El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
1
Contenido Reflexiones para adentrarnos en la aventura de leer el mundo……………………...
2
Géneros periodísticos…………………………………………………………………….. - Noticia. - Entrevista. - Perfil. - Crónica. - Reportaje. - Opinión y editorial
3
Las imágenes en la prensa…………………………………………………...................
18
Interacción y comunidad, otras posibilidades para buscar información y participar…………………………………………………………………………………….
- Malala. - Zona C. - Blogs.
23
El diario en el proceso de formación…………………………………………………….
25
Planeación de una clase a partir de un artículo del periódico………………………..
- Sistematización de las actividades propuestas por los maestros participantes del Taller del 26 de febrero de 2013.
31
Registro fotográfico de la jornada………………………………………………………..
48
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
2
REFLEXIONES PARA ADENTRARNOS EN LA AVENTURA DE LEER
EL MUNDO
RECOPILACIÓN Y SÍNTESIS DE DOS TEXTOS ESPAÑOLES
“Una de las cuestiones que nos planteamos las personas que trabajamos en el mundo de la educación es de qué modo nosotros, personas del siglo pasado, pretendemos educar a jóvenes que vivirán la mayor parte de sus vidas o sus vidas enteras en el siglo XXI...Entre toda la selva de la información que está ya, y que estará cada vez más a disposición de nuestros hijos, es necesario preguntarse qué lugar queda para la educación, en qué consiste el papel de padres y educadores, cómo ayudarles a que todo ese devenir histórico sea aprovechado para construir una vida mejor y no para que esas personas que hoy pretendemos educar se enfrenten entre sí o se sientan cada vez más utilizados por el propio sistema... En este panorama convulso parece que son las palabras puestas una detrás de otras las únicas que serán capaces de ordenar el caos. El lenguaje es, en definitiva, lo que conforma nuestros pensamientos y la expresión de lo que sentimos, lo que nos apasiona o lo que odiamos. Al hablar mejor, somos mejores, porque las palabras nos hacen aptos para matizar con mayor agudeza, para pensar más profundamente, para tener sentimientos más complejos y lidiar con más éxito con lo abstracto y con lo incomprensible de la existencia. Manejarse bien en el mundo del lenguaje es agrandar la visión del mundo y una inagotable fuente de riqueza interior. Por eso promocionar la lectura de la prensa diaria en la Escuela (y en la familia) no es asunto banal, sino una cuestión importante del ámbito de la educación. Si los alumnos, sean de la edad que sean, no son capaces de saber cómo es el mundo que les rodea, interesarse por él, y comprender y elaborar un pensamiento propio, de poco les servirán las nuevas tecnologías o aprenderse de memoria cualquiera de las asignaturas del Currículo o de su carrera universitaria o profesional. Estarán limitados a repetir tópicos e ideas prestadas, amputados en su capacidad de crítica y de análisis de la realidad, lo que difícilmente les ayudará a vivir en un mundo cambiante como aquel con el que se tendrán que enfrentar. La lectura como afición, como placer –se ha dicho mil veces- es un acto íntimo, una decisión individual que no puede imponerse. La lectura de periódicos, al tratar de problemas cercanos y lejanos, ayudará a formar alumnos más solidarios y más comprometidos con la sociedad en que viven y les despertará la curiosidad y el interés por lo que hay más allá de su vida cotidiana.”
LA PRENSA ESCRITA, RECURSO DIDÁCTICO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE DE ESPAÑA
ASOCIACIÓN DE EDITORES DE DIARIOS ESPAÑOLES
“Los periódicos han sido y continúan siendo un vehículo clave para trasladar las ideas, las opiniones y los hechos a la realidad cotidiana de las personas. Su auge es también el de los ciudadanos libres, el de la crítica y el del diálogo. Cada ejemplar de cada periódico esconde píldoras de historia social, de literatura, de ética, de biología, de matemáticas y de música... Hacer que los jóvenes empleen esos recursos con pericia
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
3
les ayudará en su doble discurrir. Y a nosotros con ellos. ...Si conseguimos que el hábito de desplegar y leer un diario forme parte del bagaje cultural de los estudiantes, todos los esfuerzos habrán merecido la pena.”
IGNACIO M. BENITO
PRENSA Y SOCIEDAD ABIERTA DIRECTOR GENERAL DE LA ASOCIACIÓN DE EDITORES DE DIARIOS ESPAÑOLES
INTRODUCCIÓN A LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS
El género es una modalidad expresiva que facilita el tratamiento metódico del
periodismo de información. Sin embargo, Álex Grijelmo (1997) en su libro “El estilo del
periodista”, nos dice:
Los viejos tipógrafos disponían de largos y finos cajones donde encontraban
las mayúsculas o las minúsculas, o las cursivas, o las negritas, o la letra estilo
Times o estilo Cooper. Su orden no ofrecía problemas.
Pero los géneros periodísticos no disponen de cajones finos donde resulte fácil
encontrarlo todo. Se trata de caja mucho más grandes, alrededor de las cuales
–y no dentro– podemos encontrarnos a veces parte de la mercancía. Por eso el
reto de definir los géneros periodísticos acarrea una tarea en verdad
inabarcable. Podemos, eso sí, sentar unos criterios generales para saber de
qué estamos hablando; pero siempre la innovación de los periodistas y los
periódicos puede dejar en fuera de juego cualquier planteamiento.
El lector, cuando compra el periódico, ya sabe por otros medios muchas de las
noticias que se incluyen en él. Por eso el periodista puede ofrecerle un plus
mediante la crónica o el reportaje.
Por su parte, el profesor de Periodismo, Juan José García Posada, nos cuenta que
todos los ensayistas del periodismo informativo aportan sus respectivas clasificaciones
de géneros. En los textos pueden consultarse esas variadas opciones, pero también
pueden establecerse coincidencias, afinidades y comunes denominadores, que
permiten una clasificación simplificada de los géneros, así:
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
4
NOTICIA CRÓNICA ENTREVISTA REPORTAJE
Es todo aquel
hecho novedoso
que resulta de
interés para los
lectores a
quienes se dirige
el periódico. Es la
célula básica de
la información y el
punto de partida y
llegada de un
proceso
informativo.
Tiene como fin la
reconstrucción
cronológica de un
hecho, en la que
el tiempo y los
detalles juegan un
papel muy
importante.
Es un diálogo del
periodista
(entrevistador) con
un personaje que
tiene algo que decir
sobre un tema
(entrevistado).
Existe la entrevista
pregunta-respuesta
y el perfil.
Es un relato
periodístico, en
esencia informativo,
redactado
preferiblemente en
estilo directo en el
que se narra uno o
varios hechos de
interés actual o
humano. El informe
especial puede
derivarse del
reportaje.
La clasificación simplificada de los géneros periodísticos, en los anteriores términos,
está determinada por el énfasis supuesto en el tratamiento temático. Todos los
géneros no son excluyentes, aunque, claro está, cada género tiene su elemento
preponderante.
Y aunque en algunos casos los géneros periodísticos pueden parecer muy diferentes,
por la manera como nos cuentan los hechos, todos tienen algo en común: necesitan
de FUENTES PERIODÍSTICAS. Stella Martini (2000), en su libro “Periodismo, noticia y
noticiabilidad”, nos dice que:
La disponibilidad de fuentes confiables, productivas y accesibles son las
condiciones básicas para el desempeño de la tarea periodística. Las fuentes
son los actores que el periodista observa o entrevista, incluyendo a los
entrevistados que salen al aire o son citados en los artículos periodísticos y
aquellos que solo suministran información básica o sugerencias para historias.
LA RELACIÓN FUENTE/PERIODISMO ESTÁ CONSTRUIDA SOBRE LA PRESUNTA
CONFIANZA, que muchas veces camina en el filo de la cornisa. Un medio no
puede trabajar si no tiene información y por eso los periodistas cuidan la
relación con sus fuentes habituales y ocasionales.
