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EL PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDI ZAJ E - PREC
EDUCACI ÓN
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2 Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
PROGRAMA DE ESPECI ALI ZACI ÓN
EN EPI DEMI OLOGÍA DE CAMPO “PREC”
EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJ E - PREC
© MI NISTERI O DE SALUD
© OFICINA GENERAL DE EPI DEMI OLOGÍA / ESCUELA NACI ONAL
DE SALUD PUBLI CA
Revisión bibliográfica, sistematización y revisión técnica:
Dr. Percy Minaya León
Dr. Percy Miranda Paz
Dra Betsy Moscoso Rojas
Mg. Wilma Casanova Rojas
Dr. J uan Barrera Mamani
Dr. Dario Concha Andia
Dr. Juan Manuel Ureta
Lic. Edith Huamán Avila
Adecuación didáctica, asesoria y revisión técnico pedagógica:
Dr. Amado Rodriguez Caldas
Dra. Lourdes Kusunoki Fuero
Mg. Manuel Heredia Alarcón
Diagramación:
Sr. Juan Manuel Ortiz Espinoza
Oficina General de Epidemiología Jr. Camilo Carrillo 402 - Jesus María Teléfono: 433-5859 / 433-0081 / 433-6140http://www.minsa.gob.pe/oge
Lima - 2,000
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3
Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
I NTRODUCCI ÓN .............................................................................................. 05
Objetivos ............................................................................................................... 07
Requisitos .............................................................................................................. 07
Contenidos ............................................................................................................ 08
Actividad aplicativa................................................................................................ 08
Tiempo Estimado de Estudio ................................................................................... 08
UNI DAD 1: INTRODUCCIÓN AL ESTUDI O DE BROTES ................................... 09
1. Enfermedades Infecciosas. ................................................................................ 11
2. Enfermedades Ambientales y factores de riesgo ................................................. 14
3. Teoría del Proceso Infeccioso y Epidémico. ......................................................... 15
4. Factores que intervienen en el desarrollo de un proceso infeccioso. .................... 16
5. Historia natural de la enfermedad infecciosa. ..................................................... 19
6. Proceso epidémico. .......................................................................................... 20
UNIDAD 2: DESCRI PCIÓN Y CARACTERI STI CAS DE UN BROTE ..................... 25
La Investigación de un Brote: Descripción y caracterización de situación. .................... 27
Pasos de una Investigación Epidemiológica. ............................................................. 30
UNI DAD 3: CONTROL DE BROTES ................................................................... 52
1. Organización de la Intervención........................................................................ 57
2. Organización de las Operaciones para el Control de Brotes.................................. 59
3. Medidas de Control ......................................................................................... 61
4. Medidas más frecuentes en el control de brotes y epidemias................................ 645. Monitoreo del brote o epidemia ........................................................................ 65
6. Brotes posteriores a Desastres. .......................................................................... 66
BI BLI OGRAFÍ A ................................................................................................. 69
ANEXOS: ........................................................................................................... 71
Evaluación rápida................................................................................................... 72
Investigación de Brote en Oswego. ....................................................................... 73
AUTOEVALUACI ÓN ......................................................................................... 82
ÍNDICE
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Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
I NTRODUCCI ÓN
recuentemente las causas y fuentes de un brote son
desconocidas y en muchas ocasiones un gran número de
personas son afectadas. La población está interesada porqueteme que muchas personas y ellos mismos sean afectados, por tanto
exige que la causa del problema sea identificada lo más pronto posible.
El identificar la causa del brote se convierte en el principal objetivo que
el Epidemiólogo debe resolver y para hacerlo se enfrentará a muchas
presiones y retos, sin embargo afortunadamente la epidemiología
provee las bases científicas para el abordaje sistemático, el estudio y el
control de brotes o epidemias, así como la orientación de las acciones
de prevención y control.
El principal objetivo que tiene el módulo que a continuación iniciaremos
es el de proporcionar a los profesionales de salud que trabajan en el
sector en todo el país, los principios e instrumentos que conduzcan a
lograr identificar los factores que condicionan y causan la aparición de
brotes o emergencias sanitarias en sus localidades, de manera que
cuenten con información útil para diseñar las estrategias de prevención
y control y así evitar que más personas sean afectadas.
F
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Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
OBJ ETI VO GENERAL
ü La Unidad de Aprendizaje, tiene como objetivo general que los participantes
cuenten con conocimientos sobre aprendizaje y el aprendizaje significativo, conocerlos momentos de la actividad de aprendizaje y aplicarlos en su labor como tutores.
OBJ ETI VOS EDUCATIVOS TERMI NALES
ü Analizar el cambio de paradigmas en el enfoque educativo y las características
del escenario actual de la enseñanza y el aprendizaje.
ü Identificar los aspectos que diferencian el enfoque tradicional del nuevo enfoque
pedagógico.
ü Manejar conceptos sobre aprendizaje, enseñanza ,competencia y actividad de
aprendizaje para hacer buen uso de ellos en sesiones de capacitación.
ü Discriminar los diversos momentos de la actividad de aprendizaje significativo
para afirmar el conocimiento de los participantes en procesos de capacitación.
ü Valorar los momentos de la actividad de aprendizaje como procesos que optimizan
la construcción de conocimientos.
ü Contar con elementos para promover el trabajo en equipo en procesos decapacitación de adultos.
OBJ ETIVOS
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8 Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
CONTENI DOS
UNI DAD 1 : Introducción al Estudio de Brotes
UNI DAD 2 : Descripción y caracterización de un Brote
UNI DAD 3 : Control de Brotes
TRABAJ O APLI CATI VO
El trabajo aplicativo desarrollado en forma fraccionada, esta constituido por el ejercicio:
“Investigación de un Brote en Oswego” tomado de: Gross MB. Oswego Coubty revisited.
(Una revisión del Condado de Oswego). Public Health Reports 1976;91:160-70.
TI EMPO ESTIMADO DE ESTUDI O
El desarrollo del presente Módulo tiene un tiempo estimado de estudio de 42 horasefectivas.
FASE NO PRESENCI AL: Con un total de 35 horas efectivas que corresponden a 5 horas
diarias, durante 7 días.
FASE PRESENCI AL: Con un total de 9 horas efectivas.
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De la enseñanza al
Aprendizaje
EDUCACI ÓN
UNI DAD I
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Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
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D IDE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJ E
En términos generales, podemos señalar que el primer problema que
enfrentan los sistemas educativos es que fueron creados y pensados desdeconcepciones de la educación y del aprendizaje adecuadas a un entornodiametralmente opuesto al actual. Tal vez sea ésta una de las principalesrazones de la ola de cambios en los sistemas educativos que se vive en elámbito regional1 y mundial.
