Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
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Manual para el desarrollo en el aula
Subrea curricular de Estadstica Descriptiva
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
quinto grado
CURRICULUM NACIONAL BASE CNB
Guatemala, 2013
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
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Autoridades del Ministerio de Educacin
Cynthia Carolina Del guila Mendizbal Ministra de Educacin
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro Administrativo de Educacin
Gutberto Nicols Leiva lvarez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad Educativa
Mnica Flores Reyes
Directora General de Currculo
Vernica Mrida Arellano Subdirectora de Diseo y Desarrollo Curricular
Miriam Maribel Glinz Palencia
Subdirectora de Evaluacin Curricular Elaborado por: Fredy Rubn Puac Dionisio Revisado por: Vernica Mrida Arellano
Ministerio de Educacin, 2013. Direccin General de Currculo DIGECUR 6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin MINEDUC, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
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Presentacin
El Ministerio de Educacin de Guatemala realiza importantes reformas en el sistema educativo con la finalidad de mejorar la calidad de formacin estudiantil a nivel nacional. Entre estas reformas, se encuentra el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Considerando que los docentes son actores importantes en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza, en su calidad de mediadores del conocimiento, el Ministerio de Educacin se ha propuesto proveerles de las herramientas necesarias para favorecer su incorporacin al nuevo modelo educativo organizado en competencias, el cual responde a las actuales necesidades del pas. El Manual para la Subrea curricular de Estadstica Descriptiva, constituye una gua para que los docentes impartan en quinto grado del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, con la seguridad de que les servir como un punto de apoyo para impulsar el cambio, hacia un nuevo modelo de enseanza que fomente el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en los estudiantes para que logren desempearse eficientemente en el nivel de enseanza superior y/o en el campo laboral de su especialidad.
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Contenido
Seccin I Ubicacin temtica .......................................................................................... 6
A. Un nuevo currculo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del saln de clases ................................................................................................................... 7
B. Mapa conceptual No. 1 ........................................................................................... 9
C. La organizacin curricular por reas de aprendizaje ............................................ 10
D. Las competencias marco y su relacin con los rasgos del perfil de Egreso ........... 10
E. Competencias bsicas para la vida ........................................................................ 13
F. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias ..................... 14
G. Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin segn el diseo curricular 16
H. Tipos de planificacin ............................................................................................. 17
Seccin II Metodologa ....................................................................................................... 20
A. Caracterizacin de la subrea: Estadstica Descriptiva .......................................... 20
B. Metodologa: .......................................................................................................... 21
1. Metodologa de entrega .............................................................................................. 22
2. Metodologa en el aula ................................................................................................ 23
C. Estrategias metodolgicas ..................................................................................... 24
1. Estudio de casos ......................................................................................................... 24
2. Aprendizaje basado en problemas .............................................................................. 25
3. Mtodo de proyectos ................................................................................................... 26
D. Enfoque por competencias ..................................................................................... 27
1. Seleccin de las Competencias y los Indicadores de Logro ........................................ 28
E. Planificacin ........................................................................................................... 28
1. Por qu y para qu planificar? .................................................................................. 29
2. Etapas de la planificacin docente .............................................................................. 29
3. Planificacin hacia atrs .............................................................................................. 30
4. Elementos de la planificacin de los aprendizajes ....................................................... 31
5. Planificacin por tiempo .............................................................................................. 31
6. Planificacin por organizacin de aprendizajes ........................................................... 32
F. Ejemplos de organizacin de aprendizajes ............................................................ 32
1. Ejemplo de Plan de Unidad de Aprendizaje .............................................................. 32
2. Planificacin por tema generador en la subrea de Estadstica Descriptiva .............. 34
3. Ejemplo de plan, Tema generador. Subrea de Estadstica Descriptiva. .................. 37
G. Pautas para el desarrollo de una clase en la subrea de Estadstica Descriptiva ... 39
1. Modelo de Pster para Presentar informe del subrea se Estadstica Descriptiva ...... 41
2. Ejemplos de actividades que se pueden desarrollar en la subrea de estadstica ....... 41
H. Recomendaciones de trabajo para los estudiantes: ............................................... 53
Seccin III Evaluacin ........................................................................................................ 54
A. Ubicacin temtica ................................................................................................. 54
B. Mapa conceptual No. 2 .......................................................................................... 55
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C. Elementos de la evaluacin .................................................................................... 56
D. Criterios, tcnicas e instrumentos de evaluacin .................................................... 57
E. Tcnicas de evaluacin .......................................................................................... 58
F. Instrumentos de evaluacin .................................................................................... 59
G. Actividades de evaluacin ...................................................................................... 60
H. Proceso de mejoramiento de los aprendizajes ....................................................... 61
Glosario .............................................................................................................................. 65
Bibliografa ......................................................................................................................... 66
Otras fuentes consultadas ................................................................................................ 67
e-Grafas .......................................................................................................................... 69
Tablas
TABLA 1 .................................................................................................................................. 8 TABLA 2 ................................................................................................................................ 12 TABLA 3 ................................................................................................................................ 15 TABLA 4 ................................................................................................................................ 16 TABLA 5 ................................................................................................................................ 19 TABLA 6 FORMAS DE PLANIFICAR ............................................................................................ 31 TABLA 7 ................................................................................................................................ 61 TABLA 8 ................................................................................................................................ 61 DIAGRAMAS Y/O FIGURAS DIAGRAMA 1 ............................................................................................................................ 8 DIAGRAMA 2 ............................................................................................................................ 9 DIAGRAMA 3 .......................................................................................................................... 16 DIAGRAMA 4 COMPONENTES DE LA SUBREA DE ESTADSTICA DESCRIPTIVA ............................. 20 DIAGRAMA 5 METODOLOGA ................................................................................................... 21 DIAGRAMA 6 METODOLOGA DE ENTREGA ............................................................................... 22 DIAGRAMA 7 HABILIDADES QUE DEBE POSEER EL EDUCADOR DEL QUINTO GRADO ...................... 23 DIAGRAMA 8ROLES DETERMINANTES DE LOS ESTUDIANTES Y EL DOCENTE TRABAJANDO CON
SITUACIONES PROBLEMA. ................................................................................................ 26 DIAGRAMA 9 ASPECTOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ................................................. 28 DIAGRAMA 10 PLANIFICACIN HACIA ATRS ............................................................................. 30 DIAGRAMA 11 ESPIRAL DEL CONOCIMIENTO ............................................................................. 36 DIAGRAMA 12 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................................................. 36 DIAGRAMA 13 PAUTAS DE PLANIFICACIN ................................................................................ 39 DIAGRAMA 14 ........................................................................................................................ 54 DIAGRAMA 15 ........................................................................................................................ 55 DIAGRAMA 16 ........................................................................................................................ 56 DIAGRAMA 17 ........................................................................................................................ 57 DIAGRAMA 18 ........................................................................................................................ 58 DIAGRAMA 19 ........................................................................................................................ 59 DIAGRAMA 20 ........................................................................................................................ 60 DIAGRAMA 21 ........................................................................................................................ 63 DIAGRAMA 22 ........................................................................................................................ 64
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La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica de las habilidades como: pensamiento lgico, comprensin lectora y anlisis de datos; para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la informacin. (MINEDUC, 2012)
Seccin I Parte introductoria
Ubicacin temtica
El currculo Nacional Base CNB plantea que el proceso educativo sea de forma integral y
que los aprendizajes sean significativos, para que el estudiante alcance competencias que le
sirvan para la vida. Lo anterior se deriva del enfoque del nuevo currculo, que busca el
desarrollo integral de la persona humana, definido como el centro de atencin en el proceso
educativo. La educacin actual tiene su soporte en un nuevo paradigma educativo que abre
cambios relevantes en el Sistema Educativo, fortaleciendo el aprendizaje en sentido
participativo.
