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PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Curso 2016-17
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Introducción
1. Marco Normativo
2. Marco normativo
3. Análisis del contexto y justificación del Plan, en relación con
las características del centro docente y de los alumnos
escolarizados
4. Determinación de objetivos:
5. Destinatarios del PAD. Criterios y datos generales para la
previsión inicial de alumnos que atenderá el PAD 2015-2016.
6. Criterios y procedimientos para la detección e intervención
temprana en las necesidades específicas de apoyo educativo.
7. Descripción de las medidas ordinarias, especializadas y
extraordinarias de atención a la diversidad.
8. Proceso de identificación y valoración del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
9. 9. Programas en el centro que contribuyen a la atención a la
diversidad y dan una respuesta educativa.
10. Organización de recursos humanos y materiales, agrupamientos y
espacios.
11. Funciones y responsabilidades en relación a las medidas.
12. Colaboración con las familias.
13. Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final anual de cada
una de las medidas ordinarias, extraordinarias y especializadas que
se desarrollan.
14. Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad.
15. Coordinación con otros organismos.
16. Bilingüismo y atención a la diversidad.
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INTRODUCCIÓN
La Atención a la Diversidad es un principio que debe regir toda
la enseñanza impartida en un Centro Escolar, a fin de ofrecer a
la totalidad del alunado una educación adecuada a sus
características y necesidades específicas.
En algunos casos están serán permanentes y en otras
temporales o transitorias. En todos los casos, el sistema educativo –a
través de los Centros Escolares- debe procurar medidas flexibles,
que se adecuen a las diferencias individuales y ritmos de
maduración de cada uno de los alumnos.
Así pues, y en cumplimiento de la ley para el Centro y el
profesorado, en su función de mediación entre el currículo y el
alumnado, será objetivo preferente ofrecer propuestas
educativas diversas, dentro y fuera de las aulas, ofreciendo
diversas oportunidades que faciliten a cada escolar alcanzar sus
propios objetivos formativos.
Este ajuste implica articular de manera dinámica y
respondiente modificaciones de un currículo que se propone
potenciar la igualdad en las oportunidades formativas para
compensar desigualdades personales, familiares y sociales.
Además, nuestra escuela se caracteriza por “formar personas”, lo
que necesariamente implica una personalización de la
enseñanza, que se propone el desarrollo integral del alumno
como sujeto singular y único, en un sistema educativo
obligatorio, que propone objetivos básicos comunes para todos los
alumnos, a la vez que contempla la atención a la creciente
pluralidad de necesidades, capacidades, intereses, culturas y otras
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particularidades que cada alumno presenta a lo largo de su
proceso educativo.
El presente Plan de Atención a la Diversidad tratará de
plasmar las instrucciones específicas que el Plan Marco de
Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León y la
consecuente legislación en la materia. Es un documento que
formará parte de la Programación General Anual, respondiendo
a los principios de igualdad, equidad y de inclusión
educativa como valores fundamentales.
En el presente PAD se recoge el conjunto de actuaciones,
medios y recursos que el Centro establece y prevé poner en
práctica para proporcionar la respuesta más ajustada a las
necesidades educativas, generales y particulares, de todo el
alumnado escolarizado durante el curso 2015-16.
1. Marco normativo:
La normativa por la que se rige el presente plan es la siguiente:
Orden EDU/1865/2004, flexibilización.
Orden EDU/865/2009, evaluación de ACNEES.
Orden EDU/1169/2009, atención domiciliaria.
Orden EDU/1603/ 2009, modelos de documentos en la
evaluación psicopedagógica y dictamen de
escolarización
Resolución de 17 de agosto de 2009, adaptaciones
curriculares significativas para ACNEEs
Instrucción de 7 de enero de 2009, recogida y tratamiento
de los datos de los alumnos con necesidades educativas
específicas de apoyo educativo
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Orden EDU/1152/2010, respuesta educativa a alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo
Resolución 17 de mayo 2010, atención alumnado de
incorporación tardía al sistema educativo español.
Resolución de 31 de agosto de 2012, modalidad de
escolarización combinada.
Orden EDU/519/2014, currículo y evaluación en Educación
Primaria.
Resolución de 21 de enero de 2015, expediente
académico
2. Análisis del contexto y justificación del Plan, en relación
con las características del centro docente y de los alumnos
escolarizados:
La características del centro: ubicación, alumnado, equipo
docente, espacios, etc. se detallan en nuestro Proyecto Educativo
–donde añadiremos este plan de atención a la diversidad-, a la vez
que se actualizan anualmente en la Programación General Anual y
Memoria que se envían al Servicio de Inspección Educativa. Todos
estos documentos contienen la información detallada y
actualizada.
Actualmente, la búsqueda de la igualdad de oportunidades
de calidad para el pleno desarrollo de la persona a través de la
educación, nos obliga a adaptarnos a los cambios,
necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas aptitudes,
intereses, expectativas de los alumnos.
Distribución del alumnado
………….
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Estos datos son susceptibles de variaciones a partir del inicio del
curso. Además, el registro real de alumnos con necesidades y
dificultades de aprendizaje no se refleja fielmente en los datos que
recoge la aplicación de la ATDI.
4. Determinación de objetivos:
Entendiendo que Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) es una modificación de
la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) que, por
lo tanto sigue vigente con las modificaciones aportadas por la
LOMCE, los objetivos en materia de atención a la diversidad se
guiará por lo recogido en el Artículo 157 de la LOE, en
referencia a establecimiento de programas de refuerzo y apoyo
educativo y de mejora de los aprendizajes, establecimiento de
programas de refuerzo del aprendizaje de las lenguas
extranjeras y, particularmente, en atención a la diversidad de los
alumnos y en especial a aquellos que presentan necesidad
específica de apoyo educativo.
La realidad escolar “aquí y ahora” obliga a los centros a
prestar un especial atención a la diversidad de la población
escolar, con el fin de planificar medidas educativas que faciliten
una respuesta adaptada a las necesidades específicas que
presentan los alumnos escolarizados. Cada Centro escolar debe
poner en marcha múltiples estrategia para lograr que la acción
formativa que desarrolla sea capaz de llegar a cada una de las
personas que conforman la creciente pluralidad de su alumnado.
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Nuestros objetivos son:
1. Conseguir una atención educativa de calidad respecto a las
necesidades específicas y diferenciales que presenta el alumnado
del centro.
2. Lograr una respuesta autónoma y adaptada a las necesidades y
características propias de nuestra Comunidad en este tema.
3. Atender de forma personalizada al alumnado que presenta
necesidades educativas específicas en razón de su discapacidad,
circunstancias de desventaja o altas capacidades intelectuales.
4. Garantizar una rápida y eficaz adaptación del alumnado extranjero
al centro y al entorno.
5. Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado
extranjero y del alumnado en desventaja social y cultural.
6. Adquirir unos adecuados niveles de competencia intercultural por
parte de todo el alumnado.
7. Impartir un currículo adaptado al nivel y características de los
alumnos con altas capacidades intelectuales.
8. Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con
alteraciones del comportamiento en el ámbito escolar.
9. Asegurar el acceso al currículo para alumnos con necesidades
educativas especiales de acuerdo con el principio de igualdad de
oportunidades.
10. Garantizar una orientación personalizada en función de las
características y necesidades de los alumnos.
11. Desarrollar las intervenciones en orientación.
12. Favorecer la flexibilidad de la organización de los distintos recursos
personales y materiales, adaptándonos a la realidad del Centro en
cada momento.
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13. Favorecer destrezas en habilidades sociales, en la comprensión
oral y escrita, y en habilidades perceptivo-cognitivas.
14. Minimizar las limitaciones derivadas de discapacidad, de
dificultad o de desventaja social y contribuir al desarrollo de sus
competencias, de forma que el alumnado obtenga el grado
máximo de satisfacción y superación personal.
15. Garantizar la actuación coordinada de tutores/as, maestros/as
y especialistas para la correcta aplicación de las medidas
contempladas en el PAD. Ya que todo el profesorado del Centro es
responsable de la atención al alumnado con necesidades de
compensación educativa, con necesidades de educación
especial y con dificultades de aprendizaje.
16. Organizar los recursos personales y materiales del Centro con el fin
de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el
alumnado, de forma que, en las horas de especialidades los/as
tutores/ as podrán apoyar a grupos de alumnos y alumnas que
presenten dificultades en el aprendizaje, bien en su aula
ordinaria, bien en aula de refuerzo (con programa específico).
5. Destinatarios del PAD. Criterios y datos generales para la
previsión inicial de alumnos que atenderá el PAD 2015-2016.
Alumnos, en especial a los ACNEE y ANCE (de
compensación educativa).
Alumnos con dificultades de aprendizaje.
Aquellos que presentan indicios de poder llegar a
tenerlas y/o en situación de desventaja.
