Página 1
PRACTICUM 2012-2013
I.E.S Diego Tortosa
MEMORIA
Autor:
Alberto Aroca Camacho
[DNI: 77836004-w]
[E-mail: [email protected]]
Página 2
Índice EXPLORACIÓN INICIAL ................................................................................................................. 4
1.Exploracion inicial sobre el centro
a)Análisis contextual del centro ............................................................................................................. 4
b) Elementos materiales ......................................................................................................................... 4
c) Elementos personales ......................................................................................................................... 5
d) Elementos funcionales ....................................................................................................................... 6
2.Exploracion inicial sobre el alumnado ............................................................................................ 8
PLAN DE ACTUACIÓN AUTÓNOMA ......................................................................................... 10
1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 10
1.1. Planteamientos educativos globales .............................................................................................. 10
1.2. Contenidos a impartir y curso ....................................................................................................... 11
2. METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA .................................................................. 11
2.1. Estilos de enseñanza a utilizar ....................................................................................................... 11
2.2. Estrategia de la práctica................................................................................................................. 12
2.3. Tipo de organización y distribución de los alumnos ..................................................................... 12
2.4. Materiales e instalaciones a utilizar .............................................................................................. 13
2.5. Técnica y estilo de enseñanza ....................................................................................................... 13
2.6. Clima afectivo del aula .................................................................................................................. 13
2.7. Motivación .................................................................................................................................... 14
2.8. Atención a la diversidad ................................................................................................................ 14
3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ........................................................................ 15
3.1. Objetivos Generales ...................................................................................................................... 15
3.2. Contenidos ..................................................................................................................................... 15
3.3. Competencias básicas .................................................................................................................... 16
Página 3
4. EVALUACIÓN UNIDAD DIDACTICA .................................................................................... 17
4.1 Identificación………………………………………………………………………………..……17
4.2. Criterios de evaluación ................................................................................................................. 18
4.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación. ............................................................................. 18
4.4. Calificación ................................................................................................................................... 19
4.5. Razones de su elección ................................................................................................................. 20
Unidad didáctica jugando al voleibol ( 8 sesiones) ........................................................................ 21-53
REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS:……………………………………………54
1. Análisis crítico y reflexión personal:………………………………………………………………54
2. Informe de autoevaluación:………...………………………………………………………………58
Página 4
EXPLORACIÓN
INICIAL
1- EXPLORACION INICIAL SOBRE EL CENTRO a) Análisis contextual del centro
El I.E.S. Diego Tortosa se encuentra situado en la localidad de Cieza, inmerso en el casco urbano de la
localidad, lo que permite una mayor integración en la sociedad y cultura Ciezanas. En la actualidad es un
centro en el que se imparte la ESO , las tres modalidades del Bachillerato y un PCPI de cocina. Actualmente
acoge cerca de mil estudiantes, por lo que tiene una capacidad considerable.
El entorno socioeconómico en el que se encuentra debido a su situación es muy variopinto, aunque en
términos generales no se observan problemas de pobreza extrema, problemas de etnias ni nada por el estilo.
También es de destacar que el centro IES Diego Tortosa se encuentra localizado al lado del parque
natural más grande de Cieza, el Parque Príncipe de Asturias. Lo mencionamos porque es un gran
espacio para realizar actividades en el medio natural, y que se puede aprovechar para la práctica de la
orientación
b) Elementos materiales
Las instalaciones de dicho centro en cuanto a nuestra materia se refiere son las siguientes:
Cuenta con un gimnasio cubierto que se realizo cuando se construyo el centro, por lo que está un
poco deteriorado, tiene unas dimensiones mínimas para la práctica de juegos, pero insuficientes para
deportes de equipo. Se utiliza principalmente para dar sesiones de gimnasia deportiva con elementos
como el potro, minitramp, colchonetas, espalderas.
Otro gimnasio cubierto, este ya mucho más nuevo que se realizo cuando se llevo a cabo la
ampliación de las infraestructuras del centro. Cabe una pista de baloncesto sin el largo reglamentario.
Se encuentran pintados un campo de baloncesto, uno de voleibol y tres de bádminton. En cada uno de
Página 5
los gimnasios tenemos un almacén donde se guarda todo el material y al que solo tiene acceso los
docentes de educación física.
También se cuenta con tres pistas polideportivas al aire libre, dos de las cuales se encuentran en un
estado de deterioro avanzado. Una de las pistas cuenta con dos canastas de baloncesto 3x3, otra con
dos porterías de Balonmano/fútbol sala y la otra con otras dos porterías y dos canastas de Baloncesto.
Por último entre las infraestructuras de las que disponemos contamos un aula uso preferente para
educación física. El aula se ha construido aprovechando un espacio que estaba destinado a gradas
dentro del gimnasio nuevo, gradas que no llegaron a construirse. El aula tiene acceso desde el propio
gimnasio y desde los pasillos de una zona del centro.
El material del que se dispone es en mi opinión bastante extenso. Hay un inventario sobre el material
disponible que hay que renovar. Podemos destacar 10 aros de plástico, algunos en mal estado,
balones medicinales de distinto peso (1 a 5 kg), 10 bancos suecos de 3 m. con ganchos, juegos de
canastas de baloncesto fijas con red, 2 juegos de redes de voleibol portátiles, 30 picas, conos y
estafetas, 10 frisbees, raquetas de shuteball, plintos de 5 alturas, 3 juegos de postes y redes de
badminton portátiles, 2 mesas portátiles con red de tenis de mesa, 10 colchonetas de 200 x 100 x 5,
10 bancos suecos de 2 metros, 2 trampolines Rehuter, un minitramp en mal estado, 30 cuerdas, 30
stick´s de floorball. Balones de fútbol-sala, baloncesto, voleibol y rugby. El número de balones va
variando, ya que se deterioran muy rápidamente, por su uso y desgaste. Todos los años se van
adquiriendo nuevos en función de las posibilidades.
c) Elementos personales
En cuanto a los elementos personales, el departamento de educación física cuenta con cuatro
profesores especializados en la materia, entre los cuales se distribuyen los distintos cursos desde la
ESO hasta el Bachillerato incluyendo el PCPI, además de las horas que se encuentra fuera de horario
escolar correspondientes al deporte extraescolar como fútbol sala, bádminton, tenis de mesa,
balonmano, baloncesto 3x3 y 5x5. Además de la fase local, se participara en la fase regional y
nacional en caso de clasificación en dichos deportes. Todo este trabajo irá dirigido por uno de los
profesores del centro. Cada profesor tendrá asignado un mismo número de horas, como ya hemos
dicho repartidas entre los distintos cursos y el deporte escolar.
Página 6
d) Elementos funcionales
Generales:
Analizando a continuación los elementos funcionales más generales me centro primeramente en el
análisis de la Programación General Anual. Por lo que he podido observar la PGA que es en sí misma
o lo que abarca de alguna manera el Proyecto Educativo del centro es un documento donde se
plasman todas las competencias desglosadas en todos sub-apartados que de alguna manera influyen a
una institución de este tipo, desde la oferta formativa del centro, de su propia organización , de las
programaciones referentes a los distintos departamentos, hasta los diversos proyectos que se quieren
llevar a cabo, los acuerdos globales sobre evaluación y promoción, las medidas de atención a la
diversidad, etc, etc.
En mi opinión es un documento más burocrático que otra cosa pero a la vez muy necesario y al que
se puede recurrir en caso de muchas dudas. Creo que es un documento que todo profesor debería
saber en qué consiste, ya que es donde se registran las bases sobre el trabajo que concierne al centro y
a nosotros mismo.
En lo que refiere a la memoria del curso anterior, se hace un análisis crítico y de mejora para años
posteriores, se analiza el uso de materiales, de la metodología, la consecución de los objetivos, de las
actividades extraescolares, se proponen propuestas de mejor, y se expone una tabla con el total de
alumnos evaluados en todos los cursos y trimestres exponiendo suspensos y aprobados.
Por lo que he podido analizar, es un documento de reflexión acerca del año que se ha llevado en
general en esta materia. En mi opinión el documento parece un poco generalizado y es más
burocracia que se precisa como un documento de verdadera utilidad, creo que para que esta memoria
tuviera un verdadero significado, se debería a hacer individualmente, cada profesor la suya, referente
a su año y a sus cursos, ya que siempre varían mucho de curso a curso.
Específicos
Como elementos funcionales más específicos pasó a analizar de manera general la Programación de
Educación Física, de la que he llevado a cabo una lectura y una reflexión posterior.
Nos encontramos con un documento de unas 72 páginas en el que se desglosan muchos aspectos
referentes a la materia además de toda la programación de cada curso de la ESO , Bachiller y el
Página 7
PCPI.
En primer lugar se realiza una contextualización del centro en cuanto a la materia de educación física,
destacando número de alumnos por cursos, materiales, espacios a utilizar, reuniones de
departamentos etc.
Posteriormente observamos la Programación General de la E.S.O, en el que destaco una distribución
temporal en cuanto a los contenidos de cada evaluación clasificada por cursos.
A partir de aquí se desarrolla la programación de cada curso desarrollando los bloques de
contenidos, selección de contenidos y distribución por evaluaciones, relación de los contenidos con
los objetivos, competencias y criterios de evaluación, criterios de evaluación e identificación de los
conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al
final de cada curso de la etapa. En este aspecto observo que la información que se da en cuanto a los
objetivos y en relación a los contenidos es muy generalizada, en mi opinión cada unidad didáctica o
contenido que se vaya a realizar en los tres trimestres, debería llevar sus propios contenidos,
objetivos con sus propios criterios de evaluación, no llevarlo a cabo de forma generalizada, ya que es
muy diferente lo que podemos conseguir en un trimestre en el que vayamos a realizar saltos, giros y
equilibrios, y en otro en el que desarrollemos contenidos sobre deportes colectivos.
