseñaran a jugar.
Se intentará transmitir que cuando se juega no hay diferencia de país, porque
todos pueden hacerlo juntos, y además al ser de dos países muy diferentes
aprenderán más juegos entre ellos de los que podría haber llegado a conocer
si no hubiera venido algún compañero de allí.
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HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
Duración: Estas actividades se llevarán a cavo durante las horas de lenguaje
con la profesora correspondiente.
La duración aproximada de cada actividad será de media hora cada una para
que los niños no se distraigan y mantengan su atención.
Objetivo del proyecto:
Adquirir la lecto-escritura y fomentar el lenguaje hablado básico a través del
juego.
Objetivos Operativos Recursos
• Fomentar el lenguaje hablado y
escrito.
• Reconocer e interiorizar las vocales.
• Construir pequeñas palabras.
• Adquirir habilidades lingüísticas básicas en el aula
Humanos:
• El maestro
• Los alumnos
Materiales:
• Cuentos
• Bits
• Cartulina
• pinturas
• tijeras
Espaciales:
• El aula
Desarrollo
Primera sesión: “juego de las vocales”
El maestro dibujará en una cartulina las cinco vocales en letra mayúscula, de
tal forma que los niños las puedan pintar y personalizar a su manera.
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Más tarde se dibujarán rectángulos que engloben toda la letra se recortarán, y
se plastificarán.
Luego el profesor pondrá a los alumnos en parejas, les dará a cada alumno
cinco vocales diferentes y las pondrá del torso, de tal forma que no se pueda
ver la letra sino solo el lado sin pintar.
Se hará una competición donde los niños tendrán que encontrar las parejas de
las vocales (la A con la A) y a la vez ir diciendo en alto cada letra destapada,
hasta terminar encontrando las cinco parejas por grupo.
Segunda sesión: “Los cuentos”
La maestra escogerá un cuento tradicional y se los contará a los niños.
Los cuentos han de ser fáciles de entender, no muy largos y con muchas
imágenes para que a los niños les sea más fácil su comprensión.
La maestra irá contando el cuento e irá haciendo hincapié en los
acontecimientos más importantes.
Una vez finalizado el cuento, profesora entregará a los alumnos cuatro viñetas
separadas en las que aparece el cuento ilustrado y los niños tendrán que
colorearlas y ordenarlas según el cuento; desde el primer suceso al último.
Tercera sesión: “Los bits”
Los bits son una serie de tarjetas que contienen diferentes imágenes que se
suelen pasar a los niños para mejoran la atención, facilitan la concentración y
desarrollan y estimulan el cerebro, la memoria y el aprendizaje.
La maestra elaborará unas tarjetas donde aparecerán distintas imágenes de
objetos cotidianos y de fácil pronunciación.
Una vez hechas las tarjetas, la maestra escogerá las que traten sobre el
mismo tema y se los enseñará a los niños pronunciando el nombre del objeto
que contenga cada tarjeta y haciendo que los niños las pronuncien también.
Estos bits se pasaran hasta que los niños interioricen cada una de ellas; una
vez interiorizadas la maestra cambiará de tema y sacará otros bits.
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Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Esta actividad se evaluará mediante la observación y mediante Items.
A través de la observación la maestra verá si los niños han adquirido los
conocimientos previstos o no.
También evaluaremos el aprendizaje adquirido por estos niños mediante
Ítems.
El término Ítem se utiliza en evaluación para referirse a una pregunta en
una prueba de corrección objetiva en la que se valorará la evolución del niño a
evaluar.
SEMANAS TEMÁTICAS
Duración: Estas actividades se llevarán a cabo durante cinco semanas los
meses de octubre y noviembre, y tendrán la duración de una hora cada una.
Objetivo del proyecto:
Conocer las diferentes costumbres y tradiciones de cada país.
Objetivos Operativos Recursos
• Conocer las costumbres y
tradiciones de otros países.
