8/17/2019 Penyusunan Tes Rev
1/16
PENYUSUNAN TES
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar BelakangPenilaian adalah upaya atau tindakan untuk mengetahui sejauh mana tujuan yang
telah ditetapkan itu tercapai atau tidak. Dengan kata lain penilaian !er"ungsi se!agai alat
untuk mengtahui ke!erhasilan pr#ses dan hasil !elajar sis$a. Dalam sistem pendidikan
nasi#nal rumusan tujuan pendidikan !aik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksi#nal
menggunakan klasi"ikasi hasil !elajar dari Benyamin Bl##m yang secara garis !esar
mem!aginya menjadi tiga ranah yakni ranah k#gniti" ranah a"ekti" dan ranah
psik#m#t#rik.
Salah satu prinsip dasar yang harus senantiasa diperhatikan dan dipegangi dalam
rangka e%aluasi hasil !elajar adalah prinsip ke!ulatan dengan prinsip e%aluat#r dalam
melaksanakan e%aluasi hasil !elajar dituntut untuk menge%aluasi secara menyeluruh
terhadap peserta didik !aik dari segi pemahamannya terhadap materi atau !ahan pelajaran
yang telah di!erikan &aspek k#gniti"' maupun dari segi penghayatan &aspek a"ekti"' dan
pengamalannya &aspek psik#m#t#r'.
Umpan !alik("eed !ack yang dilakukan #leh pendidik amat menentukan terhadap perencanaan
pr#ses pem!elajaran yang akan dilaksanakan selanjutnya. Serta umpan !alik hanya akan tepat jika
e%aluasi yang dilakukan !erjalan secara tepat dan !enar. Dalam penyusunan tes e%aluasi guru harus
ingat "ungsi tes "ungsi mana yang saat itu dipentingkan karena "ungsi yang !er!eda akan menentukan
!entuk(isi tes yang !er!eda pula. Tentu saja setiap guru akan dengan mudah mengatakan !agian
pelajaran mana yang akan dicakup dalam se!uah tes jika sudah diketahui tujuanya.
)ecenderungan yang ada pada guru*guru !e!erapa $aktu yang lalau pengukuran ranah
k#gniti" hanya ditekannka pada + aspek yang pertama yaitu ingatan pemahaman dan aplikasi. Akan
tetapi dalam ujian nasi#nal aspek* aspek yang lain juga sudah diukur sejalan dengan !entuk itemnya.
Penyusunan item yang paling mudah dilakukkan adalah pengukuran aspek ingatan. Untuk aspek*
aspek lainnya $alaupun dikehendaki dan diusahakan masuk kedalam katag#ri pemahaman dan
8/17/2019 Penyusunan Tes Rev
2/16
aplikasi setelah diperiksa kemungkinan !esar juga masih !ersi"at ingatan. Selain memenuhi tugas
mata kuliah E%aluasi hal inilah yang menjadi penye!a! tulisan ini di!uat agar !ias menjadi ped#man
!agi cal#n guru dalam menyusun s#al tes karena didalam makalah ini akan dikemukakakan cara*cara
item mengenai item penyusunan s#al yang !enar dan !eserta c#nt#hnya.
B. ,umusan -asalah
. Bagaimana tahap*tahap penyusunan tes/0. Apa saja k#mp#nen*k#mp#nen tes/
+. Seperti apa c#nt#h tes k#gniti" psik#m#t#r dan a"ekti" yang !aik/
1. Tujuan. -endeskripsikan tahapan*tahapan penyusunan tes
0. -enjelaskan k#mp#nen*k#mp#ne tes
+. -em!erikan c#nt#h tes k#gniti" psik#m#t#r dan a"ekti" yang !aik.
8/17/2019 Penyusunan Tes Rev
3/16
BAB II
PEMBAHASAN
A. Tahapan Penyusunan Tes
-em!uat se!uah tes yang !aru memerlukan ilmu dan seni. Pengem!ang tes harus memilih
strategi dan materi dan kemudian melakukan penelitian yang terus menerus yang akan mempengaruhikualitas instrumen yang akan dihasilkan. Dalam penyusunan tes secara garis !esar ada enam langkah
yang harus ditempuh untuk sampai kepada menghasilkan se!uah tes. Langkah*langkah terse!ut
adalah menentukan tujuan tes mengadakan pem!atasan merumuskan Tujuan 2nstruksi#nal )husus&T2)'menderetkan s#al sesuai T2) dan menuliskan !utir 3!utir s#al &Arikunt# 0445'.