Se observan los mismos patrones en cuanto a las programaciones de bachillerato y el PCPI.
Luego se destacan como algunos aspectos comunes a la programación, como las actividades
complementarias y extraescolares, evaluación extraordinaria de septiembre, aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula, medidas para la atención a la
diversidad, etc. Aquí también se engloban aspectos como la metodología, en que en general se
destaca que se llevaran a cabo estilos principalmente centrados en la búsqueda sin menospreciar la
instrucción directa. Aquí creo que también puede ser un error, porque en función del grupo podremos
trabajar de una manera o de otra y también creo que tiene gran importancia en este aspecto el
contenido a impartir. Por lo que he llevado a cabo en mi observación siempre suelen ser estrategias
mixtas, nunca se lleva a cabo un estilo puro.
Por último hay una serie de anexos referentes a los test físicos para cada curso, a las fichas personales
del alumno, a la distribución de los contenidos, a la prueba anual de educación física, etc.
En conclusión es un documento que en aspectos generales está muy bien elaborado y en el que se
desglosa todos los aspectos que se van a llevar a cabo en el curso, pero creo que en varios puntos es
demasiado generalizado, ya que cada profesor puede tener una manera muy diferente de trabajar que
luego difiera de lo que pone en el documento. Creo que cada contenido propio de cada evaluación
debería llevar sus objetivos y criterios de evaluación pormenorizados.
Página 8
2.EXPLORACION INICIAL SOBRE EL ALUMNADO
Mi intervención práctica ha sido llevada a cabo en dos grupos de 1º de ESO, concretamente los
grupos C y D. Tengo que destacar que escogí a estos grupos sin ninguna preferencia sino por el
horario que llevaban que era martes y miércoles y que debido a las festividades del mes de Enero, era
los únicos grupos a los que podía impartir todas las clases.
En general, son alumnos que están una fase complicada en términos generales ya que acaban de
realizar el paso del colegio al instituto, por lo que se pueden observar distintos comportamientos
derivado de este paso que es tan importante para un niño. La organización en estos grupos puedo
destacar que es lo más complicado a la hora de impartir clase. En los dos grupos hay cuatro
repetidores, aunque no creo que influya, ya que un alumno no repetidor puede ser más problemático
que uno repetidor y viceversa.
El grupo C, consta de 29 alumnos, 20 chicos y 9 chicas, con edades comprendidas entre los doces y
trece años. En este grupo no se presenta ningún alumno con necesidades especiales por lo que no es
necesario realizar ninguna adaptación. Las relaciones en general son bastante buenas, con las típicas
riñas entre niños. En general al contar con más alumnos del sexo masculino, he visto una mayor
integración de las chicas que se involucran más en la práctica y no se observan comportamientos de
desgana, gandulería que ya empiezan a aparecer en estas edades. Esta diferencia entre sexos también
es un arma de doble filo, ya que por lo que he visto en mis clases, los chicos y más en esta edad son
más “activos”, lo que lleva a muchas situaciones en la que impartir disciplina es básico para poder
impartir una clase.
El grupo D, consta de 31 alumnos, con 20 chicas y 11 chicos. En este grupo al contrario que en el
otro, el porcentaje de chicas es mayor, por lo que a la hora de la organización puede ser más fácil,
pero en el caso de la práctica es más complicado motivarlos, como ya he dicho principalmente con
las chicas, que muchas veces y por lo general al tener menos habilidades caen en el aburrimiento,
por lo que el feedback , la proposición de desafíos y la motivación han sido fundamentales. En este
grupo he observado comportamientos algunas veces de menosprecio a una chica de etnia árabe, en mi
caso he intentado erradicar estos comportamientos hablando con los que realizaban dichos
comentarios y exponiéndoles claramente las sanciones que podían llevar dichos comportamientos.
Página 9
No hay ningún alumno con necesidades especiales educativas ni de ningún tipo de problema que le
puede impedir la práctica fisica
La exploración inicial de cada curso que realizamos según la Unidad Didáctica a impartir, la he
llevado a cabo a través de la observación directa, ya que se encuentran en 1º de ESO, y las aptitudes y
conocimientos eran para casi todos las mismas. Tenían solo una aproximación de los contenidos de
voleibol que se imparten en el colegio. En general y por lo que se ha obtenido en test de condición
física que se realizaron en el primer trimestre y en clases anteriores.
La exploración inicial de cada curso, se basa dependiendo de la Unidad Didáctica. En Unidades
Didácticas como son la condición física y salud, se utiliza un test de condición física con una batería
de pruebas. En mi caso al llevar a cabo la unidad didáctica de voleibol, esto no ha sido necesario
Página 10
PLAN DE ACTUACIÓN AUTÓNOMA
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Planteamientos educativos globales
El grupo C sobre el que se va a realizar la Unidad didáctica es un grupo numeroso de unos 29
alumnos, con una peculiaridad que ya hemos advertido, en su mayoría son chicos y en esta edad
como ya sabemos suelen ser más inmaduros que las chica. Debido a esta característica y teniendo en
cuenta estos comentarios de su tutor, es un grupo al que hay que imponerle mucha disciplina en el
aula para que sigan las explicaciones, ya que forman un gran barullo.
Vamos a intentar transformar esa hiperactividad y esas ganas de “no estar quieto” en actividad física.
Para ello vamos a establecer rutinas muy marcadas, para que las pérdidas de tiempo sean mínimas,
vamos a dejarlos que conversen y se despejen mientras realicen los ejercicios de movilidad articular
correctamente. En medida de lo posible intentaremos maximizar los tiempos de práctica, siempre
dando explicaciones lo más breves y concisas que se puedan. Vamos siempre a establecer un tiempo
final de unos 7 u 8 minutos para realizar estiramientos, verificar la asistencia e higiene personal,
proceso que no alteraremos nunca, de manera que tenga un esquema predefinido del procedimiento
de la clase antes de entrar en ella.
1.2. Contenidos a impartir y curso
Esta unidad didáctica de voleibol se realizará con los alumnos de 1 º ESO, grupo C, alumnos
comprendidos entre 12 y 13 años. Es un grupo donde predominan los chicos, por lo que hay que
involucrar correctamente a las chicas, con diversas estrategias, de manera que interaccionen todos
con todos. En bases generales es un grupo motrizmente bueno, del que se puede sacar mucho partido
en esta Unidad Didáctica
La Unidad Didáctica se encuentra dentro del bloque de contenidos “Juegos y deportes.
Cualidades motrices Personales”, perteneciente al Segundo Trimestre, en donde también se realizara
Página 11
Balonmano y otra unidad de saltos y equilibrios. La Unidad consta de 8 sesiones a desarrollar
principalmente entre el mes de Enero y principios de Febrero
La presente U.D. incide fundamentalmente sobre la finalidad de formar de una manera
integral al alumno, del perfeccionamiento de la técnica en estos deportes, del conocimiento del
reglamento y de la aceptación motriz de uno mismo y del resto de compañeros.
2. METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA
2.1. Estilos de enseñanza a utilizar
Nivel de partida de los alumnos
Los alumnos pertenecen al primer curso de la ESO, por lo que partimos de la base que empiezan
desde cero en cuanto a conocimientos y a aspectos técnicos. En los colegios siempre se suele dar algo
de contenido de voleibol, por lo que muchos ya tendrán habilidades adquiridas como pueden ser el
toque de dedos. Nuestro objetivo es que se les inicie al voleibol adquiriendo los aspectos generales
más importantes como son los golpes técnico (toque de dedos, toque de antebrazos, saque de
seguridad) , el saque de tenis hemos decidido no incluirlo , ya que con la progresión de la unidad
didáctica no se perfeccionaría su uso.
El profesor observará durante la primera sesión para saber quién tiene dificultades a la hora de
realizar una actividad, una evaluación inicial subjetiva para ver los progresos que podemos incentivar
en cada alumno.
Estilos de enseñanza
Teniendo en cuenta la nueva concepción de E.F. consideramos que no se puede hablar de la
utilización de un método universal o único sino de un continuum que va desde el aprendizaje
receptivo, es decir, reproducción de lo conocido (estilos o estrategias basadas en la Reproducción de
Modelos), hasta el auto aprendizaje, es decir, descubrimiento de lo desconocido (estilos o estrategias
basadas en la Búsqueda, investigación...). Ello exige que los profesores/as generemos en el alumnado
procesos reflexivos para que éstos, comprendan e integren en su estructura cognitiva los nuevos
aprendizajes que se le van proponiendo y no aprendan cosas aisladas sin conexión aparente.
Página 12
Por consiguiente, los estilos de enseñanza se emplearán, unos u otros, en función del nivel de
los alumnos, de las necesidades de la materia, de las exigencias de material y de los objetivos que se
intenten conseguir. Los estilos que contemplamos son los siguientes:
- Asignación de tareas.
- Enseñanza recíproca.
- Trabajo en grupos.
- Programas individuales.
- Descubrimiento guiado.
- Resolución de problemas.
2.2. Estrategia de la práctica
En general la estrategia a utilizar ha sido mixta, debido a que la enseñanza del voleibol debe llevar
una determinada progresión, siempre comenzamos con ejercicios y juegos más analíticos que luego
puedan llevar al alumno a realizar situaciones de juego más global interiorizando todos los elementos
y aspectos técnicos vistos en situaciones más analítica.
2.3. Tipo de organización y distribución de los alumnos.
Habrá siempre una organización principal en círculo, en cuanto a la movilidad articular se
refiere. A la hora de explicar los ejercicios se utilizara siempre el semicírculo intentando que nadie
que nadie quede detrás de los compañeros.
Siempre se realizará un juego de calentamiento que será grupal en casi todos los casos.
