CEIP Fernando de Rojas Burgos PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2015
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PLAN DE ATENCIÓN
A LA
DIVERSIDAD
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ÍNDICE
PÁGINA
1.-JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS………………….……………………………………………….. 3.
2.-ÁMBITOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………..… 4.
2.1 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA………………………………………………………….……… 4.
2.2 REFUERZOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA…………................................ 6.
2.3 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES……..……………………………... 7.
2.4 ACOGIDA AL ALUMNADO EXTRANJERO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA…………………………………………………… 7.
2.5 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO……………………………..…………………………………………………………………. 7.
3.- ASPECTOS COMPLEMENTARIOS…………………………………………..…. 15.
3.1 EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA……………………………………………..…………… 15.
3.2 SERVICIOS SOCIALES……………………………………………………………………………….. 16.
3.3 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA………………………………….…………………..………….. 17.
4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ESTE PLAN………………………………… 19.
5.- REFERENCIAS NORMATIVAS……………………………………….…………………………… 20.
6.- MODELOS DE DOCUMENTOS UTILIZADOS …………………………….. 21.
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1.- JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
En el ámbito educativo, atención a la diversidad, tutoría y orientación educativa, son
conceptos íntimamente ligados. De esa forma lo contemplamos en el Proyecto Educativo de
Centro.
Así pues, este plan de atención a la diversidad reúne el conjunto de criterios, medidas
y actuaciones, que el CEIP Fernando de Rojas prevé y desarrolla, para dar respuesta a la
diversidad de condiciones, capacidades, intereses y motivaciones del alumnado del colegio,
promoviendo su mejor desarrollo, en un marco de respeto al entorno y a los demás, así como
de confianza en sus posibilidades.
Ese gran objetivo determina que en el centro se desarrollen, tanto acciones referidas a
todo el alumnado, como las requeridas por condiciones o características determinadas de
algunos alumnos.
Por ello, el plan de atención a la diversidad integra los ámbitos siguientes:
I. Tutoría y orientación educativa.
II. Refuerzos educativos.
III. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
IV. Acogida al alumnado extranjero y atención al alumnado con
necesidades de compensación educativa (Plan de Acogida).
V. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales, así como al
incluido en el resto de las categorías, que determinan necesidad específica de
apoyo educativo.
La relevancia del tema a los efectos de conseguir la máxima inclusión y normalización
del alumnado, hace conveniente tener recogidas de forma explícita todas estas actuaciones,
facilitando así su conocimiento por parte del profesorado y del resto de personal implicado,
facilitando la imprescindible coordinación e implicación en su desarrollo.
En un capítulo final, se relacionan las disposiciones normativas de referencia,
indicando aspectos, referidos a este plan, que cada una regula. Por último, se incluyen anexos
con los modelos de documentos de uso por el profesorado en este contexto.
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2.- ÁMBITOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
De cada grupo o clase es responsable un maestro tutor/a. El trabajo didáctico –con el
que se desarrollan los distintos contenidos curriculares- es necesariamente completado con
acciones de socialización, de atención individualizada y personalizada, de coordinación entre
el profesorado que interviene en cada clase y de evaluación, así como de comunicación y
cooperación con las familias. Todas estas acciones están integradas en la labor de tutoría y
orientación educativa del profesorado (Plan de Acción Tutorial).
Las funciones de tutoría son contenidos y aspectos básicos de la educación, que dan a
esta su carácter esencial. Son, pues, aspectos que cada docente tiene presentes en todo
momento, aunque sean coordinados por el profesor tutor del grupo.
Debido a la complejidad y la trascendencia de las funciones de tutoría, el profesorado
tiene el apoyo de los equipos de orientación educativa.
Las acciones habituales de tutoría y orientación educativa -muchas de ellas
programadas en el marco del equipo de nivel-, de acuerdo a las distintas funciones son:
Para facilitar la integración del alumnado y la convivencia:
o Proceso, en septiembre, de incorporación progresiva para el alumnado de 3 años
(Periodo de Adaptación).
o Previsión de materiales y apoyos específicos para el alumnado con necesidades
educativas especiales.
o Actividades de presentación y acogida, al inicio del curso y cuando se incorpora un
nuevo alumno a la clase.
o Programación y desarrollo de actividades extraescolares y complementarias.
o Programación y desarrollo de: valores, fórmulas de comportamiento,...
o Seguimiento del desenvolvimiento en el grupo de cada alumno o alumna, así como las
acciones correlativas convenientes.
o En junio, redistribución equilibrada de las clases para el próximo curso.