La educacin ha asumido la responsabilidad de tomar a la tecnologa como un elemento
imprescindible del nuevo paradigma, que ha sido implementada como una herramienta de
trabajo y de la realizacin de diferentes actividades en una sociedad cambiante. Para
responder a las exigencias de la globalizacin se aborda desde el CNB de quinto bachillerato
en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, la subrea de Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, que brinda al estudiante la oportunidad de utilizar e innovar
recursos tecnolgicos a los cuales tiene acceso. Permitindole a la vez abrir espacios
donde las experiencias se descubren y enriquecen a travs de la transmisin e intercambio
de informacin, con el fin de ampliar los conocimientos y abrir espacios de participacin,
esto es con el apoyo de herramientas de la ofimtica.
La subrea brinda la oportunidad de tener acceso de manera inmediata a ideas, opiniones y
experiencias de personas de diferentes comunidades y culturas, permitiendo la creacin e
intercambio de informacin a gran escala, tambin promueve la interaccin entre estudiantes
y docentes, aportando beneficios para el aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con
orientacin en Educacin contempla en su estructura
curricular el desarrollo de la subrea de Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, la que est
contemplada como una formacin basada en
competencias. Por tal motivo el presente manual
aporta insumos para la aplicacin del CNB en el aula de quinto grado, particularmente se
abordan temas como la vinculacin entre el perfil con las competencias, la relacin entre las
competencias, planificacin, metodologa, y evaluacin en el proceso educativo y con base
en un currculo enfocado en competencias.
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A. Un nuevo currculo y sus implicaciones para el trabajo
del centro educativo y del saln de clases
El proceso de Transformacin Curricular as como los lineamientos educativos expresados
en El Nuevo Currculo (MINEDUC, www.mineduc.gob.gt) proponen estrategias para alcanzar
las siguientes finalidades de renovacin del sistema educativo guatemalteco:
1. La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos,
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de
respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la
democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos, ante todo, con la
participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
2. El desarrollo de la educacin multicultural y con el enfoque intercultural para que
todas las guatemaltecas, todos los guatemaltecos reconozcan, desarrollen la riqueza
tnica, lingstica y cultural del pas.
3. El respeto, la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco
del dilogo.
4. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo,
en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
5. La promocin de una educacin con excelencia adecuada a los avances de la ciencia
y la tecnologa.
6. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral
conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental, que proponga los
principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y
en el futuro.
7. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a
pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
Como puede apreciarse, estas orientaciones se constituyen en faros que alumbran el
horizonte hacia el cual busca dirigirse el sistema; cada uno de estos faros ilumina una nueva
realidad que debe contrarrestar la situacin deficitaria en que se halla el proceso educativo.
En el caso de la finalidad No. 7, esa es la que nos llama a formar por competencias. Antes
de recordar su definicin e implicaciones, revisemos:
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El nuevo currculo:
est centrado en el ser humano;
est organizado por competencias, ejes y reas;
considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar;
reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de
enseanza y de investigacin;
determina, en funcin de las necesidades del contexto
sociocultural y de los intereses de los estudiantes, la
seleccin de competencias a desarrollar; y
llama a la seleccin, diseo, aplicacin y evaluacin de
actividades de aprendizaje y de las formas ms
apropiadas en que estos sern evaluados.
Tabla 1
Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnolgicas y autocrticas
que permitan:
Diagrama 1
Las competencia de rea comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes
que los estudiantes deben lograr; se enfocan en el desarrollo de aprendizajes que se basan
en contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal, estableciendo una relacin
entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Textualmente el CNB define la competencia como:
La capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
Usar herramientas interactivamente
(Ejemplos: lenguaje, tecnologa, arte)
Interactuar en grupos heterogneos
Actuar autnomamente
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Esquema conceptual
Tal como lo propone el Manual para la Subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos
Educativos de 4to. Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin,
en el grfico siguiente, los procesos de reforma educativa y de transformacin curricular
deben arribar a mejores actividades de aprendizaje, de enseanza y de evaluacin para que
los estudiantes logren aprendizajes significativos.
B. Mapa conceptual No. 1
Diagrama 2
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C. La organizacin curricular por reas de aprendizaje
Esta nueva organizacin del currculo obedece a una nueva forma de articulacin de las
ciencias, las diversas disciplinas y las artes.
Las reas:
integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados
desde el contexto;
se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto;
estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento;
se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.
Esta organizacin -ms flexible y adaptable a cada contexto- permitir al estudiante:
plantear problemas, recolectar y procesar informacin, interpretar las distintas esferas
de la realidad cultural, social y natural;
argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas;
dominar distintos tipos de metodologas;
explorar experiencias diferentes relativas a la creacin y al cultivo del desarrollo
corporal;
vivenciar formas bsicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias.
D. Las competencias marco y su relacin con los rasgos
del perfil de Egreso
En la tabla siguiente usted puede analizar la congruencia entre las 15 competencias marco y
los 21 rasgos del perfil del egresado de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con
orientacin en Educacin, que se encuentran en el CNB correspondiente:
Competencia marco
Perfil de egreso
1. Promueve y prctica los valores en
general, la democracia, la cultura de paz y
el respeto a los Derechos Humanos
Universales, los especficos de los
Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y
del mundo.
Practica valores ticos, morales y espirituales de
acuerdo con su cultura.
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Competencia marco
Perfil de egreso
2. Acta con asertividad, seguridad,
confianza, libertad, responsabilidad,
laboriosidad y honestidad.
Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
favorecen la democracia, actuando con
responsabilidad social y con apego a la ley.
Practica autonoma para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeo.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo,
crtico propositivo y creativo en la
construccin del conocimiento y solucin
de problemas cotidianos.
Utiliza el razonamiento lgico, en la resolucin de
problemas y en las actividades que realiza en los
distintos ambientes en que se desenvuelve.
4. Se comunica en dos o ms idiomas
nacionales, uno o ms extranjeros y en
otras formas de lenguaje.
Se comunica en forma oral y escrita en su idioma
materno, en una segunda lengua y un idioma
extranjero.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los
conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
Posee habilidad para la bsqueda y anlisis de
informacin proveniente de diversas fuentes.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la
comunicacin a su alcance, que le permitan la
incorporacin a la vida social, cultural, econmica y
poltica.
Aplica los avances de la ciencia y la tecnologa de
las culturas para desarrollar el espritu de
investigacin, la creatividad y el pensamiento
crtico.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de
los procesos histricos desde la diversidad
de los Pueblos del pas y del mundo, para
comprender el presente y construir el
futuro.
Interpreta la realidad educativa local y nacional en
el marco de la globalizacin.
Interpreta el contexto socio-econmico y cultural de
su comunidad.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de
comunicacin y negociacin, como medios
de prevencin, resolucin y transformacin
de conflictos, respetando las diferencias
culturales y de opinin.
Desarrolla habilidades de negociacin para el logro
de metas financieras en beneficio de las
instituciones.
Demuestra habilidad para organizar y dirigir
equipos de trabajo.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y
Practica la interculturalidad como riqueza y parte
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Competencia marco
Perfil de egreso
la cosmovisin de los Pueblos garfuna,
ladino, maya y xinka y otros Pueblos del
mundo.
del reconocimiento de la identidad nacional.
Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia
ante las diferencias individuales y colectivas de
gnero, cultura, idioma, religin y otras.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la
naturaleza, la sociedad y las culturas del
pas y del mundo.
Forma parte de la promocin del desarrollo integral
de los cuatro Pueblos.
10. Respeta y practica normas de salud
individual y colectiva, seguridad social y
ambiental, a partir de su propia
cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.
Promueve y asume responsabilidad en el cuidado
de la salud y del ambiente.
11. Ejerce y promueve el liderazgo
democrtico y participativo, y la toma de
decisiones libre y responsablemente.
Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
favorecen la democracia, actuando con
responsabilidad social y con apego a la ley.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y
otras creaciones culturales de los Pueblos
garfuna, ladino maya, xinka y de otros
pueblos del mundo.
Fomenta el reconocimiento de las diferentes
manifestaciones artsticas.