Además de estos alumnos, hay sujetos que
simplemente presentan un cierto retraso en la
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adquisición de competencias básicas o dificultades
transitorias por causas diversas. Estos requieren
actuaciones tanto a nivel preventivo como
intervenciones de refuerzo, correctivas u otras más
específicas.
Alumnado de altas capacidades.
6. Criterios y procedimientos para la detección e intervención
temprana en las necesidades específicas de apoyo educativo.
Cuando el alumnado accede al centro sin ningún tipo de
diagnóstico, será el tutor/a el primero en valorar y aplicar las medidas
ordinarias para superar las dificultades observadas.
Cuando las medidas ordinarias no hayan dado el resultado
esperado o el alumno presente un desfase superior a dos cursos, se
iniciará el procedimiento, bien para realizar el informe de compensación
educativa o el documento de derivación para la evaluación
psicopedagógica y ser valorado por el EOE. Todo ello previa autorización
de los padres o tutores legales.
7. Descripción de las medidas ordinarias, especializadas y
extraordinarias de atención a la diversidad.
1. Medidas ordinarias
Son aquellas que inciden en la metodología didáctica: no modifican
el resto de elementos del currículo. Son estrategias organizativas y
metodológicas que adecúan los elementos del currículo para que el
alumnado tenga éxito educativo.
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Cada profesor/a, cuando detecta alguna dificultad, trata de emplear
la metodología más adaptada al proceso de enseñanza aprendizaje del
alumno/a, utilizando nuevos recursos, tiempos extras y materiales de
manera que dicho alumno/a alcance los objetivos propuestos en el área
en la que muestra ciertas dificultades que no afectan al currículo
ordinario.
En los interniveles se organizan tiempos de Refuerzo Educativo para el
alumnado que presenta dificultades en la marcha ordinaria de la clase.
Este refuerzo educativo es realizado por los tutores del mismo internivel
según se establece en las reuniones. Se determina qué alumnos necesitan
este refuerzo tanto al comienzo del curso escolar como una vez
realizadas las evaluaciones trimestrales.
También en los momentos necesarios es el propio tutor del alumno en
que realiza el refuerzo de aquel alumno que lo necesita.
1.1. A nivel de centro:
Adecuación, reflexión y reajuste de los diferentes procesos de
enseñanza.
Tutoría como medida ordinaria de atención a la diversidad.
Reuniones periódicas del equipo docente, coordinación de
los profesores del primer y segundo internivel.
Refuerzo educativo dentro y fuera del aula para apoyar las
áreas instrumentales que suponen una dificultad para
determinados alumnos, por parte del profesorado del centro.
Colaboración y relación periódica con las familias.
Refuerzo en valores.
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1.2. A nivel de aula
A. En Educación Infantil:
Ante la observación de actitudes que denoten la necesidad de
atención diferenciada en algunos alumnos, tomaremos las siguientes
medidas:
MEDIDAS PREVIAS
1º. Observación sistemática y registro de los síntomas que manifiesta el
niño.
2º. Especificar cuáles son las dificultades ( grado, área, circunstancia …)
3º. Mantener reuniones periódicas con el profesorado que trabaja con el
grupo al que pertenece el alumno para poner en común lo
observado.
4º. Intercambiar información con la familias y mantener con ella
contactos frecuentes para unificar criterios de actuación.
5º. Informar al orientador y solicitar indicaciones y su valoración del caso.
MEDIDAS METODOLÓGICAS
1º. Agrupamientos flexibles tanto dentro del aula como fuera con el
profesorado que realiza funciones de apoyo en esta etapa.
2º. Atención individualizada en tareas que entrañan mayor dificultad.
3º. Priorizar objetivos.
4º. Seleccionar actividades, recursos y materiales en función de las
capacidades.
5º. Modificación del tiempo de los aprendizajes.
6º. Ubicación del alumno en la clase.
7º. Aprendizaje tutorado.
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B. En el Primer y Segundo Internivel de Ed. Primaria (1º, 2º y 3º y 4º, 5ºy
6º):
Entre las estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del
currículo previa incorporación en las programaciones docentes, que
facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al
contexto sociocultural de nuestro centro y a las características del
alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en
el proceso de enseñanza-aprendizaje sin modificar los objetivos propios
del curso, ciclo y/o etapa, destacan las siguientes:
Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje por tareas.
Aprendizaje por proyectos.
Aprendizaje por descubrimiento.
Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
Grupos interactivos.
Graduación de las actividades.
Elección de materiales y actividades más estructuradas y
graduadas.
Refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,
especialmente en las materias de carácter instrumental.
Apoyo en el grupo ordinario hacia el profesorado, el alumnado o el
grupo-aula.
Tutoría entre iguales.
Enseñanza compartida de dos profesores en el aula ordinaria.
Agrupamientos flexibles de grupo.
Utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
Inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en
el trabajo diario de aula (pizarra digital y uso de los miniportátiles).
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Redes de colaboración y coordinación del profesorado para el
diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y
evaluación del alumnado.
Adecuación, priorización y temporalización de objetivos y
contenidos.
Metodologías adaptadas y personalizadas.
Variedad de actividades de refuerzo, ampliación y profundización.
Diversificación de procedimientos de evaluación, adecuando
instrumentos, procedimientos y tiempos.
1.3. Plan de acogida
Es el conjunto de medidas que el centro pone en marcha para facilitar
la adaptación del alumnado y profesorado que se incorporan por
primera vez al centro. (ANEXO I).
1.4. Plan de control del absentismo
Por absentista entenderemos al alumno con absentismo significativo,
el que acumula un número de faltas de asistencia equivalente a un 20 %
del tiempo lectivo mensual y no adecuadamente justificada, a juicio del
tutor.
Para el control de absentismo seguiremos el protocolo que recoge la
Junta de Castilla y León. (ORDEN DE 21 DE SEPTIEMBRE DE 2005 DE LA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, POR LA QUE SE APRUEBA EL PLAN DE
PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR). (ANEXO II)
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2. Medidas especializadas
Son aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades
específicas de la diversidad del alumnado mediante la compensación o
adecuación del currículo ordinario, que conllevan cambios en la
modalidad organizativa, en la modificación de alguno de los elementos
curriculares considerados esenciales y/o en la modificación de los
elementos de acceso al currículo.
Para la realización de estas actuaciones, se determinarán las
necesidades educativas específicas que presenta el alumno/a en base a
la siguiente tabla y su posterior inclusión en la ATDI.
GRUPO TIPOLOGÍA CATEGORÍA CRITERIOS
DETECCIÓN INTERVENCIÓN
ACNEE
Alumnado con
necesidades
educativas
especiales
Discapacidad
física
Físico motórico -Tutor elabora el
Protocolo de
Derivación.
-Autorización
familia
-Evaluación
psicopedagógic
a del EOE
-Elaboración
Informe
Psicopedagógic
o
-Información a la
familia
-Diseño Plan de
Actuación/DIAC
-Elaboración
Adaptación
Curricular
Significativa
-Seguimiento y
Evaluación
Físico no motórico
Discapacidad
intelectual
Psíquico leve
Psíquico moderado
Psíquico grave
Psíquico profundo
Discapacidad
auditiva
Hipoacusia media
Hipoacusia severa
Hipoacusia
profunda
Discapacidad
visual
Deficiencia visual
Ceguera
Trastornos del Trastorno autista
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Espectro
Autista
Trastornos
graves de la
personalidad
Trastornos por
déficit de
atención y
comporta-
miento
perturbador
Trastorno por déficit
de atención con
hiperactividad
Trastorno disocial
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Trastorno negativista
desafiante
Trastorno de
comportamiento
perturbador no
especificado
RETRASO
MADURATIVO
(SóloEd Infantil)
Retraso
madurativo
Alumnado
escolarizado en 2º EI
con carácter
transitorio
DIFICULTADES
ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE
Dislexia
Disortografía
Discalculia
Lectoescritura
LÍMITES Capacidad
Intelectual
Límite
Retraso de dos o
más cursos de
diferencia entre su
NCC y el que le
corresponde al
curso en el que está
escolarizado (áreas
instrumentales), y
que por razones
personales no tiene
cabida en los otros
grupos
ALTAS
CAPACIDADES
INTELECTUALES
Superdotación
intelectual
Talento simple
o complejo
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GRUPO TIPOLOGÍA CATEGORÍA CRITERIOS
DETECCIÓN INTERVENCIÓN
ANCE Inmigrantes Incorporación tardía
al Sistema Educativo
Español:
desconocimiento
del idioma
-Tutor realizará
evaluación
inicial
-Elaboración
Informe de
Compensación
Educativa
-Elaboración del
Informe de
competencia
lingüística y
correspondiente
Proyecto de
Adaptación
Lingüística y
Social
-Diseño Plan de
Actuación/Interv
ención
-Información y
autorización de
la familia
-Seguimiento y
Evaluación
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8. Proceso de identificación y valoración del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
Las necesidades educativas suponen un continuo que va desde las
dificultades de aprendizaje que de forma temporal presentan algunos
alumnos, hasta aquellas necesidades educativas más específicas que
tienen un carácter más permanente.