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Para conocer las necesidades educativas de cada alumno de la clase y orientar su proceso
de aprendizaje:
o Evaluación continua: evaluación inicial y evaluación tras un periodo determinado de
desarrollo didáctico; observación de trabajos y materiales del alumno; contraste con el
resto del profesorado del grupo.
o Comunicación regular con las familias.
o Contraste con el profesional de servicios a la comunidad del equipo de orientación,
cuando las posibles necesidades de la familia, así lo aconseje.
o Ajustes individualizados, al desarrollar las unidades didácticas, de acuerdo a las
necesidades de cada alumno, procurando el predominio de logros en sus tareas.
o Incorporación de alumnado determinado a las sesiones de refuerzo educativo
establecidas en el centro.
o Solicitud de evaluación psicopedagógica por parte del equipo de orientación de un
alumno, cuando su desempeño aconseje contrastar las observaciones del equipo
docente o pudiera ser conveniente su inclusión en alguna de las categorías de
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, establecidas por la Consejería
de Educación.
o Con la colaboración del profesorado de apoyo y del orientador, redacción del
documento individual de adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, que lo precise.
Para coordinar la acción educativa del profesorado del grupo, así como el proceso de
seguimiento y evaluación del alumnado.
o Coordinación con el profesorado implicado en la clase, así como de las sesiones
trimestrales de evaluación.
o Reuniones, al menos una inicial y otra final, con el conjunto de familias del alumnado
de la clase.
o Entrevistas con las familias de cada alumno: al menos una entrevista anual y siempre
que se crea oportuno por iniciativa del profesor o de la familia.
o Información trimestral escrita a los padres (boletín de notas), procurando trasladar
una visión realista y a la vez positiva del desempeño del alumno.
o Redacción de los informes individualizados de evaluación al final del curso, así como
los informes por traslado, cuando sea necesario.
o Decisiones de promoción o permanencia en el curso.
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2.2. REFUERZOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Las sesiones de refuerzo educativo están destinadas al alumnado con dificultades de
aprendizaje o con evaluación negativa en algunas áreas –fundamentalmente lengua
castellana y matemáticas- durante el curso precedente, siempre que lo estime
conveniente el maestro tutor.
Objetivos:
- Promover una participación más exitosa en su clase (en lo posible, el trabajo didáctico
de las sesiones de refuerzo se apoyan en los textos y materiales, que utiliza la clase en
ese momento; si el alumno sale de la clase, se asegurará su no desconexión de la
dinámica del grupo…).
- Entrenar habilidades concretas deficitarias (comprensión de sus lecturas, velocidad al
leer, dominio de estrategias de cálculo mental…).
Las medidas de refuerzo educativo podrán ser individualizadas o para un grupo de
alumnos, dentro o fuera del aula.
En cada nivel quedará determinado el profesorado que puede realizar refuerzo educativo y
en qué horario. Normalmente, se asociarán cada dos tutores de un mismo nivel,
realizándose mutuamente el refuerzo educativo.
La propuesta de refuerzo educativo será informada y aprobada por la familia.
Los refuerzos educativos se desarrollan de octubre a mayo, ambos meses incluidos.
La continuidad en el refuerzo educativo por parte de un alumno o la incorporación de
nuevo alumnado será decisión coordinada entre los maestros implicados.
El Jefe de Estudios tendrá constancia escrita de los refuerzos educativos, que se
desarrollan en cada periodo, a través de la ficha correspondiente.
Al final del curso, en el informe individualizado de evaluación, se dejará constancia del
trabajo realizado en las sesiones de refuerzo educativo.
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2.3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Los criterios de actuación, con el alumnado con mejores capacidades en el ámbito
cognitivo, son los siguientes:
o Prioridad al equilibrio en su desarrollo afectivo y social, asegurando el desarrollo
de actitudes de buen cumplimiento de sus obligaciones escolares, así como de
colaboración y solidaridad con los compañeros.
o Especial atención a identificar sus intereses y motivaciones, dándoles curso tanto
en el marco del desarrollo curricular (enriquecimiento curricular mediante
ampliaciones o proyectos a realizar en equipo junto a compañeros de clase), como
a través de posibles actividades extraescolares, tras el pertinente contraste con los
padres.
o Promoción excepcional a un curso superior regulado en norma específica.
El maestro tutor lo tratará con el orientador.
Proceso complejo, que debe estar presentado en la Dirección Provincial de
Educación entre el 1 de enero y el 1 de marzo.
2.4. ACOGIDA AL ALUMNADO EXTRANJERO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
(Plan de Acogida Anexo PEC)
2.5. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Definición
- La Consejería de educación establece siete categorías de este alumnado:
1. Con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad.
2. Con retraso madurativo (sólo alumnado de Educación Infantil).
3. Con necesidad de compensación educativa.
4. Con altas capacidades intelectuales.
5. Con alteraciones de la comunicación y del lenguaje.
6. Con dificultades específicas de aprendizaje.
7. Con capacidad intelectual límite.
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- Cada alumno, determinado en alguna de estas categorías, debe ser incluido por la
Dirección del Centro en la correspondiente aplicación informática (ATDI) de la Consejería
de Educación, que cumple con todos los requisitos de protección adecuada de datos.
- En apartados anteriores de este plan se han tratado los aspectos referidos al alumnado
con altas capacidades y al alumnado con necesidades de compensación educativa.