• Reconocer bailes y fiestas
extranjeras.
• Adquirir nuevos
conocimientos acerca de
nuevos países.
• Empatizar con el compañero.
Humanos:
• Un maestro
• Los padres
Materiales:
• Canciones de diferentes
países.
• Material audiovisual.
• Papel
• Pinturas
• Rotuladores
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• Fomentar la curiosidad de los
niños a conocer nuevos
lugares del mundo.
• Tijeras.
• Comidas de diferentes países
• Cuentos
• Música de diferentes paises
Espaciales:
• El aula
Desarrollo:
Primer día: Bailes tradicionales
La profesora buscará un video de un baile de un país extranjero, un baile
sencillo.
Se lo enseñará a sus alumnos, y lo practicarán en clase hasta que lo bailen
con facilidad.
Tras esto lo bailarán en clase todos juntos.
Segundo día: Las banderas
En esta actividad el maestro buscará la bandera de un país determinado y
entre todos los alumnos realizarán un mural con en el que dibujarán y pintarán
la correspondiente bandera.
El maestro pondrá en el suelo una cartulina grande y en grupos de cuatro
alumnos pintarán entre todos la bandera.
La maestra pondrá una bandera de dicho país de ejemplo.
Tercer día: Comidas tradicionales
En esta actividad se precisará la colaboración de los padres de algunos
alumnos.
Cada semana un padre preparará un plato típico de su país y lo presentará en
la clase, antes de esto el padre proporcionará la receta a la profesora para que
los alumnos puedan llevarla a cabo con ayuda de la profesora en la clase.
Cuarto día: Fiestas tradicionales
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La profesora buscará una fiesta típica de un país “X” y la explicará en la clase
a los alumnos.
Tras explicarlo, pondrá música típica y celebrarán la fiesta según indique la
tradición.
(Antes de realizar la actividad la profesora buscará los materiales necesarios
para llevarla a cavo.)
Quinto día : Los cuentos
En esta actividad, la maestra traerá un cuento tradicional de un país y lo
contará en clase, dando protagonismo al niño del país correspondiente.
Después de contarlo, realizará una serie de preguntas a los alumnos en
relación con el cuento.
Después entregará a cada alumno un dibujo del cuento para que lo puedan
colorear.
Estas actividades se repetirá cinco veces a lo largo del trimestre, cada vez con
un país diferente: China, Rusia, ecuador, África y Cuba
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Esta evaluación se evaluará mediante una serie de preguntas que se realizará
a los niños acerca de sus conocimientos sobre otras culturas y países.
Las preguntas se realizarán antes y después de la realización del taller de
“Semanas temáticas”, y se compararán las respuestas de antes de comenzar
con las respuestas que den al finalizarlo.
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EVALUACIÓN del PAT:
- Evaluación inicial durante la segunda quincena de septiembre. Mediante la
observación que se lleve a cabo en los primeros días de clase y la realización
de actividades en el aula, tanto el tutor como los otros profesores, rellenaran
unos cuestionarios en los que se valore la evolución lingüística del alumno
extranjero. También se preguntará tanto a los profesores como al alumno
implicado, el grado de acogida inicial por parte de sus compañeros y del centro.
- Evolución continua: atención directa, observación sistemática. Se volverá a
contestar el cuestionario por parte de los profesores sobre las evoluciones
lingüísticas cada dos meses para ver cómo va evolucionando y si el ritmo es el
adecuado. Se registrará el tipo de relaciones que tenga con sus iguales y hacia
los profesores, para evitar cualquier tipo de segregación. Se valorará el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y si tanto el contenido como el método
cumple los resultados esperados.
-Boletín de información a las familias y entrevistas individuales cada cierto
periodo.
-Evaluación final: informe final del curso, en el que aparezcan además de las
posibles calificaciones sobre las diferentes asignaturas en la medida en que
haya podido participar, su evolución lingüística y el nivel de integración y la
formación del vinculo con sus compañeros y profesores. Además aparecerá la
valoración del tutor, la posible necesidad de permanencia otro año en el mismo
curso o la promoción al curso siguiente, y el correspondiente asesoramiento
por parte del E.O.E.P.