Un alumno tiene necesidades educativas específicas, cuando
presenta mayores dificultades que el resto del alumnado para acceder al
currículo de su grupo de referencia, y por tanto, necesita una propuesta
curricular adaptada a esas necesidades.
2.1. ALUMNOS ACNEE
PRIMEROS PASOS
Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su
aprendizaje, el profesorado tomará las medidas ordinarias de atención
individual y refuerzo educativo para atender a las mismas. Si aún con
estas medidas las dificultades persisten y son significativas, podrá
solicitarse al EOE que evalúe al alumno.
Para demandar esta evaluación el tutor habrá de rellenar una
solicitud que le proporcionará el jefe de estudios o el profesorado de
apoyo. En dicha solicitud, aparte de los datos personales y académicos
del alumno, se informará acerca de su competencia curricular en las
áreas instrumentales básicas, estilo de aprendizaje, necesidades
educativas, etc. Dicha solicitud será entregada al jefe de estudios quien
se la hará llegar al EOE para que comience la evaluación.
El procedimiento de actuación sería el siguiente:
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a. El tutor informará a los padres sobre la necesidad de evaluación
de su hijo, previamente a cualquier actuación los padres firmarán su
conformidad o disconformidad con dicha solicitud de evaluación.
b. A continuación el miembro del EOE realizará la debida
evaluación.
c. Acabada la misma informará sobre el resultado de la misma al
tutor (quien informará al resto del profesorado que da clase al alumno).
Además se informará también a los padres sobre la conveniencia de una
u otra respuesta educativa.
d. Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el
expediente del alumno.
Actuaciones básicas
Cuando el resultado de la evaluación haya supuesto un
diagnóstico del alumno como ACNEE, ACL, LÍMITE, RETRASO MADURATIIVO
O ALTAS CAPACIDADES es requisito:
a. Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOE)
b. Dictamen de escolarización. (Sólo para ACNEES y ALUMNOS DE
ALTAS CAPACIDADES).
Lo elabora el EOE y autoriza la inspección educativa. Cuando dicho
dictamen llegue al centro procedente de la inspección, el director del
centro incluirá al alumno en la base de datos ATDI y a continuación el jefe
de estudios proveerá los recursos y las actuaciones necesarias para
atender al alumno.
c. El tutor, con el asesoramiento del EOE y de los profesores de
atención a la diversidad (PT y AL) elaborará la ACI correspondiente según
se refleje en el dictamen de escolarización.
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Dicha ACI se reflejará en el DIAC.
Recursos personales
El profesorado de PT y/o AL atenderán a este alumnado
exclusivamente cuando así se contemple especificado en el informe de
evaluación psicopedagógica.
Este año contamos con una profesora de AL a tiempo completo (
atiende a un total de 20 alumnos) y un profesor de PT también a tiempo
completo (que atiende a un total de 10 alumnos) con distintos tipos de
necesidad en ambos casos.
El Apoyo se realiza en algunos casos dentro del aula (cuando las
condiciones del alumno/a así lo requieren) y en otros fuera del aula
(cuando se trabaja en pequeño grupo con varios alumnos de distintos
grupos y niveles).
Adaptaciones curriculares individuales
Elaboración y seguimiento de adaptaciones curriculares.
Coordinación.
Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas podrán tener distinto
grado de alejamiento del currículum ordinario y se regirán por los
principios de normalización e inclusión escolar.
Las adaptaciones curriculares individualizadas son un conjunto de
modificaciones en los diferentes elementos de la propuesta educativa,
desarrollada para un determinado alumno, con el fin de responder a sus
necesidades educativas y que, por tanto, no pueden ser compartidas por
el resto de los alumnos.
El punto de partida, para la elaboración de las adaptaciones
curriculares, serán las conclusiones derivadas de la evaluación
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psicopedagógica realizada por el orientador e incluirán los siguientes
aspectos:
- Situación evolutiva y educativa actual del alumno.
- Necesidades educativas especiales.
- Orientaciones para la propuesta curricular y el tipo de ayuda que
puede necesitar.
Con el fin de orientar la ayuda que el alumno precisa y ajustarla en
la mejor medida posible a sus necesidades debemos:
- Determinar qué medidas de adaptación de acceso al currículo
son necesarias:
Acceso a sistemas alternativos o aumentativos de
comunicación.
Adaptación de materiales o elaboración de material
específico.
Inclusión de ayudas técnicas.
- Determinar las adaptaciones en los elementos básicos del
currículo. Se aplicará únicamente cuando resulten insuficientes todas las
medidas ordinarias de adecuación del currículo. Deberá responder a las
necesidades educativas especiales que pueda presentar el alumno de
modo transitorio o permanente a lo largo de su escolaridad. Podrán ser.
No significativas: adaptaciones el qué, cómo y
cuándo enseñar y evaluar, pudiendo priorizar,
secuenciar y temporalizar.
Significativas: inclusión, modificación, temporalización
y eliminación de objetivos generales de etapa/área,
contenidos mínimos, competencias básicas y criterios
de evaluación.
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Se entiende por adaptación curricular significativa toda
modificación realizada en los elementos considerados preceptivos del
currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación establecidos en las áreas y materias de cada una de las
enseñanzas y etapas educativas a las que hace referencia la presente
Resolución, con la finalidad de responder a las necesidades educativas
especiales que pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad;
además, podrá afectar a otros aspectos curriculares, como la
temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de
evaluación y otros aspectos organizativos.
Las adaptaciones curriculares significativas son medidas
especializadas de atención educativa que sólo se diseñarán y aplicarán
cuando no hayan resultado suficientes otras medidas de atención
educativa aplicadas con anterioridad.
Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán
exclusivamente para el alumnado con necesidades educativas
especiales que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:
a) Que presente un desfase importante en su desarrollo personal,
especialmente en las áreas cognitiva, comunicativo-lingüística o de
autonomía personal, respecto a lo esperable en función de su edad,
en el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de Educación
Primaria.
b) Que presente un desfase curricular de dos cursos de educación
primaria entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que
efectivamente se encuentre escolarizado.
Las adaptaciones curriculares significativas de las que pueda ser
objeto el alumnado con necesidades educativas especiales se recogerán
en el documento individual de adaptación curricular significativa. Este
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documento contendrá, al menos, información relativa a los siguientes
apartados de los contemplados en el citado modelo:
a) Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa
educativa, que van a ser objeto de adaptación curricular
significativa.
b) Fecha de elaboración y duración prevista.
c) Profesionales implicados en la realización del documento individual
de adaptación curricular significativa.
d) Síntesis de la información contenida en el informe
psicopedagógico.
e) Medidas de acceso previstas, en su caso.
f) Concreción de las adaptaciones curriculares significativas para las
distintas áreas o materias.
g) Seguimiento trimestral de la adaptación curricular significativa.
Elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares
significativas:
1. Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán y
comenzarán a aplicarse en el primer trimestre del curso escolar; para ello,
el director del centro docente, a propuesta del tutor, procederá a
convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o
materia sea objeto de adaptación curricular significativa, el orientador
que atiende el centro y el profesorado que ejerce funciones de apoyo
específico, con la finalidad de poner en marcha el proceso de realización
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de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado con
necesidades educativas especiales que lo precise.
2. Las adaptaciones curriculares significativas tomarán como
referencia la información contenida en el informe psicopedagógico del
alumno afectado y, en su caso, las decisiones y propuestas de mejora
contenidas en el propio documento individual de adaptación curricular
significativa del curso anterior. No obstante, en el caso del alumnado con
necesidades educativas especiales que sea objeto de evaluación
psicopedagógica a lo largo del curso, y en cuyo informe
psicopedagógico se determine la necesidad de realizar una adaptación
curricular significativa en una o varias áreas o materias del currículo, ésta
se elaborará lo antes posible desde la finalización del proceso de
evaluación psicopedagógica.
3. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares
significativas será realizada por el profesorado que atiende al alumno y
que imparte las áreas o materias objeto de adaptación curricular, bajo la
coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce
funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que
atiende el centro.
Duración, seguimiento y evaluación de las áreas o materias objeto
de adaptación curricular significativa:
1. Por regla general, la duración de las adaptaciones curriculares
significativas, salvo que haya una modificación en las condiciones
personales y escolares del alumno, de acuerdo al informe
psicopedagógico, será de un curso académico para el alumnado de
segundo ciclo de educación infantil y de un ciclo para el alumnado de
educación primaria.
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2. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán un
seguimiento trimestral. Los resultados de dicho seguimiento, que se
recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de
adaptación curricular significativa, consistirán en una valoración
cualitativa de los logros respecto a los objetivos y criterios de evaluación
indicados en la adaptación curricular, las dificultades detectadas y la
propuesta de trabajo para el siguiente trimestre incluyendo, en su caso,
las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por el centro
y la familia.