- Este capítulo recoge la atención al alumnado incluido en el resto de las categorías de
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, como son: “necesidades
educativas especiales”; “retraso madurativo”; “alteraciones de la comunicación y del
lenguaje”; “dificultades específicas de aprendizaje”; “capacidad intelectual límite”.
- Sólo con el alumnado, incluido en estas cinco categorías, intervienen o pueden intervenir
los profesionales de atención educativa específica: maestros de pedagogía terapéutica,
maestros de audición y lenguaje, fisioterapeutas y ayudantes técnicos educativos.
2.5.1. Criterios y procedimientos de detección, valoración y atención a este alumnado
- Cuando el tutor detecte un alumno con necesidades educativas, se realizará una reunión
con el orientador, con el fin de analizar la demanda y en su caso, rellenar la hoja de
derivación.
- La determinación de que un alumno tiene necesidad específica de apoyo educativo y debe
ser atendido en pedagogía terapéutica, en audición y lenguaje, en fisioterapia o por los
ayudantes técnicos educativos, debe estar reflejada de forma explícita en el informe de
evaluación psicopedagógica, realizado por el orientador. Recibirán apoyo educativo
aquellos alumnos con necesidades educativas específicas que presentan un desfase
curricular y/o que sean propuestos como medida de atención en el informe
psicopedagógico.
- Los apoyos se realizarán preferentemente en el horario de las áreas instrumentales:
lenguaje y matemáticas, evitando el horario de especialistas.
- Atención en pedagogía terapéutica: se prestará prioritariamente al alumnado con
necesidades educativas especiales, que lo requiera, o con retraso madurativo; también a
los alumnos determinados por dificultades específicas de aprendizaje o por capacidad
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intelectual límite, categorías -éstas dos últimas- en las que la determinación se suele
realizar a partir del 3er curso de Educación Primaria, tras haberse tomado las medidas
ordinarias pertinentes en los cursos anteriores.
- Atención en audición y lenguaje: prioridad al alumnado con necesidades educativas
especiales; también al alumnado con alteraciones de la comunicación y del lenguaje y con
dificultades específicas de aprendizaje.
Al final del segundo trimestre del curso, los maestros tutores del alumnado del 2º nivel de
Educación Infantil (4 años) indican, a las profesoras de audición y lenguaje, los alumnos,
que pudieran requerir su atención específica, realizándoles una primera exploración, que
completarán los orientadores con el alumnado que sea pertinente.
- Fisioterapia: atención prevista para el alumnado con discapacidad motora, tratamiento
específico y colaboración para su mejor integración en el colegio y acceso al currículo.
También se tienden ambulatoriamente alumnos de otros colegios, en horario extraescolar.
Esta atención específica requiere, además del informe de evaluación psicopedagógica,
informe del servicio de rehabilitación del sistema público de salud y autorización por
escrito de la Dirección Provincial de Educación.
- Ayudantes técnicos educativos, atienden al alumnado con necesidades educativas
especiales: traslados y salidas complementarias, controles de esfínteres, comedor…
- Los profesionales de apoyo educativo específico -pedagogía terapéutica, audición y
lenguaje, fisioterapia y ayudantes técnicos educativos- tienen como referencia todo el
centro. Cada inicio de curso se distribuirá entre los profesionales el alumnado, que debe
ser atendido por cada especialidad.
- Por parte de los profesionales implicados con cada alumno se realizarán las entrevistas
familiares, que se estimen pertinentes, informando al tutor.
- Exclusivamente para alumnado con necesidades educativas especiales, se contempla la
posibilidad de permanencia excepcional , durante un curso escolar más en el último curso
de Educación Infantil y también en Educación Primaria. Será a iniciativa del equipo docente
y debe solicitarse a la Dirección Provincial, antes del 15 de mayo.
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- Las familias de alumnos con necesidades educativas especiales, preferentemente en los
casos asociados a discapacidad, cuentan en el Centro con la posibilidad de incorporarse a
sesiones de grupo organizadas por el Equipo de Orientación. Este grupo funciona con
objetivos de apoyo emocional, colaboración en el desarrollo de los alumnos y facilitación
de la inclusión de los mismos y sus familias en la vida del Centro.
- Otras medidas de carácter general: mejora continua de las condiciones físicas del colegio
(supresión de barreras para promover la autonomía del alumnado con dificultades en la
movilidad; acceso a la red informática, como recurso especialmente útil para la atención al
alumnado con dificultades…); formación continua del profesorado y profesionales del
colegio …
2.5.2. Adaptaciones curriculares significativas (ACS)
- En cualquiera de las áreas curriculares, una adaptación curricular significativa supone una
modificación sustancial de la programación ordinaria de la clase, ajustándola a las
posibilidades de asimilación de un alumno concreto, con el objetivo de asegurar sus
aprendizajes y la confianza en sus posibilidades.
- Sólo se puede establecer adaptación curricular significativa, para un alumno, cuando se
prevé esa posibilidad en el informe de evaluación psicopedagógica.