El conocimiento era concebido como un conjunto de verdades relativamentepequeño, casi inmutable, que circulaba a escasa velocidad y de maneraautónoma respecto de las sociedades humanas y su devenir histórico. Eledificio de la educación crecía conforme el conocimiento avanzaba, de manera
que para que un individuo aprendiera todo solamente se necesitaba tiempo.La escuela, en coherencia con esa perspectiva, era entendida como el espacioy el tiempo en el que transmisión - apropiación (enseñanza - aprendizaje) sehacían posibles. El profesor, «dueño del conocimiento», tenía la misión detransmitir en dosis adecuadas y graduales ese conjunto claramente delimitadode verdades a los alumnos y de garantizar, por tanto, que éstos las hubieranhecho suyas con la mayor fidelidad posible. La tarea del alumno era hacersuyo ese saber ajeno, memorizándolo, estando siempre dispuesto a serexaminado en la fidelidad de su apropiación de cada parte y del todo. Elnúcleo del proceso educativo era la enseñanza y su agente fundamental elprofesor, ya que el aprendizaje no era sino la consecuencia necesaria de una
adecuada enseñanza y el único responsable de ésta era él. Los problemaseran de tiempo, secuencia y dosis. De la calidad de su actuación dependía lacalidad de los aprendizajes y ésta se medía por la cantidad de conocimientosy por la fidelidad en su conservación.
Dos características del escenario actual son suficientes para patentizar lainutilidad del esquema anterior.
La primera es la aceleración permanente del cambio en todos los aspectosde la vida humana que afecta directamente al conocimiento, incrementándoloa velocidad nunca antes imaginada, volviendo obsoleta, rápidamente, unaporción significativa de él y eliminando la posibilidad de una visión lineal,acumulativa y fragmentaria.
La segunda es el crecimiento de nuestra capacidad de comunicación y lagran facilidad para acceder a la información, lo que configura un contextohiperinformado: «hace más de cinco mil años empieza la escritura; pero tansolo a finales del siglo XV se populariza al aumentar dramáticamente laproducción de libros, con la imprenta. Veinticinco años atrás unas pocas
1 “Un indicador de dicha intención refundacional es la fuerte presencia en la región de nuevas leyes de educación general o laadopción de amplios planes nacionales de reforma, que incluyen principios y propuestas organizacionales, administrativas,curriculares y pedagógico - didácticas diferentes a las características de etapas anteriores”. (Cecilia Braslavsky y GustavoCosse. “Las actuales reformas educativas en América Latina: cuatro actores, tres lógicas y ocho tensiones”.)
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12 Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
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D I
universidades ponían a prueba nuevas redes de comunicación cuyocrecimiento se vuelve irresistible hace ocho años; ... hace tan solo dos añosque nace otro nuevo fenómeno dentro de INTERNET: la WWW,...2
En nuestros días, el proceso del aprendizaje en la educación no puedelimitarse a la apropiación de una cantidad de conocimientos, ya que porfuerza serán insuficientes, cuando no obsoletos, y en la mayoría de los casosfáciles de adquirir fuera de los límites del aula. Nadie puede estar al día,saberlo todo, pero todos deben poder aprender lo que necesitan cuando lodeseen. Las tendencias actuales señalan que es indispensable«aprender aser», «aprender a convivir», «aprender a hacer» y «aprender a aprender»3 .Esto último debe ser entendido en su doble implicancia. Por una parte, comogarantía de que el aprendizaje se independice del tutelaje institucional de laeducación formal y de la necesidad del enseñante, asegurando que cadapersona posea las capacidades, habilidades y herramientas que haránposibles sus aprendizajes continuos y autónomos. Por otra parte, elconocimiento ya no es más concebido como una unidad estructural conexistencia autónoma a toda conciencia, que debía ser adquirido para serposeído. Es definido como resultado de las interacciones de cada concienciaindividual con su medio concreto y específico. Por lo tanto, se haceindispensable quecada persona tenga claridad respecto a cómo construyesus conocimientos, como única garantía para que lo realice cada vez conmayor éxito y mejores resultados. En otras palabras, se aprende a aprendercuando se sabe cuáles son los propios y personales procesos de aprendizaje
y cuando se poseen las capacidades, habilidades y herramientas paracontinuar perfeccionándolos indefinidamente y no sólo incrementándolos.
Tenemos el reto de transformar el sistema, logrando que su núcleo sea elaprendizaje y su agente fundamental el alumno. Esta opción tiene profundasconsecuencias. Obliga a un cambio radical, basado en una nueva comprensióndel proceso de aprendizaje, de las múltiples capacidades del alumno y, enúltima instancia, del sentido de la educación.Las nociones de espacio, tiempoy secuencia educativa deben, desde esta perspectiva, ajustarseindividualmente.
De esta manera «ya no se trata de proponer la expansión de lo existente, o sumejoramiento a través de tal o cual política o estrategia, sino de repensar elconjunto de dispositivos discursivos, normativos e institucionales que regulany configuran la educación.
2 Jorge Heraud. “La explosión de la electrónica y el reto del futuro” en “El Perú en los albores del siglo XXI (Ciclo deconferencias 1996/1997).
3 Jacques Delors y otros. “La educación encierra un tesoro”. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre laeducación para el siglo XXI.
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Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
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D IEn cierto sentido, está en cuestión la propia existencia de los «sistemas
educativos nacionales», a través de la generación de nuevos mecanismos deregulación y de su nueva configuración que podrían transformarlos en redes
casi irreconocibles respecto de sus ancestros.»
Pero, si bien es indispensable iniciar un proceso de transformación, éste nopuede ser entendido como secuencial o de reforma, destinado a ser ejecutadoen un plazo y a perdurar una cantidad de tiempo, sino como de cambiocontinuo, que promueva una rápida adecuación a nuevas situaciones ydemandas hoy imprevisibles.
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ENFOQUE CONSTRUCTI VISTA DEL APRENDIZAJ E
En el ámbito educativo, el Modelo Constructivista ha ido recibiendo cada vez más interés.
Según éste, el conocimiento resulta de una interacción entre el individuo y su entorno.
En la perspectiva constructivista, el aprendiz es asumido como un agente activo en la
dirección y control de su propio aprendizaje. Estas ideas cobran sentido cuando se las
relaciona a las propuestas de Jaques Delors, quien señala que para que el hombre cumpla
las misiones que le son propias, la educación debe ofrecer a lo largo de toda la vida las
oportunidades para promover cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a ser,
aprender a convivir, aprender a hacer, aprender a aprender. Estos cuatro aprendizajes
posibilitan no sólo saber como conseguir los mejores medios materiales para vivir, sino
también saber como crear nuevos. De una persona que ha alcanzado estos aprendizajes
decimos que es competente para la vida en el mundo de hoy y del futuro. Por eso, sóloun esfuerzo que tenga el objetivo final la formación de personas competentes para la
vida puede ser considerado un esfuerzo educativo valedero e importante.