13. Manifiesta capacidades, actitudes,
habilidades, destrezas y hbitos para el
aprendizaje permanente en los distintos
mbitos de la vida.
Elabora documentos tcnicos de acuerdo con su
formacin.
Asume una actitud de compromiso en la
elaboracin y gestin de proyectos.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la
recreacin, el deporte, en sus diferentes
mbitos, y utiliza apropiadamente el
tiempo.
Promueve y asume responsabilidad en el cuidado
de la salud y del ambiente.
Practica la autonoma para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeo
15. Vive y promueve la unidad en la
diversidad y la organizacin social con
equidad como base de desarrollo plural.
Valora las potencialidades de otros, tomndolos
como elemento en la prctica del trabajo en equipo,
para reconocer y valorar las diferentes capacidades
que posee cada persona.
Demuestra una actitud abierta a la transformacin
de la educacin con pertinencia a la realidad
sociocultural guatemalteca.
Tabla 2 CNB Bachillerato en CC y LL con orientacin en Educacin. MINEDUC. 2012.
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Todo cambio en educacin se concretar en el aula. Por eso, los agentes ms importantes
son siempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las verdaderas
renovaciones educativas. El Ministerio de Educacin, responde con los cambios curriculares
a los requerimientos que la poca y sociedad actual demanda, y que siguen la gran directriz
emanada de la Reforma Educativa como parte fundamental de los Acuerdos de Paz.
El currculo expresa la propuesta del Estado de Guatemala, para contribuir a la formacin de
una sociedad pluricultural, multitnica y multilinge. En tal sentido, ha desarrollado una serie
de planteamientos, con la finalidad de que los docentes puedan orientar su proceso de
trabajo al cumplimiento de los propsitos y metas del pas.
E. Competencias bsicas para la vida
El informe del educador Antonio Bolvar (USAID-REAULA, 2013) aporta la siguiente
clarificacin para las Competencias Bsicas para la Vida: determinan aquellas
capacidades y aprendizajes que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo
a lo largo de la vida, as como para el ejercicio de la ciudadana activa y que son necesarias
para integrarse social y laboralmente.
En el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en educacin, este tipo de
competencias queda definido como sigue a continuacin:
Se refiere a un conjunto de capacidades (Conocimientos, habilidades y actitudes)
necesarias e imprescindibles con el fin de realizarse personalmente e integrarse
socialmente para tener un bienestar personal y social.
Para ser consideradas competencias bsicas para la vida:
deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual;
deben ser instrumentalmente relevante para satisfacer demandas de diversos
contextos y necesarias para todas las personas,
van ms all de las competencias acadmicas, an cuando se tenga que trabajar a
partir de ellas.
Bolvar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe en
una concepcin del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la informacin
y del conocimiento; son consideradas necesarias para desenvolverse en la vida y
continuar aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje comn a nivel
internacional como el referente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como las
evaluaciones internacionales (Tipo PISA) por ltimo, quieren responder a las previsibles
demandas de los ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo cambio y, por
tanto, preparar para enfrentar exitosamente los desafos futuros. (pg. 15)
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Las competencias para la vida forman parte de las competencias transversales o
genricas, junto con las competencias especficas de cada rea curricular o disciplina y las
profesionales. El aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida implican nuevos
roles del profesorado y el estudiantado.
Las competencias bsicas para la vida tal como lo enfatiza el CNB propio de esta carrera-
deben contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y econmico y son las
siguientes:
1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.
2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilinge.
3. Aplicar el pensamiento lgico matemtico.
4. Utilizar la tecnologa de manera productiva.
5. Relacionar y cooperar con un conjunto de personas.
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.
7. Especializarse.
8. Aplicar principios aprendidos a la prctica en contextos especficos y cotidianos.
9. Actuar con autonoma e iniciativa personal.
10. Aprender a aprender.
F. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por
competencias
En otra de las propuestas generadas por el Proyecto REAULA (2013), se caracteriza con
claridad el rol del docente en un currculo organizado por competencias; repasa las
implicaciones de ello en cuatro mbitos de trabajo:
a) Con los
estudiantes
b) En la entrega
educativa
c) Consigo
mismo
d) Con la
comunidad
Examina ms detenidamente lo relativo a los dos primeros mbitos:
Con los estudiantes
En la entrega educativa
Ayudar a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias
mentales utilizadas en el aprendizaje.
Estimular la autonoma, la curiosidad y
el autoaprendizaje.
Propiciar que los estudiantes aprendan.
Fomentar la investigacin orientada al
Planificar y disear estrategias de
aprendizaje-evaluacin-enseanza,
tomando en cuenta las necesidades y
diferencias de los estudiantes.
Orientar y facilitar el proceso de
aprendizaje.
Conocer los intereses de los
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Con los estudiantes
En la entrega educativa
mejoramiento de su medio ambiente.
Llevar a cabo procesos de
autoevaluacin y coevaluacin.
Desarrollar en los estudiantes actitudes
positivas, valores y mejora de la
autoestima.
Fomentar el dilogo.
Motivar la revisin, reelaboracin y
reconceptualizacin de los
aprendizajes.
Permitir que los estudiantes identifiquen
su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.
Acompaar al estudiante, siendo
cercano e interesndose por la
situacin particular de cada uno.
Facilitar los medios, las estrategias, los
recursos, procurando que sea el
estudiante quien los seleccione a travs
de criterios claros.
Brindar protagonismo al estudiante a lo
largo de todo el proceso educativo,
hacindole responsable de su propio
aprendizaje.
estudiantes, as como las diferencias
individuales y contextos de cada uno
para motivar el aprendizaje.
Optimizar los recursos disponibles.
Crear situaciones de aprendizaje para
que los estudiantes movilicen sus
habilidades, destrezas y conocimientos
al enfrentarse a una situacin nueva en
la que no conocen la respuesta.
Evaluar a lo largo de todo el proceso
educativo, con la intencin de corregir
errores a tiempo.
Buscar y preparar los materiales a
utilizar con los estudiantes,
considerando el contexto y los
conocimientos previos.
Establecer un clima favorable para el
aprendizaje.
Desarrollar la concrecin local del
Curriculum Nacional Base.
Utilizar diferentes tecnologas
educativas.
Tabla 3
Y ahora los otros dos mbitos del trabajo docente:
Consigo mismo
Con la comunidad
Mostrar actitud investigativa y de
continua actualizacin.
Utilizar la tecnologa.
Ser creativo e innovar constantemente.
Mostrar vocacin.
Estar consciente de sus fortalezas y
debilidades.
Construir una ciudadana responsable a
travs de actitudes ticas de equidad,
identidad y superacin personal en un
pas multitnico y plurilinge.
Actuar con autonoma e iniciativa
personal en su actividad docente.
Establecer los vnculos entre la escuela
y la comunidad.
Involucrar a madres, padres de familia
o encargados en los aprendizajes de
sus hijos.
Gestionar con la comunidad para
realizar mejoras al centro educativo.
Participar en las actividades de la
comunidad.
Ser lder que orienta al cambio en la
comunidad.
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Utilizar las habilidades comunicativas
para interactuar asertivamente.
Facilitar los aprendizajes y desarrollar
destrezas en los estudiantes.
Tabla 4
G. Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin
segn el diseo curricular
En el Manual ya citado correspondiente a 4to. Bachillerato, se expresa la necesidad de una
relacin congruente entre planificacin, metodologa y evaluacin. Si usted tiene claridad hacia dnde se conduce, conoce el perfil del estudiante que
desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodologa adecuada, evala el
desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que ense y cmo lo ense, as
como las necesidades individuales de los estudiantes y estilos de aprendizaje de
cada uno de ellos.
Usted debe evaluar nicamente lo que haya enseado.
El estudiante no responder a algo que no aprendi.
La secuencia entre perfil, planificacin, metodologa y evaluacin no puede romperse,
omitirse o dispersarse.
En El diagrama que se presenta a continuacin observe que la planificacin, la metodologa
y la evaluacin estn interrelacionados y giran alrededor del CNB.
