Asesor: Marìa de los Ángeles Barahona Madero.
Expositor: Luis Martín Uc Hernández. [email protected]
22 DE JULIO DE 2012
DOCTORADO EN PEDAGOGÌA.
TEMA: El modelo de competencias. Cambios en la didáctica y la evaluación desde la socioformación. Autor:
La filosofía griega se pregunta por el hombre y el ser, dentro de la reflexión sobre la identidad y la diferencia, aspecto esencial en el proceso de formación humana.
“El hombre es la medida de todas las cosas; de las que son en cuanto son, y de las que no son en cuanto son,” Protagoras..
Aristóteles, plantea;
•Se argumenta que todos los seres humanos tiene las mismas facultades (capacidades para el conocimiento); lo que los hace diferentes es el uso que le dan a esas capacidades.
•Las personas tienen por naturaleza el deseo de saber, el cual irrumpe también por el placer y su utilidad.
¿Qué es un paradigma? De acuerdo con Thomas Kuhn (1996, 2000), es
un conjunto de creencias, valores y argumentos compartidos por una comunidad científica en un tiempo determinado.
¿El modelo de las competencias es un nuevo paradigma? Las competencias han surgido en la educación como una alternativa para abordar las mentiras u errores de los modelos y enfoques pedagógicos tradicionales, como el conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo
PRINCIPIOS CON MAYOR CONSENSO EN EL MODELO DE COMPETENCIAS.
PERTINENCIA. Generar propuestas de formación articulando su visión y filosofía con los retos del contexto y las políticas educativas vigentes.
CALIDAD. Asegurar la calidad del aprendizaje en correspondencia con un determinado perfil de formación, considerando la participación de la comunidad.
FORMAR COMPETENCIAS. Orientar las acciones docentes para formar en competencias .
PAPEL DEL DOCENTE . Ser ante todo guías, dinamizadores y mediadores, para que los estudiantes aprendan y refuercen las competencias.
GENERACIÓN DE CAMBIO. A través de la reflexión y la formación de directivos, maestras y maestros.
ESENCIA DE LAS COMPETENCIAS. Son actuaciones o desempeños que articulan y movilizan recursos personales y del contexto externo.
COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA. Implica conocimientos, habilidades y actitudes en forma articulada. Referencia: Tobón (2009a, 2010).
Desde la década de 1990, el modelo de competencias en la educación se ha consolidado como un nuevo corpus teórico y metodológico para orientar el currículo, la gestión educativa y los procesos de aprendizaje y evaluación.
Los diversos enfoques de las competencias se deben a académicos que han formulado sus propuestas en este campo desde diferentes contextos, líneas de investigación, proyectos de aplicación, propósitos científicos y epistemologías de base.
El Instituto CIFE (Centro de Investigación en Formación Evaluación) ha identificado cuatro grandes enfoques de las competencias a nivel mundial: funcionalista, conductual, constructivista y socioformativo.
Existen otros como el crítico social, el holístico-sistémico, etc., pero en la práctica esos cuatro enfoques son los que más impacto tienen en la educación actual. El enfoque conductual comenzó a desarrollarse a finales de la década de 1970 y se posicionó en el decenio siguiente, tomando algunos postulados del modelo pedagógico conductual.
¿Qué es?
Un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el
ejercicio de la actividad profesional conforme a las
exigencias de la producción y el empleo
Un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el
ejercicio de la actividad profesional conforme a las
exigencias de la producción y el empleo
La competencia……
Es un conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios,
económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos.
Ejes
competenciales
buscan
Orientar el proceso de
Formación y la actuación de la persona
Son de tres clases:
El marco de acción de las competencias tomadas desde una perspectiva compleja.
Describen
1.- Proyecto ético de vida: las competencias deben posibilitarles a las personas bienestar psicológico.
2.- Laboral – empresarial: deben posibilitarles a las personas llevar a cabo determinado quehacer laboral con eficiencia y eficacia y responsabilidad.
3.- Tejido social: deben favorecer la cooperación, la solidaridad, la convivencia y la resolución pacífica de conflictos.