Sin embargo, es importante que las fuentes mediante las cuales el periodista obtiene
información, sean confiables y, así mismo, sea posible verificar su confiabilidad.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
5
En cuanto a esto, el Manual de estilo y redacción del periódico EL COLOMBIANO, afirma
que es preciso que las fuentes o el origen de las informaciones aparezcan siempre
identificadas en el texto informativo, como una manera de tener credibilidad entre los
lectores. En cuanto a ellas, hay que ser absolutamente precisos. En temas de objeto
de controversia y contradicción se debe ofrecer al lector el punto de vista de las dos o
más partes en disputa, bien a través de la cita directa o de la indirecta. Asimismo, de
ser posible, se debe acudir a documentos.
Así que no importa si se trata de una noticia o de una crónica, incluso si se trata de la
columna de opinión, es importante consultar fuentes que nos den información
confiable e importante para conocer los hechos desde una mirada más profunda.
Ahora, veamos cada uno de los géneros periodísticos con mayor detalle:
NOTICIA: LA MATERIA PRIMA DEL PERIODISMO
La noticia es quizás el más tradicional de los géneros periodísticos. Desde siglos atrás,
la necesidad de estar informados sobre lo que ocurre en el mundo, ha llevado a los
seres humanos a buscar maneras de difundir los hechos más trascendentales de su
tiempo.
En un principio la noticia se dedicó a contar lo que ya había sucedido, a hacer un
simple registro de los acontecimientos que tenían lugar en la sociedad, sin dar
explicación alguna de por qué habían ocurrido o de las consecuencias que traerían.
Pero por su naturaleza, el ser humano requiere de explicaciones para los hechos y los
periodistas notaron que la sociedad demandaba información más detallada y
completa. La noticia empezó a incluir, entonces, antecedentes y consecuencias de los
hechos para dar un mayor contexto al público. Ya no es suficiente contar lo que pasó,
hay que analizar por qué pasó y cuál podría ser su desarrollo futuro.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
6
Esta imagen nos muestra cómo se estructura una noticia. A continuación, ampliamos
sus componentes:
ANTETÍTULO
Anuncia la noticia mediante un comentario breve. Puede ser opcional.
TÍTULO
Recoge la idea central de la noticia.
POSTÍTULO
Es un destacado que resume el cuerpo de la noticia. No todas las noticias tienen
postítulo.
LEAD , ENTRADILLA O PÁRRAFO INTRODUCTORIO
Es una breve síntesis de toda la noticia. En la mayoría de las estructuras noticiosas se
responde, en términos generales, a preguntas como QUÉ pasó, QUIÉNES fueron los
protagonistas, DÓNDE sucedió el hecho, CUÁNDO y POR QUÉ.
CUERPO Amplía el lead. Cada párrafo debe narrar, de forma organizada, los acontecimientos
que se esbozaron en el primer párrafo.
PRINCIPIOS DE LA NOTICIA:
Veracidad: quien redacta la noticia dice la verdad de la información y los
comentarios. El rumor no es noticia.
Exactitud: responde a la realidad lo más fielmente posible.
Interés general: que sea del interés de muchos y no de unos pocos.
Completa: contiene todos los requisitos indispensables.
Claridad: debe ser entendible para cualquier lector.
Brevedad: dice lo esencial sin utilizar palabras innecesarias.
¿DÓNDE ESTÁ LA NOTICIA?
Para resolver este interrogante, el periodista debe ponerse en el lugar de un
ciudadano corriente y preguntarse qué le interesaría saber a esa persona, qué es lo
que más la afecta, lo que le permite tomar decisiones o lo que va a sentir más cercano
a su realidad. ¡Ahí está la noticia.
¿CÓMO SE ESCRIBE UNA NOTICIA?
En el periodismo existe algo muy común: las 5W. Se trata de cinco preguntas básicas
que los periodistas tienen en cuenta a la hora de redactar una noticia, porque
responden a lo más importante que una persona debe saber sobre un hecho. Estas
son:
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
7
WHAT: QUÉ
WHO: QUIÉN
WHERE: DÓNDE
WHEN: CUÁNDO
WHY: POR QUÉ
También hay otra fundamental: HOW – CÓMO.
La noticia es una TIPOLOGÍA TEXTUAL que corresponde al TEXTO DESCRIPTIVO, puesto
que en su intención comunicativa nos cuenta cómo son los hechos, los objetos, las
personas, entre otros… Describe lo que sucedió sin muchos adjetivos.
LOS HECHOS, EL INSUMO PRINCIPAL DE LA NOTICIA
Los hechos o acontecimientos que sucedieron, que están sucediendo o que están por
ocurrir, son los que determinan el grado de importancia de la noticia. ¡POR EJEMPLO! el
resultado de un partido de fútbol: si estamos en la época del Mundial, qué será más
importante como noticia: ¿el marcador del partido en el que se juega la final?, ¿el
marcador de un partido de dos equipos locales o saber quién será el árbitro del
próximo partido que se jugará en nuestro barrio?
La noticia se caracteriza por ser objetiva, es decir, por narrar los hechos de una
manera neutral en la que se exponen todos los puntos de vista de lo sucedido, sin
sesgarse al punto de vista de quien la escribe.
Este género periodístico tiene opciones creativas muy escasas. En la noticia, la
creatividad no está fundada en el modo de redactar los hechos, sino en el enfoque
escogido que obedece a la particularidad seleccionada del mismo hecho.
La versión noticiosa de un hecho puede diferir cuando se comparan varios medios de
información. Sin embargo, ningún medio de comunicación debe faltar a las
condiciones fundamentales de la noticia: ACTUALIDAD Y PROXIMIDAD.
Así, por ejemplo, si tres periodistas de distintos medios van al lugar en donde ocurre
un incendio, los tres pueden tener enfoques diferentes a la hora de redactar sus
respectivas noticias. El primero concentrará su interés en las pérdidas y lesiones
humanas; el segundo, en las pérdidas materiales; el tercero, en la actitud del público
que presenció el desenvolvimiento del episodio. Pero los tres, a la hora de redactar,
tienen en cuenta los principios y estructura de la noticia.
La creatividad del periodista estará dada por el enfoque, pero no podrá dejar ninguna
de las 5W sin responder. Además, el reportero no debe olvidarse de que la noticia es
una gran síntesis, un corte del aquí y el ahora de la realidad; debe tener en cuenta que
a la hora de contar lo sucedido debe excluir lo que no merezca ser difundido por su
trivialidad, carencia de interés público o porque con su publicación no se cumplirá
ninguna función social.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
8
ENTREVISTA: EL DIÁLOGO Y LOS PROTAGONISTAS DE LOS
ACONTECIMIENTOS
Es un género periodístico, pero también, un instrumento para la reportería. De acuerdo
con una serie de consideraciones, las declaraciones obtenidas mediante un diálogo
con la fuente se pueden usar: o en una entrevista como género o en partes de una
noticia, reportaje o crónica.
La entrevista es uno de los géneros periodísticos más complejos y ricos, aunque a
veces se le relega al simple papel de técnica para la obtención de información,
dejando de lado su esencia como género interpretativo, que permite al periodista
entrar en el campo del análisis y la profundización en los temas y personajes que
aborda. Se refiere a la reproducción de un diálogo, una conversación en la cual se
intercambian preguntas y respuestas de manera natural, no como un interrogatorio
destinado únicamente a la obtención de datos.
El porqué de la entrevista está dictado por el interés público del personaje que obra
como protagonista.
Aunque el cuestionarlo es imprescindible, es preciso anotar que todo plan de trabajo,
para cualquiera de las modalidades o géneros, requiere la elaboración previa de un
cuestionarlo que permitirá saber qué es lo que se quiere saber acerca del tema o del
protagonista.
Además, es importante decir que la entrevista no debe redactarse mediante el
esquema estricto de preguntas y respuestas, que la haría monótona y demasiado
convencional. El periodista puede incluir los elementos descriptivos, narrativos y
explicativos y los hechos.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
9
PERFIL O SEMBLANZA: OTRA FORMA DE CONOCER UN PERSONAJE A
TRAVÉS DE LA ENTREVISTA
UNA FOTOGRAFÍA TOMADA CON PALABRAS -
Hay otro factor que incide en el manejo cualitativo de la entrevista. Se trata de esa
entrevista en la que no deja por escrito el formato de pregunta-respuesta, sino que
retrata el cuerpo y el alma del personaje de acuerdo con sus rasgos físicos, psíquicos,
emocionales, intelectuales y de personalidad.