3. La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación
curricular significativa, así como su calificación, será responsabilidad del
profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las aportaciones que
a tal efecto pueda realizar el profesorado que ejerce funciones de apoyo
específico, fundamentalmente en éstas Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas, tomando como referente los criterios de evaluación fijados
en dicha adaptación.
4. Una vez concluida la sesión de evaluación trimestral, el director del
centro convocará una reunión a la que acudirá el tutor del alumno, los
profesores cuyas áreas o materias hayan sido adaptadas, el profesorado
que ejerce funciones de apoyo específico y, en su caso, el orientador que
atiende el centro, con el objeto de proceder a incorporar la información
correspondiente al seguimiento de la adaptación en el documento
individual de adaptación curricular significativa. El tutor recabará dicha
información y procederá a registrarla en la parte correspondiente del
Anexo del presente documento.
Finalizado el curso escolar, tras la sesión de evaluación final, los
responsables de la elaboración de la adaptación curricular significativa
deberán tomar las decisiones oportunas y, en su caso, las propuestas de
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mejora, en función de los resultados de la evaluación del alumno,
recogiéndose en el apartado correspondiente del mismo.
Información a las familias:
1. Los padres, madres o tutores legales del alumnado con
necesidades educativas especiales que haya sido objeto de
adaptaciones curriculares significativas recibirán una información precisa
y continuada sobre el proceso educativo de sus hijos.
2. La información a las familias será preceptiva en el momento en que
se decida que un alumno precisa de adaptaciones curriculares
significativas para seguir su proceso educativo, así como al final de cada
período de evaluación.
A tal efecto, el tutor del alumno informará a las familias de las
adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias,
del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del
nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso
escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción
y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y
etapas a los que hace referencia la presente Resolución. En esta tarea el
tutor podrá estar acompañado o asesorado por el orientador del centro o
por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico.
Al final de cada período de evaluación la información que se les
proporcione constará de una valoración cualitativa de los logros respecto
a lo planteado en la adaptación curricular significativa, así como las
dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se propongan
para trabajar en la evaluación o curso siguiente.
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ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Este año estamos atendiendo con distinto número de horas de
apoyo a los siguientes alumnos:
Pedagogía Terapéutica.
2 alumnos de Ed. Infantil: uno con retraso madurativo, atendido tres
sesiones dentro del aula y otro con discapacidad psíquica leve y
alteraciones de la comunicación y del lenguaje, atendido cuatro
sesiones fuera del aula.
1 alumno de 1º de Ed. Primaria, con dificultades de aprendizaje.
Atendido 3 sesiones semanales dentro del aula.
Un alumno ANCE, de tercero de Ed. Primaria, con atención
educativa fuera del aula una sesión semanal.
Dos ACNES de 3º de Educación Primaria, atendidos cuatro sesiones
semanales fuera del aula.
Tres alumnos límites de 5º de Ed. Primaria, con atención educativa
fuera del aula en pequeño grupo, durante dos sesiones semanales.
Un alumno ANCE, de 5º de Ed. Primaria, con atención educativa
fuera del aula , durante cuatro sesiones semanales.
Una alumna límite de 6º de Ed. Primaria. Atendida fuera del aula
dos sesiones semanales.
Audición y Lenguaje.
3 alumnos de 1° Ed. Infantil uno con retraso simple del lenguaje, otro
con retraso madurativo y alteraciones de la comunicación y del
lenguaje y otro con discapacidad motórica atendidos fuera del
aula tres sesiones semanales
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1 alumno de 3° Ed. Infantil con discapacidad psíquica leve y
alteraciones de la comunicación y del lenguaje, atendido cuatro
sesiones fuera del aula.
Cinco alumnos de tercero de Infantil, atendidos dos sesiones
semanales fuera del aula.
1 alumna de 2º de Ed. Primaria, con dificultades de aprendizaje.
Atendida 2 sesiones semanales fuera del aula.
Dos ACNES de 3º de Educación Primaria, atendidos cuatro sesiones
semanales fuera del aula.
Un alumno con ANCE de 3° de Ed. Primaria, con atención
educativa fuera del aula individual y en pequeño grupo.
Tres alumnos de 3º de Ed. Primaria, con dificultades de aprendizaje.
Atendidos 2 sesiones semanales en el aula de AL.
Un alumno de 3º de Ed. Primaria, con Alteraciones de la
Comunicación y del Lenguaje. Atendido 1 sesión semanal en el
aula de AL.
Una alumna con ANCE 4° de Ed. Primaria, con atención educativa
fuera del aula individual y en pequeño grupo. Atendida dos
sesiones semanales.
Dos alumnos con dificultades de aprendizaje de 5º de Ed. Primaria,
con atención educativa fuera del aula, durante dos sesiones
semanales.
Un alumno, de 6º Ed. Primaria, con dificultades de aprendizaje
recibe apoyo fuera del aula 2 sesiones semanales.
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MODALIDADES DE AGRUPAMIENTO Y TIPO DE INTERVENCIÓN
El aula donde el alumno con necesidad específica de apoyo
educativo está escolarizado será el referente para diseñar las medidas de
atención educativa.
Tomando como referencia lo anterior:
• Se procurará la permanencia en el aula ordinaria durante la
mayor parte de la jornada y recibirá los apoyos o refuerzos dentro del
aula preferentemente o fuera del aula ordinaria sólo si, por el trabajo
específico a realizar con el alumno, interfiera en la dinámica del grupo, las
horas que se consideren necesarias de forma que no repercuta
negativamente en el desarrollo del alumno.
• En el caso de los niños de Educación Infantil o cuando se vaya a
trabajar la comunicación o habilidades sociales se procurará que la
intervención se realice dentro del aula. Para ello el tutor organizará la
actividad de esas sesiones del modo que el especialista pueda trabajar
con un pequeño grupo de niños en el que estará incluido el alumno de
apoyo. Preferentemente en esas sesiones se organizarán trabajo por
rincones o trabajo colaborativo en pequeño grupo.
• Se procurará que las actividades a realizar por estos alumnos
sean las mismas que las programadas para el resto del grupo, pero
adaptadas a sus posibilidades reales.
• Cada alumno tendrá su propio material de trabajo (libros,
cuadernos, etc.), en las mismas condiciones que el resto de compañeros
del grupo, aunque pueda tratarse de materiales adaptados, pero siempre
intentando que sea lo más normalizado posible.
• A la hora de organizar la atención de los alumnos, aunque se
estudiará cada caso, se procurará ofrecer los apoyos dentro del aula
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ordinaria y cuando se realicen fuera del aula, Jefatura de Estudios tendrá
en cuenta a la hora de organizar los horarios que el alumno los reciba
coincidiendo con las áreas instrumentales cuyos contenidos vayan a ser
objeto de apoyo. En todo caso, para favorecer la integración del alumno
en el grupo se procurará que dichos apoyos no impidan el disfrute de
áreas como Ed. Artística, Educación Física o Música.
Los tipos de agrupamiento se realizarán en función del nivel
madurativo de los alumnos, así como de los contenidos a trabajar con
cada uno de ellos. Para ello, se tendrán en cuenta la compatibilidad con
las áreas impartidas en su aula de referencia en esos momentos.
El profesor de PT también entra en los grupos flexibles de lengua y
matemáticas con tres alumnos de 4º de EP.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación del alumnado con necesidades educativas
especiales se regirá por lo dispuesto en la Resolución de 17 de mayo de
2010 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección
Educativa por la que se organiza la atención educativa al alumnado
citado, escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, primaria y
secundaria.
Las Adaptaciones Curriculares Significativas se reflejarán en los
boletines de información a padres y en el resto de documentos oficiales
de evaluación con ACIS al lado de la calificación correspondiente.
PROMOCIÓN
La promoción del alumnado con necesidades educativas
especiales se regirá por lo dispuesto en la orden edu/195/2007, de 29 de
noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en
CYL y por la ORDEN EDU/1152/2010 de 3 de agosto por la que se regula la
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respuesta educativa al alumnado con necesidad de apoyo educativo
escolarizado en el segundo ciclo de EI, EP, ESO, B y Enseñanzas de EE.
DOCUMENTACIÓN
Toda la documentación del alumnado se guardará en su
expediente. Será la siguiente:
· INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS.
· DICTAMENES DE ESCOLARIZACIÓN.
· INFORMES MÉDICOS APORTADOS POR LA FAMILIA U OTROS
INFORMES DE INFORMACIÓN RELEVANTE.
· DIACs de las ACsI significativas. (Cada año se elaborará la
correspondiente adaptación y se adjuntará al expediente del
alumno)
· INFORMES TRIMESTRALES DE INFORMACIÓN A PADRES JUNTO CON
EL BOLETÍN HABITUAL.