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Anexos
FICHA DEL ALUMNO:
Consejería de Educación, Cultura y Deporte Gobierno de La Rioja
CEIP Vuelo Madrid-Manila C/Rep. Argentina Logroño La Rioja, 26005
INFORMACIÓN DEL ALUMNO Datos personales del Alumno: Nombre: Shiwy Apellidos: Yihassa Lotumi Fecha de Nacimiento: 02/03/2007 Lugar de Nacimiento: Beijing (China) Nacionalidad: China
Domicilio: C/ Chile, 48, 5ºA Ciudad: Logroño Telf. Contacto: 941202020
Datos familiares del Alumno: Situación desconocida. El alumno presenta dificultades de comprensión del Castellano. Se requiere reunión de tutoría con la familia para determinar su situación.
Datos Académicos del Alumno: Curso: 1º Primaria A – Aula de referencia: 025 Último curso cursado en España: Ninguno Último curso cursado en el extranjero (Alum. Extranjeros): Desconocido Último centro educativo: Desconocido
Observaciones Alumno llegado a España dos meses antes del inicio del curso escolar. Presenta desconocimiento del idioma, y es imposible comunicarse oralmente con él. Se desconoce que enseñanzas ya ha cursado. Inspección Educativa, establece incorporar al alumno al curso 1º de Educación Primaria por edad. Se precisa reunión con los padres para conocer su situación familiar y académica. Se observa a principio de curso que el alumno no se encuentra integrado en el aula con sus compañeros, posiblemente por la dificultad de comunicación. Se solicita valoración, por Equipo de Orientación, de aplicación de programa de acogida e integración específicos para el alumno.
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CARTAS A FAMILIAS:
Consejería de Educación, Cultura y Deporte Gobierno de La Rioja
CEIP Vuelo Madrid-Manila C/Rep. Argentina Logroño La Rioja, 26005
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Estimados Padres/Tutores de los alumnos de 1º de Primaria: Me pongo en contacto con ustedes con el fin de informarles sobre las futuras actividades multiculturales que se procederán a realizar a lo largo del actual curso escolar. Como sabrán, actualmente cada vez es más habitual al presencia de alumnos de diferentes culturas e idiomas en nuestros centros educativos. Esta diversidad enriquece nuestra cultura y es fundamental para los alumnos. Por consiguiente, el respeto a las diferentes culturas, es uno de los principios elementales del centro. Por ello, consideramos que es importante que los alumnos conozcan las diferentes tradiciones y culturas del mundo y aprendan a respetarlas y entenderlas. Algunas de las actividades que se desarrollaran en el centro a lo largo del curso son:
• Juegos populares de las diferentes nacionalidades del centro • Juegos de tradiciones populares del mundo • Semanas culturales del mundo, orientadas a cada una de las culturas que convergen en
el centro.