Diagrama 3
CNB
Del CNB del Bachillerato en CC y LL con orientacin en Educacin:
CNB
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a) Planificacin: Es una herramienta tcnica en la toma de decisiones del docente, que le
permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes, lo cual contempla lo
siguiente:
Qu aprender el estudiante y qu se le ensear.
Cmo aprender y cmo se le facilitar.
Por medio de qu mtodos, tcnicas, estrategias aprender y se le ensear para
alcanzar el aprendizaje significativo.
Cmo verificar y evidenciar el aprendizaje del estudiante y cmo el docente se
autoevaluar para retroalimentar el proceso de enseanza.
b) Metodologa: son mtodos de enseanza que permiten desarrollar actividades basadas
en los indicadores de logro, para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir
dentro del proceso de planificacin.
c) Evaluacin: segn el CNB, los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como
funcin principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los
momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo.
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias
de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, segn lo
especifican los indicadores de logro, fueron alcanzadas.
H. Tipos de planificacin
A continuacin le presentamos cinco tipos de planificacin escolar contrastados con base en
sus fortalezas y limitaciones:
El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a lo que el estudiante aprendi para poder retroalimentar su desempeo.
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18
Metodologa
Fortalezas
Limitaciones
Un
ida
de
s
El docente
construye las
unidades de
aprendizaje
adaptando los
aprendizajes a las
caractersticas de
la subrea.
Permite organizar
el currculo en
unidades de
aprendizaje, lo
cual facilita la
secuencia.
Tiempo
Organizacin
Blo
qu
es
El docente
organiza el trabajo
a lo largo de un
perodo
determinado de
tiempo.
Segn el CNB,
los contenidos
son los medios
que permiten el
desarrollo de las
competencias.
El conjunto de
saberes
cientficos
tecnolgicos y
culturales que se
constituyen en
medios que
promueven el
desarrollo integral
de los y las
estudiantes.
Brinda elementos
claves para la
planificacin
educativa.
Permiten elaborar
las guas de
aprendizaje al
igual que la
programacin de
actividades
formativas y
organizacin de la
enseanza,
atendiendo a los
principios de
diversidad y de
respeto a los
derechos
humanos
fundamentales.
No permite
abordar
contenidos
vistos en los
bloques
anteriores, por lo
tanto dificulta el
refuerzo a los
estudiantes que
no dominan la
materia antes
cubierta.
Pro
yec
tos
El docente planifica
tomando en cuenta un
problema, que es
abordado por medio de
un proyecto. El cual es
una herramienta que
busca recopilar, crear y
analizar en forma
sistemtica un conjunto
de datos y antecedentes
para la obtencin de
resultados esperados.
Permite organizar
el entorno de
trabajo.
Fortalece el
trabajo en equipo.
Falta de equidad
dentro del
trabajo en
equipo.
Seguimiento
individual a los
estudiantes.
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19
Metodologa
Fortalezas
Limitaciones
T
em
a g
en
era
do
r
El docente identifica los
temas generadores a
travs de una
investigacin que se
denomina investigacin
temtica (Freire, 1975).
Identifica los temas as
como tambin el
planeamiento y la
apropiacin del contenido
que ser estudiado.
Realiza la eleccin y
definicin de temas, en
torno de los cuales gira
el dilogo entre el
conocimiento cientfico y
el conocimiento previo del
estudiante.
Promueve la
integracin de
conocimientos.
Motiva la
reflexin, la
creatividad para la
resolucin de
conflictos.
Si no existe
dominio de los
contenidos, da
lugar a falta de
organizacin y
poco avance en
los contenidos
planificados.
Ce
ntr
os
de i
nte
rs
El docente toma
decisiones que
orientan el
proceso,
basndose en un
tema de inters
para los
estudiantes.
Parte de los
conocimientos
previos del
estudiante.
Se necesita
contar con
variedad de
materiales.
Tiempo para
leer e investigar.
Organizacin
Tabla 5
Usted como educador puede elegir la forma que resulte ms conveniente a su grupo de
estudiantes, a sus necesidades de formacin acadmica y para la vida, a su contexto
educativo y a las caractersticas particulares de su centro escolar.
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20
Seccin II Metodologa
A. Caracterizacin de la subrea: Estadstica Descriptiva
La subrea de Estadstica Descriptiva, es una de las subreas de las matemticas por lo
tanto, es por naturaleza una subrea multidisciplinaria. sta, constituye una herramienta til
a lo largo de la vida y la historia de la humanidad, puesto que a travs de ella se puede llevar
un registro de sucesos, histricos, investigaciones de tipo cientfico, social, cultural, etc.
En el quinto grado, los estudiantes deben utilizar la estadstica descriptiva con toda
propiedad para: recolectar y ordenar datos de fenmenos que ocurren en el entorno, para
luego, realizar representaciones grficas, anlisis de distribuciones, clculo de medidas de
tendencia central y posicin, anlisis de dispersin, distribucin normal, sesgo y curtosis;
adems, poder interpretar las causas y plantear probables estrategias de solucin a diversas
situaciones problema.
Se espera que durante el desarrollo de esta subrea, el estudiante perfeccione su capacidad
para calcular e interpretar los resultados estadsticos y las herramientas grficas, pero sobre
todo, resolver situaciones de la vida cotidiana, especialmente en el campo educativo. El
diagrama 4 presenta tres componentes de la subrea de estadstica descriptiva y lo que
cada uno de ellos pretende.
Diagrama 4 Componentes de la subrea de Estadstica Descriptiva
Fu
ente
: (P
uac
Dio
nis
io, 2
013
) co
n b
ase
en
CN
B
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21
Como se puede apreciar, cada uno de los tres componentes pretende desarrollar en los
estudiantes las capacidades de utilizacin, que es la ltima etapa de sistema de cognicin
que Marzano (2001; pg. 51) propone en la taxonoma que lleva su nombre. Para que esto
sea efectivo, se sugiere la utilizacin de diversas metodologas.
B. Metodologa:
Antes de describir algunas alternativas metodolgicas que pueden utilizarse para abordar
sta rea, se indica la definicin que puede ayudar a clarificar mejor este concepto.
Ocampo, (s/f; pg. 5) explica que de manera general la metodologa puede referirse a la
aplicacin ordenada de los medios adecuados para el cumplimiento de un fin o la relacin
del medio al fin.
Por ejemplo, se acta metodolgicamente cuando existe una proposicin de realizar alguna
actividad de manera ordenada. En este sentido, existen tres pasos fundamentales que
marcan la ruta estratgica de la metodologa las cuales coinciden con las que Ocampo, (s/f;
pg. 5) y (MINEDUC 2010; pg. 5) proponen, se muestran en El diagrama No. 5
Diagrama 5 Metodologa
Fuente: Elaboracin propia con base en Ocampo, (s/f; pg. 5) y (MINEDUC 2010; pg.5)
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El diagrama nmero 5 puede apreciarse tres componentes de la metodologa. El primero, un
punto de partida, en el cual debe establecerse con claridad lo que realmente se pretende
alcanzar una vez finalizado el ciclo, esto se puede lograr si se tiene muy de cerca el perfil de
egreso del estudiante del quinto grado, el CNB y la planificacin.
El segundo aspecto hace referencia al punto de trmino lo cual implica prestar vital atencin
a las estrategias de entrega en el saln de clases, la metodologa en el aula y las tcnicas a
utilizar y la evaluacin en el aula.
El tercer aspecto consiste en establecer un orden que rija toda la actividad dentro del aula
como las normas de convivencia, cronograma de actividades, entre otras.
1. Metodologa de entrega
La metodologa de entrega en el aula est determinada por tres momentos (DIGECUR 2012;
pg. 14) los cuales se pueden evidenciar en el diagrama nmero 6. El primero lo constituye
la planificacin, el segundo la metodologa en el aula y el tercero el proceso de evaluacin.