Prim
eras
diez
com
peten
cias
4Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
InstrumentalInterpersonal
Sistémica
56
Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
Preocupación por la calidad
78
Habilidad para trabajar en forma autónoma
12
3
Capacidad de análisis y síntesis
Capacidad de aprender
Resolución de problemas
9 Trabajo en equipo
10 Capacidad para organizar y planificar
Habilidad de gestión de la información
Para el desarrollo de las competencias laborales, el sector educativo debe ver como posibles aliados en el mundo productivo a las empresas públicas y privadas, a los grandes, medianos y pequeños comerciantes e industriales, a los municipios, las asociaciones y cooperativas de productores y comercializadores, a los oferentes de servicios sociales, culturales, educativos, a los líderes de proyectos productivos y a los emprendedores exitosos.
LA COMPETENCIA ES UN RESULTADO
Hab
ilidad
es y Cap
acidad
es
Hab
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es y Cap
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esCon
ocim
iento
s y
Técn
icas
Con
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LO QUE SE ES
Cualidades Profesionales
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS
LO Q
UE S
E ES C
APAZ D
E HACER
LO Q
UE
SE S
ABE
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS ESPECÍFICASCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS GENÉRICASCOMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CENTRALESCENTRALES
VALORESVALORES
Respeto ….
Equidad…..Solidaridad ….
Liderazgo …
.
Planificación ….
Análisis ….
Pensamiento Sistémico ….
Comunicación ….
Una apreciación tridimensional del modelo de 3 círculos representando la educación basada en resultados.
Áreas de práctica docente.
REF: Harden, R.M. y col. 1.999.-
CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS
Perfil de Competencias
Definido
(Lo que el estudiante será capaz de hacer
al egresar)
Contenido
Experiencias de
Enseñanza/
Aprendizaje
Plan de Monitoreo
Seguimiento
del aprendizaje
Evaluación de las
Competencias adquiridas
MOMENTOS DE LA ELABORACION DE UN CURRICULUM
Análisis de Situación
Marco filosófico conceptualPolíticas de FormaciónPerfil de CompetenciasPropósitos y Objetivos
Elaboración del ProgramaContenido teórico y práctico
Elaboración del Programa.Organización del Proceso-Enseñanza-Aprendizaje
Elaboración del ProgramaPlan de Evaluación del aprendizaje del estudiante
Organization y Ejecucióndel programa educative
Monitoreo y Evaluationdel programa educative
NIVELES COMPETENCIA
Primaria Básicas / ciudadanas
Premedia Básicas/ciudadanas/
laborales generales
Media Académica Básicas/ciudadanas/
laborales generales
Media Prof. y Técnica Básicas/ciudadanas/
laborales
Competencias Básicas:
Fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral.
Características: 1.Constituyen la base sobre la cual se forman las demás competencias.2.Se forman en la educación básica y media.3.Posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida.4.Constituyen un eje central en el procesamiento de la información.
Competencias laborales generales:
Son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricas.
Competencias laborales específicas:
Están orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones.
En el sector educativo, estas competencias han sido ofrecidas tradicionalmente por las instituciones de educación media técnica.
Competencia
Descripción Elementos de competencia
Emprendimiento
Iniciar nuevos proyectos productivos o de mejoramiento de cond. De trabajo.
.Diseñar nuevos proyectos acorde con requerimientos de organización y del contexto.
Gestión de recursos
Gestionar recursos de dif. Tipos /base a req. de producción.
.Determinar recursos que req. Las actividades con requerimientos formulados.
Trabajo en equipo
Planificar el trabajo en equipo teniendo en cuenta como ref. los objetivos estratégicos de la organización.
.Implementar equipos de trabajo acorde con los requerimientos organizaciones.
Resolución de problemas
Resolver problemas planteados por una determinada situación, con base en el logro de los objetivos estratégicos de la organización.
Detectar los problemas dentro del marco laboral, teniendo como base el contexto en el cual se presentan y los diferentes actores involucrados.
Competencias
Básicas Laborales Ciudadanas
Generales
Intelectuales
Personales
Interpersonales
Organizacionales
Capacidad de emprender
Específicas
Se asocian al desempeño de funciones reconocidas por el sector productivo
Competencias laborales generales
Intelectuales
Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.
Personales
Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados.
Interpersonales
Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.