Por ello, les invitamos a participar en las actividades a través de la AMPA y animar a sus hijos a realizar las mismas. Reciban un cordial saludo [Nombre del Orientador] Equipo de Orientación CEIP Vuelo Madrid Manila
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Consejería de Educación, Cultura y Deporte Gobierno de La Rioja
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REUNIÓN GENERAL DEL AULA Estimados Padres/Tutores de los alumnos de 1º de Primaria A: Me pongo en contacto con ustedes, como viene siendo habitual todos los años, para invitarles a acudir a una reunión general de padres de la clase de 1º de Primaria A, con el fin de establecer un punto de inicio en las relaciones entre ustedes, la familia y la escuela. Entre los puntos a comentar en la reunión, destacan:
• Acogida de los nuevos alumnos • Relación familia-escuela y como debemos actuar coordinamente para mejorar la
educación de los alumnos. • Alumnos extranjeros en la clase, los beneficios de la diversidad • Horas de tutorías personales con los padres • Plan de convivencia escolar. • Ruegos y preguntas
La reunión, está establecida para el día 7 de Octubre de 2013, a las 19:30H. Rogamos confirmen la asistencia a través de los alumnos. Si no puede acudir, se les remitirá por escrito el acta de la reunión. Reciban un cordial saludo, [Nombre del tutor] Tutor de la clase 1º Primaria A CEIP Vuelo Madrid Manila CARTAS A LOS PADRES DEL ALUMNO:
Consejería de Educación, Cultura y Deporte Gobierno de La Rioja
CEIP Vuelo Madrid-Manila C/Rep. Argentina Logroño La Rioja, 26005
NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS Estimados Padres/Tutores de Shiwy Me pongo en contacto con ustedes como Tutor del alumno [nombre del alumno]. Soy el responsable académico y educativo del aula [Nº de Aula] a la que pertenece el alumno, y por consiguiente, desearía invitarles a una reunión informativa entre ustedes y yo para conocer su opinión sobre el actual estado educativo del alumno y su acogida actual en el centro educativo. A su vez, los profesores de Lengua Castellana y Literatura, que imparten clases al alumno, me
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han remitido información de que el mismo, sufre un déficit lingüístico, relativo al castellano. Creemos que es importante que la familia y la escuela estén coordinadas para ayudar en el desarrollo personal y educativo del alumno. Por ello, les emplazo a acudir a una reunión informativa:
• Día: 10 de Octubre de 2013 • Hora: 15:45
Si no pudiesen acudir en el horario propuesto, ruego lo comuniquen en el menor tiempo posible a través de los canales de comunicación del centro o a través del propio alumno. Reciban un cordial saludo [Nombre del tutor] Tutor del curso 1º Primaria A CEIP Vuelo Madrid-Manila PD: Si consideran que puede haber problemas de comunicación, rogamos vengan acompañados de una persona conocida que pueda servir de traductor. Disculpen las molestias. 通知家属
亲爱的家长/监护人[学生姓名 我与您联系的导师学生[学生姓名] 。我在课堂[编号课堂]到学生所属的学术和教育的责任,因此想邀请你你和我之间的简
报,以了解学生目前的教育状况和您的意见他们目前的主机学校。 反过来,西班牙语语言文学教师,指导学生给我发信息,它受到的卡斯蒂利亚语言上的
赤字。 我们认为,重要的是家庭和学校进行协调,以帮助学生的个人和教育的发展。 因此,我希望他们出席一个信息会议: •日: 2013年10月10日 •时间15:45 如果他们没能来提出的时间表,请尽快通知通过沟通渠道或通过瞳孔的中心。 此致 【导师姓名] 课程导师1初级A CEIP Vuelo Madrid Manila PS:如果你认为有可能是沟通的问题,请进来伴随着一个已知的人谁可以担任翻译。很
抱歉给您带来不便。
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INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Estimados Padres/Tutores de Shiwy Yihassa Lotumi Me pongo en contacto con ustedes para comunicarles la evolución de su hijo tras tres meses en nuestro curso. Tanto el equipo de orientación, como los profesores, hemos observado una gran mejoría de su hijo. Cada vez se atreve a socializarse más con sus compañeros y comienza a entender palabras básicas del castellano. Se le ve con ganas de aprender e incluso ha empezado a participar más en clase. Quisiera conocer su opinión al respecto, por lo que les invito a asistir a una reunión el día 20 de Enero de 2014 a las 15:45 horas. Si no pueden acudir, les ruego nos lo comuniquen por teléfono o a través del alumno. Reciban un cordial saludo, [Nombre del Tutor ] Tutor 1º Primaría A CEIP Vuelo Madrid Manila
