1. Silvia ElenaPerez Restrepo CeciliaHernndez Lpez Carlos
Alberto Jaramillo Pulido Adrin Foronda Rincn Docente I. E.Donmatas
SedeEducativa 1B Donmatas- Antioquia Lectura Comprensivay Diversion
Tic, Tac. Comprensin Lectora
2. 1. Problematizacin 2. Objetivo General 3. Objetivos
especficos 4. Indagacin 5. Tematizacin 6. Aplicacin 7. Portafolio
digital
3. Equida d Sostenibili dad Oportunid ad
4. LECTURA COMPRENSIVA Y DIVERSIN TIC, TAC
5. Problematizacin Dentro de las problemticas que se presentan
en el grupo 9-1 de la I. E. Donmatas se identifica el bajo nivel de
compresin lectora, debido a: El desplazamiento de la lectura como
uno de los principios fundamentales de la formacin acadmica hacia
la utilizacin de otros medios de comunicacin imperantes en la
actualidad, tales como la televisin, el internet, fotografa, cine y
telefona mvil y desmotivacin y apata por la literatura y la
lectura. Lo que trae como consecuencias: Bajo rendimiento acadmico
Desercin y repitencia Bajo rendimiento en las pruebas externas
Ruptura en la continuidad de los estudios superiores
6. Objetivo general Mejorar el nivel de compresin lectora en
los estudiantes del grado 9-1 de la I. E. Donmatas, mediante
actividades ldico- pedaggicas a travs del blog interactivo Lectura
comprensiva y diversin tic-tac
7. Objetivos especficos . Desarrollar el pensamiento
inferencial, a partir del anlisis tico del texto ahora no,
Bernardo. Desarrollar la interpretacin, a partir del videoquiz
carta del indgena seattle al presidente de los Estados Unidos.
Afianzar la comprensin, mediante la aplicacin de crucigramas en
lnea. Reconocer conceptualmente los componentes del proceso lector
mediante el mapa conceptual en Mindomo. Establecer diferencias
entre los componentes del proceso lector, a travs del complete con
la herramienta educaplay.
8. IndagacinDiagnstico inicial El grupo noveno 1 de la I. E.
Donmatas, est conformado por cuarenta jvenes, cuyas edades oscilan
entre los 13 y 16 aos, los y las cuales muestran poco inters por la
lectura y un bajo nivel de comprensin lectora. Se esfuerzan poco
por alcanzar los logros acadmicos y demuestran un gran inters por
estar conectados a redes sociales e interactuar todo el tiempo,
adems se entretienen con los video-juegos. Ello ha llevado a
desplazar la lectura como uno de los principios fundamentales de la
formacin acadmica hacia la utilizacin de otros medios de
comunicacin imperantes en la actualidad, tales como la televisin,
el internet, fotografa, cine y telefona mvil. Dicha situacin deja
como consecuencias: Bajo rendimiento acadmico Desercin y repitencia
Bajo rendimiento en las pruebas externas Ruptura en la continuidad
de los estudios superiores
9. ReferenteConceptual Tematizacin Las propuestas para el
desarrollo del proyecto son: Lectura comprensiva de textos en
PowerPoint, PDF. Cuestionario de inferencia en lnea( Educaplay).
Videoquiz, video interactivo con preguntas literales y de
inferencia. Crucigrama en lnea (Educaplay). Mapa conceptual
(mindomo). Mapa entorno de Excel (Educaplay). Complete
(Educaplay).
10. MetodologaSe recurri al trabajo colaborativo, llevando a
cabo unas actividades entre todas y todos los estudiantes y
docentes integrantes del proyecto, logrando objetivos comunes. El
trabajo conjunto permiti establecer relaciones positivas que
mejoraron la convivencia escolar y fueron estimulo paradarle curso
al proyecto. Con esta metodologa se afianz el aprendizaje
conceptual y puesta en practica del mismo, elevando el nivel de
comprensin lectora y permitiendo construccin significativa de
conocimientos apoyados en las TIC. Las y los estudiantes
interactuaron con las TIC en diferentes ambientes de aprendizaje
virtual como mindomo, Educaplay, scribd, blogger, slideshare,
powtoon, y presentaron constructos a partir de ellos; exponiendo
con mapas conceptuales, presentaciones interactivas, realizaron
sopas de letras, elaboraron videos, completaron conceptos,
respondieron cuestionarios en lnea, entre otros.
11. Aplicacin En general todas las actividades desarrolladas
despertaron gran inters en los estudiantes ya que posibilitaron
gran impacto visual, juego, audio e imagen. Todo ello gener un
estmulo, una mejor respuesta a los test incluidos en la propuesta y
mayor comprensin de textos y audios. Las herramientas utilizadas,
el blog, mindomo, educaplay, powtoon, scribd, slideshare, entre
otros permitieron crear ambientes de aprendizaje virtuales
significativos para los estudiantes, ya que se mostraron
interesados, se divirtieron y respondieron positivamente con la
actividades de esta propuesta, manifestndolo adems verbalmente. Al
ser llamativo, se interesaron ms por su contenido y ello posibilit
mejorar su nivel de comprensin lectora. Articulacin TIC y
participacinde estudiantes
12. Aplicacin Con el uso del mindomo las y los estudiantes
pudieron elaborar mapas conceptuales de manera activa que les
permiti dinamizar el proceso de aprendizaje y a partir de ello
mostraronms intersporuntemaqueles habaparecidomontonoydifcil de
aprender. El tema que se les presento en Videoquiz fue para las y
los estudiantes fue ms funcional porque pasaron de la clase
magistral a esta forma de interactuar, lo que produjo mayor inters
porel temayconsultaronalrespectoporsucuenta. Se evidenci el
desarrollo de la competencia interpretativa, argumentativa,
propositiva e investigativa, otras habilidades del pensamiento
competenciasciudadanas. Valoracin
13. Portafolio Digital
http://comprensionlectoraydiversion.blogspot.com/
http://ticeied.blogspot.com/
http://tejiendopalabrasypensamientos.blogspot.com/
http://carlosalbertojp.blogspot.com/
http://comprensionlectoraydiversiontictac.blogspot.com/
14. Equida d Sostenibili dad Oportunid ad
15. Incorporando las TIC en la educacin Contigo lograremos un
mejor pas!