Diagrama 6 Metodologa de entrega
Fuente: (DIGECUR, 2012; pg. 14)
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23
Para que la metodologa de entrega en el aula sea efectiva y pueda hacerse posible, es
menester que docentes y estudiantes trabajen el desarrollo de competencias, puesto que
stas no solamente hacen una efectiva interaccin de estudiantes, docentes sino tambin
procuran la aplicacin de estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza que les
permite obtener aprendizajes significativos, mediante la resolucin de situaciones problema a
partir de diferentes contextos.
Para que el trabajo por competencias sea efectivo, el educador del quinto grado debe poseer
habilidades que podran ser considerados de mucha utilidad en el desarrollo del nivel, grado
y rea o subrea a atender las cuales se presentan a continuacin.
Diagrama 7 Habilidades que debe poseer el educador del quinto grado
Fuente: Elaboracin propia con base en el CNB de Bachillerato en CC y LL con orientacin
en Educacin y (Puac Dionisio, F. R., 2012; pg. 6)
2. Metodologa en el aula
Consiste en el conjunto de modelos y mtodos que de manera cientfica y tcnica se utilizan
para generar aprendizajes significativos, relacionar las competencias deseadas con las
situaciones que enfrenta y las actividades que realiza el estudiante. (Ministerio de Educacin
de Guatemala, 2012; pg. 20).
Cuando se habla de metodologa en el aula, se refiere al conjunto de mtodos, tcnicas y
estrategias planificadas y sistemticas que logran propiciar en los alumnos una actividad
mental constructiva, todo esto vinculado a:
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La metodologa que propone el Curriculum Nacional Base CNB- permite al docente elegir,
organizar y desarrollar las prcticas educativas que generen en los estudiantes el desarrollo
de las capacidades, habilidades, actitudes y generen nuevos conocimientos.
En la subrea de Estadstica Descriptiva, se espera que la metodologa est orientada a que
el estudiante desarrolle las habilidades que se describen en los componentes del subrea de
estadstica descriptiva, descritas en el diagrama nmero 4 de la presente gua.
C. Estrategias metodolgicas
1. Estudio de casos
Esta metodologa plantea una situacin problema al estudiante, para que ste realice
propuestas de abordaje o solucin. Los problemas del caso suelen ser presentados con
estilo narrativo, como historias que cuentan con una serie de atributos que evidencian la
complejidad y multidimensionalidad del problema.
El docente puede tomar casos de la vida real, o construir casos simulados, lo importante es
que se construyan basados en aspectos significativos de una materia o asunto (Daz-
Barriga, 2006; pg. 20).
El docente debe considerar ciertas caractersticas con las que deben cumplir los casos que
desea presentar a sus estudiantes, de manera que garantice un adecuado y efectivo proceso
de aprendizaje-enseanza-evaluacin (Wassermann, citado por Daz-Barriga, 2006; pg.
21).
En primer lugar, el caso presentado debe estar vinculado con los elementos del currculo.
Debe responder a la competencia que se pretende desarrollar; debe abordar contenido
conceptual, procedimental y actitudinal de acuerdo al rea que se est trabajando.
En segundo lugar, el caso debe redactarse de manera interesante y amena. El docente
debe ser sumamente creativo y audaz, para lograr que los estudiantes se motiven y
enganchen con la situacin planteada; debe procurar detallar la situacin de tal manera
que propicie la imaginacin, identificacin e inters.
Como tercer aspecto a considerar, es necesario ser cuidadoso en la manera que se
redacta el caso. Debe emplearse lenguaje claro y apropiado para el nivel de desarrollo
de los estudiantes, de manera que puedan comprenderlo y generar significado.
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25
En cuarto lugar, el caso debe intensificar las emociones del alumno, de manera que lo
comprometa y le permita realizar juicios emotivos y humanos.
Para finalizar, todo caso debe generar discusiones, controversias, dilemas. Los casos no
presentan soluciones, por el contrario, requieren de toma de decisiones consensuadas,
luego de procesos de investigacin, aplicacin de principios, reflexin y discusin.
Una vez elaborado el caso, se plantea a los estudiantes para que lo lean e identifiquen los
aspectos fundamentales y la problemtica. El docente debe propiciar momentos de trabajo
personal y cooperativo, as como de discusin. En el trabajo personal es importante
propiciar la lectura, investigacin en libros y en red, organizacin de la informacin, seleccin
de contenidos y procesos necesarios para resolver el caso. En el trabajo cooperativo debe
promoverse la discusin de ideas, la asignacin y cumplimiento de roles, la elaboracin y
evaluacin de propuestas.
2. Aprendizaje basado en problemas
Se parte de un problema, que los estudiantes deben identificar e intentar resolver (ensayar,
indagar o experimentar el modo de resolverlo), normalmente en pequeos grupos o de forma
individual. De acuerdo con (Pino, 2012; pg. 44) en un estudio sobre Diseo y desarrollo del
Currculo aborda que algunas estrategias docentes que pueden utilizarse para desarrollar
un proceso de aprendizaje basado en problemas, seran:
Plantear problemas de menor a mayor nivel de complejidad, utilizando formulaciones
ms sencillas, problemas equivalentes, descomponiendo la situacin, simplificando los
datos.
Utilizar procesos inductivos, analizando realidades, experimentando alternativas,
resolviendo problemas anlogos.
Establecer pautas de resolucin, mediante esquemas, procesos establecidos.
Utilizar procesos de lgica o vinculados.
Solicitar la formulacin de nuevos problemas relacionados con el resuelto o formular
problemas a partir de ellos.
Otros principios bsicos para llevar a cabo esta metodologa, segn (Daz-Barriga, 2006;
pg. 15), son:
Iniciar con la presentacin o construccin de una situacin problema que ser el motor
para desarrollar la o las competencias en cuestin. Este problema requerir el manejo
de ciertos contenidos mnimos (conceptuales y procedimentales), pero adems
provocar el anlisis de nuevo contenido.
La situacin problema debe promover la transferencia del conocimiento acadmico a
situaciones de la vida real, sean reales o simuladas.
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Diagrama 8 Roles determinantes de los estudiantes y el docente trabajando con situaciones
problema.
Fuente: elaboracin propia con base en Daz-Barriga, 2006; pg. 15
Oportuna y ocasionalmente, debe considerarse el proponer situaciones problema de tipo
multidisciplinarios, es decir, integrar dos o ms reas de aprendizaje. Esto requerir el
trabajo coordinado y colaborativo entre varios docentes.
3. Mtodo de proyectos
Es una tcnica didctica que incluye actividades que demandan que los estudiantes
investiguen, construyan y analicen informacin para dar respuesta a una tarea determinada
(proyecto) en la que se organizan actividades de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Entre los principales elementos al trabajar por mtodo de proyectos, estn los siguientes:
El Proyecto debe estar centrado en el estudiante, dirigido por el estudiante.
Claramente definidos, inicio, desarrollo y final.
Contenido significativo para el estudiante.
Problemas o necesidades del contexto real.
Investigacin de primera mano.
Conexiones entre lo acadmico, a vida y las competencias bsicas.
Oportunidades de retroalimentacin y evaluacin por parte del docente u otro experto.
Oportunidades para la reflexin y la autoevaluacin.
Evaluacin o valoracin autntica.
La formulacin de aprendizaje por proyectos, requiere:
Definir el problema: describir el tema o problema que el proyecto busca atender o
resolver.
Descripcin y propsito del proyecto: descripcin concisa del objetivo.
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27
Especificaciones de desempeo: lista de criterios de calidad que el proyecto debe
cumplir.
Reglas: guas o instrucciones para desarrollar el proyecto.
Participantes y roles: miembros del equipo, docentes mediadores, comunidad educativos
y otros.
Evaluacin: cmo se va a valorar el desempeo de los estudiantes y la importancia de la
realizacin del proyecto.
Adems del uso de diferentes estrategias, es importante vincular los aprendizajes al contexto
educativo. Por ejemplo, en Estadstica, el docente puede hacer uso de datos a partir de
fenmenos del mbito educativo, para analizar casos relacionados con la problemtica
nacional.