CONCEPCI ON DEL APRENDIZAJ E
El tema del aprendizaje ha dado lugar a una diversidad de aproximaciones teóricas, las
cuales a su vez han motivado variedad de definiciones y de clasificaciones. Así, hay
definiciones del aprendizaje:
a) Como producto: definiciones que ponen énfasis en aspectos externos como la
ejecución ( o lo que alguien hace o puede hacer como consecuencia del aprendizaje).
b) Como proceso: definiciones que ponen énfasis en eventos internos (procesos de
naturaleza cognitiva o cambios en la estructura mental).
También existen concepciones del aprendizaje que asumen a éste como:
• Adquisición de conocimientos (focalizándose en procesos instruccionales); y
• Construcción de conocimientos (focalizándose en metodologías activas, que
dan oportunidad a que el aprendiz pueda construir sus conocimientos.
Resumiendo, podría decirse que:
Aprendizaje es un proceso tanto de adquisición como de construcción
de conocimientos, en el que interviene una serie de aspectos afectivos,
cognitivos, ejecutivos, socioculturales y biológicos.
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Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
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D IEl gráfico 1 ofrece un modelo que representa la concepción del aprendizaje, que
refleja la definición del recuadro, ella considera las instancias en el aprendizaje
como proceso, ponen énfasis en eventos internos (procesos de naturaleza cognitiva
o cambios en la estructura mental).
MODELO DEL APRENDIZAJ E
(Desde la perspectiva Cognitiva)
Condicionesinternas
Atención
Percepción
Memoria
Pensamiento
Lenguaje
I maginación
CONOCI MI ENTOS
Declarativas
Procedimientos
I cónicos
Afectivo-
valorativos
Condicionales
Condicionesexternas
CONDICIONES PROCESOS RESULTADOS
Gráfico 1. Modelo de aprendizaje, elaborado a partir de Pérez Gómez, A. Y
Almaraz,J . (1995). Lecturas de aprendizaje y enseñanza. Mexico D.F., FCE,pag.20
Como se puede observar, la primera instancia del Modelo corresponde a lascondiciones, constituidas por todos los eventos o las situaciones «previas» al
aprendizaje que facilitan o dificultan los procesos del aprendizaje. Las condiciones
internas y externas del aprendizaje aparecen en los gráficos 2 y 3
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16 Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
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D I Condiciones internas
del Aprendizaje
BI OLOGI CAS:
• Integridad ana-
tomofuncional
• Nivel nutricional
• Estado de salud
• Antecedentes he-
reditarios
AFECTIVAS:
• Motivación
• Actitud
• Ansiedad
• Autoestima
• Atribuciones
• Conciencia
afectiva.
COGNI TI VAS:
• Estructura
Cognitiva
• Estilos Cognitivos
• Estilos de
Aprendizaje
• Nivel intelectual• Tipo de
inteligencia
Desarrollo
PSI COLOGI CAS
Gráfico 2. Condiciones internas del aprendizaje
La segunda instancia del aprendizaje está constituida por los procesos; los cuales
son eventos cognitivos que permiten la recepción, el registro y almacenamiento dela información (atención, percepción y memoria), así como el tratamiento de esa
información con propósitos de resolver problemas o comunicarse (pensamiento y
lenguaje).
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Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
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ECONOMI CAS
CULTURA
CENTRO LABORAL
FAMI LI A COMUNI DAD
ECOLOGI ASOCI EDAD
PO LI TI CA
Participante
Gráfico 3. Fuentes de las condiciones externas del aprendizaje.
En la perspectiva congnitiva, el aprendizaje lleva a ciertos resultados; precisamente
estos constituyen la tercera instancia del aprendizaje y se manifiestan en
conocimientos los cuales se clasifican en:
• Declarativos: son aquellos que se expresan mediante proposiciones o
enunciados. El núcleo de este tipo de conocimiento es el concepto. Por ejemplo:«El agua es un líquido formado por la combinación de dos átomos de hidrógeno
y uno de oxígeno».
• Procedimentales: son aquellos que se expresan como secuencias de operaciones
o acciones mentales o motoras en la realización de una tarea por ejemplo,
operaciones a realizar para la electrolísis del agua.
• I cónicos: son aquellos que se expresan en imágenes, como conocer mapas,
esquemas, la estructura física de algo, etc. Ejemplo, imagen de la estructuramolecular del agua o figuras de los estados del agua.
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18 Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
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• Afectivos-Valorativos: son aquellos que «colorean» y otorgan ciertas
valoraciones a las cosas, las situaciones, los eventos. Por ejemplo tomar
conciencia de que el agua es un recurso perecible y que por lo tanto hay que
ahorrarlo y no contaminarlo.
• Condicionales: Son aquellos que permiten aplicar las anteriores clases de
conocimientos en las situaciones y ocasiones pertinentes.
LAS COMPETENCI AS
El término «competencia» desde un punto de vista pedagógico, se relaciona con la
formación o preparación del profesorado para intervenir de un modo eficaz en el proceso
educativo. J .M. Cooper y W.A. Weber consideran en el ámbito de las competencias del
profesor a las actitudes, los conocimientos, las destrezas y conductas que facilitan el
crecimiento social, emocional y físico de los educandos. Entonces, para la pedagogía, la
competencia incluye tanto la actuación como los conocimientos y valores.
Existen múltiples significados del concepto «competencia». El significado de
competencia que asumiremos está relacionado con el enfoque pedagógico y con los
aportes de Robert White.
Definimos competencias, como
Competencia conjunto de capacidades, conocimientos y saber hacer
organizados, para ejecutar de manera adecuada una tarea o un
conjunto de tareas que satisfacen exigencias sociales precisas.
Las competencias son «macrohabilidades» que integran tres tipos de saberes o
aprendizajes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). Se
desarrollan a través de un constante ejercicio individual y colectivo.
Entendemos la competencia como una habilidad compleja y sintética, que integra un
manejo conceptual, de procedimientos y de actitudes. Es un saber hacer reflexivo, ético
y eficiente. Es una capacidad de acción e interacción eficaz sobre diversas situaciones
problemáticas reales en los distintos ámbitos de la vida cotidiana. Este saber hacer no
alude simplemente a una capacidad manual, técnica, operativa, sino a un “saber cómo”;
tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, los objetos, las
ideas y el lenguaje, como en el de las mismas relaciones sociales e intrapersonales
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Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
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D I1. Elementos de una Competencia
Las competencias están compuestas por:
a) Contenidos conceptuales: conocimiento significativos de hechos, conceptos,
leyes, y principios relevantes para mejorar o enriquecer la capacidad de acción.
b) Contenidos procedimentales: habilidades o destrezas y manejo de técnicas y
estrategias para ejecutar bien diversas acciones, que hagan posible el logro de
objetivos.
c) Contenidos actitudinales: disposiciones afectivas para perseverar en el
esfuerzo, a pesar de las dificultades o el fracaso; para actuar con flexibilidad yautonomía; o para respetar e incorporar otras perspectivas e intereses, etc. Las
actitudes, en tantodisposiciones subjetivas favorables a una determinadaforma de actuar, son las que hacen posible el aprendizaje en las aulas y las que
guían el aprendizaje específico de los contenidos conceptuales y
procedimentales.