Este tipo de entrevista se conoce como perfil o semblanza y plasma el carácter del
protagonista.
Retrata un personaje de interés general de forma fiel y completa, procurando mostrar
aspectos de su vida personal y profesional poco conocidos pero que resultan muy
importantes
De ahí que sea necesario, antes de realizar una buena entrevista, tener un
conocimiento acertado del personaje. Esto permitirá la elaboración de una semblanza
aceptable y la exploración de sus opiniones, emociones y sentimientos mediante un
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
10
adecuado cuestionario, en el cual el periodista puede ejercer el derecho de formular
preguntas.
También la titulación y el párrafo de entrada deben ser creativos y su redacción
depende del estilo del periodista, quien puede iniciar una entrevista con un diálogo,
una cita entre comillas, un detalle que revele la personalidad del protagonista, con una
situación anecdótica o con cualquier otro recurso que le permita captar la atención del
lector.
¿CÓMO SE LOGRA UNA BUENA ENTREVISTA?
Para lograr una buena entrevista, independientemente del tipo que sea (pregunta-
respuesta o perfil) se requiere:
Preparación del redactor para elaborar el cuestionario.
Habilidad para conducir la entrevista.
Competencia para redactar el texto que se publicará.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
11
CRÓNICA, UNA MIRADA MÁS ALLÁ DE LOS HECHOS
En su acepción original, la palabra “crónica” es un relato cronológico, como su nombre
lo indica; como género periodístico hace referencia a un recuento ordenado de
acuerdo con la secuencia cronológica de los hechos.
El diario de a bordo de un navegante puede convertirse en una crónica; el diario
personal sería una crónica de la vida íntima; el diario interno de una empresa es su
propia crónica particular. Sin embargo, el vocablo y el concepto han evolucionado en
virtud del uso periodístico.
La crónica ha dejado de ser, en rigor, un recuento ordenado de hechos, y se convirtió
en un género que exige el máximo de creatividad y recursividad, pero, ante todo, el
despliegue de los mejores dotes del periodista en la creación de atmósferas y
escenarios, en las descripciones, el manejo de detalles y en el ejercicio de su
capacidad de contar, relatar, narrar lo sucedido y de aquello de lo que ha sido testigo
excepcional.
Ahora el ritmo narrativo puede ser lineal o circular. Ha adoptado el recurso de la
combinación de tiempos y espacios de tal modo que el cronista no está obligado a dar
cuenta, únicamente, de sus percepciones en un lugar, sino que debe estar en
condiciones de intercalar otros escenarios -otras escenas- o de alterar el tiempo
ordenado para volver al pasado.
Lo importante está en que la crónica guarde cierta unidad asegurada por un hilo
conductor, para que no se convierta en una relación dispersa de hechos. La titulación
debe ser creativa y separada de los cánones de la noticia; el párrafo de entrada no
tiene por qué ser la gran síntesis de los hechos relatados, sino una apelación a la
atención del lector.
La crónica es la licencia para sumergirse en el fondo de la realidad y en el alma de la
gente
Álex Grijelmo (1997) en su libro “El estilo del periodista”, nos dice que:
La crónica toma elementos de la noticia, del reportaje y del análisis.
Probablemente se trata del género más difícil de dominar. De hecho, en un
periódico de prestigio una crónica no la hace cualquiera. Suelen estar
reservadas a especialistas en la materia que se aborda, a corresponsales en el
extranjero, a los enviados especiales a un acontecimiento o a un comentarista.
Y normalmente sus textos disfrutan de una extensión regular sin la capacidad
de reducción a lo mínimo que puede experimentar una noticia.
¿Por qué se hace especialmente difícil dominar el género de la crónica?
Porque se incluyen elementos noticiosos pero también de análisis. Y en esta
segunda vertiente se corre el riesgo de que el periodista no tenga la formación
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
12
o experiencia suficiente en la materia o se le vaya la mano y cargue las tintas
en sus juicios personales. En la crónica hay que interpretar siempre con
fundamento.
REPORTAJE, LA GRAN EXPLICACIÓN DE LOS HECHOS
Jesús Erney Torres Loaiza, en el libro “Manual de géneros periodísticos” (2005), nos
dice que en su particular estilo, directo y al grano, el premio nobel de Literatura,
Gabriel García Márquez, define el reportaje como “el cuento de lo que pasó, un género
literario asignado al periodismo para el que se necesita ser un narrador esclavizado a
la realidad”. Y tiene razón. El reportaje es ese relato ameno, generoso en información
y preciso en los detalles, que va mucho más allá de una simple noticia y permite al
lector entender todas las argumentaciones de los involucrados en el hecho que se
reporta. La abundancia de fuentes y la completa documentación sobre los
antecedentes y el contexto del tema son condiciones esenciales de este género.
Por su parte, el profesor y periodista, Juan José García Posada, explica que en el
reportaje, el énfasis está en la presentación explicativa de los hechos, en el
discernimiento del porqué y en el ofrecimiento de elementos que permitan al lector
formarse una idea clara de la realidad, hacer una racionalización de ella, adoptar un
juicio de valor, tomar una decisión y actuar o abstenerse de actuar, en la medida de
sus disponibilidades y sus capacidades.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
13
El reportaje merece un tratamiento creativo y recursivo, puesto que su presentación
rompe el esquema de la noticia.
El periodista elabora un relato en el cual se presume que el lector ya tiene por lo
menos un conocimiento mediano del tema, es decir, ya conoce la noticia que originó el
reportaje, pero su interés está centrado en el descubrimiento de las causas, las
consecuencias y el esclarecimiento de los motivos que dieron lugar a los hechos.
Considerando esta idea, el reportaje no debe confundirse con un ensayo interpretativo,
pues dejaría de ser un género de información y se convertiría en uno de opinión. Y, en
este sentido, hay que tener presente que el periodista no opina en la escritura del
reportaje; opina el lector que obtiene sus propias conclusiones de acuerdo con los
elementos que le ha proporcionado el periodista.
Si bien es cierto que en el reportaje el elemento predominante es la explicación, no
debe descartarse, en el manejo estilístico, la presentación descriptiva que permita la
reconstrucción de atmósferas y escenarios, la creación de imágenes de la vida real
que permitan al lector una recomposición de las circunstancias de lugar, tiempo y
modo que rodean los hechos.
EL REPORTAJE Y EL INFORME ESPECIAL NO DEBEN CONFUNDIRSE
Del informe especial puede decirse que es una información de acento noticioso,
ampliada de acuerdo con las posibilidades explicativas dispuestas por el periodista;
pero no tiene la profundidad del reportaje.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
14
EN SÍNTESIS…
Género
periodístico
Noticia Crónica Entrevista Reportaje
Pregunta básica Qué Cuándo,
cómo, dónde
Quién Por qué
Elemento
preponderante
El
hecho
La descripción
y la narración
El protagonismo, las
semblanzas y los
diálogos.
La
explicación
La lectura y la comprensión de estas características de los géneros periodísticos,
como modalidades expresivas del periodismo de información, permitirán un manejo
adecuado de los distintos elementos constitutivos del relato periodístico y una
introducción al conocimiento de historia periodística.
Pero también hay otros elementos que apoyan la labor del periodismo y que pueden
apoyar la labor del maestro en el proceso se aprendizaje de sus estudiantes. ¡Veamos!
LOS TEXTOS DE OPINIÓN Y LOS EDITORIALES, UNA AYUDA PARA CONOCER
E INTERPRETAR NUESTRO CONTEXTO
LOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN
El Manual de estilo y redacción del periódico EL COLOMBIANO nos dice que el artículo
de opinión, que podría ser muy parecido al editorial, es el espacio que el periódico
reserva a los colaboradores externos y, en ciertos casos, internos, para que expresen
sus puntos de vista sobre los temas que ellos consideran pertinentes.
El artículo puede ser un comentario interpretativo de la realidad, de la actualidad y
puede tener características filosóficas, poéticas, humorísticas, de breve ensayo
político. Quien escribe el texto de opinión valora, analiza, diagnostica y, también en
algunos casos, proyecto visiones y realiza pronósticos.