1. Menentukan Tujuan Tes
-enentukan tujuan tes merupakan langkah a$al yang harus dilakukan !agi para
penem!ang se!uah tes. Agar tes yang dihasilkan e"ekti" dan memiliki relia!ilitas yang tinggi. Akansia*sia !ila pem!uatan s#al tidak dapat mengukur kemampuan sis$a dalam kemampuan tertentu
aki!at ketidakjelasan tujuan penilaian.Salah satu c#nt#h tes standar yang menyatakan !ah$a tes yang disusun #leh
penegm!angnya itu !er!eda dengan tes*tes yang ada se!elumnya adalah )au"man Assessment
Battery "#r 1hildren &)*AB1'. Penyusun tes mencantumkan enam alasan mengapa atau tujuan diamenyusun tes inteligensi ini yaitu6
. -engukur inteligensi dengan dasar te#ritis dan penelitian yang kuat
0. -emisahkan pengetahuan "aktual dari kemampuan memecahkan masalah yang tidak !iasa+. -emper#leh sk#r dari inter%enasi pendidikan
7. -emasukkan tugas*tugas !aru
8. -udah diadministrasikan dan sk#rnya #!yekti"9. Bisa diterapkan pada anak semua anak prasek#lah kel#mp#k min#ritas dan anak !erke!utuhan
khusus.
Dari enam penjelasan tadi dapat diper#leh gam!aran !ah$a )au"man memiliki tujuan yang
jelas dan hal yang !aru dalam mengukur inteligensi jauh se!elum dia menyusun tesitu.
2. Mengadakan Pematasan Masa!ah
Pengadaan !atasan masalah dilakukan sesuai dengan materi mata uji aspek kemampuan sis$a
yang akan diukur dan ranah yang akan dilakukan pengukuran. Penentuan !atasan ini akan
!erimplikasi pada pengam!ilan sampel testee pemilihan !utir s#al tipe tes yang akan digunakan
jumlah !utir tes serta distri!usi kesukaran s#al.Dengan adanya !atasan masalah s#al yang diujikan akan "#kus pada !idang kajian dan
mengurangi "akt#r*"akt#r gangguan dalam pelaksanaan tes. Selain itu tes dengan !atasan yang
jelas juga akan menghasilkan penilaian yang representati%e dalam mengukur kemampuan sis$a.
". Me#umuskan Tujuan Inst#uks$%na! &husus 'TI&(
8/17/2019 Penyusunan Tes Rev
4/16
Tujuan 2nstruksi#nal )husus &T2)' adalah tujuan terminal #!jekti" yang yaitu tujuan yang
menyatakan adanya sesuatu yang dapat dilakukan atau dikerjakan sis$a setelah dilakukan
pengajaran. 1#nt#hnya se!elum pengajaran sis$a tidak dapat menjelaskan h#rm#n*h#rm#ntum!uhan !eserta "ungsinya setelah pengajaran sis$a dapat menjelaskan tentang h#rm#ne
tum!uhan !eserta "ungsinya.
Langkah*langkah penyusunan T2)6* -em!uat sejumlah T2U untuk untuk setiap untuk setiap mata pelajaran(!idang studi yang akan
diajarkan
* Dari masing*masing dija!arkan menjadi sejumlah T2) yang rumusannnya jelas khusus dapatdiamati terukur dan menunjukkan peru!ahan tingkah laku.
Syarat suatu T2) yang !aik adalah6
a. -enggunakan kata kerja #perasi#nal &perilaku khusus' yang tepat
!. -enggunakan satu kata kerja #perasi#nal untuk s#al #!jekti" dan satu atau le!ih kata kerja#perasi#nal untuk s#al uraian(tes per!uatan
c. Dapat di!uatkan s#al atau pengec#hnya &untuk s#al pilihan ganda'
Penulisan T2) atau indicat#r yang lengkap mencakup A:audience B:!eha%i#r 1:c#nditi#n
dan D:degree.1#nt#h kaitan T2) materi dan s#al6
T2) 67.0.0 sis$a daapt memahami tahapan pr#ses kata!#lisme )ar!#hidrat-ateri 6 -eta!#lisme
)B- 6 ceramah dan diskusi
S#al 6. ,espirasi merupakan rangkaian reaksi yang dapat dikel#mp#kkan menjadi tiga tahapan
reaksi. Berikut adalah urutan tahap reaksi dalam reaksi glik#lisis.