En cuanto a la organización de los ejercicios será en la mayoría de ejercicios, en parejas y grupal,
cuanto más avancen las sesiones se verá una organización más grupal. Por ejemplo grupos de 5 para
realizar 2 con 2 +1 .
Página 13
2.4. Materiales e instalaciones a utilizar.
La unidad didáctica completa se desarrollará en gimnasio cubierto nuevo, que tiene un largo
considerable. Se colocara una cinta a modo de red de voleibol desde una canasta a otro, por lo que no
faltara espacio para que los alumnos desarrollen el juego.
El material utilizado en las clases será balones de voleibol, uno por cada dos alumnos
generalmente, estafetas para señalar los campos y material adicional para realizar algún juego como
pueden ser los balones de gomaespuma y los frisbees.
2.5. Técnica y estilo de enseñanza
El estilo de enseñanza que más voy a utilizar y sobre todo al principio de la unidad didáctica
será un estilo tradicional, en concreto la asignación de tareas, ya que en un principio y debido a mi
inexperiencia es el estilo que más control me puede aportar en cuanto a la organización de la clase y
de los ejercicios. Conforme pasen las clases intentare también introducir estilos centrados en la
búsqueda, como descubrimiento guiado, al proponerles retos y cuestionarlos. También se intentara
utilizar la enseñanza recíproca entre aquellos que más habilidades poseen y aquellos que son más
inexpertos. Estará muy presente el trabajo en grupos, de manera que se produzca una mayor
interrelación entre compañeros y un aprendizaje continuo.
En conclusión no creo que pueda utilizar una técnica de enseñanza pura, siempre se intentara
combinar dichos estilos de manera que se produzca un mayor desarrollo de aprendizajes, teniendo en
cuenta en todo momento aquellos estilos en los que podemos presentar un mayor desarrollo
cognitivo en el alumno.
2.6. Clima afectivo del aula
Según mi punto de vista, pienso que lo más importante en este aspecto es sin duda es el
establecimiento de hábitos y rutinas, y conseguir que se cumplan. Me parece fundamental para llevar
un buen control del aula y así conseguir que reine un clima correcto, para que se dé la sensación de
que todo está bien organizado, planificado y no se deja nada a la improvisación. En estas edades para
maximizar los tiempos de práctica es muy importante este aspecto, por lo que en nuestras clases,
estableceremos la rutina, de calentamiento en circulo ( movilidad articular), juego o vueltas a la pista,
parte principal de la sesión, estiramientos finales , verificaremos asistencia a la vez que estiran y por
último aseo personal
Página 14
En cuestiones sobre comportamiento hay diversas maneras de actuar. Los alumnos que griten
a un compañero, desafién el profesor, no cuiden el material u otros comportamientos de este tipo
tendrá charlas individualizadas con el profesor, de manera que se erradiquen estos comportamientos.
Para evitar conflictos hay que usar actividades que a los alumnos les resulten motivantes,
plantearles retos, desafíos, involucrarlos en un ambiente sano de competitividad, etc.
Habrán alumnos que no puedan realizar la práctica por diversos motivos (lesiones, no van en
ropa deportiva...), a estos alumnos no hay que dejarlos estáticos, tendrán que participar de una u otra
manera en las actividades. Muchas las podrá realizar adaptándose al ejercicio y en otras más
complejas pueden ayudar en la recogida de material, ayudando al profesor a organizar la clase, etc.
2.7. Motivación
Se intentará utilizar juegos y contenidos que les motiven desde el primer momento. Además el
profesor intentará animarlos constantemente mediante feedbacks, comentarios, desafíos y dejará
elegir a los alumnos en determinados momentos determinados para que se sientan también
importantes en su propia práctica. En este aspecto la función del profesor es esencial, y más
destacable en estas edades. Utilizaremos muchas medidas de motivación, como puede ser la
involucración en el juego con ellos, la recompensa del “positivo” , la competición como medio para
una práctica más intensiva, etc.
En esta etapa, hay que transmitir esta motivación a los alumnos a cada instante para que la
práctica de actividad física les sea más agradable y atractiva.
2.8. Atención a la diversidad
En cuanto al presente apartado de atención a la diversidad diremos que los alumnos/as con
problemas físicos o psicológicos, siempre que sea acreditado por un certificado médico, se le
confeccionará una adaptación curricular, la cual tendrá en cuenta sus particularidades y deficiencias;
de igual modo se tratará a aquellos alumnos con altas capacidades, es decir, acorde a sus
características especiales. Por eso hemos de decir que las actividades que se proponen en esta Unidad
Didáctica son susceptibles de ser modificadas siempre que el contexto de la clase y de los alumnos en
concreto lo requiera.
Página 15
3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
3.1. Objetivos Generales de la Unidad Didáctica
1. Practicar los fundamentos técnico-tácticos del Voleibol, mediante situaciones jugadas cooperativas
y competitivas, aplicando los conceptos básicos de juego.
2. Mejorar los niveles de ejecución en las técnicas básicas de juego, incidiendo en los mecanismos de
percepción, decisión y ejecución.
3. Conocer el reglamento del Voleibol, respetando las normas, al equipo rival y las decisiones
arbitrales.
4. Comprender la estructura lógica del Voleibol, asumiendo las responsabilidades dentro del
colectivo y cooperando con el equipo en la consecución de objetivos comunes.
5. Fomentar la tolerancia, la coeducación y el disfrute en la práctica del Voleibol como actividad
adecuada en horario extraescolar y como forma de ocupar el tiempo de ocio.
.
3.2. Contenidos
1. Práctica de los elementos técnico-tácticos del Voleibol: saque, recepción, colocación, y ataque,
desarrollando los conceptos básicos de ataque y defensa.
2. Práctica de las técnicas básicas de juego: pase de dedos, pase de antebrazos, saque de abajo o de
seguridad.
3. Diferenciación de situaciones de juego cooperativas y competitivas, desarrollando losecanismos de
percepción, toma de decisión y ejecución.
4. Conocimiento y aplicación del reglamento del Voleibol.
5. Valoración del voleibol como actividad que favorece la integración y atiende a la diversidad,
fomentando el respeto a las normas y a los rivales.
6. Aceptación de las diferentes funciones que se pueden desempeñar durante el juego
7. Toma de conciencia sobre la importancia de cooperar para alcanzar objetivos comunes.
Página 16
3.3. Competencias básicas
Las competencias básicas, también llamadas a nivel europeo competencias clave, representan un
grupo de conocimientos, habilidades y actitudes, valores éticos, y emociones, transferibles y
multifuncionales. Son competencias que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción
personal, integración y empleo. Deben estar desarrolladas al finalizar la escolarización obligatoria.
Las competencias básicas tienen un carácter prescriptivo y transversal; todas las materias presentes
en el currículo escolar obligatorio deben contribuir a su desarrollo.
Las competencias básicas en esta Unidad Didáctica de voleibol son las siguientes:
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La práctica del Voleibol
proporcionar conocimientos y criterios sobre hábitos saludables, de mantenimiento mejora de la
condición física, así como argumentos para el uso responsable de materiales e instalaciones.
2. Competencia social y ciudadana. El Voleibol como deporte de campo dividido sin contacto físico
con el rival facilita la integración, fomenta el respeto, la cooperación, la igualdad y la coeducación,
así como la aceptación de las diferencias y limitaciones de los demás al asumir diferentes roles de
juego. Además, cumplir las normas y reglamentos facilita la aceptación de los códigos de conducta
propios de una sociedad
3. Autonomía e iniciativa personal. Con la participación en “competiciones” , incluso en su
organización el voleibol permite afrontar situaciones al alumno en las que debe manifestar
responsabilidad, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad, así como honestidad
en la aplicación de las reglas
Página 17
4. Adquisición de una actitud abierta y respetuosa. Mediante la práctica del voleibol el alumno se va
a enfrentar a situaciones de juego con otros compañeros, por lo que se fomentara actitudes de
participación, colaboración, aceptación de las cualidades motrices propias y ajenas. Mediante la
competición se fomentara una actitud de respeto al rival, como en la aplicación del reglamento.
5. Competencia para aprender a aprender. EL Voleibol ofrece recursos para planificar actividades a
partir de un proceso de experimentación en el que el alumno regula su propio aprendizaje y puede
practicar el Voleibol en su tiempo libre. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo y
adquiere aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos transferibles a otros deportes.
6. Competencia en comunicación lingüística: Mediante el voleibol vamos a fomentar a la
comunicación como elemento imprescindible del juego, además, enriqueciendo el propio
vocabulario al utilizar y leer términos, conceptos y palabras propios y específicos del Voleibol
4. EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
4.1 Identificación:
- Curso: El curso que va a realizar la Unidad Didáctica es el grupo C de 1º de ESO compuesto
por 29 alumnos
- Bloque Temático: La Unidad Didáctica de Jugando al Voleibol pertenece al segundo bloque
temático de 1º de ESO, “Juegos y deportes. Cualidades motrices personales”, en la que
además del voleibol se incluirá el Balonmano y habilidades motrices como equilibrios, saltos
y giros.
- Esta Unidad Didáctica esta temporalizada entre el mes de Enero y principios de Febrero, será
el primer contenido a impartir del Segundo Trimestre, contando con 8 sesiones.
La evaluación ha de ser siempre una evaluación formativa, para ello, debe ser, personal, ya que
obliga a “referirse al alumno” en su desarrollo, en sus experiencias y en sus avances y logros. Se
opone, por tanto, a una evaluación de carácter normativo, estandarizada, en la que los alumnos son
sistemáticamente comparados y contrastados con una supuesta regla general de rendimiento, que se
fija, en relación con los rendimientos medios del grupo.
4.2 Criterios de evaluación referentes a la Unidad Didáctica Jugando al voleibol:
Página 18
1. Aplicar las acciones técnico-tácticas fundamentales del voleibol al juego: saque, recepción,
colocación, ataque y defensa.
