Download - LOMCE-MEC-TEMA 9 El entorno y su conservación.pdf

CUERPO DEMAESTROS.

PRIMARIA

Tels.: 963273517

610 900 111 / 610 888 870

TEMA 9EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOSDE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN.

CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA.INTERVENCIN EDUCATIVA.

www.e-ducalia.com

Los derechos de edicin estn reservados afavor de EDUCALIA EDITORIAL.

Prohibida la reproduccin total o parcialsin permiso escrito del editor.

0. Introduccin.1. El entorno y su conservacin1.1 Delimitacin conceptual de entorno y medio.1.2 La conservacin del entorno.1.3 La educacin ambiental.1.4 Marco legislativo que envuelve al entorno y su conservacin enla educacin primaria. Objetivos y contenidos, aspectos msrelevantes.

2. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas2.1 El ecosistema: factores que lo caracterizan.2.2 Estructuras trficas de un ecosistema.2.3 Las relaciones intraespecficas e interespecficas.

3. Factores de deterioro y regeneracin3.1 Factores de deterioro del medio ambiente.3.2 Factores de regeneracin del medio ambiente.

4. Capacidad de los seres humanos para actuar sobre lanaturaleza4.1Impacto ambiental, la accin del ser humano, la contaminacin.

4.2 Polticas de proteccin del Medio Ambiente.4.3 Desarrollo sostenible.

5. Intervencin educativa5.1Principios pedaggicos y metodolgicos dentro del proceso deenseanza aprendizaje.

5.2 Propuestas de intervencin educativa5.3 Propuestas de actividades en el aula5.4 Ejemplos de actividades para trabajar la conservacin delentorno en los tres ciclos de primaria

CONCLUSIN

Bibliografa, Webgrafa y Legislacin

CENTRO DE OPOSICIONES- EDITORIAL

CUERPO DE MAESTROS-PRIMARIA

TEMA 9

Autora: Tania Serrano Valero ISBN: 978-84-92655-10-6

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editorwww.e-ducalia.com Pg. 2

0. INTRODUCCIN

Antes de comenzar con el desarrollo del tema que vamos a tratar, es conveniente comentarque actualmente tenemos dos leyes educativas en vigor en nuestro Sistema Educativo y que van acondicionar el contenido de este tema, al tener dos currculos intentar dar una respuesta lo msajustada y sencilla posible a cada una de las cuestiones que se me pide que desarrolle, ya que puedellegar a ser un contenido muy extenso.

Por un lado la LOE (Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo) y su Real Decreto1513/2006, de 7 de diciembre del 2006. Y por otro lado la LOMCE (Ley Orgnica para la Mejora de laCalidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre) y su RD 126/2014, de 28 de febrero. Para cada unatenemos unos cursos de referencia, para los cursos 1, 3 y 5 se rigen por la nueva LOMCE, y para loscursos de 2, 4 y 6 siguen regidos por la LOE.

Las dos Leyes de Educacin que conviven actualmente en nuestro Sistema Educativoestablecen la finalidad de la etapa de educacin primaria, que debemos proporcionar a todos los niosy nias una educacin que afiance su desarrollo personal y su bienestar, adquiera las habilidadesculturales bsicas y desarrolle las habilidades sociales y los hbitos de trabajo y estudio.

El currculum de Educacin Primaria queda desarrollado a nivel estatal en el Real Decreto1513/2006 (LOE). En su artculo 3 encontramos los objetivos de la Educacin Primaria, concretamenteel objetivo h hace referencia a este tema: conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, ascomo las posibilidades de accin y cuidado del mismo. As mismo en el artculo 7 del RD 126/2014de 28 de febrero (LOMCE), en el objetivo h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de laNaturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.