Muchas veces, la opinión está a cargo de un especialista que es un conocedor del
tema.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
15
EL EDITORIAL
Es la opinión del diario sobre la economía, la política, las relaciones internacionales, la
geopolítica, el deporte, la cultura y sobre decenas de temas más. Como se trata de
una opinión colectiva, de un juicio institucional formulado en concordancia con la línea
ideológica del medio de comunicación, el artículo editorial no suele ir firmado, ya que
la empresa es la responsable por la publicación.
En el editorial es clave, así como en el reportaje y la crónica, el párrafo inicial y el final,
así como su desarrollo. Al principio se debe establecer una hipótesis, en un lenguaje
claro, como debe serlo el resto del escrito. En el final debe aportar conclusiones.
Un editorial no debe caer en el tono del sermón o cantaleta.
ALGUNAS FUNCIONES QUE PUEDE CUMPLIR EL ARTÍCULO EDITORIAL:
Explicar los hechos y su importancia.
Dar antecedentes y poner en contexto.
Prever consecuencias futuras en relación con los hechos.
Formular juicios morales o de valor.
Llamar a la acción
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
16
FUNCIONES DE UN EDITOR DENTRO
DE UN MEDIO DE COMUNICACIÓN:
Revisar los textos del periódico con el fin de de evitar, al máximo, errores conceptuales y gramaticales.
Discutir los enfoques que el periodista dará a una información.
Corroborar datos.
Conservar el estilo del medio respetando el estilo de cada reportero.
ASPECTOS IMPORTANTES PARA LA
OPINIÓN:
EL COMENTARIO
Es la resonancia de la noticia.
Corresponde al editorial y a las columnas de colaboradores
LA COLUMNA
Es un espacio fijo y constante en un medio de comunicación escrito.
La columna periodística es aquella que contiene la opinión de quien escribe sobre el tema.
Se caracteriza, principalmente, por ser un género subjetivo en el que es posible conocer cuál es el punto de vista del autor. Generalmente está a cargo de un periodista, pero también puede ser escrita por un especialista, como por ejemplo, un médico o un deportista. Normalmente una columna tiene el objetivo de mostrar puntos de vista ante una noticia y puede expresar un punto de vista diferente al editorial.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
17
EL COLUMNISTA
Es un periodista que escribe una columna en un medio de comunicación como diarios, revistas impresas o digitales…
En la columna expresa su opinión o punto de vista sobre una noticia de actualidad o sobre la situación general del ámbito político, económico,
deportivo, etc.
TEMAS HABITUALES
Por lo general, las personas o los periodistas que escriben columnas se "especializan" en un determinado temas para poder hablar de este con propiedad y seguridad. Por ejemplo: política, temas internacionales, deportivos, etc.
COLUMNA DE TEMA
En este caso no están a cargo de un solo columnista, sino de varios que vierten su opinión sobre un mismo tema.
COLUMNA DE AUTOR
Están identificadas –firmadas- con el nombre del periodista o de quien la escribe. Ofrecen la idea de crear cierta “complicidad” entre el autor y el lector debido a la familiaridad y a la frecuencia con que aparecen sus comentarios en el medio de comunicación.
Características de la presentación de las columnas:
Tienen un nombre fijo.
Siempre se ubican en el mismo lugar de la publicación.
Periodicidad diaria, semanal, quincenal o mensual.
Autoría: van firmadas por el autor.
Estilo característico: se infiere que SIEMPRE es escrita por la misma persona.
INFORMA PERIODÍSTICO
Explica, en un lenguaje claro para cualquier lector, temas que contienen hechos o datos producidos por especialistas.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
18
LA RESEÑA
Informa a la vez que realiza una crítica.
Este tipo de textos son muy utilizados para la crítica de espectáculos, pues, por ejemplo, el periodista, comenta, brevemente, la película y luego hace una valoración de esta.
CRÍTICA ESPECIALIZADA
Es la que se le encarga a un conocedor de un tema específico para que haga comentarios sobre el tema del que se está escribiendo. Por ejemplo: en el periódico El Colombiano puede leerse la crítica especializada de Oswaldo Osorio o de Samuel Castro sobre películas.
IMÁGENES EN LA PRENSA, LAS AMIGAS INSEPARABLES DE
LA INFORMACIÓN
Cada una de las páginas de un medio de comunicación impreso o la presentación de
la información de un medio digital, debe ser una imagen diseñada para ser vista y
leída con agrado.
La selección de la letra (tipo y tamaño); la distribución del texto, los recuadros y líneas;
el color, las fotografías, los gráficos y los avisos, son elementos que convierten las
páginas del periódico en una imagen que invita a la lectura.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
19
Algunas imágenes que se publican son:
Fotografías, acompañadas de un pie de foto que amplían brevemente, la información que nos muestra la fotografía.
Caricaturas.
Ilustraciones.
Gráficos.
Infográficos o infografías.
Historietas o cómics. Ampliemos un poco más, las características de estas:
Caricatura Es un texto de opinión sobre un hecho de actualidad, utilizando el dibujo humorístico, con o sin palabras, y que se emplea con frecuencia como instrumento de crítica social y política.
Infografía Es la explicación de un hecho o un proceso, que cuenta con texto, imágenes e ilustraciones. El periodismo los utiliza para dar noticias con imágenes, para transmitir con mayor facilidad los conceptos y para expresar visualmente información que sería muy complejo expresar sólo con el texto.
Historieta o cómic
Serie de representaciones gráficas o dibujos que narran una historieta mediante imágenes y texto o sin él, que constituye un relato, aparece encerrado en un globo o bocadillo. Cada uno de los cuadros que la componen se llama viñeta.
CARICATURA
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
20
HISTORIETA O CÓMIC
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
21
INFOGRAFÍA
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
22
EXISTEN CUATRO TAMAÑOS EN LOS QUE SE PRODUCEN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
IMPRESOS
Estándar: página entera. Tabloide: mitad del tamaño estándar; generalmente, pero no necesariamente,
son diarios populares que utilizan profusión de recursos gráficos, poco texto y muchas fotos.
Medio tabloide: casi un formato carta. Europeo o Berlinés: más alto que el tabloide y más estrecho que el estándar,
con 47 cm de altura por 31,5 cm de anchura. Este es el tamaño actual del periódico EL COLOMBIANO.
HAY DIFERENTES CLASES DE TITULARES DE LOS PERIÓDICOS
Todos los periódicos presentan diversas clases de titulares. El principal de ellos, es el
cabezote, así como los nombres o títulos que identifican las secciones y páginas, del
medio de comunicación.
TÍTULO Toda la información que se publica en un periódico está claramente
identificada por su respectivo titular. Su ubicación, tipo y tamaño de letra,
califican la importancia de la información, y orientan sobre el contenido de la
misma.
ANTETÍTULO
Como su nombre lo indica, antecede al título y tiene como función aclarar,
situar o hacer más explícito el título.
ENTRETÍTULO
Es el título que aparece en el cuerpo de la información. Se utiliza para orientar
la lectura, según los contenidos de las partes de la misma o de sus párrafos.
ENTRADILLA
No es un titular. Es un resumen introductorio del texto que se presenta en un
tipo de letra diferente al del titular y al del cuerpo de la información, y se ubica
entre estos.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
23
INTERACCIÓN Y COMUNIDAD, OTRAS POSIBILIDADES PARA
BUSCAR INFORMACIÓN Y PARTICIPAR
Estos canales de participación pueden ofrecer a los maestros otras noticias más
cercanas a sus estudiantes con las que podrían trabajar en sus clases o motivar
nuevos proyectos de aula. Además son una oportunidad para que los jóvenes pongan
en práctica la producción responsable de contenidos, ya que ellos mismos tienen la
oportunidad de escribir a un medio de comunicación para contar lo que sucede en su
entorno.
¡MALALA VA A TU BARRIO!
Se trata de una chica joven que se interesa por saber qué está pasando en la ciudad.