a. ;lik#lisis*siklus )re!s*transp#r electr#n
!. ;lik#lisis*transp#r electr#n*siklus )re!sc. Siklus )re!s*transp#r electr#n* glik#lisis
d. Siklus )re!s*glik#lisis*transp#r electr#n
e. Transp#rt electr#n*siklus )re!s*glik#lisis
). Mende#etkan TI& da!am Tae! Pe#s$apan
Pem!uatan ta!le persiapan diperlukan agat T2) dan identi"ikasi tingkah laku diperlukan agar
s#al yang di!uat tersusun secara sistematis dan tidak ada aspek*aspek yang terdapat dalam T2)
terle$atkan.
1#nt#h Ta!el Persiapan6TABEL TIK DAN ASPEK YANG DICAKUP
T2) Aspek yg dicakup
2ngatanPemahama
nAplikasi )eterangan
. Sis$a dapat menjelaskanhukum segregasi !e!as
0. Sis$a dapat mem!uatcr#ss!#< dan dapat
mementukan si"at indi%idu
dengan alel tertentu.
8/17/2019 Penyusunan Tes Rev
5/16
*. Memuat Tae! Spes$+$kas$
Ta!el spesi"ikasi di!uat agar tes yang disusun tidak menyimpang dari !ahan &materi' dan aspek
keji$aan &tingkah Laku' yang akan dicakup dalam tes.Ta!le spesi"ikasi dise!ut juga dengan grid kisi*kisi atau !lueprint. Bentuknya !erupa ta!le
yang memuat rincian materi dan aspek yang aan dinilai serta pr#p#rsi yang dikehendaki #leh
penilai.1#nt#h ta!le spesi"ikasi
AspekPenilaian
P#k#k -ateri
2ngatan
Pemahaman Aplikasi =. >umlah
Bagian 2Bagian 22
=
Bagian n
>umlah
Langkah-langkah pembuatan table spesifikasi Dalam pem!uatan ta!el spesi"ikasi ini langkah pertama yang harus dilakukan adalah menda"tar p#k#k*p#k#k materi yang akan di teskan kemudian mem!erikan im!angan !#!#t untuk masing*
masing p#k#k materi.
1#nt#h6
Akan mem!uat tes untuk materi Ana!#lisme )ar!#hidrat. P#k#k*p#k#k materinya adalah?a. )#nsep "#t#sintesis
!. L#kasi "#t#sintesis
c. Tahapan ,eaksi "#t#sintesisd. @akt#r*"akt#r yang mempengaruhi laju "#t#sintesis
Angka*angka yang tertera dalam kurung merupakan im!angan !#!#t untuk masing*masing p#k#k materi. Langkah kedua yaitu memindahkan p#k#k*p#k#k materi ke dalam ta!el dan mengu!ah
indeks menjadi persentase.
TABEL SPES2@2)AS2 UNTU) -ENYUSUN SAL @TS2NTES2S
Aspek yang
diungkapP#k#k materi
2ngatan pemahama
nAplikasi >umlah
)#nsep "#t#sintesis&7'
C
L#kasi "#t#sintesis
&04'
4
Tahapan reaksi
"#t#sintesis &+9'
@akt#r yang
mempengaruhi&+4'
8
>umlah 84 !utir s#al
8/17/2019 Penyusunan Tes Rev
6/16
Langkah ketiga yaitu merinci !anyaknya !utir s#al untuk tiap p#k#k*p#k#k materi dan angka ini
ditulis pada k#l#m paling kanan. 1aranya yaitu dengan mem!agi jumlah !utir s#al &disini ada 84
!uah' menjadi 7 !agian !erdasarkan im!angan !#!#t yang tertera se!agai persentase.Dalam c#nt#h ini dimisalkan akan disusun tes !er!entuk #!yekti" dengan jumlah 84 !utir s#al
!er!entuk pilihan ganda karena $aktu yang disediakan adalah C8 menit maka se!agai ancar*ancar
$aktu adalah !ah$a untuk mengerjakan satu !uah s#al tes #!jekti" mem!utuhkan $aktu menituntuk mem!aca dan menja$a!nya sehingga jika disediakan $aktu C8 menit untuk tes maka dapat
disusun !utir s#al sejumlah6 84 !uah s#al !er!entuk #!jekti" &84 menit' dan 8 !uah s#al !er!entuk
uraian &08 menit'. >adi !anyaknya !utir s#al sangat ditentukan #leh $aktu yang tersedia dan !entuk s#al.
