Pensar la Enseanza
Buenas Prcticas de Enseanza" Conocimiento de los alumnos y sus contextos socialesConocimiento de la materia y de sus propsitos formativos
Cmo ensear y evaluar en distintas situaciones
Concepciones de ensear y aprenderMatrices de aprendizaje LA ENSEANZA COMO PRCTICA SOCIAL COMPLEJA E INSTITUCIONALIZADA
Clarificar los propsitos educativosDefinir los Objetivos de aprendizajeSeleccionar y organizar los contenidos. SecuenciaDisear la estrategia de enseanzaOrganizar el ambiente y los recursosDisear actividades de aprendizajeLa programacin como eje organizador de la prctica. Relacin e interdependencia entre elementos y procesos. ENSEANZAEVALUACIN
ASPECTOS DE LA ENSEANZA QUE JUSTIFICAN LA NECESIDAD DE LA PROGRAMACIN
El contenido: qu se debe ensear, cules son las dimensiones, posibles sentidos, cmo estructurarlo?
El alumno / estudiante: cmo construir al estudiante? Quin aprende, cmo aprende, por qu aprende?
El contexto: cmo es? qu factores del contexto, de situacin de aula o escuela favorecen el aprendizaje?
La evaluacin: qu clases de evidencia se pueden usar para evaluar los aprendizajes y su regulacin por parte de los estudiantes?
CAPACIDADES COMPLEJAS E INTEGRADAS SE CONCRETAN EN SITUACIONES PRCTICAS
INTERPRETAR SITUACIONESRESOLVER PROBLEMAS
OBRAR CON FUNDAMENTOCREATIVIDAD
SABER QUSABER POR QU
SABER HACERSABER SER
LA PROGRAMACIN COMO COMPROMISO DEL DOCENTE
DECISIONES INVOLUCRADAS EN EL DISEO DE LA PROPUESTA DE ENSEANZA (unidad/clase)Decidir el sentido e intencionalidad de la unidad/clase
Seleccionar los elementos de la experiencia social y cultural que sern objeto de enseanza
Pensar los segmentos de actividad de la unidad/clase en el marco de la propia construccin metodolgica (entendida como una construccin personal que realiza cada docente)
Distribuir la propuesta de intervencin en el tiempo-clase
Prever criterios e instancias de evaluacin formativa
Principios/criterios orientadores de la programacin como prctica profesional docenteLa enseanza, por ser una actividad intencional, desarrollada en situaciones y contextos complejos y crticos requiere de programacin.
La programacin es una actividad compleja en tanto es un intento de controlar el futuro (en la etapa de la elaboracin) y de ajustarse al pasado (en la etapa de la realizacin). Es una hiptesis de trabajo que debe ser puesta a prueba en la enseanza
La programacin es un espacio transicional concebido como eslabn intermedio entre la teora y la accin. Implica una reflexin de la accin y racionalizar la accin significa tener fundamentos explcitos de orden cientfico y axiolgico de lo que se hace.
Principios/criterios orientadores de la programacin como prctica profesional docente
La programacin facilita las decisiones del profesor en la construccin de su propuesta, la anticipacin de las acciones y hace comunicable a los otros las intenciones de enseanza.
La programacin como prctica consiste en un proceso de resolucin de problemas en situaciones particulares
Es parte del currculum y de la enseanza.
No debe reducirse a una cuestin tcnica.
Es una tarea compartida/comunicable con miras a lograr coherencia y complementariedad.
Si bien no se reduce al documento escrito, su registro resulta fundamental.
Requiere considerar adecuadamente el contexto
Es una actividad permanente y dinmica
Es objeto de evaluacin
Las formas que toma est fuertemente vinculada con las concepciones y enfoque del docente
La Programacin como prctica profesional docente
Tiene carcter de hiptesis de trabajo, la inclusin de la reflexin sobre lo acontecido y la emergencia de lo indito llevan a caracterizar la programacin como herramienta flexible y abierta
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