Los lectores pueden escribirle a través del sitio Web del periódico o encontrarla en
redes sociales para contarle sus inquietudes sobre una situación de interés general o
para hablarle de lo bueno y de lo malo que ocurre en el sector donde viven.
Malala trina lo que pasa en tu barrio: Usando el ht #Malala en twitter, dime lo que
quieres cambiar, mejorar o celebrar en tu barrio. Lo bueno, lo malo y lo feo caben en
mi lista de tareas. Si hay algo bueno en tu barrio iré a conocerlo pero si hay algo malo
me esmeraré el doble por conocer el problema y ayudar a encontrar una solución.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
24
ZONA C, LA COMUNIDAD DE LOS LECTORES ( WWW.ELCOLOMBIANO.COM/ZONAC)
Es un espacio para que los lectores construyan periodismo ciudadano, participen en
redes sociales y blogs. El objetivo de Zona C es estar atentos a lo que ocurre en el
barrio, en la casa, con las personas, con los jóvenes.Es posible contactarse a través
de varios medios: [email protected]; 339 33 33 y redes sociales:
Twitter: @elcolombiano y @ZonaC_
Facebook www.facebook.com/elcolombiano
BLOGS, UN ESPACIO PARA INFORMARNOS MÁS Y SEGUIR LO QUE NOS INTERESA.
Los blogs se especializan en temas como política, cocina, ciencia, cine, cine, deportes,
educación y muchos temas más.
Te invitamos a visitar el blog de Prensa Escuela, donde podrás encontrar guías para
usar el periódico en clase, memorias de eventos académicos y socialización de
experiencias signigicativas.
Es posible acceder a través del siguiente enlace:
http://www.ecbloguer.com/prensaescuela/
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
EL COLOMBIANO (2003). Manual de estilo y redacción. Envigado: El Colombiano Ltda. y Cía S.C.A.
García Posada, J.J. (s.d.). Síntesis del documento no publicado sobre géneros periodísticos.
Grijelmo, Á. (1997). El estilo del periodista. Madrid: Santillana, S.A. Taurus.
Martini, S. (2000). Periodismo, noticia y noticiabilidad. Bogotá: Grupo Editorial Norma.
Velásquez, C.; Gutiérrez, L.; Salcedo, A.; Torres, J.; Valderrama, J. (2005). Manual de géneros periodísticos. Bogotá: Ecoe Ediciones, Universidad de la Sabana.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
25
EL DIARIO EN EL PROCESO DE FORMACIÓN
Las experiencias que hemos tenido hasta ahora en Prensa Escuela, nos han mostrado
que el periódico contribuye con una de las labores más importantes del maestro:
motivar a sus estudiantes para que se interesen por la lectura y las diferentes
asignaturas. Integrar los medios de comunicación, en este caso el periódico, al
proceso formativo, permite que los docentes rompan el esquema tradicional de
enseñanza y aprendizaje, pues a partir de este elemento es posible que propongan e
implementen actividades creativas e innovadoras.
A continuación, presentamos cuatro factores que explican la motivación que
manifiestan los estudiantes cuando trabajan con el periódico:
EL AMBIENTE DE LA CLASE SE TORNA MÁS AMENO Y LÚDICO: las noticias, galerías
fotográficas o entrevistas que publica el periódico, permiten ampliar las posibilidades de los maestros a la hora de hacer actividades que los estudiantes consideran más entretenidas.
LAS TAREAS SON DIVERTIDAS: los estudiantes trabajan en torno a sus propios
intereses y pueden integrarlos a las materias de clase, puesto que, según la información que ofrece el periódico, pueden elegir qué temas trabajar.
HAY MAYOR INTERACCIÓN ENTRE COMPAÑEROS: la mayoría de las veces se trabaja
en grupo, esto permite que los estudiantes se apoyen unos a otros y se fomente en ellos el trabajo en equipo al encontrar que tienen temas comunes que les interesan.
SE DESPIERTA EL INTERÉS POR LA ACTUALIDAD: para los estudiantes es llamativo
reconocer y aprender de su cotidianidad. El periódico ofrece la posibilidad de enterarlos de lo que sucede diariamente y la información del periódico impreso o digital permite que los estudiantes puedan contextualizar lo que ven o viven en la escuela.
¡MAESTRO: EL LOGRO ES TUYO! La información por sí sola no motiva la lectura ni
genera motivación en los estudiantes. Del docente y de la forma como este encauce la
información, dependen los aprendizajes significativos de Prensa Escuela.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En Prensa Escuela proponemos un método de trabajo activo y participativo en el que los estudiantes son los protagonistas de su propio aprendizaje: ellos eligen, reflexionan, debaten, conversan y fortalecen su mundo. ¡Así pueden tener un aprendizaje significativo! Por eso, invitamos al maestro a planear sus clases desde el enfoque de la metodología TALLER, para que se convierta en UN FACILITADOR, UN GUÍA
O UN MEDIADOR del proceso de enseñanza.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
26
Ahora, presentamos un esquema de planeación de clase en tres momentos:
1. El profesor da a sus estudiantes un espacio para que expresen los conocimientos que tienen sobre un tema que se les ha asignado.
2. El maestro, apoyado en los conocimientos previos de los estudiantes, selecciona, estructura y sistematiza los contenidos que desea enseñar y los presenta a partir del uso de distintas estrategias que permiten la participación de sus muchachos.
3. Luego, el orientador crea situaciones en las que facilita que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos adquiridos y en las que puedan tomar conciencia de los progresos que han tenido en su dominio del tema.
¿CÓMO PROPICIAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CON PRENSA ESCUELA?
–GUÍA DE PLANEACIÓN–
Institución Educativa: ______________________________________
Nombre del profesor: _______________________________________
1. Nombre de la actividad: (debe ser creativo y original para llamar la atención del
estudiante)
2. Nivel al que va dirigida la actividad:
¿QUIÉNES son los destinatarios de la planificación?, ¿qué tan preparados están
para este nuevo aprendizaje?, ¿cuántos son, qué saben, qué dificultades y habilidades tienen?
¿CUÁL fue el curso para el que se pensó la actividad?, ¿qué conocimientos previos necesitan los estudiantes?, ¿cuál será el aprendizaje esperado?
¿QUÉ intereses tienen los estudiantes?, ¿qué necesidad tienen de información tomando en cuenta sus preferencias, críticas y rechazos para que se involucren y participen activamente?
3. Aprendizaje esperado: ¿qué aprenderán los estudiantes cuando finalice la
actividad?
Debemos ser muy claros sobre lo que buscamos o pretendemos de nuestros
estudiantes al hacer la actividad, pues se sugiere que las acciones que se hagan
sean evaluables y concretas. Redactemos lo que queremos que ellos aprendan,
asociado con un contenido de la asignatura.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
27
EL CONTENIDO: ¿qué habilidad conecto con ese contenido?
LA ACTIVIDAD: ¿qué habilidad desarrollo y cómo se relaciona con el
contenido?
¡SUGERENCIA! Redactar en indicativo presente con verbos que expresan habilidad
de pensamiento. EJEMPLO: los estudiantes reconocen la vocal “a”; los estudiantes
identifican las causas del daño al medio ambiente.
OBJETIVO TRANSVERSAL
USO SIGNIFICATIVO DEL PERIÓDICO: punto de partida del trabajo. Si la guía SOLO puede aplicarse con el periódico, eso quiere decir que el diario será usado de forma significativa.
El profesor debe analizar cuál -o cuáles- secciones del periódico le serán útiles
para desarrollar el objetivo que se ha propuesto para su clase.
¡TEN EN CUENTA! El periódico nos contextualiza y nos cuenta hechos reales a
partir de los cuales los estudiantes podrán extraer conclusiones, comparar
situaciones, ver causas, consecuencias, encontrar soluciones y extrapolarlas con
sus propios conflictos cotidianos.
4. Sentido del aprendizaje: ¿para qué le sirve a un estudiante lo que aprendió?
El docente reflexiona para qué sirve este aprendizaje en la vida del estudiante. La
respuesta debe tener un sentido trascendental para su formación; no debe ser
utilitaria e inmediata.
¿Cuál es el sentido último del aprendizaje que le propongo al estudiante?