Los aprendizajes pueden ser conceptuales en la medida que el participante incorpore
conocimientos, pueden ser procedimentales , en la medida que sepan hacer,
valiéndose de sus habilidades y destrezas, así como aprendizajes actitudinales enla medida que adquieran valores, asuman compromisos, realicen convenios,
cumplan roles , trabajen en equipo etc.
Una competencia no es terminal, sino es permanente.En la medida que realicemos
el análisis de cada competencia, determinando los elementos que la constituyen
(conocimientos, habilidades y actitudes), no lograremos en corto tiempo sino a
largo alcance lo propuesto.
Entonces se nos presenta un gran dilema ¿ Qué hacer si una competencia se va a
lograr a largo alcance?. El Programa Curricular propone una salida, esa alternativa
es la propuesta de un elemento puente : LAS CAPACIDADES.
2. Definición y elementos de una capacidad:
Las Capacidades también son, enunciados que describen de manera
más específica y objetiva el aprendizaje que logrará el participante.
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20 Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
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Las capacidades se desprenden de cada competencia, de allí que se afirme que “un
conjunto de capacidades que desarrolla un participante del PREC permitirá el logro
de una competencia”.
Entendemos la capacidad como una habilidad que integra procedimientos ycontenidos, cuyo desarrollo hacer posible ir alcanzando las competencias.
A diferencia de la competencia, en la que los contenidos conceptuales aparecen de
manera sintética, las capacidades integran, por un lado contenidos presentados de
una manera más analítica y, por otro,procedimientos que articulan estos contenidos
en un saber hacer preciso.
La capacidad es un saber hacer cuyo desarrollo hace posible el logro de unacompetencia; explicitando los contenidos conceptuales y procedimentales, cuyo
manejo es indispensable para el logro de una competencia.
3. Ubicación de las competencias en la organización curricular.
Las competencias surgen luego de identificar las necesidades de aprendizaje, que
parten de las demandas sociales, individuales e institucionales. Un curriculum
orientado al desarrollo de competencias privilegia los procesos tanto sociales como
personales.Se alcanzará el desarrollo de una competencia en la medida que selogre:
• El dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que garanticen un desempeño eficiente;
• responder con eficacia y satisfacción a las necesidades y estímulos que
provienen del medio natural, controlándolo activamente;
• responder asertivamente en la interacción con los demás.
El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben
recoger el interés de los participantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar
a campos de conocimiento que permitan el desarrollo de saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales; es decir, desencadenar procesos cognitivos,
socioafectivos, valorativos y motores.
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Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
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D ILA RELACI ON DE COMPETENCI AS Y SABERES
DemandasSociales DemandasIndividuales Demandasinstitucionales
COMPETENCIA
HabilidadesN
OMPETE
ActitudesCOMPETENC
Campodeconocimiento
SABERContenidosconceptuales
SABERHACERContenidosprocedimentales
SER
Contenidosactitudinales
En el esquema, la lógica relacional de los elementos va en sentido vertical:
A (saber conceptual)
B (Saber hacer)
C (actitudes para hacer)
D (Competencia)
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22 Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
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D I Formulemos competencias con un ejemplo
En primer lugar tener en cuenta :
Que esténpresentes los tressaberes.
Identificar lascapacidades adesarrollar en elparticipante
El diagnósticodel entornopersonal,familiar y socialdel participante
La capacidaddebe estarredactada enpresenteindicativo
Conceptuales:
- Enf.transmisibles
- ContaminaciónAmbiental
Mirando el contexto
- La insalubridad.
Practica normasde salud, higieney seguridad parasu bienestarpersonal.
Procedimiento:
- Observa larealidad
- Reconocecontaminantesque daña lasalud.
Habilidad:
- Observa- Cuida- Práctica
Actitudinal:
Decide proteger lasalud personal ycomunitaria
Actitudes
- Respeta- Es solidario- Se compromete.
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Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
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D IEJ EMPLO DE COMPETENCIA DEL EGRESADOS DE LA ETAPA DEL PROGRAMA
DE ESPECI ALIZACI ÓN EN EPI DEMI OLOGIA DE CAMPO, PREC.
COMPETENCI AS FUNCI ONESŸ Realiza vigilancia epidemiológica en
la DIRESŸ Realiza vigilancia de Salud Publica
en la DIRESŸ Lidera y coordina con los
programas de salud para lasacciones de prevención, control yvigilancia
Vigilancia
Ÿ Participa en el equipo de gestión dela DI RES que realiza el Análisis dela Situación de Salud para la
planificación, programación yasignación de recursos.
Análisis
Ÿ Ejecuta en casos necesariosacciones de prevención de brotes yotros eventos adversos en elámbito de la DIRES.
.
Intervención
Ÿ Evalúa la Red de vigilanciaepidemiológica
Evaluación
Ÿ Brinda asesoría para la planificaciónorientación y reorientación deintervenciones en salud pública a
nivel de DIRES
Asesoría
Ÿ Realiza investigacionesepidemiológicas a nivel de DI RES
Investigación
Ÿ Participa en el Equipo de gestiónque diseña y formula los planesestratégicos y operativos a nivelRegional
Gestión
Ÿ Brinda soporte técnico a lacapacitación en epidemiología anivel local en coordinación con launidad de capacitación.
Capacitación
ACTI TUDES
• Promueve la problematización acerca de la práctica cotidiana procurando su mejoramientocontínuo.
• Promueve una nueva cultura organizacional, fomentando en ella el trabajo en equipo.
• Actúa con mentalidad crítica, creativa e innovadora y con sensibilidad social, asumiendodiversas perspectivas y posicionamientos.
• Demuestra solidaridad, compromiso y responsabilidad en el cumplimiento de sus funcionesde acuerdo a valores éticos.
• Está dispuesto a actuar rápidamente y equilibradamente frente a situaciones de presión.
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Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
ESTUDIO DE UN CASO
En el puesto de Salud «San Juan Bautista» se recibió la invitación a un curso sobre
emergencias obstétricas dirigido a obstetrices del establecimiento. La Obstetriz María
López fue seleccionada para sistir a dicha capacitación.
María asistió regularmente a los cinco días que duró el curso y comentó a todos que los
temas fueron bastante buenos y que las personas que dictaron el curso fueron de primera.
Quedó muy impresionada porque se utilizaron gráficos y proyector multimedia.
En el curso se trataron todos los temas relacionados con emergencias obstétricas
hemorrágicas y no hemorrágicas; para cada tipo se utilizó transparencias con un esquema
donde se mostraban los signos y síntomas.
Luego de los cinco días de capacitación, María volvió a su centro laboral y trató de
difundir algunos conocimientos más importantes con sus compañeros de trabajo.