2. Incrementar los niveles de ejecución de los gestos técnicos básicos: pase de dedos, pase de
antebrazos, saque de seguridad.
3. Tomar decisiones durante el juego, diferenciando entre situaciones cooperativas y
competitivas y entre relaciones con compañeros y adversarios.
4. Saber aplicar y respetar el reglamento del Voleibol durante el juego.
5. Valorar la importancia de disfrutar compitiendo con el Voleibol, aceptando la diversidad en
los compañeros y en los rivales, asumiendo tanto la victoria como la derrota.
6. Mostrar comportamientos y actitudes positivas durante la competición, respetando las
normas y a los rivales, así como las decisiones arbitrales.
7. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y
con la vida cotidiana.
4.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación.
En cuanto a los procedimientos, que tendremos en cuenta destacamos los siguientes:
Observación sistemática:
- Grado y proceso de aprendizaje.
- Relación con los compañeros.
- Relación con el profesor.
- Actitud hacia las tareas (atención, puntualidad, ...)
Actitud hacia el material (colaboración en la colocación, recogida, trato, ...)
Actividad física realizada fuera del horario escolar.
Otras.
Los instrumentos que administraremos para realizar una correcta evaluación formativa
centrada en el alumno y en su desarrollo a través de esta Unidad Didáctica serán los
siguientes.
Lista de control de participación, esfuerzo, interés, actitud.
Página 19
Pruebas o exámenes de conceptos.
Trabajos escritos
Pruebas prácticas.
Autoevaluación y coevaluación.
4.4 Calificación
Los porcentajes que hemos atribuido han sido los siguientes:
ACTITUDINAL PRÁCTICO TEÓRICO
40 % 40 % 20 %
a) 40 puntos para contenidos actitudinales. Tendremos en cuentan los siguientes aspectos:
- Asistencia a clase.
- Asistencia puntual a clase.
- Vestuario deportivo.
- Participación en las actividades propuestas.
- Grado de participación en clase y el esfuerzo personal.
- El trabajo en equipo. Actitudes de cooperación y colaboración con los compañeros.
-Actitudes de respeto hacia los compañeros, el profesor, el material y las instalaciones.
b) 40 puntos - Práctico: Prueba de habilidad deportiva que se realizara mediante la observación
subjetiva y personal, que obliga a “referirse al alumno” en su desarrollo, en sus experiencias, y en sus
avances y logros.
Tendremos una hoja con una serie de ítems que nos servirá de guía, pero los principales criterios a
tener en cuenta en esta evaluación serán el avance y desarrollo de habilidades que hemos fomentado
con la práctica de voleibol. Evaluación formativa.
c) 20 puntos para contenidos conceptuales. Se calificará:
Página 20
- Trabajo grupal sobre el voleibol.
- Examen test con 4 opciones posibles.
La nota del alumno será el resultado de sumar cada uno de los apartados reflejados en el apartado
anterior y el valor de dicha suma se reflejará en una calificación alfanumérica teniendo en cuenta los
siguientes valores:
Suficiente 5 = 46-55 puntos
Bien 6 = 56 – 65 puntos
Notable 7 = 66 – 75 puntos
Notable 8 = 76 – 85 puntos
Sobresaliente 9 = 86 – 95 puntos
Sobresaliente 10 = +96 puntos
4.5. Razones de su elección
Utilizamos este tipo de evaluación con sus determinados porcentajes porque creemos que es lo más
lógico en una asignatura como es la Educación Física en la que su mayor porcentaje se centra en la
práctica, de ahí que el 80 % de la valoración se pueda sacar en las sesiones prácticas mediante una
buena actitud y cumpliendo unos requisitos mínimos en cuanto a los contenidos que se están
impartiendo. Dejamos un 20 % al apartado teórico ya que puede cumplimentar en gran medida los
contenidos prácticos que se están impartiendo en clase.
Página 21
UNIDAD
DIDÁCTICA:
JUGANDO AL
VOLEIBOL
8 SESIONES
Página 22
Nombre de la Unidad Didáctica:
Jugando al Voleibol
Curso: 1º c Sesión: 1
Ciclo: 1º Fecha:
Objetivos:
Observar el nivel inicial de los alumnos en cuanto a los aspectos técnicos, identificando la progresión que podemos obtener
-Practicar el pase de dedos , de forma cooperativa.
-Practicar el saque de seguridad
Estrategia de la práctica:
Global: Analítica: Mixta: X
Contenidos:
Iniciación al voleibol
Elementos técnicos: el pase de dedos
y el saque de antebrazos
Cálculo de trayectorias y distancias
que puede recorrer el balón cuando es lanzado o golpeado.
Cooperación con el compañero como elemento del juego cooperativo
Estilo de enseñanza:
Tradicional: X Individualizador: □
Participativo: X Cognitivo: □
Creativo: □
Técnica de enseñanza:
Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: X
Organización:
Grupos: X Parejas: X Individual: □
Material:
Cinta de volley, balones de volley y de gomaespuma,
estafeta
Instalación:
Gimnasio
Página 23
Tareas motrices:
Calentamiento: Movilidad articular
Tobillos, rodillas, caderas, brazos adelante y hacia atrás, hombros, muñecas, dedos y cuello
Juegos de calentamiento:
-La Bandera: Dividimos la clase en dos
equipos y colocamos dos pelotas de
gomaespuma en cada lado de un campo. El
objetivo del juego es coger pelota del campo
contrario y pasarla a tu campo para meterla en
tu portería o aro. Si te pillan en campo
contrario, mientras te desplazas sin la pelota,
tienes que pararte hasta que un compañero te
salve con una palmada. En caso de que
llevaras la pelota, tendrás que devolverla a su
sitio. Dentro del área de baloncesto no te
pueden pillar. Posteriormente para dificultar
más el juego añadiremos que hay que dar un
pase, dos o tres.
- Parte principal:
Explicación del contenido que se va a
realizar en las siguientes sesiones ( se
comenta brevemente los aspectos
básicos del voleibol.
Grupos de 3: aguantar el balón en el
aire dando toques como podáis
siempre con los brazos.
Parejas: mismo ejercicio que antes.
-Variantes:
- Solo golpear con mano derecha. –
Solo golpear con la izquierda.
-Golpear con los dos brazos
Explicación del toque de dedos y de su
principal técnica (colocación de las
manos, movimiento que realizan los
dedos ( pellizco) flexión de piernas, etc.
Ejemplificar con un par de alumnos
Representación gráfica:
Página 24
1con 1.( Estableceremos parejas
mixtas a poder ser, según las
habilidades individuales iremos
cambiando las parejas).
-Toque de dedos todo el tiempo.
- Realizar dos toques ,1 toque para
controlar y otro toque para pasar
(siempre de dedos).
Saque desde abajo o de seguridad: se
explica la técnica del saque de abajo(
posición del cuerpo si somos diestros
o zurdos, y movimiento que realiza la
mano, así como su posición)
Cada pareja se sitúa a un poco más de
distancia, uno saca y el otro
recepciona de dedos, luego se
intercambian los papeles.
Vuelta a la calma:
- Estiramientos: nos centramos en
explicarles los principales
estiramientos del tren superior:
antebrazos, tríceps, bíceps, hombros,
para que tengan la rutina de
realizarlos.
.Verificamos asistencia e higiene personal
Página 25
Nombre de la Unidad Didáctica:
Jugando al Voleibol
Curso: 1º c Sesión: 2
Ciclo: 1º Fecha: 15 -1-13
Objetivos:
Practicar el pase de antebrazos y de dedos.
Practicar el pase de dedos como colocación para
que otro compañero pase el balón al campo
contrario.
Cooperar con el compañero para hacer 3 toques.
Estrategia de la práctica:
Global: Analítica: Mixta: X
Contenidos:
Experimentación de diversas habilidades y destrezas
relacionadas con el voleibol Cálculo de trayectorias y distancias que puede
recorrer el balón cuando es lanzado o golpeado. Práctica de elementos técnico en situaciones jugadas
Estilo de enseñanza:
Tradicional: X Individualizador: □
Participativo: X Cognitivo: □
Creativo: □
Técnica de enseñanza:
Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: X
Organización:
Grupos: X Parejas: X Individual: □
Material:
Cinta de volley, balones de volley y de gomaespuma, estafeta
Instalación:
Gimnasio
Tareas motrices:
Calentamiento: Movilidad articular
Tobillos, rodillas, caderas, brazos adelante y hacia atrás, hombros, muñecas, dedos y cuello
Juegos de calentamiento: Cubalibre: uno de las alumnos
será el pillador, los demás se desplazaran por el espacio a
mitad de pista. Para que no te pillen deberás decir la palabra
cuba y quedarte parado con las piernas abiertas: para volver
a jugar alguno de los compañeros tendrá que pasar entre tus
piernas. Al que se pilla se le cambia el rol.
Representación gráfica:
Página 26
Variante: alumno dice cu-, otro se le une cogiéndolo de la
mano y de ba- para que no los pillen: para volver a jugar otro
alumno pasara por debajo de sus brazos
Parte principal
Grupos de 4 : formar un rombo y realizar toque de
dedos, sin que caiga.
Variante:
-El balón tiene que pasar por todos los integrantes
- A ver cuál es el grupo que más toque realiza.
2 con 2: juego una pareja con otra con el objetivo de
mantener la pelota en el aire, colaboración.
- El balón se pone en juego con toque de dedos
- Desafío: cuál es el grupo que mantiene el balón más
tiempo sin que caiga
Variante:
- Realizar dos toques entre la pareja para poder.
- Realizar tres toques antes de que caiga la pelota.