· INFORME DE SEGUIMIENTO FINAL DE CURSO QUE SE ADJUNTARÁ AL
FINAL DEL DIAC.
· RESTO DE DOCUMENTACIÓN HABITUAL Y OFICIAL PARA TODO EL
ALUMNADO.
2.2. ALUMNOS ANCES
Primeros pasos y actuaciones básicas
Cuando el tutor detecte posibles dificultades de aprendizaje
asociadas a necesidades de compensación educativa o por tratarse de
una incorporación tardía al Sistema Educativo Español con desfase
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curricular de al menos dos cursos respecto a aquel en el que se encuentra
escolarizado, lo pondrá en conocimiento del equipo directivo, realizará la
evaluación inicial del alumno y elaborará el correspondiente informe
contando con el asesoramiento de las profesoras de PT y Al.
Cuando el alumno que se incorpora al centro presenta
desconocimiento del idioma, y se encuentre en el nivel A1 o en proceso
de desarrollo del nivel A2, podrá ser atendido por las profesoras de PT y AL
y se procederá a aplicar el Proyecto de Adaptación Lingüística y Social,
en el que se recoge las medidas y actuaciones específicas de enseñanza
de la lengua, que tendrá como objetivo principal el aprendizaje de los
contenidos lingüísticos básicos.
En cualquiera de los casos anteriores, el proceso será el siguiente:
a. El tutor informará a los padres sobre la necesidad que presenta su
hijo/a de forma previa a cualquier actuación y procederán a firmar su
conformidad o disconformidad con dicha intervención.
b. A continuación el tutor realizará el informe de compensación
educativa, contando con el asesoramiento de la profesora de E.
Compensatoria.
c. El informe será firmado por el tutor y el director y se incluirán
posteriormente los datos en el fichero de la ATDI en la tipología de
ANCE, para su posterior validación por parte de la inspección.
d. Cuando dicho informe llegue al centro procedente de la
inspección o de otro centro, el director del centro comprobará que se
han realizado el traspaso de los datos de la ATDI a nuestro centro.
e. El tutor con el asesoramiento de las profesoras de PT y AL,
elaborará los programas específicos de apoyo, refuerzo y
acompañamiento para el alumnado de integración tardía en el
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sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja
socioeducativa y se informará de las conclusiones del mismo al resto
del profesorado que le da clase.
f. El informe se guardará en el expediente del alumno.
RECURSOS PERSONALES
Las profesoras de PT y AL atenderán al alumno/a exclusivamente
cuando los datos del alumno/a nuevo hayan sido validados en la ATDI
por parte de la inspección. El tiempo dedicado a la atención de
alumnado se hará siguiendo, en la medida de lo posible, lo recomendado
en su informe y a la disponibilidad de las profesoras de apoyo de horario y
grupos.
PLAN DE ACTUACIÓN INDIVIDUAL
Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas no significativas
incluidas en el Plan de Actuación Individual podrán tener distinto grado
de alejamiento del currículum ordinario y se regirán por los principios de
normalización e inclusión escolar.
Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de
los contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán
tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en
dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizará su evaluación y
promoción.
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AGRUPAMIENTO E INTERVENCIÓN
En función de las características y necesidades del alumnado, se
podrán establecer agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales o
agrupamientos por áreas flexibles en dichas áreas.
Para desarrollar actividades relacionadas con la adquisición de
competencias comunicativas en la lengua vehicular, así como con la
adquisición o refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos, se podrá
establecer apoyo individual o en pequeño grupo fuera del aula de
referencia.
El apoyo fuera del aula no será nunca superior a cinco sesiones
semanales ni coincidirá con aquellas actividades que no estén
relacionadas directamente con el aprendizaje de las áreas instrumentales.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación del alumnado de Educación Compensatoria se
regirá por lo dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre por
la que se regula la evaluación en la educación primaria en CYL.
Dicha evaluación será continua, en constante coordinación con el
tutor/a, y de forma más específica una vez al trimestre.
PROMOCIÓN
La promoción del alumnado de Educación Compensatoria se regirá
por lo dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre por la que
se regula la evaluación en la educación primaria en CYL.
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DOCUMENTACIÓN (ANEXO IV)
Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente,
será:
· INFORME DE NECESIDADE DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
.CONFORMIDAD DE LA FAMILIA.
·INFORMES TRIMESTRALES DE INFORMACIÓN A PADRES JUNTO CON
EL BOLETÍN HABITUAL.
· INFORME DE SEGUIMIENTO FINAL DE CICLO Y ETAPA.
· RESTO DE DOCUMENTACIÓN HABITUAL Y OFICIAL PARA TODO EL
ALUMNADO.
9. Programas en el centro que contribuyen a la atención a la diversidad y
dan una respuesta educativa.
El centro cuenta con los siguientes programas educativos:
PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Es necesario evaluar el proceso de enseñanza del profesorado para
poder comprobar si el mismo responde y se adecúa a las necesidades
educativas específicas de nuestro alumnado y así poder diseñar nuevas
propuestas didácticas.
Los aspectos a valorar serán el aprendizaje como objeto y objetivo,
la relación profesor-alumno y la metodología utilizada en dicho proceso.
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
PROYECTO DED XXI
PLAN DE ACCIÓN DERIVADO DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
De los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico se deduce
que hay que reforzar los siguientes ámbitos o campos matemáticos:
Números y operaciones, sobre todo en la resolución de problemas.
Geometría.
Obtención de datos en tablas y gráficos.
PLAN DE FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
Se trata de concretar en las programaciones didácticas, las competencias
emprendedoras que el alumnado debe adquirir para el desarrollo de su
personalidad y habilidades como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la
autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en
equipo, la iniciativa personal y la innovación.
PLAN DE ATENCIÓN DOMICILIARIA
Para todos aquellos alumnos que deban permanecer convalecientes en su
domicilio por un período de tiempo superior a un mes.
Procedimiento de solicitud.
1. El padre, madre o tutor legal del alumno o alumna que precise atención
educativa domiciliaria presentará en el centro en el que esté escolarizado la
solicitud debidamente cumplimentada conforme al Anexo dirigida al titular de la
Dirección Provincial de Educación correspondiente.
2. La solicitud deberá ir acompañada de la siguiente documentación:
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a) Informe médico en el que conste el diagnóstico y la duración estimada
del período de convalecencia domiciliaria. En el caso de alumnos que
reciban tratamiento desde el Servicio de Salud Mental, o que presenten
enfermedades infectocontagiosas, el informe médico deberá ir
acompañado de orientaciones con medidas de tipo preventivo y pautas de
actuación para el personal de la atención educativa domiciliaria, si
procede.
b) Autorización para la entrada en el domicilio familiar de la persona que, en
su caso preste la atención al alumno, así como compromiso de la familia
para que una persona mayor, por ella designada, permanezca en el citado
domicilio durante la prestación.
c) Fotocopia compulsada del DNI del padre, madre o tutor legal del alumno
solicitante, salvo que manifieste en la solicitud su consentimiento expreso
para que la Consejería de Educación verifique de forma directa los datos de
identificación.
d) Fotocopia compulsada de la hoja del libro de familia donde este inscrito el
alumno.
3. La dirección del centro incorporará a esta documentación un informe del
tutor del alumno que indique el nivel de competencia curricular y, en su caso, la
propuesta curricular adaptada derivada de las programaciones didácticas de
las distintas áreas o materias, en función de la etapa educativa.
4. La solicitud, junto con la documentación que le acompaña, será remitida
por el director del centro docente a la Dirección Provincial de Educación en los
diez días hábiles siguientes a la presentación de la solicitud.
5. La solicitud será resuelta por el titular de la Dirección Provincial de
Educación correspondiente en el plazo de cinco días hábiles desde su
recepción. La resolución se notificara a la dirección del centro y a la familia,
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informando asimismo de la persona o institución responsable de la atención
educativa domiciliaria y el horario de asistencia, con el objetivo de garantizar la
adecuada colaboración y coordinación entre ambos.
6. En la Dirección Provincial de Educación correspondiente se abrirá un
expediente del alumno donde constarán todos los documentos de solicitud,
seguimiento y coordinación del caso.
Obligaciones del profesorado del centro
1. El profesorado del centro colaborará en la realización de las siguientes
actuaciones:
a) Proporcionar la información relativa a las programaciones didácticas de
sus áreas o materias, y cualquier otra información o documentación
necesaria para la intervención educativa con el alumno o alumna.
b) Coordinar su actuación con el personal encargado de la atención
educativa domiciliaria.
c) Participar en el diseño de actividades de acogida e integración del
alumnado convaleciente en los casos que se estimen necesarios.