- Implica que, en esa área determinada, el alumno no va a conseguir los niveles de
aprendizaje previstos para la clase.
- La adaptación curricular significativa se realizará en los elementos considerados
preceptivos del currículo, entendiendo por estos los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y de acceso al currículo establecidos en las áreas y materias de cada una de las
áreas, con la finalidad de responder a las necesidades educativas especiales que pueda
presentar un alumno a lo largo de su escolaridad; además, podrá afectar a otros aspectos
curriculares, como la temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de
evaluación y otros aspectos organizativos.
- Se realizará Adaptación Curricular Significativa:
- A los alumnos ACNEES.
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- A los alumnos con necesidades educativas específicas que presenten un desfase
curricular de dos cursos, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que
se encuentren escolarizados.
- Las adaptaciones curriculares significativas se recogerán en el documento individual de
adaptación curricular significativa, cuyo modelo aparece como Anexo en la Resolución de
17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección
Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de Castilla y León.
- Este documento tendrá al menos los siguientes apartados:
- Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa educativa, que van a ser objeto de adaptación curricular significativa.
- Fecha de elaboración y duración prevista.
- Profesionales implicados en la realización del documento individual de adaptación curricular significativa.
- Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico.
- Medidas de acceso previstas, en su caso.
- Concreción de las adaptaciones curriculares significativas para las distintas áreas o materias.
- Seguimiento de la adaptación curricular significativa.
Cuándo y quién debe hacer las Adaptaciones Curriculares Significativas:
- Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el
primer trimestre del curso escolar; para ello, el jefe de estudios, procederá a convocar una
reunión a la que deberá acudir el tutor, el profesorado cuya área sea objeto de adaptación
curricular significativa, el orientador y el profesorado que ejerce funciones de apoyo
específico, con la finalidad de poner en marcha el proceso de realización de las
adaptaciones curriculares significativas del alumnado que lo precise.
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- La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada por
el tutor en colaboración con el profesorado que imparte las áreas objeto de adaptación
curricular, del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento
del orientador que atiende el centro.
- La duración de las adaptaciones curriculares significativas, salvo que haya una modificación
en las condiciones personales y escolares del alumno, de acuerdo al informe
psicopedagógico, será de un curso académico en educación primaria, y podrá ser superior
a un curso en educación infantil.
- Las adaptaciones curriculares significativas requerirán un seguimiento trimestral, que se
recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de adaptación
curricular significativa, consistirán en una valoración cualitativa de los logros respecto a los
objetivos y criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular, las dificultades
detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente trimestre incluyendo, en su caso, las
medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por el Centro y la familia.
- La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, así
como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en
su caso, las aportaciones que a tal efecto puede realizar el profesorado que ejerce
funciones de apoyo específico, fundamentalmente en las áreas instrumentales,
entendiendo por éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, tomando como
referencia los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación.
- El tutor informará a las familias de las adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes
áreas o materias, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del
nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las
consecuencias que, en cuanto a evaluación, tiene la aplicación de esta medida en los
diferentes niveles y etapas. En esta tarea el tutor podrá estar acompañado o asesorado
por el orientador del Centro o por el profesorado que ejerce funciones de apoyo
específico.
- Al final de cada período de evaluación la información que se les proporcione constará de
una valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la adaptación curricular
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significativa, así como las dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se
propongan para trabajar en la evaluación o curso siguiente.
- Finalizado el curso escolar, tras la sesión de evaluación final, los responsables de la
elaboración de la adaptación curricular significativa deberán tomar las decisiones
oportunas y, en su caso, las propuestas de mejora, en función de los resultados de la
evaluación del alumno, recogiéndose en el apartado correspondiente.
- Las adaptaciones curriculares significativas son un complemento de la programación
ordinaria y no un programa paralelo: la participación e integración del alumno en su clase
y en el centro es siempre objetivo prioritario.
- La evaluación de los alumnos con necesidades especiales, está recogida en la Orden
865/2009 de 16 de abril, BOCYL, de abril 2009, Orden 721/2008 de 5 de mayo (Educación
Infantil), Orden EDU/519/2014 de 17 de Junio, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad
de Castilla y León (Educación Primaria). La evaluación, en un área con adaptación curricular
significativa, se realiza tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos
en esa adaptación curricular. Los resultados de la evaluación se expresan en los términos
ordinarios y así queda reflejado en los documentos oficiales de evaluación. Cuando el
alumnado logra los niveles mínimos de aprendizaje de un nivel anterior, se recoge así en
su expediente e historial académico.
- Custodia del documento Individual de Adaptación Curricular Significativa: Los equipos
directivos de los centros docentes mantendrán en el expediente del alumno el documento
individual de adaptación curricular de los alumnos escolarizados.
2.5.3. Elaboración de la Adaptación Curricular no Significativa
- Se seguirá el modelo oficial de las adaptaciones curriculares significativas pero
cumplimentando los apartados que correspondan (metodología, temporalización, etc.)