Cuando llegó le comentaron que había una gestante que había estado presentando un
pequeño incremento de peso y que su presión había sufrido un ligero cambio. Frente a
este cuadro, Rosa revisó a la gestante y le recomendó que repose y que evite ingerir
muchos alimentos para que no suba de peso. Como no se acordaba exactamente qué
cantidad de incremento de peso y presión era peligroso, le dijo que no se preocupara y
que regresara si tenía otros problemas. A los dos días la gestante se acercó al
establecimiento con una presión fuera de lo normal, presentaba edemas en miembros
superiores y cara, al poco tiempo presentó síntomas de shock y convulsionó.
Finalmente la gestante falleció como producto de presentar un cuadro de eclampsia.
• REFLEXIONE ...
¿ Qué podemos decir del presente caso?
¿Por qué María no pudo evitar la complicación?
¿Que creen uds. Que pasó con el curso recibido?
Basándose en el caso de la Obstetriz María López, se ha podido identificar los problemas
que tuvo por no haber sabido identificar adecuadamente la emergencia. Podemos
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26 Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
concluir que es importante saber cuáles son las actividades que desempeña cada persona
en su trabajo, para poder determinar qué conocimientos debe tener para poder cumplir
con sus actividades y qué habilidades debe poseer para hacerlo de la mejor manera.
Según las revisiones realizadas de los diferentes cursos que se imparten al personal de
salud y basándose en la propia experiencia, ha sido posible determinar que en la mayoría
de veces, se espera que el participante a un curso salga con la«capacidad» de realizar
muchas cosas de las más diversas pues se piensa que éstas contribuirán al desarrollo
óptimo de sus funciones.
En términos generales, se ha podido observar que en la mayoría de casos, la
disponibilidad de tiempo y la oportunidad práctica es menor de lo que se piensa; es
decir, que en el campo de trabajo el tiempo limita las actividades de las personas eimpide que se pueda poner en práctica una serie de conceptos e indicaciones
supuestamente adquiridos durante una actividad de capacitación. En este sentido,
nos encontramos frente a la realidad de que los cursos y talleres se convierten en
actividades educativas en las que se presentan muchos temas de manera general, sin
llegar a desarrollar las habilidades adecuadas para cumplir con realizar las tareas de
manera efectiva.
I dentificación de tareas prioritarias
Cuando se inicia el proceso de estructuración de un curso de capacitación, se debe
empezar por reflexionar acerca de qué es lo que ese profesional o personal a ser
capacitado debería realizar al regresar a su centro laboral después de la capacitación.
Es importante tener presente que no es necesario que el personal a ser capacitado tenga
amplio conocimiento sobre cada una de las funciones antes de iniciar sus actividades
laborales. Si bien seria interesante ofrecer información sobre todo lo relacionado a cada
una de las funciones a desempeñar, se debe reconocer que no necesariamente es
indispensable o posible.
En este sentido como parte del proceso de elaboración de un plan de capacitación, se
debe empezar por elaborar una relación inicial de las tareas que el profesional tendrá
que desarrollar, pero lo más importante es identificar cuál de esas tareas son las
prioritarias o indispensable.
Cuando se hace referencia a las tareas prioritarias, se quiere decir que cuáles funciones
debe realizar de manera correcta y lograr un desempeño aceptable según los patrones
esperados; se refiere también a todo aquello que el profesional debe conocer y que bajo
ninguna circunstancia debe omitir al momento de desarrollar sus actividades.
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Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
Toda actividad de capacitación debe tener como referencia estas tareas prioritarias; de
esta manera, se podrá estar seguro que los asistentes al curso van a regresar a sus centros
de labores para desarrollar sus funciones de manera aceptable, cumpliendo con los
patrones de desempeño establecidos.
Todo proceso de aprendizaje debe ser continuo. Se debe tener en cuenta que una
actividad de capacitación no termina el día de la clausura; sino que se debe considerar
a ésta como una primera etapa en la que se proporcionan los aspectos básicos para que
la persona desarrolle sus funciones, con el objetivo de alcanzar posteriormente un nivel
de aprendizaje medio, para luego pasar a un nivel alcanzando; en este sentido, se debe
tomar en cuenta que toda persona que inicia un curso de capacitación debe continuar
con tener algún tipo de retroalimentación y Reforzamiento después del curso inicial.
Como ya se mencionó, toda programación de una capacitación debe empezar por
delimitar las tareas prioritarias; éstas servirán para plantear los objetivos deaprendizaje y seleccionar los contenidos a ser trabajados durante el curso.
Determinar contenidos y plantear objetivos de aprendizaje supone identificar que
conocimientos, habilidades y actitudes (COMPETENCIA) requiere el profesional para
desempeñar adecuadamente las tareas prioritarias.
Ejercicio para esta sección
Utilizar la hoja de trabajo correspondiente a esta sección para determinar las tareas
prioritarias y delimitar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias.
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28 Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
ANALI SI S DE TAREAS PARA IDENTI FICACION DE COMPETENCI AS
Hoja de Trabajo
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes debe tener la persona que va a realizar la
tutoría, para poder cumplir adecuadamente con cada una de las tareas prioritarias.
TAREASPRIORITARIAS
CONOCI MI ENTOS HABI LI DADES ACTI TUDES U N I D A
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Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
APRENDI ZAJE SI GNI FICATI VO
Ausubel planteó el aprendizaje significativo al cuestionar el aprendizaje por
descubrimiento como alternativa adecuada al aprendizaje memorístico.
Concibe el aprendizaje significativo como el resultado de una
interacción del nuevo material o información con la estructura
cognitiva preexistente en el individuo (Ausubel,p148).
Por tanto, tiene lugar cuando se intenta dar sentido o establecer relaciones entre los
nuevos conceptos y conocimientos existentes ya en el participante. Esta conexión con
las ideas previas de ellos se opone al aprendizaje memorístico que se produce cuando
la tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias (Ausubel, Novak y
Hanesian, 1989,p.37). En el aprendizaje memorístico, la información nueva no se asocia
con los conceptos existentes en la estructura cognitiva y, por lo tanto, se produce una
interacción mínima o nula entre la información recientemente adquirida y la información
ya almacenada (Novak, 74).
En el enfoque pedagógico del PREC, el proceso del aprendizaje está básicamente referido
al cambio cualitativo de los conocimientos previos que el participante posee y se hace
posible por la implicación activa y comprensiva del que aprende. Se aprende sólo si se
establecen relaciones sustantivas; es decir, se asignan nuevos significados al objeto deconocimiento. Los participantes cobran especial importancia por sobre los contenidos
a ser enseñados, al punto que se exige priorizar sus necesidades y motivaciones, sus
capacidades y habilidades, sus valores y actitudes.
Entendemos por aprendizaje significativo al conocimiento o modo de actuar que
adquiere importancia especial para la persona porque le permitió reorganizar o
reconstruir sus conocimientos previos. Parte generalmente de su experiencia
exterior e interior que, para ser asumida y comprendida, exige un gran
“reacomodo” de los conocimientos y marcos conceptuales previos.