Explicación del toque de antebrazos: Reunir
alumnos, explicar principalmente la técnica (posición
de las manos, codos , piernas flexionadas, en qué
momento golpeamos de antebrazos, etc). Invitamos a
que los alumnos lo realicen y lo ejemplificamos con
varios de ellos.
2 con 2 : Igual que antes introduciendo toque de
antebrazo.
Saque de abajo: Por parejas se sitúan más lejos de la
red y repasamos el saque desde abajo.
- El que recibe, lo intenta hacer de antebrazos.
Vuelta a la calma
Estiramientos ( a la vez se cuestiona a los alumnos
sobre conceptos que se han enseñado en clase,
intentando que asimilen la información, también se
les pide opinión)
Verificamos higiene y aseo personal
Página 27
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Alberto Aroca Camacho Nº Sesión:2
Fecha: 15-1-13 Día Semana: Martes Hora: 9:25-10:20 Ciclo: ESO Curso:1 D
Contenido: Voleibol
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Tenía que haber dado unas primeras indicaciones sobre medidas de seguridad, ya que al comenzar observe algunos con chicle y tuve que decirle que los tiraran. En general en el desarrollo de la clase, los alumnos han ido entendiendo los ejercicios, pero he tenido algunos problemas de organización, y de actitud sobre todo con las chicas, a las que tenía que motivar continuamente, y explicarles la técnica individualmente.
Página 28
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Alberto Aroca Camacho Nº Sesión:4
Fecha: 30-1-13 Día Semana: Martes Hora: 13:35-14:30 Ciclo: ESO Curso:1 C
Contenido: Voleibol
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Mejor integración en este grupo, en general estaban más predispuestos que antes, la organización creo que siempre es difícil por eso indico la importancia de establecer rutinas de trabajo. En cuanto a los ejercicios se han desarrollado correctamente, ya incluso en el último 2 con 2 muchos realizaban 3 toques en la jugada y se observaba ya el toque de antebrazos de manera correcta. Dar mayor feedback descriptivo (técnico ) acerca de los elementos técnicos: sobre todo antebrazos y saque de segurida.
Página 29
Nombre de la Unidad Didáctica:
Jugando al Voleibol
Curso: 1º c Sesión: 3
Ciclo: 1º Fecha: 16 -1-13
Objetivos:
Practicar el pase de antebrazos y de dedos.
Introducir la figura del colocador y su
función y posición en el campo.
Juego en cooperación con el compañero para
hacer 3 toques.
Repaso específico de todas las habilidades
vistas anteriormente, así como de los
aspectos reglamentarios del voleibol.
Estrategia de la práctica:
Global: Analítica: Mixta: X
Contenidos:
Experimentación de diversas habilidades y
destrezas relacionadas con el voleibol Cálculo de trayectorias y distancias que puede
recorrer el balón cuando es lanzado o golpeado.
Práctica de elementos técnico en situaciones jugadas.
Reglamentación en el voleibol
Estilo de enseñanza:
Tradicional: X Individualizador: □
Participativo: X Cognitivo: □
Creativo: □
Técnica de enseñanza:
Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: X
Organización:
Grupos: X Parejas: X Individual: □
Material:
Cinta de volley, balones de volley y de gomaespuma, estafeta
Instalación:
Gimnasio
Tareas motrices:
Calentamiento: Movilidad articular
Tobillos, rodillas, caderas, brazos adelante y hacia atrás, hombros, muñecas, dedos y cuello
Representación gráfica:
Página 30
Juegos de calentamiento:
. Juegos de calentamiento: -La cadena: a mitad de pista los alumnos se van desplazando, y uno tiene el rol de pillador, al que pilla se le une, cogiéndose de la mano, de manera que van formando una cadena. El juego acaba cuando todos se han unido a la cadena o cuando el profesor lo creo oportuno.( Cuando la cadena es de 6 se pueden dividir en dos cadenas de 3)
-Diez pases: el juego consiste en realizar diez pases entre cada equipo, para ello dividimos la clase en cuatro grupos , dos a mitad de pista y los otros dos en la otra mitad. - No se puede correr con el balón y tampoco se puede tocar al que tiene el balón. -Si pasamos con toques de dedos cuenta como dos toques.
- Si pasamos con toque de antebrazos cuenta como tres toques. - Utilizaremos balones de gomaespuma
Parte principal:
Repaso de los tres elemento técnicos que
hemos visto: pase de dedos, antebrazos y
saque desde abajo, ejemplificación con los
alumnos.
Por tríos, “1 con 1+1 . Explicamos la función
del jugador +1 que debe ejercer de colocador
y ejemplificamos su situación en el campo y el
tipo de golpeo que hacer ( toque de dedos.)Los
tres alumnos pasan por el puesto de
“colocador” cada 5 colocaciones..
- Establecemos que hay que realizar tres toques,
para que los alumnos empiecen a elaborar
jugadas.
- Variante: 1contra 1+1, el que pierde se pone
de colocador.
Cuestionar a los alumnos sobre reglas en el
voleibol¿ cuantos toques como máximo se pueden
dar?¿se puede tocar la red? ¿ se puede pasar al otro
lado? ¿el saque puede tocar la red? ¿Cuántos
Página 31
toques puede dar cada jugador?
2 con 2 .( Estableceremos parejas mixtas a
poder ser, según las habilidades individuales
iremos cambiando las parejas).
-Saque de dedos.
- Se permite la retención
- Los grupos rotarán a su derecha cuando el
profesor lo indique.
-Obligatorio realizar tres toques.
-Segundo toque tiene que ser de dedos
Variantes:
2 vs 2
-Hay que realizar mínimo un toque de
antebrazos.
- La jugada de 3 toques vale doble
Repaso del saque de seguridad: por parejas
lanzamos al compañero con saque de seguridad
quien intenta recibir de antebrazos
Vuelta a la calma:
-Estiramientos ( a la vez se cuestiona a los alumnos
sobre conceptos que se han enseñado en clase,
intentando que asimilen la información, también se les
pide opinión)
- Verificamos asistencia e higiene personal
3 toques
Página 32
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Alberto Aroca Camacho Nº Sesión:3
Fecha: 16-1-13 Día Semana: Miércoles Hora: 12-40-13:35 Ciclo: ESO Curso:1 D
Contenido: Voleibol
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Segunda clase con el mismo grupo y se aprecia una mejor integración tanto por mi parte como en ellos. La figura del colocador , que era el principal objetivo de la sesión no se consigue totalmente , ya que en los posteriores 2 con 2 , realizan dos toques como mucho, también creo que se debe al menor nivel de habilidad de este grupo, por eso siempre intento combinar a los más habilidosos con los menos, aunque esto puede producir aburrimiento en los que tienen mayor nivel técnico, pero hay que motivarlos a que cooperen con sus compañeros de manera que se produzca un aprendizaje recíproco, aunque resulte complicado.
Página 33
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Alberto Aroca Camacho Nº Sesión:3
Fecha: 30-1-13 Día Semana: Miércoles Hora: 13:35-14:30 Ciclo: ESO Curso:1 C
Contenido: Voleibol
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Grupo más predispuesto , asimilan mejor la posición del colocador aunque constantemente tengo que dar indicaciones, cuando realizan el 2 con 2 , el que va a colocar intenta colocarse de cara a su compañero o perpendicularmente a él, los alumnos empiezan a dar tres toques con más facilidad, los motivo más jugando con ello. Mayor feedback a una niña que tiene muy poca habilidad, pero siempre intento integrarla. En resumen práctica en la que me quedo muy satisfecho.
Página 34
Nombre de la Unidad Didáctica:
Jugando al Voleibol
Curso: 1º c Sesión: 4
Ciclo: 1º Fecha: 22 -1-13
Objetivos:
Repasar la figura del colocador esta vez con la
situación de estar 3 jugadores en el campo
Incluir el saque de seguridad en una situación
de juego
Tomar decisiones tácticas ( como colocarnos)
en una situación jugada
Aprender a competir, respetando las normas
establecidas
Repaso específico de todas las habilidades
vistas anteriormente, así como de los aspectos
reglamentarios del voleibol.
Estrategia de la práctica:
Global: Analítica: Mixta: X
Contenidos:
Posicionamiento en el campo. Táctica. Cálculo de trayectorias y distancias que puede
recorrer el balón cuando es lanzado o golpeado.
Práctica de elementos técnico en situaciones jugadas.
Reglamentación en el voleibol. Competir como elemento motivador del juego.
Estilo de enseñanza:
Tradicional: X Individualizador: □
Participativo: X Cognitivo: □
Creativo: □
Técnica de enseñanza:
Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: X
Organización:
Grupos: X Parejas: X Individual: □
Material:Cinta de volley, balones de volley, estafetas Instalación:Gimnasio
Página 35
Tareas motrices:
Calentamiento: Movilidad articular
Tobillos, rodillas, caderas, brazos adelante y hacia atrás, hombros, muñecas, dedos y cuell
Juegos de calentamiento:
-Pasacalles: un alumno se coloca horizontalmente
en mitad de la pista, solo se puede desplazar a lo
largo de la línea horizontal que divide el campo,
los demás alumnos deben intentar cruzar hacia el
otro lado sin que el alumno que está en medio lo
atrape. Al que atrape se queda con él para seguir
pillando. Cuando el juego avance solo se dejaran
10 segundos para cruzar al otro campo. Gana el
último en ser atrapado
Parte principal:
2 con 2 +1: Grupos de 5. Volvemos a
establecer la función de un colocador
continuo( repaso) que ira rotando en los
dos campos según la situación del juego.
Cada 5 colocaciones, vamos cambiando al
colocador
Juego cooperativo: el grupo que más toque
realice será anotado( Desafio)
- Siempre intentaremos que el segundo
toque lo realice el jugador +1
-Hacemos hincapié en que la jugada debe
de ser de tres toques.