. Langkah pem!uatan ta!el spesi"ikasi untuk materi yang seragam
Yang dimaksud seragamF disini adalah !ah$a antara p#k#k materi yang satu dengan p#k#k materi yang lain mempunyai kesamaan dalam im!angan aspek tingkah laku. -isalnya 84 untuk
ingatan +4 untuk pemahaman dan 04 untuk aplikasi. Selanjutnya !anyaknya !utir s#al untuk
setiap sel &k#tak kecil' diper#leh dengan cara menghitung persentase dari !anyaknya s#al !agi tiap
p#k#k materi yang sudah tertulis di k#l#m paling kanan.1#nt#h Ta!el Spesi"ikasi Penyusunan Tes
Aspek yang diukur
P#k#k materi
2ngatan
&84'
Pemahaman
&+4'
Aplikas
i
&04'
>umlah
&44'
)#nsep @#t#sintesis &7' &A' &B' &1' C
L#kasi @#t#sintesis &04' &D' &E' &@' 4
Tahapan ,eaksi @#t#sintesis
&+9'
&;' &G' &2'
@akt#r*"akt#r yang
mempengaruhi &+4'
&>' &)' &L' 8
>umlah 84
Untuk mengisi(menentukan !anyaknya !utir s#al untuk tiap sel adalah se!agai !erikut6Sel A : 84 < C s#al : +8 &7 s#al'
Sel B : +4 < C s#al : 0 &0 s#al'
Sel 1 : 04 < C s#al : 7 & s#al'Untuk memgisi sel*sel yang lain dilakukan dengan cara yang sama seperti hal nya mengisi sel A
B dan 1.
Disamping menggunakan cara seperti diatas dalam menentukan jumlah !utir s#aluntuk tiap*tiap p#k#k materi ada lagi cara lain yang dapat diam!il yaitu mulai dari pengisian sel*sel kemudian !aru diper#leh jumlah s#al tiap p#k#k materi.
0. Langkah pem!uatan ta!el spesi"ikasi untuk materi yang tidak seragam Untuk mem!uat ta!el spesi"ikasi p#k#k*p#k#k materi yang tidak seragam tidak perlu
mencantumkan angka persentase im!angan tingkah laku di kepala k#l#m. Pem!erian im!angan
8/17/2019 Penyusunan Tes Rev
7/16
dilakukan tiap p#k#k materi didasarkan atas !anyaknya s#al untuk p#k#k materi itu dan im!angan
yang dikehendaki #leh penilaian menurut si"at p#k#k materi yang !ersangkutan.
1#nt#h6
TABEL SPES2@2)AS2 UNTU) PENYUSUNAN TES -ATA PELA>A,AN B2L;2 Aspek yang diukur
P#k#k materi
2ngatan
&2'
Pemahaman
&P'
Aplikasi
&A'
>umlah
Ba! &74' &A' &B' &1' 4
Ba! 0 &+4' &D' &E' &@' 9
Ba! + &+4' &;' &G' &2' 7
>umlah &44' 74
Dalam keadaan seperti dic#nt#hkan misalnya6 BAB 2 may#ritas ha"alan BAB 0 may#ritas
pemahaman BAB + may#ritas aplikasi. -aka im!angan aspek tingkah laku tidak dituliskan padakepala k#l#m. Penentuan angka yang menunjukkan !anyaknya !utir s#al pada tiap sel ditentukan
per BAB. -isalnya6 untuk Ba! 2 2ngatan 94 pemahaman +4 aplikasi 4 maka6
Sel A : 94 < 4 s#al : 9 s#al
Sel B : +4 < 4 s#al : + s#alSel 1 : 4 < 4 s#al : s#al
Untuk Ba! 0 ingatan 04 pemahaman 84 aplikasi +4 maka6
Sel D : 04 < 9 s#al : + s#alSel E : 84 < 9 s#al : s#al
Sel @ : +4 < 9 s#al : 8 s#al
Untuk Ba! + ingatan 04 pemahaman 04 aplikasi 94 maka6
Sel ; : 04 < 7 s#al : + s#alSel G : 04 < 7 s#al : + s#al
Sel 2 : 94 < 7 s#al : 9 s#al
,. Menu!$skan S%a! dan Penyusunan S%a! Be#dasa#kan TI&
Dalam penulisan s#al ada tahap*tahap yang harus dilakukan agar diper#leh s#al yang !aik.Tahapan tahapan terse!ut adalah6
. Penulisan S#al
Untuk menuliskan s#al*s#al(item*item tes yang !aik maka kita harus !erped#man pada saranatau petunjuk penyusunan item menurut taks#n#mi Bl##m. -enurut Bl##m ada tiga ranah
dalam hasil !elajar yaitu ranah k#gniti" ranah a"ekti" dan ranah psik#m#t#r. Ada !e!erapa hal
yang harus diperhatikan dalam penulisan s#al yaitu6a. Apakah s#al yang ditulis !er%ariasi atau h#m#gen.