En los programas donde intervienen los adultos como en el Programa de Especialización
en Epidemiologia de Campo PREC, comprendemos que los participantes aprendencuando son ”capaces de elaborar una presentación personal sobre un objeto de realidado contenido que pretenden aprender. La aproximación no es vacía, desde la nada, sino
desde nuestros propios intereses y conocimientos previamente adquiridos. Desde
nuestros significados nos acercamos a nuevos aspectos de la realidad que a veces nos
parecerá nueva pero que en realidad podemos interpretar desde nuestros propios
significados. En otras ocasiones se nos presenta como un desafío ante el cual debemosmodificar nuestros significados. No se trata de modificar sólo lo que ya teníamos sino
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Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
que también interpretamos lo nuevo integrándolo a nuestro conjunto de significados.
Cuando todo esto se realiza podemos afirmar que estamos aprendiendo
significativamente”4
Desde esta perspectiva, aprendemos significativamente no cuando acumulamos
conocimientos, sino cuando integramos, modificamos y establecemos relaciones y
coordinación entre esquemas de conocimientos que nosotros ya poseíamos, dotados de
una cierta estructura y organización que varía, en nudos y en relaciones, en cada uno
de los aprendizajes que realizamos.5
Desde la perspectiva constructivista
4 Cole. Constructivismo el aula,Barcelona: Grao5 Cfr.Ibid.
Aprendizaje significativo es la naturaleza de los procesos medianteel cual los conocimientos previos cambian, la acomodación de las
estructuras de conocimiento a la nueva información.
El aprendizaje significativo es: un proceso de construcción de conocimiento (conceptual,
procedimental, actitudinal) que se da en el sujeto en interacción con el medio.
En este marco podemos precisar que:
• El aprendizaje es un fenómeno social: Las personas no aprenden aisladas sino encomunidad y a través de las actividades cotidianas que realizan en conjunto.
• El aprendizaje es situado: Las situaciones reales sirven de base para la construcción
del conocimiento. El aprendizaje requiere de una situación cultural y social pues
éste y la cognición son fenómenos que se producen en situaciones sociales.
• El aprendizaje es activo: Las personas aprenden mejor y más rápido cuando realizan
una actividad. El aprendizaje entendido como construcción de conocimiento es el
resultado de la realización de actividades auténticas, es decir, útiles y culturalmente
propias.
• El aprendizaje es cooperativo: La cooperación crea mejores condiciones de trabajo
y avance, por tanto es de mucho beneficio para el desarrollo y el aprendizaje de los
individuos. El aprendizaje cooperativo permite el desarrollo de la capacidad
cognoscitiva.
• El aprendizaje es interculturalidad: La diversidad cultural constituye un recurso
que potencia el aprendizaje y la construcción del aprendizaje. La interculturalidad
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Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
debe verse como una conversación en la cual cada uno de los participantes tiene las
mismas oportunidades de aportar sus experiencias y su forma de entender la
realidad. El aprendizaje así será extraordinariamente rico, creando nuevos
significados culturales que amplien el horizonte de acción social de cada persona.
• El aprendizaje es un proceso interno y personal: Consiste en que los pensamientos
nuevos se unen en los conocimientos que ya posee el sujeto. En el ámbito individual
es activo por que depende de la voluntad y participación del sujeto. Es personal
porque cada individuo le atribuye un significado a lo que aprende, de acuerdo a los
conocimientos y experiencias que ha logrado interiorizar. Un aprendizaje
significativo es siempre perfectible, fácil de memorizar y sobre todo funcional, útil
para seguir aprendiendo y aplicarlo en la solución de problemas de la vida cotidiana.
MOMENTOS DE LA ACTI VIDAD DE APRENDI ZAJ E SI GNIFICATI VO
Los momentos de una actividad de aprendizaje son los siguientes:
• Motivación
• Exploración
• Problematización
• Construcción
• Transferencia y
• Evaluación.
• La Motivación, la exploración y la problematización buscan diagnosticar, recuperar
y explicitar los conocimientos previos de los alumnos; plantear problemas o
situaciones cercanas a los participantes, que les induzcan a pensar y/o investigar.
En este momento tanto el rol de los docente como el de los participantes debe de
estar bien definido: el docente planteará situaciones problemáticas y los alumnos
deben tratar de enfrentarlas y responder a ellas contando sólo con sus conocimientos
previos. Los procesos mentales presentes en este momento, fundamentalmente laproblematización, la formulación de interrogantes, el análisis, la síntesis y la
evocación (en la exploración de los saberes previos). Para el desarrollo de este
momento el docente puede utilizar dinámicas de análisis, actividades para
diagnosticar conocimientos previos , lluvia de ideas, metaplan, exposición, puesta
en común, manipulación de objetos y materiales diversos, con el objetivo de provocar
interrogantes y posibles respuestas.
• En el momento de la construcción, se busca la definición de conceptos,
procedimientos y estructuras conceptuales desde la confrontación de los saberes
previos, explicitados en el momento anterior, con los aspectos teóricos nuevos. Para
el desarrollo de este momento el docente eligirá cuidadosamente estrategias para el
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32 Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
análisis y organización de la información y preparará materiales que permitan
construir el conocimiento de manera natural, a partir de los propios procesos
cognitivos del participante. Por su parte, el participante elaborará sus propios y
nuevos conocimientos. Los procesos mentales que se activarán en este momento
son, fundamentalmente, la conceptualización, la clasificación, el análisis, la síntesis,la memoria, la organización de la información y la metacognición. En este momento
se puede hacer uso de técnicas de trabajo individual, pares, grupos pequeños,
rompecabezas, discusión controversial, etc. Para la organización de la información
pueden utilizarse mapas conceptuales, cuadros resumen, cuadros sinópticos, cuadros
comparativos, redes semánticas, cruz categorial, árboles jerárquicos, mapas mentales,
etc. En todo este momento, el material escrito o audiovisual, las lecturas diversas y
las guías elaboradas por el docente son indispensables y pueden contribuir a la
construcción personal de los conocimientos.
• El momento de la transferencia a situaciones nuevas es esencial en el proceso de
aprendizaje, pues permite verificar su asimilación. Se trata de permitir que los
alumnos realicen aplicaciones prácticas de aquello que han aprendido, en situaciones
semejantes o diferentes; desarrollando de esta forma la aplicación y reforzamiento
de los nuevos conocimientos adquiridos. Es importante evitar los ejercicios o
aplicaciones meramente repetitivos que desmotivan y saturan a los alumnos.
• La evaluación es entendida como un proceso permanente y continuo a través detoda la actividad de aprendizaje. No se trata simplemente de medir y obtener
resultados al finalizar ésta, sino de evaluar el continuo desarrollo para obteneruna visión comprensiva de todos aquellos factores que influyen en el aprendizaje.En este sentido, el interés de la evaluación está orientado hacia el aprendizaje deprocesos, identificación de logros y dificultades y determinación de las causas ycircunstancias que influyen en el aprendizaje.