-Dar siempre un toque de antebrazos en la
jugada si es posible.
Explicación de la siguiente actividad y
repaso mediante cuestiones de las reglas
del voleibol que ya hemos visto
Minitorneo 2 vs 2 a 7 puntos(
estableceremos campos de 3,5 x 3,5 o 4 x 4
según veamos el desarrollo del juego
Representación gráfica:
Página 36
(Estableceremos parejas mixtas a poder
ser, según las habilidades
individuales iremos cambiando las
parejas).
- Saque de seguridad si puede ser.
-La jugada de 3 toques vale doble
Intentamos en todo momento que los alumnos realicen tres toques
-Un componente de la pareja que pierde se
coloca con otro componente de la pareja
ganadora ( el objetivo es que jueguen todos
con todos).
- Se les comenta que vayan apuntando los
partidos que van ganando ( manera de
motivarlos)
Vuelta a la calma:
-Estiramientos ( a la vez se cuestiona a los alumnos
sobre conceptos que se han enseñado en clase,
intentando que asimilen la información, también se les
pide opinión)
- Verificamos asistencia e higiene personal
3 toques
Página 37
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Alberto Aroca Camacho Nº Sesión:4
Fecha: 22-1-13 Día Semana: Martes Hora: 9:25-10:20 Ciclo: ESO Curso:1 D
Contenido: Voleibol
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada::
El 2 con 2 más 1 tuvo un poco de dificultad al principio, ya que el colocador no se situaba muy bien, tenia que ir dando feedback en todo momento para corregir errores de posición e intentar que captarán la idea. En cuanto al minitorneo, la organización del que perdía se cambiaba con el que ganaba resultaba un complicada, porque no eran lo suficientemente independientes para cambiarse ellos solo, y habían muchas paradas en el tiempo de práctica
Página 38
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Alberto Aroca Camacho Nº Sesión:4
Fecha: 22-1-13 Día Semana: Martes Hora: 13:35-14:30 Ciclo: ESO Curso:1 C
Contenido: Voleibol
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Aquí ya me di cuenta que quizás la progresión del 2 con 2 +1 hasta el minitorneo no era muy adecuada, porque tenían
que cambiar de grupos y eso perjudicaba en el tiempo de práctica, aunque por una parte si adquirieron bien el principal
objetivo que era la jugada en 3 toques. Por último cambie la organización en el minitorneo haciendo rotaciones a la
derecha y cambiando yo rápidamente las parejas en el momento que veía alguna descompensación, esto maximizo el
tiempo de práct
Página 39
Nombre de la Unidad Didáctica:
Jugando al Voleibol
Curso: 1º c Sesión: 5
Ciclo: 1º Fecha: 23 -1-13
Objetivos:
Colocación táctica en una situación de 3
contra 3
Fomentar la situación del colocador. Practicar todas las habilidades aprendidas en
una situación jugada de voleibol adaptado. Fomentar la comunicación entre compañeros Apliquen las reglas en una situación de juego
respetando al contrario
Estrategia de la práctica:
Global: Analítica: Mixta: X
Contenidos:
Situación 3 contra 3. Voleibol adaptado Cálculo de trayectorias y distancias que puede
recorrer el balón cuando es lanzado o golpeado.
Práctica de elementos técnico en situaciones jugadas.
Reglamentación en el voleibol. Situación real de juego. Competición como forma de respeto mutuo.
Estilo de enseñanza:
Tradicional: X Individualizador: □
Participativo: X Cognitivo: □
Creativo: □
Técnica de enseñanza:
Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: X
Organización:
Grupos: X Parejas: □ Individual: □
Material:
Cinta de volley, balones de volley, estafetas y frisbees
Instalación:
Gimnasio
Tareas motrices:
Calentamiento: Movilidad articular
Tobillos, rodillas, caderas, brazos adelante y hacia atrás, hombros, muñecas, dedos y cuello
Juegos de calentamiento:
Ultimate frisbee: dos equipos a cada lado de la pista juegan entre si. El objetivo es llevar el frisbee mediante pases a uno de los tres aros que tendrá cada equipo en su lado del campo. -Al que tiene el frisbee no se le puede tocar - No se puede correr con el frisbee en la mano
Representación gráfica:
Página 40
- Si el frisbee cae al suelo cambio de posesión Variante: Diez pases con el frisbee con las mismas reglas .Parte principal:
Repaso de la posición del tres contra tres,
la figura del colocador y los otros dos
compañeros que su misión es recibir y
pasar el balon.
3 con 3 . Grupos de 6, ejemplificiamos la
situación de juego.
- Juego en colaboración: cual es el grupo
que más toque realiza( Desafio)
- En cada jugada va rotando el colocador.
- El saque se realiza de dedos, e intentamos
pasar el balón controlado ya sea de dedos
o antebrazo
- Cada grupo de 3 rotará a su derecha
cuando lo indique el profesor
- Establecemos que hay que realizar tres
toques, para que los alumnos empiecen a
elaborar jugadas.
Explicación del juego 3 contra 3, es una
forma adaptada del voleibol convencional.
3 vs 3 .( Estableceremos trios mixtos a
poder ser, según las habilidades
individuales iremos cambiando trios).
-Saque desde abajo
- Se permite la retención al colocador
- Los grupos rotarán a su derecha cuando
el profesor lo indique.
-Realizar tres toques siempre que se
pueda. La jugada de 3 toques el punto vale
doble.
-Segundo toque tiene que ser de dedos
Vuelta a la calma:
-Estiramientos ( a la vez se cuestiona a los
alumnos sobre conceptos que se han enseñado en
clase, intentando que asimilen la información,
también se les pide opinión)
Formación de grupos para la próxima sesión:
Equipos Blanco, Rojo, Negro, Azul y Verde. Al
azar, extrayendo un papel de una bolsa.
- Verificamos asistencia e higiene personal
3 toques
Seguimos realizando rotaciones
Página 41
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Alberto Aroca Camacho Nº Sesión:5
Fecha: 23-1-13 Día Semana: Miércoles Hora: 12-40-13:35 Ciclo: ESO Curso:1 D
Contenido: Voleibol
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Solucionar rápidamente los problemas que pueda surgir con algún alumno, si no puede ser que después tengas que perder más tiempo llamando la atención. No consigo una motivación total para que los chicos participen intentando realizar los ejercicios y comprendiendo las posiciones que deben ocupar.
Página 42
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Alberto Aroca Camacho Nº Sesión:5
Fecha: 23-1-13 Día Semana: Miércoles Hora: 13:35-14:30 Ciclo: ESO Curso:1 C
Contenido: Voleibol
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
En este grupo el desarrollo de la clase ha sido totalmente diferente del otro grupo, siempre existe barullo, pero cuando uno se calla, los alumnos atienden, el 3 con 3 se ha llevado intentando conseguir los objetivos que se perseguían dentro del nivel técnico que tienen. Dando feedback todo el tiempo se ha conseguido que se coloquen bien en el campo, pero siempre haciendo mucho hincapié
Página 43
Nombre de la Unidad Didáctica:
Jugando al Voleibol
Curso: 1º c Sesión: 6
Ciclo: 1º Fecha: 29 -1-13
Objetivos:
Competición como elemento motivador. Practicar todas las habilidades
aprendidas en unas situaciones más analíticas.
Aplicar todos los elementos técnicos vistos en una situación jugada.
Apliquen las reglas en una situación de
juego respetando al contrario
Estrategia de la práctica:
Global: Analítica: Mixta: X
Contenidos:
Cálculo de trayectorias y distancias que puede recorrer el balón cuando es lanzado o golpeado.
Situaciones de juego analíticas. Reglamentación en el voleibol. Situación real de juego mediante el
voleibol adaptado (3vs 3). Competición como forma de fomentar la
motivación y el respeto..
Estilo de enseñanza:
Tradicional: X Individualizador: □
Participativo: X Cognitivo: □
Creativo: □
Técnica de enseñanza:
Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: X
Organización:
Grupos: X Parejas: □ Individual: □
Material:
Cinta de volley, balones de volley, estafetas y balones de
gomaespuma
Instalación:
Gimnasio
Tareas motrices:
Calentamiento: Movilidad articular
Tobillos, rodillas, caderas, brazos adelante y hacia atrás, hombros, muñecas, dedos y cuello
Juegos de calentamiento:
Representación gráfica:
Página 44
Los inmortales: un alumno será el que se la
“quedara” , llevara una pelota que deberá lanzar
a sus compañeros, al alumno que le toque se
deberá sentar en el suelo, si los alumnos que
están sentados logran coger la pelota , podrán
volver a jugar activamente. Como variante se
introducirán más pelotas ,se reducirá el terreno
o si el profesor dice inmortales arriba, los que
estén en el suelo podrán volver a jugar
Parte principal:
Repaso de todos los elementos técnicos;
pase de dedos, antebrazos, saque de
seguridad, posición en el 3 con 3 , así
como la figura del colocador
Práctica por postas en la que iremos
repasando todos los elementos que ya
hemos visto( es una especie de
entrenamiento para el día siguiente que
será la competición entre los equipos
que ya habíamos definido) Equipos son
de entre 5 y 6 componentes.
1ª posta : un equipo, se colocan tres a
cada lado de la cinta en fila, tenemos que
dar un toque de dedos hacia el
compañero de enfrente e irnos corriendo
a la otra fila, de manera que estemos todo
el rato golpeando de dedos y en
movimiento( a ver quien es el equipo que
más toque da)
2ª posta: Dividimos en dos grupos de 3,
y cada grupo realiza toques sin que caiga
el balón intentando dar toques de
antebrazos: el objetivo es llegar a 50
toques, los golpes de dedos valen 1 toque
y los toque de antebrazo 5 toques. El
objetivo es realizar toque antebrazo
3ª posta: El grupo se coloca por parejas:
una a cada lado de la pista y realizan
pases, de manera que siempre intentamos
realizar dos toques; recepción de
ARRIBA Inmortales
50 toques
Página 45
antebrazo y pase de dedos. Combinamos
los dos elementos.