D. Enfoque por competencias
Un enfoque en competencias llevado al aula implica un cambio metodolgico, puesto que
exige considerar los saberes como recursos (cognitivos, habilidades y actitudes) a movilizar,
desarrollar un aprendizaje basado en problemas o proyectos y la aplicacin constante de
nuevas formas de evaluacin. El aprendizaje se logra en funcin de la actividad, el contexto
y la cultura en la que se produce. Todo aprendizaje forma parte integral de una prctica
social, se genera a travs de las experiencias vividas.
La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en
accin. Un saber cuyo sentido inmediato no es describir la realidad,
sino modificarla; no definir problemas si no solucionarlos; un saber
qu, pero tambin un saber cmo. (Universidad del Norte, 2005;
pg. 29)
Hay que tener presente los aspectos que se describen en el diagrama Nmero 9 para que un
aprendizaje que llegue a permanecer a lo largo de la vida en el conjunto de habilidades de
los estudiantes:
No debe utilizarse solo un enfoque metodolgico y nico en el aula para el desarrollo de las competencias. Lo importante es determinar cules son las situaciones de aprendizaje ms propicias para favorecer su desarrollo (resolucin de problemas, estudios de caso, mtodo de proyectos, prcticas situadas en escenarios reales, trabajo cooperativo y colaborativo, aprendizaje en servicio, etc.).
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
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Diagrama 9 Aspectos para un aprendizaje significativo
Adaptado de Daz Barriga F. (1998; pg. 5) y Puac Dionisio F. R. (2013; pg 3)
1. Seleccin de las Competencias y los Indicadores de Logro
(MINEDUC, 2010; pg. 20) Indica que una de las acciones iniciales, en el momento de
planificar, es la dosificacin de competencias, accin que puede realizarse de acuerdo con
los criterios siguientes:
Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias
cotidianas de la comunidad para decidir el tema.
Asegrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo suficientemente
amplio como para que incorpore tantos aprendizajes de diferentes reas como sea
posible.
Seleccione nicamente las reas del currculo que se interrelacionan
significativamente segn el tema seleccionado.
Las secuencias de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a
desarrollarse durante un ao lectivo se realizar con base en:
El conocimiento del rea a desarrollar por parte del y la docente.
El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los
estudiantes.
El contexto social, cultural, poltico y econmico de las y los estudiantes.
Los recursos disponibles de las y los estudiantes, del centro educativo y de la
comunidad misma, siendo de mucha utilidad el diagnstico.
E. Planificacin
La planificacin es una herramienta tcnica que coadyuva a la toma de decisiones para el
docente. Tiene como propsito facilitar la organizacin de los elementos que orienten el
proceso educativo, por lo tanto es importante lograr una relacin coherente entre los
resultados de la evaluacin, lo que se piensa, (el plan) y lo que se hace (desarrollo de la
planificacin).
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(MINEDUC, 2010; pg. 20) Previo a iniciar el proceso de planificacin, el docente
seguramente pensar el tema que planificar, como lo har, con qu recursos, cundo,
dnde, y quienes sern los actores. El plan es la idea preconcebida y la planificacin, por
medio del cual se deja plasmado el plan.
1. Por qu y para qu planificar?
En la docencia, el plan y su respectiva planificacin son importantes porque contribuyen a
reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuales competencias,
indicadores de logro y contenidos se alcanzarn a lo largo de un perodo determinado.
De igual manera, permiten prever las actividades, los recursos y las tcnicas de evaluacin
que se utilizarn para asegurar el alcance de los elementos curriculares. (MINEDUC, 2010;
pg. 20)
La planificacin de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras
organizativas, de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo, as, por
ejemplo, unidades de aprendizaje, centros de inters, bloques de aprendizaje y proyectos,
entre otros. A continuacin se presenta una clasificacin bsica de acuerdo:
Al tiempo: anual, mensual, semanal y diaria.
De acuerdo a la organizacin de los aprendizajes: por tema generador, por bloques,
integracin, por centros de inters, por proyectos, entre otros.
2. Etapas de la planificacin docente
El proceso de la planificacin docente inicia con el diagnstico, fase que constituye una
investigacin que tiene como finalidad la clarificacin, al mximo posible, de los intereses,
necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la institucin
educativa y la comunidad.
Cmo todo trabajo investigativo, es necesario que el diagnstico se planifique, esto
posibilitar dar orientacin y sentido a las acciones y tcnicas que han de emplearse para
obtener la informacin de las y los estudiantes. Para esta fase es necesario utilizar varias
tcnicas como la observacin y la lluvia de ideas, entre otras.
Otro aspecto importante es tener presente que la tarea docente debe ser congruente con los
elementos establecidos en el nuevo currculo: competencias, indicadores de logro y
aprendizajes esperados.
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30
3. Planificacin hacia atrs
La planificacin hacia atrs es una herramienta que puede utilizar el maestro como
estrategia de aplicacin, para que el estudiante alcance las competencias planteadas en el
Currculo Nacional Base.
La leccin planificada hacia atrs, parte de que el docente establezca en primer lugar el
propsito de la leccin, esto es: lo que el profesor quiere que el estudiante haga, disee,
presente o elabore como producto de su aprendizaje, dicho en trminos tcnicos, la
competencia.
Una vez el docente haya dado a conocer a sus estudiantes lo que l desea que hagan
establece un modelo de evaluacin formativa, y da a conocer a sus estudiantes qu les va a
evaluar, los criterios que se tomarn en cuenta en el producto que el estudiante presentar.
Cuando haya pasado esta fase de planificacin, el profesor acompaa al estudiante en su
aprendizaje, partiendo de los conocimientos previos que ste tenga, que puede obtenerse a
travs de una evaluacin diagnstica que es una pre-evaluacin (no tiene que ser de manera
escrita, puede ser a travs de cualquier actividad, juego, lectura, etc.)
Pasos de una leccin con el modelo de planificacin hacia atrs.
Diagrama 10 Planificacin hacia atrs
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4. Elementos de la planificacin de los aprendizajes No existe un modelo especfico para planificar, sin embargo s hay elementos
imprescindibles que no hay que perder de vista. Estos elementos son: competencia,
indicadores de logro, contenidos (aprendizajes esperados), actividades de aprendizaje
(procedimientos), evaluacin y recursos sin importar el formato que utilice (vertical y
horizontal). (MINEDUC, 2010; pg. 25)
Entre las principales formas de planificar que puede tomar como referencia el docente, de
acuerdo al tiempo o a la organizacin de los aprendizajes, estn los que se enuncian en la
tabla nmero 6
.
Tabla 6 Formas de planificar
Por tiempo Por organizacin de aprendizajes
Unidades de
aprendizaje
Proyectos Tema generador Bloques de
contenido
Anual
Semestral
Trimestral
Bimestral
Mensual
Semanal
Diario /clase
5. Planificacin por tiempo
El proceso de seleccin, organizacin, desarrollo y evaluacin de los aprendizajes de la
subrea de Estadstica Descriptiva, se realiza considerando el tiempo limitado que se tiene
para desarrollar las competencias en el CNB y adaptadas a las condiciones de los
estudiantes y del contexto.
La planificacin anual, a algunos centros educativos les permite organizar los
recursos, situaciones administrativas y les marca la ruta aproximada de cmo y
cundo se desarrollarn los aprendizajes a lo largo del ao.
En la planificacin organizada de forma trimestral o bimestral, semanal y diaria; el
docente debe considerar que estn referidas de acuerdo a la organizacin de los
aprendizajes.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
32
Independientemente de la forma en que se disee la planificacin, el docente debe tener
claro, cules actividades de aprendizaje y de evaluacin realizarn los estudiantes; los fines
y la direccionalidad que tendrn los aprendizajes.
