Mg. Régulo Antezana Iparraguirre
Ciudad Universitaria, Otoño de 2015
Es un sistema descriptivo y explicativo de cómo y por qué suceden los hechos y los fenómenos en la realidad educativa
TÉORIA CURRICULAR
¿Cómo es el currículo diversificado? ¿Cuáles son las etapas del diseño curricular? ¿Por qué nos inclinamos por un currículo
diversificado?
¿Qué perspectiva ideológica de la educación se adapta a la educación al currículo por competencias?
¿Qué enfoque curricular posibilita la diversificación curricular
Conjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideológica de la sociedad y de los marcos ideológicos – doctrinarios de la educación y que prescriben cómo debe ser entendido el currículo, el plan curricular y los procesos curriculares
DOCTRINA CURRICULAR
¿Cómo planificar un currículo por competencias?
¿Cómo formular indicadores de logro? ¿Cómo construir la matriz de evaluación
Conjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cómo construir, implementar y ejecutar el plan curricular y cómo evaluar y mejorar dicho instrumento
TÉCNICA CURRICULAR
CONCEPTOS DE CURRICULO
UNESCO, W. KILPATRICK; J. DEWEY; R. TYLER; H. RUGG; GAGNE; CHADWICK; H. TABA; COMISION TECNICA, ETC.
Conjunto de disciplinas y elementos que incluyen sobre el estudiantes en el proceso educativo
Conjunto de experiencias vividas por los sujetos al participar en acciones previstas en un plan con el fin de dinamizar su desarrollo integral
Conductas intencionadas en el estudiantes como consecuencias de participar en acciones educativas ´previamente estructuradas en un plan o programa curricular
PLAN O PROGRAMA CURRICULAR
CONJUNTO DE EXPERIENCIAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
DENOMINACIÓN DE LA
CONCEPCIÓN
CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN
CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO
TECNOLOGÍA CURRICULAR
EMPÍRICA-ESENCIALISTA-TRADICIONAL
El hombre se educa en función de un patrimonio cultural
Proceso de transmisión o entrega de la herencia cultural (pasado)
El método es la exposición. El conocimiento es memorizado. Los recursos de aprendizaje son las clases, los apuntes dictados por el profesor.
CIENTÍFICO BIOLOGISTA
El hombre se educa de acuerdo con sus posibilidades genéticas y su proceso de maduración.
Plan destinado a la interacción vital entre el alumno y las cosas a los fines de su desarrollo corporal.
Procedimientos activos, graduales y secuenciales según la etapa de desarrollo dirigida a las actividades psicomotoras. Los recursos principales son las actividades.
CIENTÍFICO SOCIOLOGISTA
El hombre se educa en la sociedad, en donde se observan roles diferentes. El medio ambiente influye sobre el potencial heredado.
Ambiente social planificado en interacción persistente con la vida.
La escuela selecciona y organiza un ambiente que responda a las necesidades sociales. Se utiliza el trabajo grupal que permite el juego de los roles sociales.
CIENTÍFICO ESENCIALISTA
MODERNA
Proceso de adquisición de modelos expresivos de las estructuras y métodos propios de la lectura.
Planificación del encuentro del alumno –guiado con el profesor- con la materia en que están implícitos todos los aprendizajes humanos. El propósito es el avance científico y tecnológico
Ambiente de encuentro del alumno con el patrimonio cultural. Los procedimientos y medios responden a la naturaleza de cada disciplina.
CIENTÍFICO-PSICOLOGISTA O
HUMANISTA
El hombre es una unidad bio-psíquica, resultante de la interacción herencia-medio ambiente.
Conjunto de experiencias potenciales que la escuela organiza y administra flexiblemente para la satisfacción de las necesidades e
Procedimiento de aprendizaje individual con énfasis en la relación afectiva del alumno con el profesor. Desarrollo integral de la persona quien fija sus propios
Concepciones de currículo, según las Ciencias Humanas
DEFINICIÓN DE CURRÍCULO
Es el conjunto de aprendizajes y comportamientos intencionados en el estudiante como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas previamente elaborados y que contribuyen a plasmar una concepción de educación , de hombres y de sociedad en una realidad concreta determinada.
PERFILES
OBJETIVOS/COMPETENCIASCARÁCTER DOCTRINAL U
ORIENTADOR
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
EVALUACION
CARÁCTER INSTRUMENTAL
ELEMENTOS
Perfiles ¿a quiénes?
Objetivos/competencias: ¿Para qué?
Contenidos: ¿Qué se aprende?
Estrategias: ¿Cómo se aprende?
Evaluación: ¿Cuánto?