¿Qué aspecto ayudaré a desarrollar para el resto de su vida?
Esto se expresa como un concepto, porque son aquellos procesos COGNITIVOS,
EMOCIONALES, CORPORALES O ESPIRITUALES los que se pretenden desarrollar
mediante los aprendizajes específicos. EJEMPLO: apreciar la importancia de
respetar las diferencias culturales. (Afectividad)
COMUNICACIÓN – PENSAMIENTO – AFECTIVIDAD – CALIDAD DE VIDA –
UBICACIÓN ESPACIAL – UBICACIÓN TEMPORAL– APREHENSIÓN DE LA
REALIDAD – CONVIVENCIA.
5. Actividades para el aprendizaje: ¿cómo lo van a aprender?
Si estamos desarrollando habilidades de pensamiento, se sugiere separarlos en
componentes y actividades propiamente.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
28
¿Cuáles son los componentes que debemos trabajar con los estudiantes?
Identificar qué enseñar y cómo enseñarlo.
Buscar estrategias metodológicas que rompan esquemas tradicionales de transmisión de contenido y que fomenten la participación activa del estudiante.
EJEMPLOS: los estudiantes se preguntan por lo que pasa en su entorno y en su
cotidianidad; trascienden; problematizan y proponen soluciones, investigan;
redescubren; resignifican.
En un colegio con donde hay muchas palomas pueden presentarse
problemas con los servicios públicos como el agua. ¿Por qué? Por la
tasa de natalidad y mortalidad de estas en ese espacio, porque
transmiten enfermedades, porque los estudiantes las alimentan y esto
hace que en lugar de irse se queden... Si sabemos esto, podemos
proponer soluciones para que esto mejore; pero también podríamos ver
las palomas y los servicios públicos como asuntos desarticulados sin
ninguna relación. La investigación escolar puede ayudarnos a ver este
asunto con otros ojos… ¿Cómo quieres que tus estudiantes miren su
vida en la escuela?
¡SUGERENCIA! Proponer actividades en las que, constantemente, los estudiantes
tengan que comparar, clasificar, inducir, deducir, analizar, abstraer, identificar...
Motívalos a investigar.
COMPONENTES: CORRESPONDEN A LOS PASOS MENTALES PARA PRODUCIR
APRENDIZAJES.
La motivación es esencial. El estudiante debe vivir una experiencia significativa que lo provoque, lo confronte y lo ayude a ser consciente de la importancia de ese aprendizaje. Se debe sorprender y tener una experiencia distinta a las que vive diariamente en el contexto escolar.
¿QUÉ APRENDE EL ESTUDIANTE AL DESARROLLAR ESTAS ACTIVIDADES?
La respuesta debe ser coherente con lo que se planteó en un primer momento con el aprendizaje esperado.
¡SUGERENCIA! Deben ser actividades problematizadoras. Así es como realmente
se aprende: se vive, se recrea y no simplemente se lee o escucha; es necesario
que el estudiante viva un proceso de auto-descubrimiento en el que participe,
investigue, elabore, reinvente el conocimiento haciéndolo suyo y en el que haga
preguntas y busque respuestas.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
29
¡TEN EN CUENTA! es necesario proponer actividades en las que, constantemente,
los estudiantes tengan que:
Comparar: identificar y articular semejanzas y diferencias.
Clasificar: agrupar objetos en categorías sobre la base de sus
atributos.
Inducir: inferir generalizaciones o principios a partir de la observación o
del análisis.
Deducir: inferir consecuencias que se desprenden de determinados
principios o generalizaciones.
Analizar errores: identificar y articular equivocaciones en su propio
razonamiento o en el de otros.
Elaborar fundamentos: construir un sistema de pruebas que les
permita argumentar sus afirmaciones.
Abstraer: identificar el patrón general o el tema que subyace la
información.
Analizar diferentes perspectivas: identificar y articular el propio punto
de vista con el de los demás.
… Y este es solo el comienzo de una enorme lista de verbos que deben llamar a los
estudiantes a la acción.
Con el informe “Ya es hora de limpiar su lista de ‘amigos’ de Facebook”, publicado el
domingo 20 de enero de 2013, en la página 45 de la sección Tendencias, se puede
trabajar con los estudiantes la responsabilidad y consciencia para publicar alguna
información en una red social.
PLANEACIÓN DE LA CLASE
COMPONENTES
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE Y DEL PROFESOR
(VOLVER AL NUMERAL 5)
RESPONSABILIDAD
- Leer el informe. - conversar sobre las redes sociales. - Socializar cuántos amigos tienen, cuántas fotos comparten
y qué contenidos publican. - reflexionar acerca del comportamiento de cada uno en las
redes sociales.
MAESTRO: PUEDES AGREGAR CUANTOS COMPONENTES QUIERAS O CONSIDERES NECESARIOS.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
30
6. Expresión del conocimiento: verbalizar lo que aprendieron - evaluación.
No se relaciona con el momento en que se califica al estudiante, sino que se
refiere al momento en el que este es capaz de expresar, manifestar o aplicar lo
que aprendió. Es más importante verbalizar lo aprendido porque así puede
compartir su aprendizaje con sus compañeros.
De esta manera se comprueba si la actividad desarrollada sirvió para adquirir el
aprendizaje esperado.
La actividad termina cuando el estudiante es capaz de expresar y manifestar los
nuevos conocimientos o habilidades, es decir, si se apropió y lo sabe aplicar en
otro contexto.
7. Materiales: ¿qué recursos serán/fueron utilizados?
8. Tiempo asignado
Se recomiendan de dos a cuatro horas pedagógicas.
9. Conclusiones
¿Qué aprendieron los estudiantes y qué aprendió el maestro?
¿Hubo otros aprendizajes significativos que no nos esperábamos?, ¿cuáles? ¿Cómo se sintieron los estudiantes? … ¿Y el maestro?
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
31
PLANEACIÓN DE UNA CLASE A PARTIR DE UN ARTÍCULO DEL
PERIÓDICO
Sistematización de las actividades propuestas por los participantes del Taller del
26 de febrero
EQUIPO Nº 1
Institución educativa Nombre del
docente
Grado Materia
Alfredo Cock Arango Ángela Orozco 3º Curriculares
Montessori Gloria Ospina Preescolar Curriculares
Colombo Británico Luz Mila Escobar 2º Curriculares
Colombo Británico M. Eugenia Rendón 6º Lengua Castellana
Artículo: Benedicto XVI no fue un Papa de transición. Publicado el martes 12
de febrero de 2013.
Disponible en:
http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/B/benedicto_xvi_no_fue_un_papa_de_transicion/benedicto_xvi_no_fue_un_papa_de_transicion.asp
Áreas del conocimiento: integración curricular.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
32
1. Nombre de la actividad:
- Un líder valiente, renuncia.
2. Nivel al que va dirigida la actividad:
- La actividad se dirige al grado 3º a los alumnos que se están preparando para su Primera Comunión.
3. Aprendizaje esperado:
- Vida y obra del Papa Benedicto XVI.
- Explicación del cuándo y por qué tomar una decisión responsable.
4. Sentido del aprendizaje: ¿Para qué sirve este aprendizaje en la vida del
estudiante?
- Toma de decisión con libertad y responsabilidad.
- Cualidades de un líder positivo.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
33
5. Actividades para el aprendizaje:
PLANEACIÓN DE LA CLASE
COMPONENTES
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTES Y DEL PROFESOR
(SE SUGIEREN ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS)
Motivación
Presentación de una frase expectante.
Diálogo entre el docente y el estudiante a través de las
siguientes preguntas:
- ¿Qué te puede sorprender?
- ¿Por qué nos puede sorprender?
- ¿Cuándo nos puede sorprender?
- ¿Qué hemos escuchado a través de los diferentes medios de comunicación que nos haya sorprendido?
Desarrollo
Noticia del Papa:
- ¿Quién es?
- ¿Qué hace?
- ¿Dónde vive?
- ¿Cómo es?
Homologación del rol del Papa al interior del hogar para
comprender las funciones de este líder mundial.
- ¿Qué puede pasar ante su renuncia?
- ¿Habrá quién lo reemplace?