En el tema, hablaremos de la importancia de cuidar el entorno y que podemos hacer paraconservarlo, y sobretodo como debemos enfocar este tema en nuestras aulas, trataremos aspectoscomo ecosistema, elementos que lo componen, que deteriora el medio ambiente y como podemosregenerarlo, as como veremos las capacidades de los seres humanos para influir sobre la naturaleza ypor ltimo y ms importante hablaremos de la intervencin educativa, para darle al tema unaperspectiva prctica y didctica a la vez que terica.

1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN

1.1. DELIMITACIN CONCEPTUAL DE ENTORNO Y MEDIODe entre las muchas definiciones existentes sobre qu es el entorno o medio ambiente

destacaramos la dada por la Conferencia de las Naciones Unidas, quien lo define como el conjunto decomponentes fsicos, qumicos, biolgicos y sociales capaces de causar efectos, en un plazo corto o largo, sobre losseres vivos.

Entre otras palabras es todo aquello que nos rodea y ejerce influencia sobre nuestra vida.A partir de esta conceptualizacin se concluye que el entorno est caracterizado por tres tipos de

factores: Fsico-qumicos: los elementos inanimados (agua, aire, suelo, sol) Biolgicos: los seres vivos Sociales: los generados por el ser humanoEstos factores estn interrelacionados de modo que si modificamos uno, el resto se ve afectado.

1.2. LA CONSERVACIN DEL ENTORNOEl entorno no es inalterable, sino que sufre cambios que suponen momentos de desequilibrio

que en muchas ocasiones el mismo entorno es capaz de reequilibrar. Si estos cambios son muy



TEMA 9



duraderos o intensos es cuando puede llegar el momento de que el entorno no sea capaz de darrespuesta, sufriendo entonces daos irreparables.

Actualmente nuestra sociedad vive una gran problemtica ambiental y de conservacin delentorno y una preocupacin a nivel mundial, ya que supone graves repercusiones sobre el serhumano y el planeta, ya que cuestiones como la lluvia cida, la contaminacin nuclear, o el deshielopor el calentamiento global del platea, entre otras, de no revertirlas se agudizarn con el paso de losaos.

Pues bien, pese a que nuestra sociedad reconoce la gravedad de estos desequilibrios queestamos generando y los peligros que conllevan, la situacin es como poco contradictoria, ya que, porun lado se toman medidas para controlar y reducir estos problemas medioambientales, pero por otrolado, los estados continan con polticas de desarrollo socio-econmico e industrial que agravan yperpetan dichos problemas.

Como dira Novo en su libro Educacin medioambiental, para poder afrontar y resolver estosproblemas hemos de dejar de ver que el entorno est a nuestro servicio para vernos como un elementoms de l.

En esta lnea, la ONU formo en el 83 la Comisin Mundial sobre el medio ambiente ydesarrollo, la cual sigue vigente y realiza un seguimiento anual del medio ambiente, teniendo comometa prioritaria el Desarrollo sostenible, el cual define como el desarrollo que satisface lasnecesidades de la generacin presente sin afectar el de las generaciones futuras.

1.3. LA EDUCACIN AMBIENTALSegn el libro Ecologa y ambiente 1995 la educacin ambiental plantea como objetivo

lograr una poblacin ambientalmente informada, preparada para desarrollar actitudes y habilidadesprcticas que mejoren la calidad de vida.

Gutirrez (1995) plantea unos objetivos para la Educacin Ambiental.: Proporcionar la adquisicin de conocimientos para la comprensin del Medio Ambiente., para

crear comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora de las condiciones devida con el respeto y la conservacin del medio mediante solidaridad global para los queahora vivimos en la tierra y para las generaciones futuras desde la escuela.

Lograr el cambio necesario en las estructuras, en las formas de gestin y en el anlisis de lascuestiones referentes al medio que posibiliten un enfoque coherente y coordinado de lasdistintas polticas sectoriales en el mbito regional, nacional e internacional.

Ayudar a descubrir los valores que subyacen en las acciones que se realizan en relacin con elmedio.

Orientar y estimular la participacin social y la toma de decisiones tanto para demandarpolticas eficaces en la conservacin y mejora del medio y de las comunidades.

Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educacin ambiental tal comodimensin curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que permita unanlisis crtico del medio en toda su globalidad y complejidad.

De estos objetivos se derivan los contenidos de la Educacin ambiental. que ayuda a laspersonas u grupos sociales: A tomar consciencia del Medio ambiente, aportndoles conocimientos quelos ayudan a tener una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de sus problemas;adquiriendo valores sociales que los hagan cambiar de actitud y a la vez fomentando las aptitudesnecesarias para resolver problemas ambientales, para lo cual debern explotar su capacidad deevaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores ecolgicos,polticos, econmicos sociales, estticos e institucionales, fomentando para esto la participacin con unsentido de responsabilidad.



TEMA 9



Para lograr sus objetivos la Educacin ambiental se apoya estrategias que vinculan laeducacin formal (escuela, institutos) y no formal (O.N.Gs, medios de comunicacin,conservacionistas) con un sentido multidisciplinario, para propiciar y conseguir un cambio deactitud favorable hacia la conservacin de nuestros recursos naturales en todos los sectores de lapoblacin.

1.4. MARCO LEGISLATIVO QUE ENVUELVE A LA CONSERVACIN DEL ENTORNO EN LAEDUCACIN PRIMARIA. OBJETIVOS Y CONTENIDOS. ASPECTOS MS RELEVANTES.

Dentro del marco legal, es preciso analizar cul es el tratamiento que da la normativa a estecontenido del tema, pasando por la LOE, Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo y el RD1513/2006 del 7 de diciembre de enseanzas mnimas para la educacin primaria a nivel nacional para2, 4 y 6 de primaria. As como la LOMCE y su RD 126/2014, de 28 de febrero para los cursos de 1,3 y 5 de primaria.

En el RD 1513/2006 de enseanzas mnimas encontramos uno de los objetivos del rea que msrelacionado est con el contenidos del tema, es el siguiente 1. Identificar los principales elementos delentorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresandoen el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.

En el RD 126/2014, de 28 de febrero encontramos dos asignaturas claras y diferenciadas, por unlado tenemos el rea de Ciencias de la Naturaleza y por otro Ciencias Sociales. La primera es en la quenos vamos a centrar durante este tema, ya que en ella se expone que Las Ciencias de la Naturaleza nosayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de losavances cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria.

Segn la LOE, los contenidos se han agrupado en 7 bloques que permiten una identificacin de losprincipales mbitos que componen el rea de Conocimiento del Medio. El que desarrolla este tema esel bloque 1: El entorno y su conservacin incluye contenidos que van desde la percepcin yrepresentacin espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y suaprovechamiento, as como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza.

Segn la LOMCE, el rea de Ciencias de la Naturaleza incluye conceptos, procedimientos yactitudes que ayudan a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucina los diferentes problemas que en ella se plantean, de los 5 bloques de que consta esta rea, el quedesarrolla este tema es el bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica.

2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS

2.1. EL ECOSISTEMA: FACTORES QUE LO CARACTERIZAN.Entendemos por ecosistema un nivel de organizacin complejo formado por el conjunto de

organismos de distintas especies que viven juntas (biocenosis) y por los factores que definen elmarco ambiental donde habitan (biotopo).

Estos factores son: BITICOS: las relaciones de tipo alimenticio, reproductor, competitivo o de ayuda

que se da entre los seres vivos de cada biocenosis.



TEMA 9



ABITICOS: el limite de tolerancia que cada organismo tiene a factores de naturalezafsico qumica, como la teora y composicin del aire, del suelo, la humedad, la luz,etc. Por encima del cual no puede vivir.

2.2. ESTRUCTURAS TRFICAS DE UN ECOSISTEMA.Las relaciones de nutricin que determinan el flujo de materia y energa del ecosistema se

denominan relaciones trficas.As los niveles trficos son una clasificacin en funcin de la forma que tienen los organismos

de obtener esa materia y energa, siendo los organismos de un nivel la fuente de alimentacin delnivel siguiente y esta pirmide se representa en las grficas que se emplean para representar losniveles trficos de un ecosistema.