!. Berapa rentang tingkat kesulitan yang ingin dicakup/
c. Berapa !anyak item a$al yang ingin di!uat/
d. Pr#ses k#gniti" apa yang ingin dicapai/e. >enis s#al seperti apa yang ingin di!uat/
8/17/2019 Penyusunan Tes Rev
8/16
Ada !e!erapa dasar pertim!angan dalam menentukan pr#p#rsi jumlah s#al kateg#ri
mudah sedang dan sukar. Pertim!angan pertama adalah adanya keseim!angan yakni jumlah
s#al sama untuk ketiga kateg#ri terse!ut. Artinya s#al mudah sedang dan sukar jumlahnyaseim!ang. Per!andingan antara s#al mudah*sedang*sukar dapat di!uat +*7*+. Artinya +4
s#al kateg#ri mudah 74 #al kateg#ri sedang dan +4 lagi s#al kateg#ri sukar. -isalnya dari
94 pertanyaan pilihan ganda terdapat s#al kateg#ri mudah 07 s#al kateg#ri sedang dan s#al kateg#ri sukar.
Pers#alan lain adalah menentukan kriteria s#al yaitu ukuran untuk menentukan apakah s#al
terse!ut termasuk mudah sedang atau sukar. Dalam menentukan kriteria ini digunakan judgment dari guru !erdasarkan pertim!angan*pertim!angan tertentu. Pertim!angan terse!ut
antara lain adalah6
a' a!ilitas yang diukur dalam pertanyaan terse!ut. -isalnya untuk !idang k#gniti" aspek
pengetahuan atau ingatan dan pemahaman termasuk kateg#ri mudah aspek penerapan dananalitis termasuk kateg#ri sedang dan aspek sintesis dan e%aluasi termasuk kateg#ri sukar.
!' si"at materi yang diujikan atau ditanyakan. -isalnya ada "akta k#nsep prinsip dan hukum
serta generalisasi. @akta termasuk ke dalam kateg#ri mudah k#nsep dan prinsip termasuk ke
dalam kateg#ri sedang dan generalisasi &menari kesimpulan' termasuk ke dalam kateg#risukar.
c' isi !ahan yang ditanyakan sesuai dengan !idang keilmuannya !aik luasnya maupunkedalamannya. Tentang pers#alan isi !ahan yang akan diujikan guru sendiri harus sudah
dapat menentukan mana yang termasuk mudah*sedang*sukar.
d' !entuk s#al. -isalnya dalam tes #!jekti" tipe s#al pilihan !enar*salah le!ih mudah daripada pilihan !erganda dengan #pti#n tiga atau empat. -enj#d#hkan relati" le!ih sulit daripada
pilihan !erganda jika terdapat lima atau le!ih yang harus dipasangkan
Namun anggapan ini !ersi"at relati%e sesuai dengan ruang lingkup dan pendalaman isi materi
yang ingin diajukan dalam tes.0. -enata S#al
Setelah s#al yang diperlukan untuk suatu tindakan e%aluasi mencukupi maka langkah
selanjutnya ialah mengatur s#al terse!ut. Dalam pengaturan ini kita kel#mp#kkan s#al*s#al itumenurut !entuknya. Bukan menurut jenis materinya dan !ukan pula menurut jenjang
pengetahuan yang hendak diukur. Dengan demikian ada kel#mp#k s#al multiple*ch#ice ada
kel#mp#k s#al matching dan se!againya. Di samping pengaturan menurut !entuk itemnyas#al
itu hendaknya diatur pula menurut tara" kesukarannya.