Organizacionales
Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros.
Tecnológicas
Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y lacapacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.
Empresariales o para la generación de empleos
Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.
Competencia específica
Descripción Elementos de competencia
Diseño del proyecto educativo
Formular el proyecto e. con base en la filosofía inst. la política educativa, la normatividad y necesidades del entorno
-Definir el componente teleológico del proyecto con base en os resultados del diagnóstico.
Liderazgo del proyecto educativo
Liderar el proyecto educativo con base en los indicadores de gestión establecidos, las competencias asignadas y la norma vigente.
-Dirigir los procesos educativos con base en indicadores de gestión.
Gestión de recursos
Administración del presupuesto
Administrar el presupuesto de acuerdo con la política institucional.
Dirección del proceso de certificación
Direccionar el proceso de certificación de calidad del servicio educativo, con base a lineamientos establecidos y los objetivos.
Coordinar el sistema de aseguramiento de calidad del serv. Educativo.
Evaluación del proyecto educativo
Evaluar el proyecto educativo con base en los indicadores de gestión establecidos, las competencias asignadas y la norma vigente.
Valorar el desempeño del talento humano a su cargo de conformidad don indicadores de desempeño.
Unidades de competencia
Elementos de competencia
Trabajo en equipo con base en la filosofía y en la estrategia definida por la institución
Conformar equipos de trabajo teniendo en cuenta la estrategia de la organización y el alcance del proyecto asignado.
Comunicar textos según necesidad del proyecto de trabajo
Interpretar textos atendiendo a sus intenciones comunicativas, a sus estructuras y a sus relaciones.
Formular alternativas de solución a los problemas planteados en el marco de la estrategia trazada por la org.
Plantear alternativas de solución de problemas con base en las necesidades y las expectativas de los afectados y en la estrategia de organización.
Liderar los procesos de mejoramiento continuo en la vida personal y en el trabajo
Cultivar hábitos de efectividad con base en una visión de la personalidad integrada e integral.Articularse a los procesos de mejoramiento continuo, con base en la política trazada por la organización.
Competencias Básicas
Unidades de competencia
Elementos de competencia
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes respecto a las competencias o logros establecidos.
Elaborar los instrumentos con en base en las evidencias de aprendizaje o indicadores.
Planificar los procesos educativos de acuerdo con los parámetros institucionales.
Organizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación según los resultados de aprendizaje planteado.Diseñar ambientes de aprendizaje con base a resultados propuestos y según características de estudiantes.
Orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación con base en los planes concertados.
Asesorar a los estudiantes según las necesidades de aprendizaje y de evaluación detectadas.Efectuar procesos de inducción en correspondencia con los criterios de la institución educativa.Mejorar loso procesos de formación a partir de los aciertos y de las dificultades detectadas en su ejecución y evaluación.
Unidades de competencia
Elementos de competencia
Estructurar los programas de formación con base en la experiencia
-Plantear la estructura curricular con base en la lógica del área objeto de formación, en las necesidades de la población y en la política educativa institucional.-Organizar los planes de estudio con base en un enfoque de construcción del conocimiento y de saberes.
Producir los materiales educativos requeridos para el desarrollo de los procesos formativos.
-Diseñar gráficamente el material educativo de acuerdo con el guión y el formato seleccionado.-Asesorar técnica y pedagógicamente la elaboaración de material educativo de acuerdo con los guiones establecidos.
Evaluar las competencias con base en los procedimientos institucionales y en la norma vigente.
-elaborar los instrumentos de evaluación necesarios para la recolección y registro de evidencias.-Juzgar las evidencias, frente a las competencias o logros establecidos.-Trazar los planes de mejoramiento a partir de los resultados obtenidos.
Concepto
“Conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos”.
Sergio Tabón, Pág. 20
SECUENCIADIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Situación problema del contexto
RECURSOSEVALUACIÓN
PROCESO METACOGNITIVO
ACTIVIDADES
Estos son los componentes de una secuencia didáctica
BIBLIOGRAFÍA.
Tobón, T. S., J. H. Pimienta y J. A. García (2010) Secuencias didácticas: aprendizajes y evaluación de competencias. 1ª. ed.,Pearson Educación, México.
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