De esta manera encontramos en la base de la pirmide el primer nivel trfico:1 Organismos productores: formado por los vegetales auttrofos fotosintticos que toman laenerga de la luz del sol y de materia inorgnica del suelo, del aire que transforman en materiaorgnica, adems de absorber el CO22 Consumidores primarios: seres hetertrofos que se alimentan directamente de los organismosproductores. Son los herbvoros y fitfagos.3 Consumidores secundarios: animales carnvoros que se alimentan de los consumidoresprimarios.4 Organismos descomponedores: lo forman las bacterias y los hongos. Se alimentan deexcrementos y cadveres de organismos de los niveles anteriores, descomponiendo la materiaorgnica en inorgnica que es devuelta al suelo.5 Organismos transformadores: formado por las bacterias amoniacales del aire y lasnutrificantes del suelo y que transforman sustancias inorgnicas en aprovechables para losorganismos productores, con lo cual el ciclo vuelve a comenzar.

Por esto se dice que el ciclo de la materia es cclico: sale del medio, sufre transformaciones yvuelve al medio. Sin embargo el flujo de energa no es cclico: la energa fluye de un nivel trfico aotro pero una vez utilizada no vuelve al ecosistema.

2.3. LAS RELACIONES INTRAESPECFICAS E INTERESPECFICAS.En este punto hablaremos de los dos principales tipos de relaciones que se dan en un

ecosistema:Por un lado las RELACIONES INTRAESPECFICAS. Es as como se denomina a las relacionesentre los individuos de una misma especie, asocindose en agrupaciones que pueden durar untiempo limitado (agrupaciones temporales), para casi toda la vida (agrupaciones perennes) oincluso persistir ms all de la vida de los individuos que la formaron (organizaciones perpetuas)

Estas agrupaciones traen consecuencias para la poblacin, unas veces favorables como mayorcapacidad de defensa ante depredadores o clima, o un aumento de capacidad de reproduccin oreparto del trabajo, y otras veces negativas, de entre ellas la principal es la competencia que se creaentre individuos por alimento, espacio, luz, agua, etc.

Y encontramos tambin las RELACIONES INTERESPECFICAS que como su propio nombreindica son las que se dan entre individuos de diferentes especies pertenecientes a una misma



TEMA 9



comunidad. Al igual que en el caso anterior pueden ser temporales, perennes o perpetuas ytambin tienen consecuencias que pueden ser favorables, perjudiciales o indiferentes para ambasespecies, una o ninguna.Veamos como son estas relaciones: MUTUALISMO O SIMBIOSIS: el mutualismo es aquella relacin en que las dos especies se

benefician. Si esta relacin est basada en un contacto anatmico-funcional recibe el nombrede simbiosis. Los beneficios son casi siempre de tipo nutritivo, como el caso de los herbvorosy las bacterias que viven en su tubo digestivo.

COMENSALISMO E INQUILINISMO: en ellas un individuo obtiene beneficios y el otro ni sebeneficia ni se perjudica. Se llama comensalismo cuando el beneficio es de tipo nutritivo,ejemplo (el pez morena y el tiburn). Y el inquilinismo lo que se obtiene es proteccin orefugio, ejemplo (los cangrejos que se refugian en las conchas de moluscos).

PARASITISMO, DEPREDACIN Y EXPLOTACIN: uno de los individuos sale beneficiado yel otro perjudicado. Se llama parasitismo cuando uno, el parsito, se alimenta del otro, elhospedador, provocndole trastornos de mayor o menor gravedad, ejemplo(los piojos).Depredacin cuando uno de los individuos, el depredador, se alimenta devorando el cuerpodel otro, la presa, causando graves daos o la muerte. Y explotacin es cuando uno de losindividuos obtiene beneficios que no son de tipo nutritivo y el otro es perjudicado.

3. FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN

3.1 FACTORES DE DETERIORO DEL MEDIO AMBIENTEHoy ms que nunca se concluye en la necesidad de un mayor respeto por el medio ambiente

tras dcadas de fuerte impacto ocasionado por la actividad humana.Hasta hace unos 60 aos se pensaba que los recursos de la biosfera eran prcticamente

ilimitados y que la naturaleza de forma constante se regeneraba para cubrir las necesidades delhombre. Hoy sabemos que esto no es as, y que los recursos naturales son limitados.

El hombre comienza a comprender que es un ser vivo ms que depende del entorno en el quedesarrolla sus actividades, y que el cuidado y la buena conservacin de ste le es imprescindible parasu existencia.

A medida que se va produciendo el crecimiento de las poblaciones humanas y se incrementael desarrollo tecnolgico de las mismas, los daos sobre el medio van hacindose mayores, de formaque tras la Edad Media es en la Revolucin Industrial cuando estos dao sobre el medio ambientecobran una mayor relevancia, a causa del descubrimiento, extraccin y empleo de los combustiblesfsiles y productos minerales.

Desde este momento y hasta nuestros das el creciente deterioro del planeta han provocadoque ste cambie de forma definitiva sus caractersticas naturales, y poniendo en peligro la capacidadde ste para la sustentabilidad de la vida. Este declive a causa de las acciones humanas es lo que leva aque cada vez sean mayores las acciones emprendidas destinadas a proteger el medio ambiente y cadavez mayor el nivel de concienciacin de la sociedad.

La explotacin de los recursos y la carencia de respeto por la conservacin de la biodiversidadllevan al actual proceso de deterioro ambiental que se hace especialmente preocupante a nivel socialen las ltimas tres dcadas.

Algunos de los agentes que deterioran el medio ambiente son los siguientes: EL CAMBIO CLIMTICO DESTRUCCIN DE LA CAPA DE OZONO LLUVIA CIDA DEFORESTACIN DESERTIZACIN



TEMA 9



PRDIDA DE LA BIODIVERSIDAD LA CONTAMINACIN EL AGOTAMIENTO DE RECURSOS EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL EFECTO INVERNADERO

3.2 FACTORES DE REGENERACIN DEL MEDIO AMBIENTEPara regenerar los ecosistemas, cuando estas alteraciones no son irreversibles, el propio

ecosistema posee mecanismos de control que le permiten volver a las condiciones iniciales.El impacto ambiental lo constituyen todas aquellas actividades humanas que afectan

al equilibrio natural y as, la capacidad regenerativa de la biosfera como: Extraccin de recursos naturales Cambio en el uso y aprovechamiento del suelo para aumentar la rentabilidad Residuos de sustancias y energa que superan la capacidad de absorcin y dispersin de la

biosfera Riesgos tecnolgicos que inciden sobre la poblacin y en los componentes del sistema bitico

en forma de incendio, fugas, etc.De ah que se les haga reflexionar a los alumnos/as sobre la necesidad de conocer el concepto

de desarrollo sostenible como el mejoramiento cualitativo de bienestar social y el adecuado manejo delos recursos biofsicos y geoqumicas del planeta

4. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LANATURALEZA

4.1 IMPACTO AMBIENTAL, LA ACCIN DEL SER HUMANO, LA CONTAMINACINDesde el inicio de la presencia del hombre en la tierra, ste viva en armona con el resto de la

naturaleza, si bien sus capacidades mentales y fsicas le permitieron alterar el medio, las primerasmuestras de esta alteracin fueron las actividades ganaderas y agrcolas o el uso del fuego.

Hasta mediados del s XIX estas alteraciones eran de carcter local, ya que el desarrollotecnolgico era muy lento. Pero con la Revolucin Industrial esto cambi, ya que el uso de lasmquinas conllev la explotacin de los combustibles fsiles y de los residuos mineros y adems seprodujo un gran crecimiento de la poblacin mundial. A lo largo del sXX hasta la actualidad elconsumo energtico se ha incrementado, a la vez que se genera una gran cantidad de diversosresiduos, suponiendo hoy en da las actividades humanas un impacto sobre el medio ambiente a nivelmundial, degradndolo progresivamente a mayor velocidad y poniendo en peligro su capacidad parasustentar la vida.