+. -enetapkan Sk#r
Setelah pengaturan s#al kita lakukan langkah selanjutnya adalah menetapkan !esarnya sk#r
yang di!erikan untuk setiap item. Be!erapa sk#r yang akan di!erikan untuk setiap ja$a!anyang di!erikan #leh anak *anak. 1ara mensk#r yang !anyak dilakukan adalah mem!erikan sk#r
satu &' untuk setiap ja$a!an yang !etul.
Tetapi kerap kali diperlukan cara pem!erian sk#r yang lain pula misalnya untuk menghindariterjadinya pem!erian sk#r yang terlampau rendah atau terlampau tinggi untuk pertanyaan
tertentu. Gal ini digunakan sk#r yang se!elumnya telah ditetapkan !esarnya yaitu yang
mengenai prinsip p#k#k disediakan sk#r yang le!ih !esar daripada pertanyaan yang kurang penting. Pem!erian sk#r yang !ergantung kepada penting atau tidaknya suatu pertanyaan
dise!ut pem!erian sk#r atas dasar !#!#t &Hitheringt#n 5C9 dalam ,u"iIi'
7. ,epr#duksi Tes
8/17/2019 Penyusunan Tes Rev
9/16
8/17/2019 Penyusunan Tes Rev
10/16
. Tiap s#al di!eri sk#r .
>umlah sk#r 6 < 4 : 4
0. Tiap s#al di!eri sk#r 0>umlah Sk#r 0 < 8 : 4
+. >umlah sk#r 04
Sk#r maksimum 74. &Arikunt#0445'
. %nt%h Inst#umen Pen$!a$an
1. %nt%h Inst#umen Pen$!a$an &%gn$t$+
N#Tingkatan Deskripsi
Pengetahuan
Arti6 Pengetahuan terhadap "akta k#nsep de"inisi nama peristi$atahun da"tar te#ri pr#sedurdll.
1#nt#h kegiatan !elajar6
• -engemukakan arti
• -enentukan l#kasi
• -endriskripsikan sesuatu
• -enceritakan apa yang terjadi
• -enguraikan apa yang terjadi
0 Pemahaman Arti6pengertian terhadap hu!ungan antar*"akt#r antar k#nsep dan
antar data hu!ungan se!a! aki!at penarikan kesimpulan
1#nt#h kegiatan !elajar6
J -engungkapakan gagasan dan pendapat dengan kata*kata sendiri
J -em!edakan atau mem!andingkan
J -engintepretasi data
J -endriskripsikan dengan kata*kata sendiri
J -enjelaskan gagasan p#k#k
J -enceritakan kem!ali dengan kata*kata sendiri
8/17/2019 Penyusunan Tes Rev
11/16
+ Aplikasi
Arti6 -enggunakan pengetahuan untuk memecahkan masalah atau
menerapkan pengetahuan dalam kehidupan sehari*hari
1#nt#h kegiatan6
• -enghitung ke!utuhan
• -elakukan perc#!aan
• -em!uat peta
• -em!uat m#del
• -erancang strategi
7 Analisis
Artinya6 menentukan !agian*!agian dari suatu masalah penyelesaian
atau gagasan dan menunjukkan hu!ungan antar !agian terse!ut
1#nt#h kegiatan !elajar6
• -engidenti"ikasi "akt#r penye!a!
• -erumuskan masalah
• -engajukan pertanyaan untuk mencari in"#rmasi
• -em!uat gra"ik
• -engkaji ulang
8 E%aluasi
Arti6 mempertim!angkan dan menilai !enar*salah !aik*!uruk
!erman"aat*tidak !erman"aat
1#nt#h kegiatan !elajar6
-empertahankan pendapat
-em!ahas suatu kasus
-emilih s#lusi yang le!ih !aik
-enulis lap#randst.