Retroalimentación por parte del maestro y explicación de
las causas y consecuencias de su renuncia.
Finalización
Observar otras imágenes del periódico que les permita
ampliar la información relacionada con este líder mundial.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
34
INTEGRACIÓN
CURRICULAR
Sociales: cualidades de un líder y relación con la elección
de un gobierno escolar (personero estudiantil).
Lengua Castellana: construcción de una carta grupal
relacionada con el valor de la gratitud hacia el Papa.
Religión: socialización de la jerarquía eclesiástica y
preparación para la Primera Comunión.
Tecnología e informática: navegación por Internet para
conocer para conocer las apreciaciones de todas las
noticias a través de todo el mundo y los mensajes que se le
han enviado al Papa.
Artística: trabajo de la técnica del puntillismo. Llenar la
cara del Papa con punticos.
6. Expresión del conocimiento: verbalizar-evaluar
- En una mesa redondo los niños expresan la importancia de tomar decisiones y el impacto que esto tiene en nuestra vida.
7. Materiales:
- El periódico: artículo “Benedicto XVI no fue un Papa de transición”
- Cartelera.
- Twitter.
- Imágenes del Papa.
- Ficha de trabajo.
- Video beam.
8. Tiempo asignado
- Bloque de clase
9. CONCLUSIONES
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
35
EQUIPO Nº 2
Institución
educativa
Nombre del
docente
Grado Materia
Colegio Montessori Claudia Mesa Pre-jardín Todas
Colegio Montessori Natalia Arango Transición Todas
Adelaida Correa Jhonnier Mena 10º - 11º Matemáticas
María de los
Ángeles Cano
Nidia Montoya 4º Todas
María Cano Sorany Taborda 4º Todas
María Cano Alejandra Ortiz 4º Todas
Artículo: A propósito del que viene: cinco asteroides que hicieron daño. Publicado el miércoles 13 de febrero de 2013.
Disponible en:
http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/A/a_proposito_del_que_viene_cinco_asteroides_que_hicieron_dano/a_proposito_del_que_viene_cinco_asteroides_que_hicieron_dano.asp
Áreas del conocimiento: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Ética y Valores.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
36
1. Nombre de la actividad:
- “Nada nos toca”
2. Nivel al que va dirigida la actividad:
- La actividad se dirige a los grados 10º y 11º, estudiantes entre 15 y 16 años. - Los conocimientos previos que se deben tener en cuenta son:
Sociales: sistema solar, ubicación geográfica.
Matemáticas: masa, volumen, distancia, radio, velocidad.
Religión: creencias sobre fenómenos naturales.
Química: composición química.
Tecnología: sistema satelital, recursos tecnológicos que prevén o
detienen fenómenos.
3. Aprendizaje esperado:
- Los estudiantes identifican algunos elementos del sistema solar y el funcionamiento de estos.
- Los estudiantes establecen los efectos sociales, naturales, geográficos y religiosos del impacto de un meteorito.
- Los estudiantes diferencian un asteroide de un meteorito.
4. Sentido del aprendizaje: ¿Para qué sirve este aprendizaje en la vida del
estudiante?
- Prever y tomar medidas frente a algunos fenómenos naturales.
- Aplicar, relacionar y modelar conceptos básicos.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
37
5. Actividades para el aprendizaje:
PLANEACIÓN DE LA CLASE
COMPONENTES
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTES Y DEL PROFESOR
(SE SUGIEREN ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS)
Lluvia de ideas sobre
teorías del origen del
universo.
- Pregunta: ¿qué genera la caída de asteroides y meteoritos?
- Proyección de videos sobre el sistema solar.
- Debate sobre las teorías de la Creación.
- Consulta sobre los componentes químicos de los asteroides y meteoritos.
- Salida de campo al planetario.
6. Expresión del conocimiento: verbalizar-evaluar
- Elaboración de un proyecto de grupo sobre el sistema solar, sustentando los conceptos aprendidos y relacionándolos con la cotidianidad.
7. Materiales:
- El periódico: artículo “A propósito del que viene: cinco asteroides que hicieron daño”.
- Video.
- Televisor.
- Internet.
- Cartulina.
- Marcadores.
- Reflectores.
- Periódico.
- Pinturas.
- Tijeras.
8. Tiempo asignado
- Cuatro horas de clase.
9. CONCLUSIONES
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
38
EQUIPO Nº 3
Institución
educativa
Nombre del
docente
Grado Materia
Creadores del
Futuro
Verónica Areiza 6º - 7º Lengua Castellana
Maria Mosquera 4º - 5º Lengua Castellana
Marleny Valencia De 8º a 11º Inglés
Ángela Monsalve De 4º a 6º Lengua Castellana
Artículo: A mantener limpio el río Medellín. Publicado el sábado 16 de febrero de 2013.
Disponible en: http://www.ecbloguer.com/malala/?p=846
Áreas del conocimiento: Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Ética y Valores.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
39
1. Nombre de la actividad:
2. Nivel al que va dirigida la actividad:
- La actividad se dirige al grado 6º - Los conocimientos previos que se deben tener para esta actividad son los
relacionados con el estado del río Medellín y la importancia del cuidado del medio ambiente.
3. Aprendizaje esperado:
- Lengua Castellana: el estudiante expone de forma oral y escrita sus ideas.
- Ciencias Naturales: el estudiante identifica el efecto producido por sustancias
químicas en el agua.
- Ciencias Sociales: el estudiante propone una posible solución a la
contaminación del río Medellín, mediante argumentos claros y convincentes.
- Ética y Valores: el estudiante valora su entorno manifestando su cultura ciudadana.
4. Sentido del aprendizaje: ¿Para qué sirve este aprendizaje en la vida del
estudiante?
- El aprendizaje le servirá a los estudiantes para aportar al cuidado del medio ambiente, lo que permite una mejor calidad de vida. Igualmente, servirá para fortalecer su capacidad analítica y desarrollar la competencia argumentativa y propositiva.
5. Actividades para el aprendizaje:
PLANEACIÓN DE LA
CLASE
COMPONENTES
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTES Y DEL PROFESOR
(SE SUGIEREN ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS)
MOTIVACIÓN
- ¿Conoces el río Medellín?
- ¿Cómo lo observas?
- ¿Qué entiendes por contaminación?
EXPLORACIÓN
- Lectura de los textos.
- Socialización.
- Investigación.
- Campaña CONCLUSIÓN - Exposición ante los compañeros de la campaña.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
40
Lectura
Lectura colectiva del texto “A mantener limpio el río Medellín”.
Intertextualidad Articulación del texto mencionado con el texto “La mala
costumbre de arrojar basura en cualquier sitio”.
Análisis
Proceso de investigación por parte de los estudiantes sobre los
efectos de sustancias químicas y residuos en el agua.
Competencia
argumentativa y
propositiva
Elaboración de una campaña sobre el cuidado del medio
ambiente, específicamente sobre el hecho de arrojar basuras en
cualquier sitio.
6. Expresión del conocimiento: verbalizar-evaluar
- Exposición de la campaña sobre el cuidado del medio ambiente.
- Criterios de evaluación: evidencias sobre el proceso de investigación y capacidad de argumentación.
7. Materiales:
- El periódico: artículos “A mantener limpio el río Medellín” y “La mala costumbre de arrojar basura en cualquier sitio”.
- Papel periódico.
- Marcadores.
- Basura.
8. Tiempo asignado
- Cuatro horas de clase.
9. CONCLUSIONES
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
41
EQUIPO Nº 4
Institución educativa Nombre del
docente
Grado Materia
Benedicta Zur Nubia Giraldo H. 8º Lengua Castellana
Hontanares Carlos A. Puerta De 3º a 7º Lengua Castellana
Nuestra Sra. del Rosario
de Chiquinquirá
Johana
Restrepo
3º - 5º - 6º Lengua Castellana
E. Normal Superior
Antioqueña
Carolina
Castañeda
De 9º a 11º Lengua Castellana
Artículo: El ocelote vive en bosques del Aburrá. Publicado el domingo 10 de
febrero de 2013 en la página 18 de la sección Metro.