2. Los tutores recabarán la información sobre la competencia curricular del
alumno o alumna convaleciente y los contenidos de las programaciones
didácticas de las respectivas áreas o materias, con el objetivo de elaborar la
propuesta curricular adaptada, mantendrán un contacto periódico con el
padre, madre o representantes legales, y se responsabilizarán de la preparación
de las actividades necesarias para la incorporación del alumno o alumna al
centro de referencia.
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Obligaciones de los padres, madres o tutores legales de los beneficiarios.
Los padres, madres o tutores legales del alumnado convaleciente se
comprometerán a respetar el horario concedido, a facilitar un lugar y
condiciones adecuadas en el domicilio para llevar a cabo la atención educativa
y a asegurar su presencia o la de un familiar o representante mayor de edad en
la casa durante el período en que dure dicha atención.
En aquellos casos excepcionales en que no pueda estar presente el padre,
madre o tutor legal, éstos deberán autorizar a una persona mayor de edad para
acompañar al alumno o alumna en el domicilio durante la prestación de este
servicio.
PLAN LECTOR Y ESCRITOR
Nuestro compromiso con la lectura y escritura se reflejan en este plan, con el
que pretendemos compensar las dificultades que aparecen en la adquisición
de las destrezas básicas lectoras, como es la comprensión de lo leído, la
expresión oral y escrita de ideas y sentimientos, etc.
- Despertar y aumentar el interés del alumno por la lectura;
- Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo;
- Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito
escolar;
- Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un
elemento de disfrute personal;
- Fomentar en el alumno, a través de la lectura una actitud reflexiva y crítica
ante las manifestaciones del entorno.
PLAN DE CONVIVENCIA
Con el Plan de Convivencia del Centro se pretende promover actuaciones
en el Centro que favorezcan la convivencia, el respeto mutuo, la tolerancia y
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el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, creando un
ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal, de
forma que todo el alumnado sea tratado y respetado por igual con
independencia de sus características personales (sexo, raza, religión…).
PLAN DE ACOGIDA
Es el conjunto de medidas que el centro pone en marcha para facilitar la
adaptación del alumnado y profesorado que se incorporan por primera vez al
centro.
10. Organización de recursos humanos y materiales, agrupamientos y
espacios.
Para dar respuesta adecuada a la diversidad de nuestro alumnado, el
centro cuenta con:
Un profesor de Pedagogía Terapéutica con horario completo.
Una profesora de Audición y Lenguaje con horario completo.
Tutores de Primaria que realizan apoyo y refuerzo educativo:
EOE: Orientadora y PTSC.
Respecto a los agrupamientos del centro se llevan a cabo de la siguiente
manera:
Agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales de Lengua y
Matemáticas.
El apoyo que se da fuera del aula es de forma individual o en
pequeño grupo, para favorecer la atención personalizada de estos
alumnos. El horario para la realización de estos apoyos se realiza
atendiendo a las necesidades de cada alumno y procurando que
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coincidan con las áreas instrumentales o, al menos que no lo hagan
con las áreas de Música, Ed. Plástica, Ed. Física o Inglés.
Existe una coordinación continua entre tutores y profesores de apoyo a
través de las reuniones de ciclo, reuniones e intercambios individuales y sesiones
de evaluación a final de cada trimestre.
También existe coordinación con la orientadora del EOE de forma semanal con
profesor de PT y profesora de AL; y mensual en la CCP.
Los recursos materiales con que cuenta el centro podemos destacar:
Material didáctico adaptado a las necesidades del profesorado y
del alumnado, a parte del aportado por las correspondientes editoriales a
cada curso en general.
Mobiliario e instalaciones para el apoyo en pequeño grupo.
Materiales audiovisuales y tecnológicos (cada aula cuenta, al
menos, con un ordenador y conexión a Internet)
Pizarra digital.
Los espacios con los que cuenta el centro para el apoyo a este tipo de
alumnado es el siguiente:
Aula de AL.
Aula de PT.
11. Funciones y responsabilidades en relación a las medidas.
Las personas que deben intervenir en el Plan de Atención a la Diversidad
son las siguientes: el tutor, aquellos especialistas que intervengan en la
educación del alumno, el profesor especialista en Audición y Lenguaje, el
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profesor especialista en PT, el Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica (EOE) y el Equipo Directivo.
Tutor
- Colaborar con el EOE en los términos que establezca la Jefatura de
Estudios que han de referirse a la detección de necesidades específicas de
apoyo educativo de los alumnos, evaluación psicopedagógica,
elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación.
- Realizar una evaluación inicial individualizada, que se reflejará en un
informe en el que se hará constar el nivel de competencia curricular, los
datos relativos al proceso de escolarización y al contexto sociofamiliar y a
cualquier otro aspecto relevante para tomar las decisiones
correspondientes.
- Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las
actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios,
contando con la colaboración del EOE.
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y
adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos
de un ciclo a otro, para lo que ha de contar con el profesorado de
atención a la diversidad, el EOE y el resto del equipo docente.
- Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para
proceder a la adecuación personal de currículo, lo que implica la
elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto
del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado de
atención a la diversidad y el EOE.
- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
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- Orientar y asesorar a los alumnos y a los padres sobre sus
posibilidades educativas.
- Encauzar los problemas e inquietudes de sus alumnos.
- Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo
aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el
rendimiento académico.
Profesorado con horas dedicadas a apoyo
Reforzar a aquellos alumnos del ciclo que lo necesiten en las áreas
instrumentales.
Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. Funciones:
- Colaboración con el tutor y resto de profesores de las adaptaciones
curriculares individualizadas.
- Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de
integración y con aquellos que en su informe de evaluación
psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOE especifique la
necesidad de atención por parte de este profesor. En la Etapa de
Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro
del aula.
- Participación en la evaluación y promoción de los ACNEEs.
- Colaboración con el tutor en la orientación /coordinación con la
familia.
- Elaboración de materiales específicos y recursos para los ACNEEs.
- Participación en los Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación
Pedagógica y Claustro proponiendo medias que faciliten la respuesta a los
alumnos con necesidades.
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- Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor,
profesor especialista en Audición y Lenguaje y resto de profesorado.
Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. Funciones:
- Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las
referidas a:
- Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del
lenguaje).
- Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias.
- Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-
escritura en la Etapa de Primaria.
- Elaborar con el tutor las adaptaciones curriculares y participar en la
evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje. Con los
alumnos con deficiencias auditivas, el especialista en AL participará en la
elaboración de las adaptaciones de acceso al currículo en todas las áreas
curriculares y asesorando a los demás profesores sobre este tipo de
adaptación y su puesta en marcha.
- Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos
relacionados con la comunicación y lenguaje.
- Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta
educativa con alumnos que presentan dislalias en este Ciclo.
- Colaborar con el Psicopedagogo en la elaboración y desarrollo de
programas relacionados con problemas de comunicación especialmente
en E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria.
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Equipo de Orientación Educativa
El EOE en el centro interviene directamente con los alumnos y/o a
través de la Comisión de Coordinación Pedagógica realizando
fundamentalmente estas funciones:
- Apoyo especializado en los procesos de elaboración, aplicación,
evaluación y revisión de los Proyectos Curriculares de Etapa (incluyendo el
Plan de Acción Tutorial) y en la Programación General Anual (Plan de
Atención a la Diversidad).
- Definición de criterios y procedimientos para la adopción de
medidas de atención a la diversidad, en colaboración con el Jefe de
Estudios, profesorado de apoyo, AL y tutores.
- Colaboración con el profesor tutor, profesorado del centro y
profesorado de atención a la diversidad en la detección de necesidades
educativas indicadoras de riesgo que puedan generar inadaptación
social.
- Identificación y valoración de las necesidades educativas
especiales a través de la consiguiente Evaluación psicopedagógica de los
alumnos que puedan necesitarla.
PTSC
- Proporcionar información a profesores tutores sobre aspectos
familiares y sociales de los alumnos con necesidades educativas especiales
y también, de aquellos alumnos que plantean problemáticas específicas
por encontrarse en situaciones sociales o culturales desfavorecidas o
manifestar dificultades graves de adaptación escolar.
- Facilitar la integración social de los alumnos con necesidades
educativas especiales en colaboración con profesores tutores y familias.
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- Participar en tareas de formación de padres y orientación familiar.
12. Colaboración con las familias.
La educación en y para la diversidad exige la participación activa de las
familias y de la comunidad, como recurso y como apoyo en el proceso
educativo. La colaboración entre familia y escuela es una garantía de
prevención y respuesta ajustada a las necesidades de nuestro alumnado.
Ahora bien, cuando el tutor considere conveniente una evaluación
psicopedagógico de un alumno, siempre se contará con la autorización escrita
de sus padres. Si de este análisis resultara la conveniencia de realizar un apoyo
concreto sistemático, también será prescriptivo, previa información detallada,
contar con la autorización de los padres.