- Se realizará a los alumnos con menos de dos años de desfase curricular.
- Será competencia del tutor y/o especialista de la materia.
- El documento debe tener como referente:
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- Objetivos, fijados para cada nivel.
- Contenidos, se fijarán los esenciales que deban ser aprendidos para alcanzar los
objetivos previstos.
- Actividades de refuerzo y/o de consolidación de aquellos aprendizajes que
consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará
en consonancia con la asequibilidad media que caracterice a la información esencial.
- Metodología, según características y necesidades de los alumnos.
- Material didáctico complementario.
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3.- ASPECTOS COMPLEMENTARIOS
3.1. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
- Debido a la complejidad y la trascendencia de las funciones de tutoría, el profesorado
tiene el apoyo de los Equipos de Orientación Educativa. Estos equipos no son de atención
directa al alumnado, aportando al profesorado información y contraste, que pueden
facilitar la acción docente.
- Integran, estos equipos, profesores técnicos de formación profesional de la especialidad
de servicios a la comunidad (trabajadora social) y profesores de enseñanza secundaria de
la especialidad de orientación educativa (orientador).
Cualquier intervención de estos profesionales en el colegio debe surgir del profesor tutor.
- El CEIP Fernando de Rojas, centro de atención preferente y continuada, está incluido, por
la Dirección Provincial, desde Junio de 2002, en el sector correspondiente al Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) Burgos 1. Desde el curso 2005-06, la
Dirección Provincial dispuso asimismo que el Equipo de Atención Temprana de Burgos
desarrolle sus actuaciones en la Etapa de Educación Infantil.
- Funciones de las trabajadoras sociales: Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes
familiares, que afecten negativamente al proceso educativo del alumnado; informar a
profesorado y familias sobre recursos educativos y sociales; realizar actuaciones en
relación con situaciones de absentismo escolar …
- Funciones de los orientadores: realizar la evaluación psicopedagógica; colaborar con el
profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa para
cualquier alumno y especialmente para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo; … .
- Cada inicio de curso escolar quedan fijados, en este apartado, los horarios de asistencia de
estos profesionales.
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3.2. SERVICIOS SOCIALES
Coordinación con servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones con otras instituciones.
- Intervención socio-familiar para prevenir y/o paliar situaciones de riesgo social, de absentismo y fracaso escolar. Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y su articulación especifica en lo que afecta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
- Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales del sector, con el objeto de mejorar la formación y la integración del alumnado y sus familias.
- Fomentar la participación activa como miembros de la comunidad educativa, favoreciendo la participación en los proyectos comunitarios y orientando ante las demandas planteadas.
- Derivación a otros programas educativos, servicios sociales y de salud (programas de atención familiar, C.E.A.S., Salud Mental, Gerencia de Servicios Sociales…). -
Coordinación con Servicios educativos, sociales y de salud del Sector. La complejidad de las situaciones que se dan en la sociedad actual obliga a intervenciones conjuntas de varias instituciones, por lo que la coordinación se hace necesaria si se pretende dar una respuesta adecuada.
a.- Educativos:
Con los E.O.E.P. del resto de los sectores: para el traslado de información de alumnos, que por motivos de escolarización, han variado su situación.
Con los D.O. de los I.E.S.:
o Reuniones y comunicaciones telefónicas con los orientadores para informar sobre las previsiones de alumnos con necesidades educativas específicas, que se incorporan a sus centros y para aportar información de estos alumnos y de aquellos otros, que presentan dificultades de aprendizaje significativas o están en situación de riesgo derivadas de otras circunstancias.
o Informar, a los Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad, de la situación socio-familiar de algunos alumnos absentistas y de riesgo social, para que inicien intervención o realicen el seguimiento.
b) Servicios sociales
. Gerencia Territorial de Servicios Sociales:
Centro Base, actuaciones en relación con la escolarización de alumnos de tres años y con el reconocimiento de discapacidad.
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Protección a la Infancia: Reuniones de coordinación relacionadas con alumnos en situación de desprotección.
. Centros de Acción Social (CEAS): Reuniones periódicas con los responsables de atención a familias para llevar a cabo el seguimiento y evolución de los alumnos atendidos.
Derivado a alumnos a las actividades de ocio y tiempo libre.
. Centro de día de atención a menores (CDAM): Coordinación una vez al trimestre y seguimiento puntual mediante la agenda escolar en relación al apoyo educativo extraescolar. . Cáritas: Derivar a familias con riesgo de exclusión social a cursos de formación . Peticiones de ayudas económicas para alimentos. . Cruz Roja: Derivar a familias para participar en programas de formación y para solicitar ayudas de alimentos y libros. . Fundación Lesmes, Programa Dual: Colaboración con los educadores familiares referidos a las familias realojadas. . Asociaciones:
DE DISCAPACITADOS: intercambiar información y realizar el seguimiento de determinados alumnos.
DE INMIGRANTES, Burgos-Acoge y ACCEM entre otros: derivar a familias para asesoramiento jurídico.