Todas estas acciones del ser humano y sus consecuencias dan el marco conceptual ycontextual al trmino Contaminacin, que se define como el cambio de la composicin natural del agua,del aire, del suelo, etc. Provocado por acciones del ser humano. Se produce por el vertido o emisin de residuos yprovoca el deterioro del medio ambiente.

Contaminacin que, en funcin del tipo de vertido o emisin puede ser qumica, radioactiva uorgnica.

Toda esta contaminacin pasa de un eslabn a otro de la cadena alimenticia, con lo que alhombre le llegan todos los residuos txicos que se han ido acumulando a lo largo del proceso.

Es por esto que hace ya varias dcadas se comenzaron a desarrollar y aplicar polticas deproteccin del medio ambiente que resumiremos en el siguiente punto.



TEMA 9



4.2 POLTICAS DE PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTEEn el 72 la ONU cre el Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PUMA)

que determinaba cmo cooperar internacionalmente. Entre sus muchas acciones, cabe destacar que enel 85 y 87 negoci el Convenio de Viena y el Protocolo de Montreal respectivamente para laProteccin de la capa de ozono, prohibiendo la produccin y venta de gasesclorofluorocarbonatados.

Posteriormente, en el 92 se celebr en Brasil la que se conoce como Cumbre de la Tierra enla que 21 pases firmaron medidas para un desarrollo sostenible, el Convenio sobre el cambioclimtico comprometindose a reducir antes de 2010 sus emisiones de gases efecto invernadero.

Pese a este cuerdo y ante el deterioro imparable, en el 97 se realiz y form el Protocolo deKyoto llegando a acuerdos ms estrictos por el que los pases desarrollados se comprometieron areducir las emisiones de os 6 gases que producen el efecto invernadero en un 5,2 % entre los aos2008-2010.

Y por toso esto Cmo trabajar esta situacin actual en las aulas?. Cuestin a la que daremosrespuesta a continuacin.

4.3 DESARROLLO SOSTENIBLE.Un sistema es sostenible cuando la intervencin humana no altera su estabilidad, vitalidad y

durabilidad (Chesney, 1993). La sostenibilidad permite el desarrollo de la sociedad, sin modificar elequilibrio del sistema tierra.

En la cumbre sobre el desarrollo sostenible en Johannesburgo (R. Sudafricana), se definieronlos cuatro principios bsicos de sostenibilidad:

Los ecosistemas reciclan toda la materia, eliminan los desechos y regeneran los nutrientes,nosotros hacemos todo lo contrario.

La sociedad actual utiliza como fuente energtica los combustibles fsiles (petrleo y carbn),que son limitados y contaminantes.

Las actividades humanas promueven la deforestacin y la sobreexplotacin agrcola ypisccola.

Los ecosistemas para regularse mantienen la diversidad, sin embargo la sociedad actualelimina el nmero de especies animales y de cultivos.

5. INTERVENCIN EDUCATIVA5. 1 PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS DENTRO DEL PROCESO DE

ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA LOESegn el Artculo 19 de la LOE los principios metodolgicos y de intervencin educativa son

un elemento fundamental dentro del proceso de enseanza aprendizaje, ya que garantizan lacoherencia en el trabajo educativo. Estos Principios de Intervencin Educativa se encuentranrecogidos en la LOE, Ley Orgnica de educacin 2/2006 del 3 de mayo y adems en el RD deEnseanzas Mnimas (1513/06), por lo tanto deben estar presentes en cada uno de las reas de loscursos correspondientes a 2, 4 y 6 de primaria, regidos por esta Ley y RD.Estos principios son los siguientes:1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencinindividualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica demecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora,la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y lacomunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.