De la misma forma cuando sea necesario establecer un plan de refuerzo
para apoyar a un alumno también es imprescindible tener el apoyo de la familia
concretándose en propuestas bien definidas y evaluadas de forma conjunta
entre padres y maestro.
13. Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final anual de cada una de las
medidas ordinarias, extraordinarias y especializadas que se desarrollan.
Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final de las Medidas
Ordinarias:
La evaluación inicial de las medidas ordinarias se basará en una
recogida de información por parte del tutor de todos aquellos aspectos
relacionados con diferentes ámbitos del desarrollo del alumnado, entre los
que destacan:
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-Aspectos de desarrollo biológico y evolutivo.
-Aspectos comunicativos y lingüísticos.
-Aspectos de interacción social y sociofamiliares.
-Aspectos comportamentales y conductuales.
-Aspectos curriculares.
Para este tipo de recogida de información el tutor podrá utilizar
diferentes medios e instrumentos a su alcance:
- Observación sistemática del alumnado tanto dentro como fuera
del aula (patio, pasillos…).
- Reuniones de coordinación con los tutores de cursos y/o etapas
anteriores.
- Realización de entrevistas familiares para recogida de información
sobre el alumno.
- Revisión de los informes individualizados de aprendizaje así como
expedientes de cursos anteriores.
- Resultados de las evaluaciones iniciales de las diferentes áreas del
currículum de la etapa.
- Transmisión de información por parte de otro profesorado que
intervenga en el aula.
Los tiempos para llevar a cabo estas tareas cobrarían especial
importancia: al inicio el curso y también de manera continua a lo largo del
mismo pues las necesidades pueden aparecer en cualquier momento. Una
vez realizada la observación de posibles necesidades la puesta en marcha
de las medidas ordinarias debe ser inmediata, con la intención de que
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éstas se resuelvan antes de que se consoliden, teniendo en su caso que
dar paso a la necesidad de poner en marcha medidas de carácter
especializado o extraordinario.
El seguimiento de estas medidas ordinarias se llevará a cabo a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, con la
intención de adecuar y ajustar las mismas a la evolución observada.
Asimismo hay que tener en cuenta la necesidad de realizar la
derivación al Equipo de Orientación Educativa que atiende el Centro
siempre previa información y conformidad de las familias cuando la puesta
en marcha de estas medidas ordinarias no den respuesta a las
necesidades que aún se observen en el alumnado, con el objetivo de que
se realice un valoración psicopedagógica por parte del EOE , la
identificación de necesidades personales y/o educativas pertinentes y se
adopte una respuesta educativa que pueda incluir otro tipo de medidas
especializadas y/o extraordinarias.
En los casos en los que las medidas ordinarias sean suficientes para
responder a las necesidades del alumno habrá que hacer una evaluación
al final de cada trimestre y por supuesto al final de curso con la intención
de que se sigan llevando a cabo en cursos posteriores.
Se recogerán estas medidas a final de curso en el Informe
individualizado del alumno con la intención de que se puedan dar
continuidad a las mismas en cursos posteriores.
Las familias deben estar informadas en todo momento de las
medidas ordinarias que se están poniendo en marcha, y si fuera necesario
implementarlas así mismo en el hogar.
Como indicadores a la hora de evaluar este tipo de medidas
destacarían entre otras:
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- Se adaptan o responden a las necesidades que presenta el
alumno.
- Contribuyen a la consecución de los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje y por tanto a la consecución de
las competencias que se han establecido para el curso en el que el
alumno está escolarizado.
- Favorecen una mejor integración personal y social del alumno.
- Fomentan una escolarización regular y normalizada del alumnado.
- Contribuyen al desarrollo de un autoconcepto y una autoestima
más positiva por parte del alumno.
Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final de las medidas
especializadas y extraordinarias:
Para la evaluación inicial de este tipo de medidas partiremos de que
éstas se derivan de la información recogida en el Informe
Psicopedagógico del alumno y en el caso de ACNEEs (Alumnos con
Necesidades Educativas Especiales) así mismo en el Dictamen de
escolarización.
Puesto que surgen para dar respuesta a necesidades de tipo
personal o curricular del alumno que no han sido solventadas de forma
ordinaria su puesta en marcha precisará si cabe una mayor sistematicidad
a la hora de su evaluación.
Será necesaria la colaboración y coordinación de todos los
profesionales, que junto con el tutor se encargaran de su puesta en
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práctica, destacando entre ellos profesores de apoyo específico:
Profesores de Pedagogía Terapéutica y Profesores de Audición y Lenguaje.
Las familias al igual que se explicitó en el apartado anterior deben
estar informadas de la aplicación de este tipo de medidas de carácter
especializado y/o extraordinario, por lo que siempre que se finaliza la
evaluación psicopedagógica y se elabora el Informe Psicopedagógico
correspondiente, el/la orientador/a realiza la devolución de la información
a las familias destacando las necesidades detectadas y la respuesta
educativa propuesta, ante la cual se les solicita su conformidad o
disconformidad.
El seguimiento de este tipo de medidas se llevará a cabo a lo largo
del curso, si bien habrá unos momentos concretos donde este
seguimiento y evaluación se torna prescriptivo en función de la
propia normativa que regula la medida especializada o
extraordinaria elegida para cada alumno.
Dentro de las medidas especializadas destacamos el seguimiento y
evaluación de algunas de ellas:
1. Apoyo por parte del profesorado especialista de PT y AL: Al final de
cada trimestre el profesorado debería realizar un informe en el que conste
la evolución del alumno en cuanto a los objetivos de trabajo marcados
para el mismo, destacando el grado de consecución de los mismos,
dificultades encontradas y propuestas de mejora de cara al siguiente
trimestre o curso si se trata de la evaluación final de junio. Esta información
debe transmitirse a la familia bien de manera verbal o por escrito junto con
el boletín informativo habitual.
2. Adaptaciones curriculares significativas (ACS): En base a la “Resolución
del 17 de agosto de 2009, por la que se regula el diseño, aplicación,
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seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares para el
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en las
diferentes etapas en los centros docentes de Castilla y León” en su artículo
3.2 se contempla como un apartado del Documento Individual de
Adaptación Curricular significativa (en adelante DIAC) el seguimiento
trimestral de dicha adaptación.
Así mismo en el artículo 5 de esa misma Resolución contempla la duración,
seguimiento y evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación
curricular significativa, concretamente el artículo 5.2 establece que las
adaptaciones curriculares significativas requerirán un seguimiento
trimestral, y los resultados del mismo se recogerán en el apartado
correspondiente del DIAC.
Consistirán en una valoración cualitativa de los logros respecto a los
objetivos y criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular,
las dificultades detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente
trimestre, incluyendo en su caso las medidas que se propongan para
trabajar conjuntamente el centro y la familia.
El artículo 5.3 establece que la evaluación de dichas áreas objetos de ACS
y su calificación será responsabilidad del profesorado que las imparte y se
tendrán en cuenta las aportaciones al respecto del profesorado de apoyo
específico.
El artículo 5.4 establece que una vez concluida la sesión de evaluación el
director del centro convocará una reunión a la que acudirán el tutor del
alumno, los profesores de las áreas adaptadas, el profesorado de apoyo
específico y en su caso el orientador que atiende el centro, para proceder
a la incorporación de la información correspondiente al seguimiento de la
adaptación en el DIAC.
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El tutor recabará dicha información y procederá a registrarla en la parte
correspondiente del DIAC.
También recoge que finalizado el curso escolar tras la sesión de evaluación
final, los responsables de la elaboración de la ACS deberán tomar
decisiones oportunas y en su caso las propuestas de mejora, en función de
los resultados de la evaluación del alumno, recogiéndose en el apartado
correspondiente del DIAC.
En el artículo 6 relativo a la información a las familias se establece que
éstas recibirán una información precisa y continuada sobre el proceso
educativo de sus hijos, siendo preceptiva dicha reunión informativa en el
momento en que se decida que el alumno precisa ACS para seguir su
proceso educativo, así como al final de cada periodo de evaluación.
Concretamente al final de cada periodo de evaluación se les
proporcionara una valoración cualitativa de los logros respecto a lo
planteado en la ACS, así como las dificultades detectadas y las medidas
que en su caso se propongan para trabajar en la evaluación o curso
siguiente.
Dentro de las medidas extraordinarias y en función de la casuística del
centro destacaríamos el seguimiento y evaluación de las siguientes
medidas:
1. Flexibilización del periodo de permanencia en la etapa para el
alumnado con altas capacidades intelectuales; tener en cuenta lo
recogido en la “Orden EDU/ 1865/2004, de 3 de diciembre, relativa a la
flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el
alumnado con altas capacidades intelectuales”. En el artículo 8 de dicha
Orden se establece el seguimiento de esta medida de carácter
extraordinario.
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2. Prolongación de la escolaridad en la etapa un año más para el
alumnado con necesidades educativas especiales. Tener en cuenta lo
recogido al respecto en la “Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que
se regula la evaluación de los alumnos con necesidades educativas
especiales escolarizados en las diferentes etapas en la comunidad de
Castilla y León”.
3. Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para
aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo
español y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. Tener en
cuenta lo recogido al respecto en la “Resolución de 17 de mayo de 2010,
de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección
educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con
integración tardía de desventaja socioeducativa escolarizado en las
distintas etapas educativas”.
Por último los artículos 40 y 41 de la Orden EDU 519/2014 recogen que las
medidas bien sean de refuerzo educativo (RE), de adaptación curricular
significativa (ACS) o de programas de ampliación (PA) figuraran en el
expediente académico del alumno así como en las actas de evaluación
final haciendo constar esta circunstancia para las áreas que lo hayan
precisado.
14. Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad.
Cuando se elabore la memoria final de curso se evaluará este plan de
atención a la diversidad.
Esta evaluación permitirá comprobar el grado de consecución de los
objetivos propuestos, y en función de ello hacer las modificaciones
oportunas.
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Principalmente se evaluarán los siguientes aspectos:
-Adecuación de los agrupamientos y refuerzos llevados a cabo.
- Resultados obtenidos en el rendimiento académico.
-Uso de metodologías adecuadas e introducción de nuevas tecnologías.
- Reuniones con padres, servicios sociales, de coordinación,
- Participación e implicación de la comunidad educativa en el desarrollo
de este plan.
-Modificación de las necesidades educativas específicas del alumnado.
-Colaboración de las familias.
15. Coordinación con otros organismos.
Para dar respuesta a las necesidades educativas derivadas de las
circunstancias expuestas en este Plan, desde el centro se coordinan un gran
número de medidas que junto con otras instituciones, suponen un trabajo
continuo y coordinado: PTSC y Servicios Sociales.
16. Bilingüismo y atención a la diversidad.
Al enfrentar la presente transición de nuestro Centro al modelo
bilingüe, una de los aspectos que debemos plantear es la adecuación a
la diversidad de características individuales del alumnado presente en
nuestras aulas.
Es muy importante desatacar que nuestro planteamiento es presentar
el bilingüismo como la adquisición con el mayor dominio posible de una
segunda lengua; no como el manejo de dos lenguas a nivel de lengua
materna o como nativos.
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Entendemos que la mayoría de nuestros alumnos tiene como
lengua materna el castellano. Pretendemos conseguir una habilidad,
destreza o competencia comunicativa mínima que le faculte para usar
el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales
cotidianas.
A la complejidad del aprendizaje de una lengua extranjera, en un
contexto escolar y social como el nuestro, teniendo en cuenta que cada
individuo manifiesta un mayor o menor talento para las lenguas, mayor
facilidad, ritmo de aprendizaje, interés, motivación…. se suma la
dificultad de los escolares que presentan necesidades educativas. Estos
sujetos, exigen un tratamiento específico para realizar esta transición
con el mayor grado de integración en un contexto escolar que avanza
hacia el bilingüismo.
Esto nos lleva a plasmar en el presente PAD la necesidad de hacer
consciente y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la atención
efectiva a la diversidad en este aspecto, así como sobre el modo de
favorecer medidas y procurar recursos facilitadores del doble manejo
idiomático. Es objetivo prioritario de este apartado del PAD, es evitar
la exclusión apriorística de la adquisición de un mínimo dominio de una
segunda lengua a los alumnos con necesidades.
METODOLOGÍA
El sistema que se está implantando en el Centro se basa en el
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (Content and Language
Integrated Learning, Programa CLIL.
Según los principios del CLIL no toda la enseñanza tiene lugar en
la lengua extranjera. Únicamente las clases de algunas asignaturas. En el
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CLIL La enseñanza de lenguas extranjeras no tiene lugar en clases de
inmersión lingüística. Combina la enseñanza de materias en castellano,
con una enseñanza regular ―en parte ampliada― de la lengua extranjera,
y la impartición de materias en las que el docente actúa como mediador y
facilitador del uso de la lengua extranjera en el proceso enseñanza
aprendizaje. Se emplearán ambas lenguas –inglés y castellano-, cuando el
contexto y la situación lo permitan y/o requiera.
Esto significa que la enseñanza CLIL es realmente una enseñanza
integrada de lengua y materia específica. En definitiva, Se trata de ver el
aprendizaje de otra lengua como una herramienta de comunicación, y
no solo como una simple asignatura.
CONCRECIONES
- Coordinación entre profesores de cada Equipo Docente,
particularmente en las áreas impartidas en inglés.
- Respetar los contenidos e incentivar la intención comunicativa sobre
la perfección en el manejo del inglés.
- Trabajo colaborativo. Incentivar el trabajo de grupo.
- Diseño de actividades y adaptación de materiales.
- Apoyo del auxiliar lingüístico de conversación (convenios).
- Uso de las TIC, que posibilitan el aprendizaje a distintos ritmos y
niveles y un fácil acceso a plataformas y recursos virtuales.
- Aumentar la exposición a la Lengua Extranjera
a. Marco escolar
- Intentar crear un medio rico en estímulos para el uso del Inglés, en
tanto la adquisición se produce en un entorno imitativo natural,
intentaremos reproducir y convertir la propia aula, el taller de plástica y
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artística, el patio, el gimnasio y cualquier espacio asociado al Centro
un lugar que favorezca el uso y la escucha del Inglés.
- Tenemos en cuenta que la comprensión lingüística es previa a la
producción. Cualquier intento comunicativo en inglés por parte de
los escolares con mayor dificultad, será valorado de manera
especial.
- La competencia lingüística se completa con la capacidad
para expresarse, se van adquiriendo, aprendiendo y desarrollando a
través de la exposición a situaciones comunicativas comprensibles,
es decir, que tiene sentido en la actividad que se desarrolla dentro
de un contexto significativo para los participante. Para ello,
cualquier alumno/a debería poder descifrar –aunque sea de
manera parcial- con la ayuda de signos extralingüísticos o por
el propio contexto, el mensaje expresado. De no ser así, el escolar se
verá limitado, aislado y, finalmente, se autoexcluirá de la experiencia
de aprendizaje.
- El aprendizaje de la Lengua Extranjera es un proceso de ensayo-
error. Se debe corregir de manera positiva. Es decir, en lugar de
criticar de manera descalificante, ofrecer un modelo y reforzando
cualquier aproximación.
b. Soporte familiar
- El nivel socioeducativo de los padres influye. Los padres, como
modelos, pueden utilizar en su medida expresiones, frases o
estructuras más complejas para comunicarse con el alumno que
pueden afianzar y complementar la “naturalidad” con que un
sujeto se relaciona con la lengua.
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• Evaluación
- Es preciso tener en cuenta siempre, en la evaluación del lenguaje o
del nivel de desarrollo de una lengua en las materias bilingües, que
la comprensión precede y es condición necesaria para la
producción.
- Se evitará poner énfasis en las instrucciones, en las correcciones
gramaticales que reducen la motivación y el planteamiento lúdico
del aprendiz de una segunda lengua para ser lectores activos y
hacerlo por diversión.
- Se evaluarán competencia en bases a conocimientos y, de
manera complementaria, competencia lingüística en inglés. Así, se
priorizará los contenidos de la materia:
Se valorarán los siguientes aspectos y en este orden:
Comprensión escrita.
Comprensión oral
Expresión oral.
Expresión escrita, aunque contenga errores.
Expresión escrita de manera correcta.
• Criterios generales para impartir y evaluar la Lengua Extranjera y
Materias impartidas por la vía bilingüe.
- Considerar el nivel socio-cultural y los posibles efectos en el lenguaje
oral, en el desarrollo de la lectura, la escritura y en el aprendizaje, de
una segunda lengua: usos de la lengua, ambientes, contextualización,...
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- Evaluar las posibles dificultades o deficiencias y sus efectos en la
adquisición de la lengua materna, en el aprendizaje de la lectura, la
escritura y de la lengua extranjera.
- Crear un contexto que permita desarrollar estrategias personales
para el uso del inglés para comunicarse con naturalidad.
- Realizar el seguimiento y valoración del desarrollo del proceso de
aprendizaje de la Lectura, escritura y conocimientos de las materias
bilingües.
- Seguimiento individualizado; observar qué sabe hacer, identificar
los errores que comete, y corregir la estrategia que utiliza.
- Valorar el tiempo que necesita y el sistema de comunicación más
efectivo para evaluar sus progresos.
- Adaptar el currículo a unos objetivos y en un contexto
significativo, en el que el propósito comunicativo sea útil, funcional y
posible para el alumno/a.
- No perder el compromiso de educar para un buen desenvolvimiento
en la vida cotidiana.
- Relacionar el currículo con las experiencias personales del alumnado,
lo que aumenta el interés por los contenidos y permite la participación
de todos los aprendices de la lengua y de las áreas bilingües.
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