4ª posta: Seguimos por parejas, nos
situamos a más distancia que antes, uno
realiza saque de seguridad hacia su
compañero; el otro recibe de antebrazo y
luego intenta tocar de dedos; controla y
ahora saca él
ç
5ª posta: 3 vs 3 en un campo de 4x4 m,
Intentamos aplicar todas las técnicas: que
hemos visto realizando tres toques en
cada jugada. Tenemos en cuenta la
posición táctica
Si hay tiempo en todas las postas
pasaremos a jugar partidos 3vs 3 con las
mismas reglas que hemos visto
anteriormente. Partidos amistosos para
tratar con el rival
Vuelta a la calma:
-Estiramientos ( a la vez se cuestiona a los
alumnos sobre conceptos que se han enseñado en
clase, intentando que asimilen la información,
también se les pide opinión)
Recordamos que para el próximo día traigan la
camiseta del color de su equipo, para que se
diferencien más fácilmente
- Verificamos asistencia e higiene personal
Página 46
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Alberto Aroca Camacho Nº Sesión:6
Fecha: 29-1-13 Día Semana: Martes Hora: 9:25-10:20 Ciclo: ESO Curso:1 D
Contenido: Voleibol
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Quizás los ejercicios por postas en estas edades no los realizaría mucho a no ser que sea un grupo más maduro más avanzado, ya que supone un tiempo de explicación al ir pos por posta y no siempre están atento. He perdido mucho tiempo de práctica mediante esta forma de llevar la sesión y creo que son métodos o estrategias para llevar a cabo en edades más avanzadas, por lo que he observado a partir de 3º de la ESO.
Página 47
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Alberto Aroca Camacho Nº Sesión:6
Fecha: 29-1-13 Día Semana: Martes Hora: 13:35-14:30 Ciclo: ESO Curso:1 C
Contenido: Voleibol
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Mismo comentario que en la otra clase, además creo que en las últimas horas es más difícil aun para el alumno asimilar esta información ya que llevan muchas horas de clase. En conclusión para llevar una clase de esta manera en esta edad, o es un curso como ya he dicho muy maduro o tienes que tener un gran control de la clase que yo por mi inexperiencia aún no tengo.
Página 48
Nombre de la Unidad Didáctica:
Jugando al Voleibol
Curso: 1º c Sesión: 7
Ciclo: 1º Fecha: 30 -1-13
Objetivos:
Vivencia una situación “real” de competición de minivolley (3x3)
Competición como elemento motivador. Adquirir el sentimiento de equipo. Se posicionen de árbitros para asimilar las
reglas Ejercer el fair play a través del consenso con
los rivales.
Estrategia de la práctica:
Global: X Analítica: Mixta:□
Contenidos:
Competición como elemento propio del juego Reglamentación en el voleibol. Situación real de juego mediante el voleibol
adaptado (3vs 3). Competición como forma de fomentar la
motivación y el respeto...
Estilo de enseñanza:
Tradicional: X Individualizador: □
Participativo: X Cognitivo: □
Creativo: □
Técnica de enseñanza:
Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: □
Organización:
Grupos: X Parejas: □ Individual: □
Material:
Material: Cinta de volley, balones de volley ,
, estafeta para definir campo ( 4x4m o 4,5 x 4,5 m
Instalación:
Gimnasio
Calentamiento: Movilidad articular Tobillos, rodillas, caderas, brazos adelante y hacia atrás, hombros, muñecas, dedos y cuello
Vueltas a la pista, mientras se organizan los campos .
Se explica procedimiento de la competición y se los
situa por equipos, en semicírculo cada equipo
reunido; rojo, negro, blanco, azul, verde, rojo.
Representación gráfica:
Página 49
Parte principal:
Competición: 3 vs 3 Minivolley a 9 puntos
- Los árbitros son ellos mismos, mi función solo
es la de supervisar,
- Siempre que se pueda se darán tres toques (
las puntos en los que se den tres toques valdrá
doble punto)
- El juego se iniciará con saque de abajo
- Los equipos tendrán que dividirse en dos
equipos, dos de 3 si el equipo lo integran 6 o 2
y 3 si son 5.
- Cada equipo será mixto siempre que sea
posible.
- Los enfrentamientos los establece el profesor
al principio. Después cuando el profesor diga
“cambio” , rotaremos a nuestra derecha , con
lo que nos enfrentaremos con otro adversario.
De manera que juegan todos los sub-equipos ,
con todos los sub-equipos incluso entre ellos ,
lo que les asegura una victoria segura al
equipo.
- Se les da la opción de que cambien los sub-
equipos al finalizar los partidos para que
jueguen todos con todos.
- Cuando un equipo gana se lo comentan al
profesor quién lo apuntara y siguen jugando
amistosamente hasta que se dé la rotación.
- En caso de que en un partido haya mucha
igualdad, el profesor se reserva la opción de
dejarlo en tablas
Vuelta a la calma:
-Estiramientos ( a la vez se cuestiona a los alumnos
sobre conceptos que se han enseñado en clase,
intentando que asimilen la información, también se les
pide opinión)
- Se dirá los resultados finales indicando la posición
de cada equipo en el ranking, Se les dará unos
pequeños obsequios a todos
- Verificamos asistencia e higiene personal
-Equipo rojo
-Equipo verde
-Equipo azul
-Equipo blanco
-Equipo negro
EJ: EQUIPO ROJO VS EQUIPO BLANCO
Página 50
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Alberto Aroca Camacho Nº Sesión:7
Fecha: 30-1-13 Día Semana: Miércoles Hora: 12-40-13:35 Ciclo: ESO Curso:1 D
Contenido: Voleibol
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Los equipos se intentaron repartir equilibradamente en algún caso intercambiando algunos alumnos, lo malo de realizar los equipos antes, es que luego te puede cambiar la situación , como fue en este caso en el que faltaron más alumnos de lo normal y hubo que adecuar el juego. Este grupo era mayoría de niñas y muchas veces cuando eran parejas solo dos niñas, pues el nivel bajaba, he intentado siempre que no ocurra esto y mantener a todo el mundo en movimiento. En conclusión me he sentido satisfecho.
Página 51
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Autoevaluación
Alumno: Alberto Aroca Camacho Nº Sesión:5
Fecha: 30-1-13 Día Semana: Miércoles Hora: 13:35-14:30 Ciclo: ESO Curso:1 C
Contenido: Voleibol
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre
A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente
X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
No Si
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena predisposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Los alumnos han llegado muy motivados, la predisposición ha sido total, se ha organizado rápido a pesar de ser un grupo en el que el barullo es constante. He conseguido que todos jueguen con todos con equipos muy equilibrados de manera que ha habido un triple empate entre los 3 primeros. Se ha maximizado el tiempo de práctico que es lo que siempre intento, que estén en movimiento por lo que ha sido una de las clase s que con mejor sensación he salido.
Página 52
Nombre de la Unidad Didáctica:
Jugando al Voleibol
Curso: 1º c Sesión: 8
Ciclo: 1º Fecha:
Objetivos:
Evaluación Conseguir que alumnos se concentren al
realizar la prueba Observar un progreso de sus habilidades. Observar un progreso de su posición táctica. Lograr una mayor comunicación
Estrategia de la práctica:
Global: X Analítica: X Mixta:□
Contenidos:
Pase de dedos Pase de antebrazos Saque de seguridad Posición táctica ataque/defensa Comunicación
Estilo de enseñanza:
Tradicional: X Individualizador: □
Participativo: X Cognitivo: □
Creativo: □
Técnica de enseñanza:
Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: □
Organización:
Grupos: X Parejas: □ Individual: □
Material:
Material: Cinta de volley, balones de volley , , estafeta para definir campo ( 4x4m o 4,5 x 4,5 m
Instalación:
Gimnasio
Calentamiento: Movilidad articular Tobillos, rodillas, caderas, brazos adelante y hacia atrás, hombros, muñecas, dedos y cuello
Vueltas a la pista, mientras se organizan los campos .
Se explica procedimiento de evaluación, asi como los
aspectos que se van a evaluar, pase de dedos, pase de
Representación gráfica:
Página 53
antebrazos, posición táctica , comunicación .
Parte principal: el profesor dispondrá la clase en
grupos de 4 de manera equilibrada, ya teniendo el
conocimiento de las destrezas de cada uno.Habrá una
zona de evaluación que será un campo de 2x2 , se
irán llamando a los grupos para que vayan realizando
el ejercicio.
El profesor indicara las situaciones que se deben
llevar a cabo, rellenando individualmente de cada uno
una serie de ítems en cuanto a los ejercicios
practicados
Ejercicios:
-Todos deberán ejecutar mínimo un saque de
seguridad (el profesor puede mandar repetir).
-Todos tendrán en algún momento la función de
colocador, por lo tanto el compañero recepcionará.
Para ello el profesor les mandar un balón colocado.
-En situación de juego todos tendrán que jugar
realizando toque de dedos.
-En situación de juego todos tendrán que realizar
toque de antebrazos antes de pasarla.
. – Se les dejará juego libre en cooperación a ver
cómo actúan, valorando las posiciones tácticas y la
comunicación con el compañero.
Finalmente se valorará individualmente con una serie
de ítems valorando progresos y mejoras.