DE POBLACIÓN GITANA, APG (Asociación de Promoción Gitana) y FSG (Fundación Secretariado Gitano): reuniones de coordinación.
ASOCIACIÓN JUVENIL “SALTANDO CHARCOS”: Colaboración en proyectos dirigidos a las familias y menores con problemas de adaptación al medio y conductas de riesgo.
c) Sanitarios, (pediatría/ médico de atención primaria, neurología pediátrica,
unidad de salud mental y Trabajadoras sociales). Derivación y seguimiento de los alumnos que lo precisen.
3.3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
- La evaluación psicopedagógica, responsabilidad del orientador, es un proceso
sistematizado en relación con un alumno determinado, que tiene la finalidad de recoger
información relevante sobre las variables determinantes de sus procesos de enseñanza y
aprendizaje, facilitando así el ajuste de las actuaciones docentes.
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Requiere la colaboración del tutor, del profesorado implicado en el alumno, de su familia o
representantes legales y, en ocasiones, de otros profesionales.
- Así pues, los fines de una evaluación psicopedagógica pueden ser:
o La determinación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, excepto
del alumnado de compensación educativa.
La evaluación psicopedagógica, que determina necesidad específica de apoyo
educativo, debe ser revisada normativamente al final de cada etapa educativa; en
Educación Primaria, desde la Dirección Provincial se aconseja realizar nueva evaluación
psicopedagógica después de tres o cuatro años de la anterior.
o Contraste para el profesorado, reafirmando sus actuaciones y facilitando posibles
ajustes necesarios.
- Protocolo de realización: regulado a través de una orden de la Consejería de Educación;
siempre por iniciativa del profesor tutor; entrevista del profesor que la solicita con el
orientador, fijando entre ambos acciones sucesivas; necesidad de autorización escrita de
los padres para realizar acciones de evaluación con el alumno.
- Una vez que el equipo de orientación haya elaborado el informe psicopedagógico y se
establezcan las medidas que se van a tomar:
- El orientador informará al tutor y juntos, a la familia. A la familia se le informará de los
resultados del estudio, de la respuesta educativa del Centro, de la metodología a seguir y
de su implicación en el proceso. Con la familia de cada alumno, se irán tomando decisiones
a lo largo del proceso de adaptación del currículo, que se irán especificando en cada
momento.
- El tutor informará al equipo docente de las necesidades educativas específicas de cada
alumno, así como de la respuesta educativa del Centro.
- El equipo directivo recibirá el informe psicopedagógico para su conocimiento y registro,
elaboración de documentos y custodia en el expediente.
- Los profesores especialistas y el personal no docente (fisioterapeutas y ATES) serán
informados por el orientador de las características del alumnado que se considere de su
interés, así como de las decisiones de respuesta educativa que se planteen.
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4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ESTE PLAN
Este Plan de Atención a la Diversidad está sujeto a un proceso continuo de seguimiento
y evaluación, de tal forma que a lo largo del curso se irán recogiendo aquellos aspectos, que se
considere conveniente añadir o modificar, y al final del curso se realizará una evaluación
general, incluyendo las modificaciones pertinentes en la redacción del plan para el nuevo
curso.
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5.-REFERENCIAS NORMATIVAS
1. Orden EDU/519/2014 de 17 de Junio, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de
Castilla y León.
2. Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre (LOMCE) para la Mejora de la Calidad
Educativa.
3. Orden relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo
para el alumnado superdotado intelectualmente. BOCyL 17/12/2004.
4. Resolución que organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el
sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa. BOCYL
27/05/2010).
5. Instrucción, de 7 de enero de 2009, que establece el procedimiento de recogida y
tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo (aplicación ATDI).
6. Orden que regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo. BOCYL 13/08/2010. (plan de atención a la diversidad; evaluación
psicopedagógica, profesionales de atención específica,…).
7. Orden… se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación
psicopedagógica y dictamen de escolarización. BOCYL 28/07/2009.
8. Resolución que regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas
especiales. BOCYL 26/08/2009.
9. Orden que regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales.
BOCYL 22/04/2009.
10. Orden que regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación
educativa. BOCyL 26/11/2012.