Es indispensable caer en la cuenta de que los momentos de la actividad de aprendizaje
no se suceden unos a otros, sino que todos se yuxtaponen y articulan permanentemente
en toda la actividad. Por ello los llamamos momentos, entendiendo que el momentocarece de límites temporales, de inicio y fin. Lo que sí se puede descubrir es que cada
uno de los momentos tiene mayor o menor intensidad a lo largo de toda la actividad de
aprendizaje. La motivación no puede dejar de estar presente durante toda la actividad,
a condición de asegurar el aprendizaje. Pero lo mismo debe afirmarse con respecto a la
problematización, la exploración, la construcción, la transferencia y la evaluación.
El siguiente cuadro grafica los momentos de la actividad de aprendizaje, y la forma
cómo aprendemos mejor.
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Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
APRENDEMO
S:
20% oyendo30% viendo
50% oyendo y
viendo
70%
exponiendo
90% haciendo
MOTI VACI ÓN
EXPLORACI ÓN
TRANS FEREN CI A P RO BL EM ATI ZACI ÓN
EVALUACIÓN
CONSTRUCCI ÓN
Como usted sabe, los momentos del procesos de aprendizaje son concebidos como un
continuo orgánico que sólo por razones analíticas y expositivas se presenta como
categorías independientes. Cada uno de estos momentos se caracteriza por integrar unrecorrido y un desarrollo paralelo que refleja la continuidad y presencia de éstos en el
proceso de aprendizaje dado que estos momentos se van alternando en intensidad en el
proceso de aprendizaje.
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Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
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Una actividad de aprendizaje significativo, es toda experiencia que despierta el interés
del adulto en participar y expresarse sin temores, lo reta a resolver problemas,
habilidades, asocia sus saberes previos y sus experiencias, con otros nuevos que se
desarrollan a través de la vivencia educativa.
En la actividad significativa de aprendizaje se establece la intencionalidad del docente
pero será el propio participante quien descubrirá a través de los seis momentos del
aprendizaje que son los siguientes:
Actividad de motivación.-
Es una invitación que se hace al participante para centrar la atención en una experiencia
nueva.
La actividad de motivación además, permite reconocer los conocimientos previos de
los participantes acerca del tema de un campo del conocimiento. Debemos tener encuenta las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que saben sobre esto? ¿Qué podemos
aprender de este tema?, ¿Cuáles son nuestras expectativas?.
Escribe ejemplos de estrategias para motivar una sesión de aprendizaje:
ACTI VI DAD Nº 2
Actividad de exploración y problematización, en estos momentos el profesor-tutor
formula un reto que llevará a los participantes a reflexionar las posibles respuestas en
función de los aprendizajes previos que posee. Producto de la reflexión personal y
colectiva formula conclusiones tentativas. Generalmente se presentan reactivos y el
participante propondrá respuestas a éstos. buscan diagnosticar, recuperar y explicitar
los conocimientos previos de los alumnos; plantear problemas o situaciones cercanas a
los participantes, que les induzcan a pensar y/o investigar. En este momento tanto elrol de los docente como el de los participantes debe de estar bien definido: el profesor
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planteará situaciones problemáticas y los participantes deben tratar de enfrentarlas y
responder a ellas contando sólo con sus conocimientos previos. Los procesos mentales
presentes en este momento, fundamentalmente la problematización, la formulación de
interrogantes, el análisis, la síntesis y la evocación (en la exploración de los saberes
previos). Para el desarrollo de este momento el docente puede utilizar dinámicas de
análisis, actividades para diagnosticar conocimientos previos , lluvia de ideas, metaplan,
exposición, puesta en común, manipulación de objetos y materiales diversos, con el
objetivo de provocar interrogantes y posibles respuestas.
Señala posibles estrategias a tener en cuenta para este momento del aprendizaje.
Actividad de construcción.-
Es el momento en el cual se busca la definición de conceptos, procedimientos y
estructuras conceptuales desde la confrontación de saberes previos. Para la organización
de la información pueden utilizarse mapas conceptuales, esquemas, etc.
Siguiendo con uno de los ejemplos anteriores, señala maneras en que contruyen los
participantes, sus aprendizajes.
La actividad de transferencia.-
En este momento se generaliza la experiencia vivida. Se le permite al participante
extender su aprendizaje más allá del aula, en su entorno y en su comunidad.
Escribe ejemplos de cómo generalizar los conocimientos elaborados a situaciones nuevas
del entorno del participante.
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Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
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Actividad de Evaluación.-
En este momento del aprendizaje los participantes comparan sus respuestas entre sí y
con el apoyo del docente esclaresen sus dudas. Se fundamentan los aciertos y los errores,
permitiendo de esta forma consolidar los conocimientos.
De qué manera evaluarías en clase los conocimentos que han aplicado los participantes.Escribe ejemplos relacionados con la actividad de aplicación señalada en el momento
anterior.
Ahora que has terminado de leer y analizar este texto escribe tus conclusiones acerca
del aprendizaje significativo. También escribe tus dudas y preguntas para luego
compartirlo con tu grupo de trabajo.
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EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJ E
1. APRENDI ZAJ E
El aprendizaje, lo definimos, como un proceso permanente de interacciones que
resulta en la adaptación y/o acomodación de la persona a un medio altamente
cambiante resultados de las interacciones entre cada persona y sus contextos.
Atendiendo a esta definición básica sostenemos que los objetivos del
PREC, serán alcanzados en la medida en que el participante alcance los
aprendizajes que el currículo propone como mínimos e indispensables;
elabore sus propios conocimientos, mediante una actividad intelectual
y afectiva intensa; comprenda cómo aprende y cuáles son los procesosde aprendizaje que le servirán para seguir aprendiendo; desarrolle su
creatividad y vaya siendo capaz de usar sus conocimientos y aprender
autónomamente aquello que se requiere según las circunstancias;
adquiera habilidades para la comunicación, el análisis de procesos y la
abstracción, así como la cooperación y el trabajo en equipo; así mismo
en la medida en que identifique problemas, analice procesos, descubra
soluciones y encuentre o cree servicios que satisfagan la demanda.
Para que tales aprendizajes sean posibles, es indispensable que en cada Capacitación,
ya sea introductoria, básica, intermedia, o avanzado, exista una atmósfera general
de cooperación y de interrelaciones positivas, tanto entre participantes y entre
profesores-tutores, llegándose a configurar una convivencia de calidad, de mutua
aceptación, respeto, tolerancia y solidaridad.
Así mismo, las estrategias de aprendizaje por las que opte en los módulos deben
asegurar que cada participante desarrolle las capacidades, las habilidades y el
manejo de las herramientas que harán posibles sus aprendizajes continuos yautónomos; deben priorizar las necesidades, motivaciones, capacidades,
habilidades, valores y actitudes de cada participante por sobre los contenidos de
aprendizaje, como única manera de garantizar aprendizajes efectivos.