TEMA 9



3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.Otros principios metodolgicos son:

1 Partir del Nivel de desarrollo y conocimiento del alumno.2 Reconocer el proceso del aprendizaje constructivo del alumno.3 Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC y el uso de fuentes de informacin diversas.4 Favorecer la autonoma del aprendizaje, lo que llamamos aprender a aprender.5 Organizar las reas bajo un enfoque globalizador e integrador.6 El juego como recurso didctico muy adecuado e importante para el proceso de enseanza

aprendizaje.7 Cooperar y fomentar las relaciones entre iguales, crear un buen clima en el aula y fomentar las

agrupaciones flexibles y variadas.8 Atender a la diversidad del alumnado, teniendo siempre presente la LOE y lo que nos dice en su

ttulo II sobre la equidad en la educacin y los alumnos con Necesidades Especficas de ApoyoEducativo, y en su captulo I, en el que nos habla sobre los alumnos con necesidades educativasespeciales, con altas capacidades intelectuales o de integracin tarda al sistema educativo. A los quedebemos atender, formar y dar una educacin de calidad siempre dentro de sus limitaciones ycapacidades.En la actual LOMCE no hay un apartado especfico para este apartado del tema, s que se venreflejados los objetivos generales y la finalidad de la educacin primaria.

5.2 PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la realidad, porincompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es necesario realizar actividades quepermitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos, de la realidadque se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como paraconocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de lalabor del profesor ser el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos,desechando los errores que stos puedan contener y aproximndose a una visin ms realista yobjetiva.

El desarrollo eficaz de este currculo precisa un enfoque metodolgico que facilite el diseo yla organizacin de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sera importante, en primer lugar,comenzar con preguntas y la presentacin de hechos y fenmenos familiares, accesibles, concretos y,siempre que sea posible, mediante actividades manipulativas. En segundo lugar, sera convenientetrabajar con tareas abiertas y diversas insertas en contextos variados y con distintos niveles dedominio, procurando que todo el alumnado tenga garanta de xito y fomentando el trabajo en equipoy las actitudes de colaboracin. En tercer lugar, se involucrara al alumnado proponindole guas paraobservar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la informacin y formulando explicacionesy argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensin progresiva de su entorno. Por ltimo,resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicacin oral y escrita de los hallazgos e ideaspara compartir y comprender las aportaciones de las dems personas. En el apartado de lacontribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas se exponen pautas metodolgicas quefavorecen su consecucin

Son muchas las propuestas de intervencin educativa y actividades en el aula para el rea deConocimiento del Medio, por ello debemos destacar las consideradas como ms relevantes a nivelgeneral y que podramos utilizar no solo en esta rea sino en todas las dems.

5.3 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EN EL AULA

Emplear medios como la radio, la televisin, el video, el DVD o la pizarra digital, quesupongan nuevos estmulos dentro del aula y resulten motivadores para los alumnos. Un ejemplo de



TEMA 9



actividad sera la pizarra mgica (consiste en preparar actividades para algn contenidos enconcreto del rea, como puede ser la clasificacin de los animales vertebrados e invertebrados,mediante fotos hacer una clasificacin y que los nios puedan practicar con ello. Trabajo que podemosrealizar en cualquier momento del curso y para cualquier contenido) Grabacin y posterior reproduccin de sus trabajos, creaciones o producciones ya sea a niveloral, escrito o audiovisual. Aplicar las TIC en concreto el ordenador e internet. Emplear la prensa y las revistas para fines didcticos dentro del rea. Y por ltimo y muy importante utilizar el juego como recurso educativo y didctico muymotivador en esta etapa de primaria. Podemos realizar un juego de preguntas y respuestas para cadaunidad, haciendo equipos y que estos fueran siempre los mismos, para que as sea como un repasofinal del tema y podemos utilizarlo como recurso para evaluar contenidos anteriormente dados.Podramos titularlo Animalandia, para ello confeccionaremos 5 animales con cartulinas, para cadagrupo, que ser su mascota, e iremos haciendo una pregunta a cada grupo y anotaremos en la pizarrala puntuacin de cada grupo, para apuntar la clasificacin final en una cartulina a parte, para ver laevolucin de cada equipo por las diferentes unidades.