Los demás alumnos estarán situados en campos de
minivoley jugando 3x3 esperando su turno de
evaluació
Vuelta a la calma:-Estiramientos ( a la vez se
cuestiona a los alumnos se han sentido en la
evaluación, que sensaciones han tenido, buenas,
malas.)- Verificamos asistencia e higiene personal
Evaluar estas habilidades en situación de juego y
situación analitica
Página 54
REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN
DE PRÁCTICAS:
1. Análisis crítico y reflexión personal
Como parte última de mi memoria, paso a realizar un análisis y una reflexión personal
sobre este periodo de prácticas que he realizado durante tres semanas en el IES Diego
Tortosa, así como de este mismo trabajo que he realizado en conjunto y en el que se
analizan y se comentan muchos de los aspectos que he podido trabajar en mi Practicum.
En primer lugar paso a analizar mi periodo presencial en el IES Diego Tortosa.
Mi actuación en el centro se ha basado en la observación de todos los grupos de la ESO,
interviniendo además en dos de los grupos desde la segunda semana del periodo de
prácticas. También he estado en las clases de un Bachiller de Artes escénicas a modo
de observador.
En primer lugar analizando lo que es el funcionamiento de este primer curso de la ESO,
he llegado a la conclusión que es uno de los grupos más difíciles de llevar en primera
instancia, ya que son chicos que está en el escalón entre la niñez y la adolescencia y que
en muchos momentos no saben donde están. He llegado a la conclusión después de
mucho reflexionar y de haberlo comentado muchas veces con el tutor, que lo más
importante en este curso es que practiquen actividad física, que quiere decir, no perder
las clases de educación física con muchas explicaciones técnicas, ni muchas paradas,
sino todo lo contrario realizar explicaciones breves y concisas, introducirlos en los
principales y necesarios aspectos técnicos de los contenidos que se estén llevando a
cabo y siempre que se pueda maximizar el tiempo de práctica.
Otro de los aspectos que he visto fundamentales es la de producir en los alumnos la
motivación suficiente hacia la práctica física y deportiva, uno de los aspectos de los que
he visto más déficit en el profesorado, ya sea por los años que se lleva dando clase o por
Página 55
otras circunstancias. Para mí esto ha sido fundamental y he intentado plasmarlo en mis
clases, la continua motivación, aplicación de feedbacks, el centrarme muchas veces en
alumnos con mayores defectos técnicos y explicarles todas las veces que fuera
necesario, con las mismas ganas y motivación, en conclusión transmitir mi actitud a los
alumnos para que en la siguiente práctica vengan a la clase de educación física con más
ganas.
Analizando mi intervención en los dos grupos en los que he estado, pues creo que he
llevado siempre una gran preparación de las clases, de manera que el día de antes
siempre estaba pensando si los ejercicios planteados podrían llevarse a cabo de manera
satisfactoria o no. También es verdad que muchas veces no he llegado al objetivo que he
querido, por realizar algún planteamiento erróneo o por otras circunstancias. Muchas
veces los planteamientos que he llevado en una clase han tenido un resultado totalmente
distinto de lo que han llevado en la otra, de ahí mi reflexión sobre la importancia que
tiene especificar unos contenidos y una metodología según el grupo. Me he dado cuenta
de muchos errores que he podido cometer, como en algún caso y sobre todo en la
primera semana fue el ofrecer un exceso de confianza a alumnos que por su madurez no
saben administrarla y lo que me ha costado problemas en la organización, en el
desarrollo de la clase, etc.
No he llegado conseguir la motivación esperada, muchas veces porque el resultado
obtenido no era el deseado, o porque no puedo pretender que niños de 12 años realicen
los ejercicios que les planteo de la manera idónea sin poner ninguna traba que impidan
el buen funcionamiento, etc.
En cuanto a aspectos que he intentado implementar en mis clases prácticas que he
observado que no se suelen llevar a cabo, uno ha sido la inmersión de juegos en casi
todas las sesiones a modo de calentamiento, de manera que el alumno se divertía a la
vez que inconscientemente estaba calentando para una posterior parte principal de la
sesión y no cayendo en el modelo tradicional de vueltas a las pistas, que muchas veces
produce desgana en el alumnado y que la mayoría de profesores con experiencia siguen.
Otro aspecto muy importante, la correcta ejecución de ejercicios de movilidad articular
y de estiramientos, que pueden llevarnos a prever lesiones en los alumnos, y que en
Página 56
muchas clases se realiza a modo de ejemplo pero no se especifica la manera correcta de
ejecución.
También ejercí de observador en una unidad didáctica de danza del Bachillerato de
Artes escénicas, fueron sesiones muy entretenidas pero que en ningún momento llevo a
cabo mi tutor, sino otros profesionales en este tipo de danzas( aerobic, hip-hop,
clásico). Lo único que saque en claro de aquí es que los profesionales de la educación
física y en su mayoría los de género masculino tienen un gran vació en estos contenidos
relacionados con las artes escénicas, ya sea expresión corporal, danza, etc
Concluyendo este comentario sobre mi intervención he que en este curso hay que llevar
una disciplina en los primeros periodos con los distintos grupos, que poco a poco nos
permita ofrecer nuestra sesión de manera ordenada. Cuando ya se va conociendo al
grupo, creo que ya sabes donde puedes ofrecer más confianza, dar lugar a más
actividades que les permita más libertad etc. Pero un periodo tan corto de 3 semanas,
solo me ha dado tiempo a conocerlos y poco más. Creo que es uno de los aspectos de
mejora que se podría plantear sobre el periodo de prácticas para darle aún más utilidad
del que tiene, ampliarlo como mínimo unas 3 semanas más.
Tras observar clases de otros cursos y las posteriores conversaciones con el profesorado,
he podido observar el distinto funcionamiento que se puede llevar con cada uno de los
cursos, como en el segundo ciclo de secundaria, los alumnos van alcanzando una
madurez que mediante estrategias organizativas ya puedes conseguir una
autosuficiencia en las clases que te dejen en un segundo plano como mero observador.
También la utilización de fichas de trabajo sobre la unidad didáctica que amplíen
conocimientos en los alumnos sobre los contenidos que se están viendo en clase,
estrategias para reducir tiempos de organización, en fin una multitud de aplicaciones
que se pueden llevar en las clases de educación física para mejorar su funcionamiento.
Por otro lado analizando mis jornadas en el deporte escolar, pues he de decir que es una
gran iniciativa para insertar a alumnos y alumnos en el deporte y como les puede
permitir iniciarse en un deporte con más asiduidad incluso federándose por el mero
hecho de haber participado en el deporte escolar. Esto lo observe en el equipo juvenil
Página 57
de balonmano femenino en el que la mayoría de sus componentes nunca habían
practicado este deporte y como muchas de ellas querían seguir jugando. También
participe en dos jornadas de deporte escolar ayudando en la organización en torneos de
tenis de mesa de categoría infantil hasta juvenil masculino y femenino, que me permitió
observar el modelo de organización para este tipo de torneos en los que participan tantos
alumnos.
Ahora paso a analizar el trabajo que he realizado en esta memoria, en sus diferentes
apartados. En primer lugar en la exploración inicial he intentado plasmar todos los
principales puntos que se pedían en un principio intentando profundizar en cada uno de
ellos y resumiendo los contenidos que principalmente debía de analizar. De esta
exploración inicial he sacado bastantes aspectos en claro, que desconocía como el
conocimiento de los distintos documentos que requiere el departamento y el propio
centro y como ha sido analizar los propios grupos en los que he intervenido tanto
mediante la observación como en las conversaciones con el tutor,etc.
En el diseño del plan de actuación autónoma he podido realizar un análisis y un
planteamiento dirigido a un grupo en concreto con el que ya había trabajado, con sus
distintas peculiaridades y centrándome en el desarrollo de estos alumnos específicos,
esto ha sido algo que nunca antes había realizado y creo que es un trabajo que te permite
llevar a cabo tus objetivos con más probabilidad de éxito así como con una mayor
facilidad. En este trabajo se ha incluido una unidad didáctica de ocho sesiones de las
que algunas realicé y de las que tuve que realizar modificaciones por las características
del propio grupo.
En este último apartado he intentado realizar un análisis crítico, asi como de exponer
todas las reflexiones personales que he llevado a cabo después de este trabajo, y
también las oportunidades que me ha ofrecido este periodo de prácticas que he llevado
a cabo en el IES Diego Tortosa.
Finalizando ya y como propuestas de mejora para siguientes años creo que uno de los
aspectos fundamentales que puede mejorar la formación del alumno en prácticas es la
duración del mismo, en mi opinión unas 3 semanas más creo que serian idóneas para
llevarse una mejor percepción de lo que es trabajar en educación y con niños de tantas
Página 58
edades. Otro aspecto es que creo que se debería exigir a todos los alumnos en prácticas
el ir pasando y observando el funcionamiento de todos los cursos, desde 1º de ESO
hasta 2º de Bachillerato, para ver las grandes diferencias que existen entre cada uno de
ellos.
2. Informe de autoevaluación:
Después del trabajo realizado y de la propia reflexión personal, paso ahora a realizar
una autoevaluación intentando tener la mayor objetividad posible.
En cuanto a mi trabajo en el IES Diego Tortosa, me llevo una gran satisfacción con el
trabajo realizado, tanto observando , intentando aprender y criticar desde mi punto de
vista todo lo que se ha visto y lo que se ha sacado en claro , tanto como en mi
intervención, he conseguido “ conocer “ a los alumnos, incluso llevarme el afecto de
algunos y aunque mi motivación final no ha sido la esperada ( ya que creo que en algún
curso más avanzado podría haber dado más de mi), he terminado con muy buenas
sensaciones.
En cuanto al trabajo escrito, como ya he comentado he intentado reflejar todo lo que ha
supuesto para mí el periodo de prácticas en cada uno de sus apartados de la mejor
manera posible y sin dejarme nada en el tintero. Creo que ha quedado una memoria
bastante completa de lo que ha sido mi Practicum y en definitiva estoy bastante
contento con el trabajo que se ha hecho.
Top Related