PROCESOS
Diseño Curricular
Implementación Curricular
Ejecución Curricular
Evaluación Curricular
CURRICULO CON ENFOQUE SISTEMICO
PRODUCTOS
Diseño Curricular Nacional
Currículo Diversificado
Clima Educativo
DISEÑO DE LA DOCTRINA CURRICULAR
DIAGNÓSTICODE LA
REALIDAD EDUCATIVA
CONCEPCIONESEDUCATIVA
ENFOQUESCURRICULARES
POLÍTICA NACIONAL
POLÍTICAEDUCATIVA
MATERIALIZACION DELCURRICULO
DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO DIDACTICO
FUNDAMENTOS TEORICOS
FILOSOFICO
SOCIOLOGICO
ECOLOGICO
METODOLOGIA
PSICOLÓGICO
DEFINICION OCUPACIONAL REAL
DEFINICION PROFESIONAL IDEAL
CURSOS
DEFINICION DE PERFILES
OBJETIVOS
CONTENIDO
EVALUACION
CONTENID
O
OBJETIVOS ESPECIFICOS
METODOLOGIA EVALUACION
DIS
EÑ
O C
UR
RIC
UL
AR PLAN DE ESTUDIOS
Fundamentación
Fundamentos Filosóficos: Fundamentos Científicos: Psicológicos, Sociales, Tecnológicos y de
Especialidad
Investigación diagnóstica
Diagnóstico del contexto educativo: Marco Legal, Demandas Sociales y Oferta Educativa
Diagnóstico del estudiante: Capacidades, conocimientos, habilidades, actitudes, valores, expectativas, frustraciones, etc.
Definición de perfiles del egresado
Área del desarrollo del estudiante: Intelectual, Motor y Socio-afectivo Definición ocupacional Real: ¿Qué es lo que hace le profesional? Definición Profesional Real: ¿Qué se debe enseñar? Definición Profesional Ideal: ¿Qué características va a tener el
egresado?
Selección de objetivos/competencias
Grado de concreción de objetivos Conceptual, Procedimental y Actitudinal
Selección de contenidos
Determinación de los conocimientos, habilidades y actitudes Determinación y organización de las áreas curriculares Elección de un modelo y elaboración del plan curricular Elaboración de los programaciones curriculares
Selección de estrategias metodológicas
Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje
Previsión del sistema de evaluación del aprendizaje
Tipos de evaluación Indicadores de Evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación Tabla de especificaciones Matriz de evaluación
ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR
Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
ES DIVERSIFICABLE
ES ABIERTO
ES FLEXIBLE
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de
Educación Básica Regular debe desarrollar.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
AFECTIVOSOCIO-COGNITIVOHUMANISTA
Centralidad de la Persona
Aprendizaje Interactivo
Docente Mediador
Aprendizaje Significativo
Formación integral
FUNDAMENTOS
Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos
- Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 8°
Principios de la Educación
La calidad
La equidad
La interculturalidad
La democracia
La ética
La inclusión
La creatividad y la innovación
La conciencia ambiental
Principio de construcción de los propios aprendizajes
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes
Principio de significatividad de los aprendizajes
Principio de organización de los aprendizajes
Principio de integralidad de los aprendizajes
Principio de evaluación de los aprendizajes
• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos etáreos
• Aprendizaje individual en dinámicas socio - culturales• Inteligencias cognitivas
• Mediación educativa: lo consciente – lo subconsciente
• Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitiva
• Por competencias que integran armónica y dinámicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeños eficientes y éticos
• Motriz• Afectivo • Cognitivo
• Necesidad de evaluar para saber si aprendemos.• Criterios e indicadores
FUNDAMENTOS
LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y grado
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
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PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias.
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Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).11
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
PROPUESTA ACTUAL DEL SISTEMA CURRICULAR
Antecedentes de la propuesta:
PROYECTOEDUCATIVONACIONAL
La necesidad de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que se aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social del país
Política Priorizada
El asegurar que: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía, ciencia tecnología y productividad.
CURRICULO
Orientar la labor docente y explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
Baja densidad
Gradualidad
Pertinencia
FUNCIONES CARACTERISTICAS
SISTEMA CURRICULAR
MARCOCURRICULAR
RUTAS DELAPRENDIZAJE
MAPAS DEPROGRESO
RECURSOSDIDACTICOS
DiseñoCurricularRegional
GRACIAS …..
Matematiza situaciones en diversos contextos.
Representa situaciones en diversos contextos.
Comunica situaciones en diversos contextos.
Elabora estrategias para resolver problemas.
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales en la resolución de problemas.
Argumenta en la resolución de problemas.
CAPACIDADES MATEMATICAS
a) Familiarización y comprensión. En esta fase el estudiante debe identificar la incógnita, reconocer los datos, identificar las condiciones, si son suficientes, si son necesarios o si son complementarios.b) Búsqueda de estrategias y elaboración de un plan. En la segunda fase, el estudiante comienza a explorar la situación, experimenta, particulariza. El plan es un conjunto de estrategias heurísticas que se seleccionan con la esperanza de que el problema llegue a ser resuelto.c) Ejecución del plan y control. Cuando el estudiante decide qué estrategias utilizar, viene la fase de la ejecución del plan, que debe realizarse siempre en forma controlada, evaluando cada paso de su realización, a fin de saber si el plan lo está acercando a la respuesta o lo está conduciendo a una situación compleja.d) Visión retrospectiva y prospectiva. Cuando se ha obtenido una solución (no una respuesta, podrían haber varias o ninguna), se ingresa a la cuarta fase, donde se efectúa una reflexión acerca del proceso ejecutado.
FASES DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
DOMINIOS COMPETENCIAS CAPACIDADES
Números y operaciones
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar
estrategiasUtilizar expresiones simbólicas
Argumentar
Cambios y Relaciones
Resuelve situaciones problemáticas de contextoreal y matemático que implican la construccióndel significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometría
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadística y Probabilidades
Resuelve situaciones problemáticas de contextoreal y matemático que implican la recopilación,Procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
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