9 )reasi
-engga!ungkan unsur*unsur ke dalam !entuk atau p#la yang
se!elumnya kurang jelas
1#nt#h S#al6
. S#al PengetahuanBerikut ini adalah "ase*"ase dari daur hidup @asci#la hepatica 6
8/17/2019 Penyusunan Tes Rev
12/16
. -irasidium +. sp#r#kis 8. cacing de$asa
0. telur 7. redia 9. Serkaria C. metaserkaria
Urutan "ase*"ase perkem!angan cacing yang !enar adalah=a. 033+37393C38 c. 03373+3C3938 e. 0**+*7*9*C*8
!. 03373C393+38 d. 0*+*7*8*C*9*
0. S#al PemahamanSel he$an dan tum!uhan dapat di!edakan karena adanya per!edaan struktur. Berikut pernyataan
yang !enar mengenai per!edaan terse!ut adalah =
a. Sel he$an memiliki mem!ran sel sedangkan sel tum!uhan memiliki dinding seltetapi tidak memiliki mem!ran sel
!. Sel he$an tidak memiliki plastida sedangkan sel tum!uhan memiliki plastida
c. Sel he$an memiliki mit#k#ndria sedangkan sel tum!uhan tidak
d. Sel he$an !er%aku#la !esar sedangkan sel tum!uhan !er%aku#la kecile. Sel he$an memiliki sentri#l sedangkan tum!uhan tidak
+. S#al Aplikasi
>ika se#rang $anita !uta $arna menikah dengan se#rang pria n#rmal maka yang BU)AN
kesimpulan dari penyataan terse!ut adalah =a. Semua anak laki*laki !uta $arna
!. Semua anak perempuan n#rmal tetapi carrier c. Semua anak laki*laki n#rmal
d. Tidak ada anak hidup n#rmal h#m#Kig#t
e. Semua anak mem!a$a gen !uta $arna7. S#al analisis
Tingkat pencemaran pada masa sekarang relati" tinggi. Air sungai !er$arna hitam dan !er!au
!usuk udara menjadi tidak segar dan kesu!uran tanah menurun. Peru!ahan lingkungan ini
menye!a!kan kerusakan pada lingkungan.Aki!at dari peru!ahan lingkungan terse!ut adalah =.
a. Penyakit karena %irus meraja lela
!. ,epr#duksi #rganisme di sungai meningkatc. )eseim!angan alam terganggu
d. )esejahteraan manusia meningkat
e. )ehidupan tum!uhan air pada k#munitas sungai sta!il8. S#al E%aluasi
>elaskan per!edaan struktur ginjal yang mungkin dimiliki #leh he$an yang hidup di daerah kering
seperti gurun pasir dan he$an yang hidup di hutan tr#pis
9. S#al )reasiSe#rang peneliti ingin melihat pengaruh struktur paru*paru terhadap ketinggian. Untuk itu ia
memelihara mencit di ketinggian l#kasi yang !er!eda di daerah pantai daerah lem!ah daerah
per!ukitan dan puncak gunung. ,ancanglah suatu hip#tesis !erdasarkan penelitian terse!ut.
2. %nt%h Inst#umen Pen$!a$an Ps$k%m%t%#
Standar Kompetensi Lulusan :
8/17/2019 Penyusunan Tes Rev
13/16
Sis$a mampu mendeskripsikan pr#ses meta!#lisme pada rantai kar!#hidrat mengkaitkan pr#ses
terse!ut dengan meta!#lisme lemak dan pr#tein dan memahami tekn#l#gi yang !erkaitan dengan
meta!#lisme. Ruan Lin!up "ateri 6
Uji makanan
Indi!ator :Sis$a dapat melakukan identi"ikasi Kat*Kat makanan yang terkandung dalam makanan
mem!andingkan Kat terse!ut dalam !er!agai macam makanan dan menyimpulkan hasil dari
perc#!aan terse!ut.Conto# Soal:
Lakukan perc#!aan untuk mengidenti"ikasi kandungan %itamin 1 dalam !er!agai macam !uah
dan !uat kesimpulan umum dari perc#!aan terse!ut.
Pedoman Pens!oran:
8/17/2019 Penyusunan Tes Rev
14/16
". %nt%h Inst#umen Pen$!a$an A+ekt$+
1#nt#h instrumen penilaian sikap sis$a terhadap materi pelajaran e%#lusi pada mata pelajaran 2PA di kelas 2M
8/17/2019 Penyusunan Tes Rev
15/16
BAB III
PENUTUP
A. )esimpulan
a. Tahapan Penyusunan Tes
B. Saran
8/17/2019 Penyusunan Tes Rev
16/16
DA/TA0 PUSTA&A
Ari"in ainal.0445. E%aluasi Pem!elajaran. Bandung6 ,#sda )arya
Arikunt# Suharsimi.0445. Dasar*dasar E%aluasi Pendidikan. >akarta6 Bumi Aksara
Top Related