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6.- MODELOS DE DOCUMENTOS A UTILIZAR POR EL
PROFESORADO Y OTROS PROFESIONALES DEL CENTRO
(ANEXOS)
6.1. FICHA DE REFUERZO EDUCATIVO para su uso por el profesorado tutor
6.2. FICHA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN INICIAL RELATIVA A ALUMNADO
EXTRANJERO para su uso por el profesorado tutor
6.3. HOJA DE NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO PARA
PADRES para su uso por el profesorado tutor
6.4. HOJA DE DERIVACIÓN DE ALUMNOS AL ORIENTADOR, PREVIA A DEMANDA
FORMAL para su uso por el profesorado tutor
6.5. DOCUMENTO DE DERIVACIÓN AL EOEP, DEMANDA FORMAL, para su uso por el
profesorado tutor
6.6. AUTORIZACIÓN DE PADRES PARA REALIZACIÓN DE EVAL. PSICOPEDAGÓGICA,
para su uso por el profesorado tutor
6.7. INFORME DE SUPERACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE
LENGUAJE, su uso por las Maestras E. de Audición y Lenguaje para su remisión al EOEP
6.8. INFORME DE FISIOTERAPIA, para su uso por los Fisioterapeutas para remisión al
EOEP y/o incorporación al Documento de ACI, según los casos
6.9. HOJA DE DERIVACIÓN PARA INTERVENCIÓN SOCIAL, para su uso por el
profesorado tutor
6.10. MODELO DE CITA PARA PADRES, para su uso por el profesorado tutor y por los
especialistas de apoyo
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FICHA DE REFUERZO EDUCATIVO Curso: 201... – 201…
Alumno, que recibe el refuerzo educativo: ……………………………….
Profesor tutor y clase: ……………………………….
Profesor que realiza el refuerzo educativo: ……………………………..
Horario de las sesiones de refuerzo (días de la semana y horario):
…………….…… ………… - …………
…………….…… ………… - …………
Situación didáctica (rodear y completar lo pertinente):
Dentro / fuera de la clase. Atención individual / junto a …… alumnos.
Contenidos o aspectos, que se van a reforzar:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………
Fecha en la que fueron informados los padres y dieron su conformidad: …. / …. / …...
Fecha de inicio del refuerzo: …. /…. /….
Evaluación, al final del curso, del refuerzo educativo:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Profesor tutor
Fdo. .................... ……………….. ……………….. .
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RECOGIDA DE INFORMACIÓN INICIAL COMPLEMENTARIA, RELATIVA AL ALUMNADO
EXTRANJERO
Persona entrevistada (madre, padre,...): ................................ Fecha: ...........
Datos de identificación de la alumna o alumno y escolaridad:
Nombre: ............................
Apellidos: ................................................. ...............................................
Fecha de nacimiento: ........ / ......... / ..............
Lugar de nacimiento: .....................................
Fecha de incorporación al Colegio Fernando de Rojas: ........ / ........ / .............
Años de escolaridad y datos académicos:
¿Estuvo escolarizado en su país? ¿ Qué cursos? .......................................
¿Sabe leer y escribir en su idioma? .............................................................
¿Suma y resta? ...................... ¿Multiplica y divide? ..........................
¿Comprende el idioma español? ....................... ¿Lo habla? ...................
Datos familiares
Nombre y apellidos del padre: ............................................................................
Estudios realizados: ..............................................
Trabaja en: ................................................
Nombre y apellidos de la madre: ..........................................................................
Estudios realizados: ..............................................
Trabaja en: ................................................
Nombres y fechas de nacimiento del resto de los hijos:
........................................... ........ / ........ / .............
........................................... ........ / ........ / .............
........................................... ........ / ........ / .............
Idioma nativo de la familia: ............................
Dominio del español u otro idioma por parte de los integrantes de la familia:
..................................................................................................................
..................................................................................................................
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NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL COLEGIO
ORIENTACIONES PARA LA VIDA ESCOLAR
Horario lectivo de septiembre a mayo:
- Entrada a las 9 horas.
- Sesiones lectivas y de recreo:
Infantil Primaria
1ª……. 09:00 – 10:00 h.
2ª……. 10:00 – 11:00 h.
3ª……. 11:00 – 11:30 h.
RECREO. 11:30 – 12:00 h.
4ª……. 12:00 – 13:00 h.
5ª……. 13:00 – 14:00 h.
1ª……. 09:00 – 10:00 h.
2ª……. 10:00 – 11:00 h.
RECREO. 11:00 – 11:15 h.
3ª……. 11:15 – 12:15 h.
4ª……. 12:15 – 13:00 h.
RECREO. 13:00 – 13:15 h.
5ª……. 13:15 – 14:00 h.
- Salida a las 14 horas.
Es importante la puntualidad, respetando las horas de entrada y de salida, salvo motivo
justificado.
Cuando un alumno llega al colegio una vez iniciada la primera sesión lectiva, debe acceder
al colegio por el edificio principal, exclusivamente en el horario siguiente: 9:45, 10:45,
11:45 y 12:45 h; debe presentarse en conserjería y comunicar el motivo del retraso; será
acompañado a su clase por el profesor de guardia.
La profesora tutora o el profesor tutor de su hijo tiene establecido un tiempo semanal de
atención a los padres de sus alumnos, previa cita.
Acostumbrar a los alumnos a dormir el tiempo necesario; nunca menos de 8 horas.
Generar, en los niños, hábitos regulares de: higiene, alimentación, realización de las tareas
escolares, revisión y organización del material escolar, comportamiento cortés con el resto
de las personas.
El interés y la atención diaria de los padres hacia las tareas realizadas por su hijo en el
colegio, revisando los materiales e interesándose por sus trabajos, tiene una gran
incidencia en un buen desarrollo académico.