Disponible en:
http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/E/el_ocelote_vive_en_bosques_del_aburra/el_ocelote_vive_en_bosques_del_aburra.asp
Áreas del conocimiento: Ciencias Naturales, Sociales y Estadística.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
42
1. Nombre de la actividad:
- “Me pareció ver un lindo gatito”. Piolín.
2. Nivel al que va dirigida la actividad:
- La actividad se dirige al grado 7º. - Se debe tener en cuenta:
Diferenciación del tigrillo, puma y ocelote.
Contextualización geográfica de la zona de Valle de Aburrá.
Conservación del medio ambiente.
3. Aprendizaje esperado:
- Los estudiantes aprenden a establecer relaciones y diferencias entre las
especies de felinos en Colombia y en el Valle de Aburrá.
- Los estudiantes reconocen el espacio geográfico que comprende el Valle de Aburrá.
- Los estudiantes se sensibilizan frente a la conservación de la fauna y flora en
un ambiente urbano.
4. Sentido del aprendizaje: ¿Para qué sirve este aprendizaje en la vida del
estudiante?
- Movilización de los estudiantes frente a la conservación del medio ambiente.
- Romper la indiferencia gestionando la cultura ambiental entre sus compañeros.
- Valorar el patrimonio ambiental y geográfico.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
43
5. Actividades para el aprendizaje:
PLANEACIÓN DE LA
CLASE
COMPONENTES
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTES Y DEL PROFESOR
(SE SUGIEREN ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS)
Motivación
Estímulo visual por medio de forma y color.
Reto: identificación de la imagen.
Ubicación geográfica en un mapa de Antioquia para
reconocer el Valle de Aburrá.
Preguntas dirigidas:
- ¿Qué animales exóticos reconocen en su hábitat?
- ¿Quién ha visto animales salvajes en su entorno?
Desarrollo
Lectura grupal del artículo en equipos de a cuatro
estudiantes.
Extracción de palabras claves.
Socialización del artículo.
Pregunta problematizadora:
- ¿Cómo contribuyes con la conservación de los ocelotes?
Cada grupo de estudiantes investiga para elaborar una
lista de “¿Sabías qué?
- Ejemplos: ¿Sabías que diariamente mueren XX ocelotes por causa de XXXXX? ¿Sabías que puedes salvar un animal si …?
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
44
Conclusión
Los jóvenes realizan un debate de reflexión sobre cómo el
ser humano se está perjudicando al intervenir en la
naturaleza y a partir del listado de “¿Sabías qué?”,
exponen propuestas creativas de conservación del medio
ambiente.
Extensión de las comprensiones de la clase en familia.
6. Expresión del conocimiento: verbalizar-evaluar
- Socialización de las preguntas “¿Sabías qué?
- Debate: conservación del medio ambiente.
- Socialización de las comprensiones de clase con el entorno.
7. Materiales:
- Imagen del ocelote (ampliada).
- Mapa de Colombia, relieve colombiano y Valle de Aburrá.
- El periódico: artículo “El ocelote vive en los bosques del Valle del Aburrá”.
8. Tiempo asignado
- Bloque de clase
9. CONCLUSIONES
- La biodiversidad en el Valle del Aburrá.
- La noticia impacta y despierta la capacidad de asombro al encontrar animales exóticos en nuestro entorno.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
45
EQUIPO Nº 5
Institución educativa Nombre del
docente
Grado Materia
Colegio Básico Camino Leidy Holguín 2º Todas las áreas
Colegio Básico Camino Juan Ospina De 5º a 7º Lengua Castellana
Fundación Marina Orth Natalia López Todos Liderazgo y
acompañamiento
pedagógico.
Escuela Normal
Genoveva Díaz
William Amarillo De 9º a
11º
Lengua Castellana
Artículo: Arví: el parque donde siempre provoca volver. Publicado el domingo 10 de febrero de 2013.
Disponible en:
http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/A/arvi_el_parque_donde_siempre_provoca_volver/arvi_el_parque_donde_siempre_provoca_volver.asp
Áreas del conocimiento: Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Ética y Valores, Matemáticas, Artística.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
46
1. Nombre de la actividad:
- Un parque diferente.
2. Nivel al que va dirigida la actividad:
- La actividad se dirige al grado 3º - Los estudiantes del grado 3º se pueden abordar desde: Español, Ciencias
Naturales, Sociales, Matemáticas, Ética y Valores. - Se debe tener en cuenta: normas para la preservación y cuidado del medio
ambiente, parques ecológicos y finalidades de los mismos.
3. Aprendizaje esperado:
- Los estudiantes reconocen la importancia del cuidado y la preservación de los
parques ecológicos.
4. Sentido del aprendizaje: ¿Para qué sirve este aprendizaje en la vida del
estudiante?
- Ubicación espacial.
- Sensibilización frente al medio ambiente.
- Interacción con el entorno.
- Reconocimiento de medios de transporte.
- Sentido de pertenencia.
- Nociones de distancia y medida.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
47
5. Actividades para el aprendizaje:
PLANEACIÓN DE LA CLASE
COMPONENTES
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTES Y DEL PROFESOR
(SE SUGIEREN ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS)
Motivación (desde su
imaginario crean
significativamente el parque
Arví)
Se dará a los estudiantes el título del artículo sin
mostrar imágenes.
A partir de este, los estudiantes realizarán una
aproximación geográfica de lo que creen que es el
Parque Arví, a los elementos que existen y a las
acciones que se implementan allí.
Socialización de la actividad.
Comprensión Lectora
(desarrollo de la actividad)
El docente divide el texto por párrafos y se los
entrega a los estudiantes por grupos de trabajo
para hacer la lectura colectiva sin seguir el orden
establecido en el artículo.
Luego de escuchar a sus compañeros, deberán
ubicar los párrafos en el orden correspondiente.
Posteriormente se comentarán algunos asuntos
específicos leídos en el texto, como: qué tipo de
parque es y a qué nos invitan el texto.
Los estudiantes describirán otros lugares cercanos
que tienen una similitud con el parque Arví.
Se podrá trabajar el tema de las entidades
territoriales desde país – departamento – ciudad.
Se llevará al aula el mapa de Colombia y se les
pide que ubiquen la ciudad de Medellín y que en
ella, ubiquen el parque.
Se propone trabajar el tema de los puntos
cardinales a partir de la ubicación del mapa. Los
estudiantes deben escribir los lugares que se
encuentran al Norte, Sur, Este y Oeste dentro del
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
48
Parque.
Desde Sociales, se trabajarán los medios de
transporte según su clasificación (terrestres,
aéreos, acuáticos…) y se pide a los estudiantes que
los relacionen con las maneras de ingresar al
parque Arví.
Desde Matemáticas se proponen situaciones
problema desde conceptos como: metro – hectárea.
Luego se analizan unidades de medida desde
centímetros y tarifas de viaje.
Con el mapa se introduce el tema de planos y
convenciones mediante el cual se analizará de
manera conjunta, los núcleos y sitios que
conforman el parque Arví.
Desde las Ciencias Naturales es posible introducir
el tema de ecosistemas, tipos de árboles, flora,
fauna, etc…
Evaluación
Se motiva a los estudiantes a visitar el parque Arví
y hacer un video de su experiencia que luego puede
ser socializado con los compañeros del grupo.
6. Expresión del conocimiento: verbalizar-evaluar
- Recrear el parque Arví en un espacio abierto de la institución, dividiendo el grupo en dos equipos de trabajo. El primer grupo personificará los elementos representativos del parque (plantas, senderos, animales); el segundo realizará una entrevista a cada uno de los miembros del Parque.
7. Materiales:
- El periódico: artículo “Arví: el parque donde siempre provoca volver”.
- Mapas del país y el departamento.
- Material reciclable.
8. Tiempo asignado
- Una semana.
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
49
REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA JORNADA
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
50
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
51
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
52
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
53
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
54
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
55
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
56
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
57
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
58
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
59
El periódico, un recurso
pedagógico para la formación.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa
Escuela, febrero 26 de 2013 -
60
Ingresa a la galería fotográfica de la jornada a través del siguiente enlace:
http://www.flickr.com/photos/90083588@N06/sets
/72157632915228588/
Top Related