6. Planificacin por organizacin de aprendizajes
Se consideran unidades de aprendizaje, bloques de contenido, proyectos y temas
generadores. Tienen un formato bsico que es definido a nivel de centro educativo segn
sus caractersticas, beneficios y dificultades de aplicacin.
El docente deber ser especialista para identificar las necesidades del contexto, estudiantes,
culturales, entre otras para elegir el modelo que se adapte a sus necesidades.
F. Ejemplos de organizacin de aprendizajes
El uso de diferentes metodologas es importante vincular los aprendizajes al contexto
educativo. Por ejemplo en la subrea de Estadstica, el docente puede hacer uso de
estadsticas educativas para analizar casos relacionados con la problemtica nacional, que
tambin son temas que se abordan en Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana. En fin,
pueden abordarse eventos que han marcado la historia de la educacin y su repercusin en
el desarrollo del pas con un enfoque multidisciplinario con prioridad en estadstica.
A continuacin se propone un ejemplo de cmo realizar este proceso de manera
independiente a otras reas y un ejemplo ms vinculado a otras reas o subreas.
1. Ejemplo de Plan de Unidad de Aprendizaje Subrea de Estadstica Descriptiva. 5. Bachillerato en ciencias y letras con
Orientacin en Educacin
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Diversificada (INED)
Lugar: _________________________________________________________________
No. de estudiantes: __________________________Tiempo estimado para la unidad de
aprendizaje: __1 semana
Nombre del docente: ____________________________________________________
Competencia: Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de diferentes
procedimientos estadsticos descriptivos, en la toma de decisiones en hechos pedaggicos y
culturales.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
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Indicadores de logro Presenta informacin por medio de grficas, tablas y cuadros. Contenidos - Organizacin de la informacin estadstica obtenida, para ser
presentada por medio de grficas, tablas y cuadros de manera que facilite su anlisis e interpretacin.
- Tabulacin de los resultados: distribucin de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados.
- Aplicacin de los mtodos de tabulacin: simple y cruzada. Actividades de
aprendizaje
Actividad 1: Qu tan cerca del promedio de mi clase est mi estatura? (*) (Verificacin del conocimiento previo a travs de la obtencin de datos estadsticos dentro del aula: estatura, peso, talla, entre otros) Ver el detalle esta sugerencia en la Actividad 1, en las siguientes pginas. (*) Tomado de Mineduc, DIGECUR, 2010. Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Matemtica, por Ramos, Dayanara.
Actividad 2: Guatemala en educacin. Ver detalle de la Actividad en las siguientes pginas. El profesor organiza equipos de trabajo para realizar una revisin a los informes educativos presentados por el Ministerio de Educacin de Guatemala publicados en su pgina web, especialmente del Sistema Nacional de Indicadores Educativos. - Los estudiantes presentan un informe de los hallazgos relevantes
de los datos estadsticos publicados por el Ministerio de
Educacin de Guatemala.
- Cada estudiante analiza como mnimo dos informes de
investigacin publicados por el Ministerio de Educacin,
prestando vital atencin a datos estadsticos e interpretacin de
resultados.
- Los estudiantes realizan investigaciones de tipo educativo -
desercin escolar, escolaridad de los padres, situacin
socioeconmica, entre otros- que utilizarn para: organizar y
presentar la informacin en tablas y grficas estadsticas para
luego realizar anlisis de tipo descriptivo haciendo uso de las
medidas de tendencia central, dispersin y variabilidad.
- Los estudiantes, con la asesora de su profesor, presentan los
resultados de su investigacin en tablas organizadas y comparan
sus datos con otros compaeros.
- Aplican estrategias que les permite presentar la informacin
obtenida en grficas.
- Exponen los resultados de su trabajo y comentan en plenaria al
respecto, de tal manera que se propicie el espacio para el
anlisis, interpretacin y toma de decisiones.
Actividades de
evaluacin
- Cada estudiante presenta un informe escrito de los resultados de
su investigacin
- Elaboran grficas, tablas y cuadros e interpretan la informacin
recabada.
- Comparan resultados con otros equipos de trabajo.
- Los estudiantes pueden presentar sus resultados en cartel
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educativo.
- Para asignar una calificacin se utilizar una escala de rango,
cuyos aspectos sean definidos antes de realizar el trabajo.
Recursos - Hojas de papel
- Cuadernos
- Calculadora
- Lapiceros
- Boletas de encuesta
- Cartel educativo.
En el ejemplo del plan de unidad de aprendizaje, se describen algunas actividades de
aprendizaje que pueden implementarse y se abordan algunos contenidos de la malla
curricular del quinto grado. A continuacin se ejemplifica de cmo deben desarrollarse
algunas de ellas, esto con el fin de proporcionar al docente herramientas e insumos que les
estimulen a seguir innovando y buscando nuevas alternativas para hacer la entrega
educativa.
2. Planificacin por tema generador en la subrea de Estadstica Descriptiva
Se presenta un ejemplo de planificacin por Tema Generador, con base a la competencia
nmero 1 de la subrea de Estadstica Descriptiva. El procedimiento sugerido para el tema
generador comprende:
Se puede pensar en trabajo en equipos. Los estudiantes plantean diversas estrategias como entrevistas, investigacin de campo, entre otras actividades que pueden realizar. Todo esto les permitir seleccionar el tema relevante vinculado a la competencia que se pretende alcanzar.
El propsito de la indagacin es que el estudiante se apropie de los conocimientos locales y
ancestrales pertinentes a su comunidad, al mismo tiempo pueda asociarlos a datos del contexto, la
naturaleza, problemas sociales, demandas, favoritismos, enfermedades, etc., para proponer
soluciones.
Aqu se procede a investigar, reflexionar, dialogar y seleccionar el tema en torno al cual se desarrollar la competencia. La participacin de los estudiantes podra ser de mucha ayuda.
Eleccin del tema generador
Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de diferentes procedimientos estadsticos descriptivos, en la toma de decisiones en hechos pedaggicos y culturales.
Competencia de grado tomada del CNB
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a) El profesor organiza la clase en equipos de trabajo. En la clase se brindan las
instrucciones, se presenta la competencia y los temas que habr que abordar. Se
explica la metodologa que se utilizar. Se brindan instrucciones del protocolo que
debern seguir los estudiantes para realizar el trabajo de campo (investigacin). A cada
equipo se le asigna, una regin o sujetos de investigacin (en consenso con los mismos
estudiantes) La meta es obtener informacin de los problemas, demandas o
necesidades de la poblacin.
a) En las clases se explican los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva, que los
estudiantes deben conocer para realizar el trabajo de campo asignado. (estadstica,
poblacin, muestra, variables, censo, entre otros.)
b) Cada equipo de estudiantes recolecta la informacin y la almacenan de manera
ordenada, utilizando para ello las escalas nominal, ordinal, intervalo y razn para la
seleccin del procedimiento estadstico a utilizar.
c) Identificacin de procedimientos adecuados para la recoleccin de informacin:
encuesta, entrevista, observacin, cuestionario, entre otros.
d) Seleccin de los procedimientos adecuados para obtener informacin estadstica de
diferentes fuentes.
El proceso de evaluacin podra comenzar con la realizacin de una evaluacin diagnstica
que permita establecer un punto de partida con los estudiantes y realizar juntos la
planificacin de todo el tema generador.
La espiral del conocimiento que se construir con los estudiantes a partir de los temas
generadores se presenta en el diagrama 11.
Se puede llevar un registro cualitativo y cuantitativo como mecanismo de evaluacin del proceso que se desarrolla. Puede aplicarse la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin. No deber perderse de vista que la evaluacin y retroalimentacin es a lo largo de todo el proceso.
Evaluacin y retroalimentacin Presentacin de resultados presen
Aqu el profesor aprovecha la oportunidad para brindar los lineamientos del trabajo colaborativo protocolo a utilizar, instrumentos y estrategias para obtener informacin, dar a conocer los conceptos bsicos, protocolo de recopilacin y obtencin de informacin. El profesor gua y oriente durante todo el proceso, sin perder de vista la competencia y los temas que desarrollar.