Es muy importante el contacto regular de los padres con la profesora o el profesor tutor de
su hijo.
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HOJA DE DERIVACIÓN DE ALUMNOS/AS
TUTOR:
1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A: Nivel:
NOMBRE Y APELLIDOS:
Fecha de nacimiento: Edad:
Dirección: Teléfono:
Otros a destacar:
2.- ¿Tienen los padres conocimiento de la solicitud de intervención del Equipo?: SI NO
3.- MOTIVO DE LA DERIVACIÓN
4.- FECHA DE RECEPCIÓN POR EL EOEP :
En Burgos a......................de..........................de.................................... Fdo: EL TUTOR
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ANEXO I:
DOCUMENTO DE DERIVACIÓN (SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)
1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre / tutor legal
Madre / tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa educativa Curso
Curso / nivel de inicio de la escolarización
Curso / nivel en que ingresó en el centro
Repetición/es NO SÍ Indicar curso/s:
Incidencias escolares significativas
Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar
Informes previos
NO
SI
Fecha
Psicopedagógico
Médico
Otros
2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Nombre del centro Código
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
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3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):
ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD
Capacidad intelectual
Memoria
Atención – concentración
Autoestima – autoconcepto
Ritmo de aprendizaje
Motivación e interés
Comportamiento en el aula / centro
Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio
Comprensión lectora
Composición y expresión escrita
Pro
ceso
s d
e
razo
nam
ien
to y
co
mp
ren
sió
n Organización de ideas
Resolución de problemas
Razonamiento
Cálculo
Cap
acid
ad d
e
rela
ció
n e
in
tegr
ació
n
Con el profesorado Con los compañeros Con su familia Integración en el grupo
Áreas (indicar):
Otros (indicar):
4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:
Actividades de recuperación (especificar)
Refuerzo en el área de _________________
Priorización de objetivos/contenidos
Agrupamientos
Temporalización
Responsables:
Refuerzo en el área de _________________
Priorización de objetivos/contenidos
Agrupamientos
Temporalización
Responsables:
Utilización de materiales y recursos diferentes
Cambio metodológico
Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…)
Participación en Programas específicos (enumerar)
Adaptaciones curriculares
Optatividad (Educación Secundaria)
Medidas de ampliación y enriquecimiento
Otras (indicar)
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5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:
En a de de 20
Sello del Centro
Director/a del Centro Tutor/a
6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:
7.- OTRAS CONSIDERACIONES:
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ANEXO II
AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Don:
Doña:
como padre / madre / tutor legal del alumno/a:
Dirección
Población C. Postal
Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico
AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al
Equipo de Orientación Educativa de:
Departamento de Orientación de:
para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que
corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta más
adecuada a las mismas.
En a De de 20
Nombre y Firma Padre/Tutor legal
Nombre y Firma Madre/Tutora legal
OBSERVACIONES:
Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que pueda tener relación con la valoración planteada.
SE
LE
CC
ION
AR
UN
O
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Informe de superación de las necesidades educativas específicas de
lenguaje
Datos de identificación del alumno/a
Nombre:
Apellidos:
Fecha de nacimiento:
Nivel escolar:
Competencia en lenguaje oral
La evolución, en el área de lenguaje, se considera satisfactoria.
Articula correctamente todos los fonemas.
Ha mejorado en:
Necesidades educativas específicas y propuesta curricular
No se aprecian necesidades educativas específicas de lenguaje, por
haber superado su dificultad y no precisar apoyo en este momento.
Burgos, a de de 20 Fdo: Maestra Especialista de Audición y Lenguaje
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ASPECTOS TRABAJADOS:
ACTITUD PERSONAL:
ORIENTACIONES A PADRES:
Burgos, a __de__ de 20__ Firmado:
Fisioterapeuta
INFORME de FISIOTERAPIA
DATOS PERSONALES: CURSO 20 /20 Nivel:
NOMBRE APELLIDOS:
FECHA NACIMIENTO:14-03-10
DIAGNOSTICO SEGÚN INFORME DE MÉDICO REHABILITADOR:
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HOJA DE DERIVACIÓN PARA INTERVENCIÓN SOCIAL
CEIP FERNANDO DE ROJAS
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
Nombre y apellidos
F. nacimiento
Nombre de los padres o tutores legales
Domicilio
Teléfono
Curso Tutor/a
MOTIVO DE LA DEMANDA (Absentismo escolar, riesgo social, orientación sobre ayudas y recursos…)
ASPECTOS A TENER EN CUENTA:
En a de de 20
Firma del tutor/a
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Junta de Castilla y León Consejería de Educación
C.E.I.P. FERNANDO DE ROJAS Pasaje Fernando de Rojas s/n - 09007 Burgos Telf. 947-488080 Fax: 947-470906
Estimados padres:
Con el fin de informarles sobre la atención que está recibiendo su hijo/a , les espero el día en el C.E.I.P. Fernando de Rojas a las horas. .
Burgos, a de de
Fdo:
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