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7/25/2019 Ntapia_Comparativo modelos de evaluacion.docx

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Planeacin y Evaluacin EducativaUnidad 2. La evaluacin clsica y de transicin1.3 Modelo libre de metas. Scriven

Planeacin y Evaluacin Educativa

Comparativo: Modelos De Evaluacin

Propsito: Identifica las principales diferencias y convergencias de los modelos y criterios siguientes.

ModeloEvaluativo

Autor oAutores quelo ustentan

Concepto deEvaluacin

Principales !deas delModelo

"enta#as Limitaciones

Modelo deevaluacin

orientado a loso$#etivos

%ap& 'yler

El proceso de la

evaluacin de Tyler

determina asta !u"

punto los ob#etivos ansido realmente

alcan$ados de modo !ue

los ob#etivos educativos

son esencialmente

cambios producidos en

los seres umanos% es

decir% ya !ue los ob#etivos

alcan$ados producen

ciertos cambiosdeseables en los modelos

de comportamiento del

estudiante% entonces la

evaluacin es el proceso

de Tyler se centra y

determina el nivel

&econocer las metas

u ob#etivos !ue elprograma esperapromover y alcan$ar.

'rdenar losob#etivos de modo#er(r!uico.

)efinir los ob#etivos

en t"rminos decomportamiento.

Establecer

situaciones ycondiciones en lascuales puede serdemostrada laconsecucin de los

ob#etivos. E*plicar los

propsitos de laestrategia alpersonal m(simportante+profesoradoencargado dereali$arla, y cuales

Es relativamente

f(cil de entender y

aplicar.

Es racional y

sistem(tico.

-os ob#etivos brindan

una plataforma de

par(metros comunes

!ue ace posible la

movilidad inter

institucional de alumnos

y docentes.

Este modelo toma en

cuenta% adem(s de los

alumnos% las intenciones

del programa% sus metas

y ob#etivos de

comportamiento% as/

como los procedimientos

0entrado

nicamente en el

producto final.

2alida datos

puramente

cuantitativos.

&eprime la accin

y autonom/a del

docente.

-a comparacin

entre ob#etivos y

resultados es el nico

referente para la toma

de decisiones.

2ulnera la


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alcan$ado realmente por

esos cambios de

comportamiento.

ser(n los momentosy situaciones m(sadecuadas para laevaluacin.

Elegir o desarrollar

las medidas t"cnicasde evaluacinapropiadas% capacesde medir de maneraadecuada losindicadores del logrode los ob#etivos +deser posibleinstrumentosob#etivos y

estandari$ados, yutili$ar losprocedimientosestad/sticosapropiados.

&ecoger y anali$ar la

informacinnecesaria +!uepodr(n referirse alos centros% a losProgramasdesarrollados o alaprendi$a#e concretode los estudiantes,.

0ontrastar los datos

con los ob#etivos decomportamientoesperados%concluyendo si ubono un logro de estosy en !u" medida.

!ue ay !ue poner en

pr(ctica para llevarlo a

cabo con "*ito.

-a evaluacin como

un proceso recurrente

proporcionar( un

programa personal con

informacin til !ue

permitir( la

reformulacin o

redefinicin de los

ob#etivos.

Enfati$a la

importancia de un ciclo

continuo de evaluacin%

an(lisis y

comportamiento.

fle*ibilidad% originalidad

e innovacin del

proceso educativo.

-os usuarios no

participan.


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Modelo deevaluacin de

toma dedecisiones

Stufflebeam ySinfield

El proceso de identificar,obtener y proveer deinformacin til ydescriptiva acerca delvalor y mrito de lasmetas, la planificacin, larealizacin y el impactode un objetodeterminado, con el fin deservir de gua para latoma de decisiones,solucionar problemas deresponsabilidad y

promover la comprensinde los fenmenosimplicados.Para stufflebeam laevaluacin en un procesoc/clico continuo !ue debedesarrollarse de manerasistem(tica y sobre todo%

estrecamente ligado a latoma de decisiones.

Stufflebeam y suscolaboradores desarrollaronel modelo 0IPP +conte*to%insumo% proceso y producto,.Plantea la necesidad deidentificar etapas delproceso% para contar coninformacin para la toma dedecisiones.Evaluacin de conte(to: eneste tipo de evaluacin% seentiende la importancia delambiente en el !ue seencuentran los sistemaseducativos% dondeintervienen los aspectossociales% culturales%geogr(ficos y otros !ueinfluyen en las decisiones deplanificacin para alcan$arlos ob#etivos

Evaluacin de insumo: Sonlos recursos !ue se tienendisponibles% as/ como losm"todos y estrategias !ueayudan al sistema .Puedeaber recursos umanos%materiales y financieros4 eneste aspecto% la funcin de

Presta una funcin

de servicio a losadministradores y alos decidoresencargados de laconduccin delprograma.