Desarrollo de tema generador y la competencia.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
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Diagrama 11 Espiral del conocimiento
Fuente: Adaptado de DIGECUR, 2013; pg. 29
El aprendizaje basado en el desarrollo de competencias en el estudiante, debe contemplar
las fases del aprendizaje significativo a evidenciarse en la planificacin. Por ejemplo, si se
parte de una planificacin bimestral o de unidad de aprendizaje, luego corresponde
efectuarla en forma diaria.
Diagrama 12 Aprendizaje significativo
Fuente: Editado de DIGECUR, 2012; pg. 316
Qu tipo de organizacin considerar para efectuar la
planificacin?
Planificacin bimestral o de unidad de aprendizaje
Plan de clase
Fase inicial: 1. Desafo o reto
2. Exploracin de aprendizajes previos
Fase de desarrollo: 3. Puentes cognitivos 4. Nuevos aprendizajes
Fase de cierre: 5. Integracin de los aprendizajes 6. Evaluacin de los aprendizajes
37
3. Ejemplo de plan, Tema generador. Subrea de Estadstica Descriptiva.
Nombre del centro educativo: ____________________________
Lugar: ______________________ Grado: 5 Grado Bachillerato Seccin: ___A
No. de estudiante: _____ M ____ F ____ Nombre del docente: _______
Duracin total: dos meses
Tema generador: La tala de rboles y su repercusin en la comunidad
Competencia:1) Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de diferentes procedimientos estadsticos descriptivos, en la toma de decisiones en hechos pedaggicos y culturales. 2) Interpreta la informacin estadstica de diferentes fuentes para enriquecer su labor y predecir la ocurrencia de eventos. 3) Utiliza la tecnologa disponible para el anlisis estadstico en la toma de decisiones. Gran Meta audaz: Informar a la poblacin sobre la importancia de maximizar los recursos
naturales y hacer buen uso de los mismos.
Indicadores
de logro
Contenidos
contextualizados
Actividades de
aprendizaje
Actividades
de
Evaluacin
Recursos
requeridos
Explica
conceptos
bsicos de la
estadstica
descriptiva.
Definicin de conceptos
bsicos: estadstica, poblacin,
muestra, variables, censo, entre
otros.
Identificacin de conceptos
bsicos en situaciones donde
se aplica la estadstica
(encuestas de peridicos, tesis,
investigaciones, revistas
cientficas, entre otros).
Investiga datos de la
comunidad: total de
habitantes, ncleos
familiares, estufas de
gas, estufas de lea,
muebleras,
productores de tablas y
toda produccin
relacionada a la
madera.
Elaboracin de una
bitcora con los
registros de las
instrucciones y
actividades de
investigacin
comunitaria.
Elabora tablas con
frecuencias y tablas
con medidas de
tendencia central sobre
los hechos y datos
investigados en su
comunidad.
Realizacin de glosario
y aclaracin de
conceptos bsicos de
estadstica.
Elaboracin de
un diario del
proyecto
educativo.
Hojas de papel
bond
Copias
Diario
Lapiceros
Protocolo de
investigacin
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
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Indicadores
de logro
Contenidos
contextualizados
Actividades de
aprendizaje
Actividades
de
Evaluacin
Recursos
requeridos
Selecciona
procedimientos
estadsticos
para recolectar
datos segn el
carcter del
estudio y la
poblacin a la
que se dirige.
Utilizacin de las escalas de
medicin:
nominal, ordinal, intervalo y
razn para la seleccin del
procedimiento estadstico a
utilizar.
Identificacin de
procedimientos adecuados para
la recoleccin de informacin:
encuesta, entrevista,
observacin, cuestionario, entre
otros.
Seleccin de los
procedimientos adecuados para
obtener informacin estadstica
de diferentes fuentes.
Organizacin de
equipos de trabajo para
obtener la informacin.
Clasificar y ordenar la
informacin.
Lista de cotejo.
Diario
Observacin
Diario
Lapiceros
Datos
Presenta
informacin
por medio de
grficas, tablas
y cuadros
Presenta informacin por medio
de grficas, tablas y cuadros
Organizacin de la informacin
estadstica obtenida, para ser
presentada por medio de
grficas, tablas y cuadros de
manera que facilite su anlisis e
interpretacin.
Tabulacin de los resultados:
distribucin de frecuencias para
datos no agrupados y datos
agrupados.
Aplicacin de los mtodos de
tabulacin: simple y cruzada.
Presentacin e informe
de miembro del
CONAP, sobre la tala
de rboles en la regin
y su repercusin en la
comunidad.
Los estudiantes anotan
en su diario ideas y
datos relevantes de la
presentacin
Investigan sobre las
formas y mtodos para
tabular la informacin
Diario
Informe de
Investigacin
escrita
Lista de cotejo
para revisar la
investigacin.
Diario
Lapicero
Informe regional
de CONAP
Internet
Computadoras
Explica la
informacin
que presentan
diferentes tipos
de grficas,
diagramas,
tablas y
cuadros.
Elaboracin de tablas y cuadros
para la presentacin de
resultados estadsticos.
Elaboracin de grficas:
circular, barras, burbuja,
columnas, entre otras.
Elaboracin de diagramas:
dispersin, tallo y hoja, pareto y
rbol de problemas.
Construccin de histogramas
para frecuencia simple y
frecuencia acumulada.
Clase magistral para
informar sobre la
presentacin de
resultados estadsticos.
Lectura de tutorial para
elaboracin de grficas
y diagramas.
Socializacin
(compaeros y
profesor) para aclarar
dudas y presentar
datos de su
investigacin.
Escala de
rango para
revisar
productos
entregados.
Presentacin
oral e informe.
Ejemplares (que
el profesor
presenta.
Cuaderno de
notas y diario.
Hojas de papel
bond.
Hojas.
milimetradas.
Cartapacio.
Fuente: Elaboracin propia con base en el CNB del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin
en Educacin.
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G. Pautas para el desarrollo de una clase en la subrea de
Estadstica Descriptiva
Para poder planificar una clase bajo el modelo de unidad de aprendizaje, el docente deber
tener presente dos aspectos bsicos:
Aspectos de carcter formal: Tiempo disponible: el profesor debe dosificar cada
actividad y contenido de acuerdo al tiempo disponible, tanto en las clases presenciales
como en el trabajo extra aula.
Establecer la fase del desarrollo de la unidad en que se encuentran las actividades y
aprendizajes de los estudiantes: (Fase inicial, Fase de desarrollo o intermedia o en la
Fase de final).
Diagrama 13 Pautas de planificacin
Fuente: Elaboracin propia con base en el Currculo Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin Subrea curricular Estadstica Descriptiva, quinto grado
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Al igual que otros tipos de planificacin, el docente que utiliza como mtodo de planificacin
del tema generador, debe preparar su clase diaria. Para tales efectos, cada clase se
relaciona con los problemas de carcter social, ambiental, desarrollo poblacional, efectos de
la industria y tecnologa, etc.; en los que se conviven los estudiantes.
Los conocimientos se generan en la medida en que el estudiante explora la problemtica
social en su vida cotidiana, la cual quiere abordar a travs de las prcticas de conocimientos
locales y ancestrales en el cuidado del ambiente y desarrollo de la comunidad.
El conocimiento es constantemente parte de una bsqueda a travs de un proceso de
investigacin, reflexin y accin. As en el ejemplo del tema generador (La tala de rboles y
su repercusin en la comunidad).
Para poder identificar los intereses, problemas y conocimientos previos de los estudiantes, el
docente puede utilizar diferentes herramientas de diagnstico, como los ejemplos que se
proponen a continuacin adaptados de (UNESCO, 2004; pg. 215)
Ejemplo de cmo pueden los estudiantes presentar el producto de su investigacin a
travs de un afiche, poster o cartel.
Objetivo
Presentar de manera sintetizada el producto de su investigacin, haciendo uso de la
estadstica descriptiva.
El poster es un cartel qu
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