2. ENSEÑANZA
Todo lo anterior supone que los docentes y tutores del programa sean mediadores
y orientadores del proceso personal y grupal del aprendizaje, se constituyan en
ejemplo y modelos de las actitudes que deben ser alcanzados por los participantes;
estén dispuestos a atender los procesos particulares de los alumnos y sus diferenciasindividuales; brinden ayuda, proporcionen pautas, pongan ejemplos, formulen
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Programa de Especialización en Epidemiología de Campo - “PREC”
Educacion - Proceso de Enseñanza Aprendizaje - PREC
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D Ipreguntas orientadoras y en ocasiones expliquen conceptos y/o procedimientos.
Deben también diseñar situaciones de aprendizaje en la que los participantes sean
activos constructores de conocimientos significativos y que harán posible el
desarrollo de su autonomía frente al aprendizaje. Los profesores – tutores del PREC
contribuirán a desarrollar la identidad y la toma de decisiones de los participantes,
porque se espera que adapten el díalogo con los alumnos, la propuesta curricular
que presenta el PREC, haciendo modificaciones en los contenidos según las
necesidades y demandas de su realidad local.
Tareas fundamentales de los profesores-tutores
• Analizar las características personales y culturales de los participantes.
• Analizar los rasgos distintivos de sus estilos de aprendizaje.
• Analizar sus propias competencias docentes.
• Analizar las interacciones sociales que se desarrollan en el aula y fuera de ella.
• Organizar y crear en el aula una atmósfera no tensionante y carente de conflictos
interpersonales.
• Diseñar y utilizar materiales adecuados y variados; diversificar y diferenciar
el currículo y las estratégias y diversificar métodos activos.
• Promover un trabajo grupal intenso.
• facilitar la motivación y el entusiasmo por el aprendizaje.
• Desarrollo de competencias cognitivas de los participantes.
• Desarrollo de valores y actitudes como la responsabilidad, la creatividad, el
respeto, la puntualidad, la solidaridad, etc.
• Lograr la adquisición efectiva de aprendizajes, la cooperación interpersonal,
el trabajo en equipo, el desarrollo institucional y el desarrollo de la comunidad,así como el desarrollo del país.
• El tutor recogerá hechos del contexto para que sean analizados, interpretados
y transformados.
• Planteará retos que tengan su origen en problemas reales y promuevan la
búsqueda de soluciones.
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COMPARACI ÓN ENTRE LA «ENSEÑANZA TRADI CIONAL Y ELAPRENDIZAJE»
El siguiente cuadro permitirá identificar las características de la enseñanza, en la forma
tradicional y en el nuevo enfoque educativo.
De ser entendida como transferencia de conocimientos, estar centrada en la enseñanza
y tener al profesor como agente fundamental y al alumno como destinatario de su
esfuerzo y de sus conocimientos, ha pasado a ser entendida como construcción de
conocimentos, a estar centrada en el aprendizaje, a tener al alumno como agente
fundamental y al profesor como facilitador-orientador del proceso personal de
aprendizaje de sus alumnos.
1. Enseñanza centrada en lograr
objetivos (adquisición de contenidos
externos a la persona).
2. El protagonista es el maestro.
3. El nuevo conocimiento se suma al
anterior.
4. No considera fines, sentimientos, ni
actitudes del alumno.
5. Orientada a la memorización.
6. Recibe la información en su forma
final.
EN FORMA TRADI CI ONAL EN EL NUEVO ENFOQUE
1. Aprendizaje centrado en el logro de
competencias en el adulto
(desarrollo de habilidades).
2. El protagonista es el adulto.
3. El nuevo conocimiento se integra a
los conocimientos ya existentes.
4. Considera las necesidades de cada
individuo.
5. Establece relaciones entre los nuevos
conceptos y los conceptos ya
existentes.
6. Descubre el contenido del
aprendizaje.
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D IAPRENDIZAJE EN EQUIPO
El aprendizaje en equipo es el proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de
un equipo para crear los resultados que sus miembros realmente desean. Se
construye sobre la disciplina de desarrollar una visión compartida. También se
construye sobre el dominio personal, pues los equipos talentosos están constituidos
por individuos talentosos. Pero la visión compartida y el talento no son suficientes.
El mundo está lleno de equipos de individuos talentosos que comparten una visión
por un tiempo, pero no logran aprender. El gran conjunto de jazz tiene talento y una
visión compartida (aunque sus integrantes ni siquiera la mencionen, pero lo que
realmente importa es que los músicos saben tocar juntos.
Nunca hubo tanta necesidad de dominar el aprendizaje en equipo en las organizaciones,trátese de equipos administrativos, equipos - «personas que se necesitan mutuamente
para actuar» , en palabras de Arie de Geus , ex coordinador de planificación de grupo
en Royal Dutch / Shell - se están transformando en la unidad clave de aprendizaje en
las organizaciones . Todas las decisiones importantes ahora se toman en equipo, sea
directamente o a través de la necesidad de los equipos de traducir decisiones individuales
en acción . El aprendizaje individual, en cierto nivel , es irrevalente para el aprendizaje
en equipo.
CONDICI ON PARA EL APRENDIZAJ E EN EQUI PO
Alineamiento
Se dice que en ungrupo existe alineamiento cuando las personas que lo componenfunciona como una totalidad.
En la mayoría de equipos, la energía de cada miembro se encauza en diversas direcciones,
esto tiene como resultado el desperdicio de energía. Los individuos pueden poner mucho
empeño, pero sus esfuerzos no se traducen en eficacia. Por el contrario cuando los
esfuerzos se alinean, surge la sinergia, el poder es mayor. Es como la luz de un laser yla luz de una bombilla comùn. Cuando hay un propòsito comùn una visión compartida,
los esfuerzos pueden complementarse.
El aprendizaje en equipo es el proceso de alienarse y desarrollar la capacidad de un
equipo para crear los resultados que sus miembros realmente desean. Se construye
sobre la disciplina de desarrollar una visión compartida.
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DIMENSIONES
Dentro de las organizaciones, el aprendizaje en equipo tiene tres dimensiones criticas:
Necesidad de pensar sobre problemas complejos. Los equipos deben aprender a explotar
el potencial de muchas mentes para ser màs inteligentes que una mente sola
Necesidad de una acciòn innovadora y coordinada. Los equipos destacados de las
organizaciones desarrollan la misma clase de relaci ón, un «impetu operativo» donde
cada miembro permanece consciente de los demás miembros y actúa de manera que
complementan los actos de los demás.
DISCIPLINA
La disciplina del aprendizaje en equipo implica dominar las prácticas :
Del Díalogo. En el dìalogo existe la exploración libre y creativa de asuntos complejos y
sutiles, donde se «escucha» a los demás y se suspenden las perspectivas propias. las
dos maneras en que se conversan los equipos.
De la Discusión. En cambio en la discusión se presentan y defienden diferentes
perspectivas y se busca la mejor, para respaldar las decisiones que se deben tomar.