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CEIP Vuelo Madrid-Manila C/Rep. Argentina Logroño La Rioja, 26005
通知家属 亲爱的家长/监护人[学生姓名
我与您联系我们的课程三个月后,告知你的孩子的发展。这两个团队的方向,作为教师
,我们已经看到在你的孩子有很大的改善。越来越多的敢于交往与同伴并开始了解卡斯
蒂利亚的基本词汇。他看起来好学,甚至开始参与更多的类。
我想知道你关于它的意见,所以我邀请您参加在15:45小时的会议上2014年1月20日。
如果你不能参加,我呼吁我们知道通过电话或通过瞳孔。
此致
【导师姓名]
课程导师1初级A
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INFORMES
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INFORME SOBRE LA EVOLUCIÓN LINGÜÍSTICA DEL ALUMNO Datos del Alumno
Nombre: Apellidos: Fecha de Nacimiento: Lugar de Nacimiento:
Curso: Aula de referencia: Tutor/a:
ASPECTOS TÉCNICOS SOBRE LA LENGUA Fecha del examen:_____________________________________________________________
Aspecto Técnico – Escritura Sí A.V. No El alumno es capaz de identificar los morfemas básicos del Castellano El alumno es capaz de identificar los fonemas básicos del castellano El alumno es capaz de realizar frases con estructuras elementales El alumno es capaz de realizar oraciones sencillas El alumno es capaz de redactar redacciones cortas (Menos de cinco líneas) con conectores adecuados
El alumno emplea una ortografía y gramáticas adecuadas para su etapa
Aspecto Técnico – Lectura Sí A. V. No El alumno es capaz de identificar los morfemas básicos del Castellano El alumno es capaz de identificar los fonemas básicos del castellano El alumno es capaz de comprender frases con estructuras elementales El alumno es capaz de comprender oraciones sencillas El alumno es capaz de comprender escritos cortos (Menos de cinco líneas) con la correcta entonación
El alumno es capaz de comprender escritos largos (Más de cinco líneas) con la correcta entonación
Aspecto Técnico – Interacción Oral Sí A.V. No El alumno es capaz de realizar saludos y despedidas cortas (Ej: Hola) El alumno es capaz de realizar frases con estructuras elementales de manera oral El alumno es capaz de realizar pequeñas descripciones orales El alumno es capaz de realizar pequeñas exposiciones inferiores a un minuto de duración.
El alumno emplea conectores en las interacciones sociales El alumno es capaz de mantener una conversación corta con sus compañeros usando un lenguaje básico
Si: El alumno siempre es capaz de realizar el aspecto A.V.: A veces el alumno es capaz de realizar el aspecto
No: Nunca es capaz de hacerlo, no ha desarrollado el aspecto
OBSERVACIONES DEL PROFESORADO
En Logroño, a ____ de ______ de 20__
Fdo: [Nombre del Profesor]
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SOLICITUDES
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CEIP Vuelo Madrid-Manila C/Rep. Argentina Logroño La Rioja, 26005
Solicitud de apoyo humano/técnico en el centro Estimada Consejería de Educación, Cultura y Deporte: Me pongo en contacto con ustedes con el fin de solicitarles para el CEIP Vuelo Madríd-Manila, el acceso a traductores en las lenguas extranjeras que conviven en nuestro centro. Actualmente, la población inmigrante aumenta exponencialmente, y nos encontramos con la disyuntiva de que muchas de las familias, al igual que los alumnos, tienen serias dificultades para comprender el Castellano, y por consiguiente, no pueden comprender el proceso administrativo del centro. Por ello, les solicitamos que puedan ser traducidas nuestras notificaciones para las familias a los idiomas autóctonos de nuestros alumnos. Entendemos que aunque es difícil la presencia de un traductor en el centro para facilitar la comunicación en las reuniones de tutorías, creemos que la comunicación de informaciones importantes para los padres deben ser entendidas por las familias. Espero su respuesta, gracias por su atención. [Nombre del Director] Director CEIP Vuelo Madrid-Manila