5.4 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CONSERVACIN DELENTORNO EN LOS TRES CICLOS DE PRIMARIA

- Trabajar la cadena alimenticia mediante fotografas y que ellos e hagan su propia cadena en unposter.- Hacer un mural entre todos sobre lo que podemos hacer para cuidar el medio ambiente y el planeta.- Hacer una reflexin sobre el da de la tierra y ver a importancia de cuidarla- Ver video sobre la conservacin y el cuidado del agua, gotn en you tube.

- Realizar un poster sobre la cadena alimenticia, mediante dibujos o fotografas de revistas- Recopilar de Internet informacin sobre los problemas ambientales provocados por el hombre- Trabajar el reciclaje, tanto en clase como en casa, hacer papeleras de reciclaje para la clase

- Disear posters de los diferentes ecosistemas. Que pueden incluir: animales que viven en nuestroecosistema, plantas que crecen en l, formas de vida humana y clima de nuestro ecosistema, tambinsecretos escondidos que podramos no saber.- Realizar un presentacin power point combinando textos sobre animales, plantas, dibujos y grficosde uno de los ecosistemas o de la cadena alimenticia.- Crear un escultura de plastilina/ barro/ papel mach para hacer una recreacin de los diferentesecosistemas- Trabajar el da de la tierra (22 ABRIL) mediante murales por grupos don de cada equipo realice unmural y escriba aquellas acciones que pueden hacer para conservar el medio ambiente.- buscar en Internet cada ecosistema y realizar un trabajo en Word con texto y fotos (rtico, desierto,sabana y selva)

CONCLUSINLa seleccin de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa ndole. En

primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivosgenerales de la educacin primaria y al desarrollo de las competencias bsicas, cobrando especialrelevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidadde interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo delas capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas relacionados



TEMA 9



con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo personalequilibrado y solidario.

En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre elmundo, facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas einterpretarlas El currculo del rea favorece que los estudiantes de estas edades encuentren respuestasvlidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes concriterios cientficos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base cientficapero con gran peso experiencial, familiarizndose as con la forma en que se construye elconocimiento cientfico.

Y para finalizar haremos un pequeo resumen de aquello que hemos ido tratando durante eltema, comenzando por los seres vivos y su diversidad, en el que hemos contextualizado yconceptualizado estos trminos. Adems hemos tratado las caractersticas bsicas de los animalesvertebrados e invertebrados. Para continuar con los tipos de vertebrados como aves, mamferos,reptiles, peces y anfibios y finalizar con las propuestas de intervencin educativa que nos dan el puntofinal a un tema donde hemos visto, por un lado, la teora, y por otro como podemos llevar esa teora ala prctica diaria en el aula.

BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y LEGISLACINA.A.V.V. (1993): El Constructivismo en el aula. BARCELONA. GRA.

COLL, C.; MARCHESI, A. y PALACIOS, J. (1992): Desarrollo psicolgico y educacin: Psicologa de laeducacin. MADRID. ALIANZA.

GMEZ, R. (2006). Conocimiento del Medio. Madrid: Anaya.

NOVO VILLAVERDE, M. (1998). Educacin y medio ambiente. Madrid: UNED

LEMIRE, P. (2010). 1001 detalles para salvar el planeta. Madrid: Mensajero

Pginas web como:

http://www.noticias.jurudicas.com,

http://www.profes.net

http://www.fundacion_biodiversidad.es

http://www.fundacion_biodiversidad.es

http://www.buenastareas.com, ensayos medioambientales

http://www.portaldelmedioambiente.com

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin (LOE)

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, de enseanzas mnimas

Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre LOMCE

RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currculo bsico para la Educacin

Primaria.