Es sensible a la

retroalimentacin. Permite !ue la

evaluacin tengalugar en cual!uieretapa del programa.

Poco "nfasis en lo

!ue concierne a losvalores.

El proceso de toma

de decisin no esclaro4 lametodolog/a no esdefinida.

Puede ser costosoy comple#o si seemplea en sutotalidad.

5o todas las

actividades sonclaramenteevaluativas.


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evaluacin se encarga deanali$ar su buen uso yaplicacin.Evaluacin de proceso:proporciona informacinsobre el momento deaplicacin del programa y silas actividades siguen el planprevisto% esto con el fin deintroducir las modificaciones!ue sean necesarias.Evaluacin de producto:sufuncin es anali$ar en !u"medida se an alcan$ado losob#etivos propuestos a partirde la valoracin de los logros

obtenidos% a fin de seguir oreplantearse dicosob#etivos% +Mora% 6778,.

Modelo li$rede metas

Micael Scriven. )efin/a la evaluacincomo una actividadmetodolgica !ue9consiste simplemente enla recopilacin ycombinacin de datos detraba#o mediante ladefinicin de unas metas!ue proporcionen escalascomparativas onum"ricas% con el fin de

#ustificar 1, losinstrumentos derecopilacin de datos% 6,las valoraciones y 3, laseleccin de las metas.

;l discutir la evolucin desu definicin de

Scriven presenta unapropuesta contraria ba#o ladenominacin de 9evaluacinsin metas. Segn estem"todo% el evaluadorpermanece a propsitoignorante de las metasfi#adas para el programa einvestiga todos los efectossecundarios !ue e*aminar%puesto !ue los datos acercade todos los efectos%cual!uiera !ue sea elpropsito del programa% sonigualmente admisibles.Scriven dice !ue laevaluacin sin metas esreversible y complementaria:

-as venta#as de laevaluacin sinmetas% segnScriven% consistenen !ue es menosinstructiva !ue laevaluacin basadaen metas4

M(s adaptable a loscambios de metasrepentinos4 m(ssolvente a la ora deencontrar efectossecundarios4Menos propensa a latendenciosidadsocial% perceptiva o

Sobresale la

necesidad de !ue

la evaluacin debe

incluir la evaluacin

de los propios

ob#etivos y el gradoen !ue se an

conseguido.


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evaluacin% le emos o/dodecir a menudo !ue laevaluacin%esencialmente% es la

determinacin sistem(ticay ob#etiva del valor o elm"rito de algn ob#eto.=a definido la evaluacincomo la valoracinsistem(tica del valor o elm"rito de las cosas% y asubrayado !ue losevaluadores deben sercapaces de llegar a

#uicios de valor#ustificables m(s !ue de

medir cosas o determinarsi las metas an sidoalcan$adas.

se puede empe$ar sinmetas% con el fin deinvestigar todos los efectos%y luego cambiar el m"todo

basado en las metas esreversible y complementaria.

cognitiva4 m(sestimulanteprofesionalmente4M(s e!uitativa a la

ora de tener encuenta una ampliagama de valores.

del modelo se

solapan entre ellos.

5o propone una

metodolog/a

concreta.

2alor: 17 puntos

&eferencias >ibliogr(ficas

El mtodo evaluativo de Scriven orientado hacia el consumidor. Stufebeam, D. y Schinkeld, A. (19!". Evaluaci#n Sistem$tica. %u&a te#rica y 'r$ctica. olecci#n )emas deEducaci#n. *arcelona+ aidos.htt'+--licsociales.univim.edu.m-mod-/older-vie0.'h'id2931onsultado el 14 de Enero de. 5614.

P"re$ &. ). +677?, &evisin y an(lisis del modelo de evaluacin orientada en los ob#etivos +&alp Tyler,. 0onsultado el 1? de enero de 671@.

Evaluacin de programas educativos: modelos% t"cnicas e instrumentos% an(lisis de datos y elaboracin de informes Aned 0entro ;sociado sevilla Por os !uis "arca !lamas+Aniversidad 5acional deEducacin a )istancia, 0onsultado el 18 de Enero de 671@.
http://licsociales.univim.edu.mx/mod/folder/view.php?id=9318http://licsociales.univim.edu.mx/mod/folder/view.php?id=9318http://licsociales.univim.edu.mx/mod/folder/view.php?id=9318http://licsociales.univim.edu.mx/mod/folder/view.php?id=9318