Pensar la Enseanza

Buenas Prcticas de Enseanza" Conocimiento de los alumnos y sus contextos socialesConocimiento de la materia y de sus propsitos formativos

Cmo ensear y evaluar en distintas situaciones

Concepciones de ensear y aprenderMatrices de aprendizaje LA ENSEANZA COMO PRCTICA SOCIAL COMPLEJA E INSTITUCIONALIZADA

Clarificar los propsitos educativosDefinir los Objetivos de aprendizajeSeleccionar y organizar los contenidos. SecuenciaDisear la estrategia de enseanzaOrganizar el ambiente y los recursosDisear actividades de aprendizajeLa programacin como eje organizador de la prctica. Relacin e interdependencia entre elementos y procesos. ENSEANZAEVALUACIN

ASPECTOS DE LA ENSEANZA QUE JUSTIFICAN LA NECESIDAD DE LA PROGRAMACIN

El contenido: qu se debe ensear, cules son las dimensiones, posibles sentidos, cmo estructurarlo?

El alumno / estudiante: cmo construir al estudiante? Quin aprende, cmo aprende, por qu aprende?

El contexto: cmo es? qu factores del contexto, de situacin de aula o escuela favorecen el aprendizaje?

La evaluacin: qu clases de evidencia se pueden usar para evaluar los aprendizajes y su regulacin por parte de los estudiantes?

CAPACIDADES COMPLEJAS E INTEGRADAS SE CONCRETAN EN SITUACIONES PRCTICAS

INTERPRETAR SITUACIONESRESOLVER PROBLEMAS

OBRAR CON FUNDAMENTOCREATIVIDAD

SABER QUSABER POR QU

SABER HACERSABER SER

LA PROGRAMACIN COMO COMPROMISO DEL DOCENTE

DECISIONES INVOLUCRADAS EN EL DISEO DE LA PROPUESTA DE ENSEANZA (unidad/clase)Decidir el sentido e intencionalidad de la unidad/clase

Seleccionar los elementos de la experiencia social y cultural que sern objeto de enseanza

Pensar los segmentos de actividad de la unidad/clase en el marco de la propia construccin metodolgica (entendida como una construccin personal que realiza cada docente)

Distribuir la propuesta de intervencin en el tiempo-clase

Prever criterios e instancias de evaluacin formativa

Principios/criterios orientadores de la programacin como prctica profesional docenteLa enseanza, por ser una actividad intencional, desarrollada en situaciones y contextos complejos y crticos requiere de programacin.

La programacin es una actividad compleja en tanto es un intento de controlar el futuro (en la etapa de la elaboracin) y de ajustarse al pasado (en la etapa de la realizacin). Es una hiptesis de trabajo que debe ser puesta a prueba en la enseanza

La programacin es un espacio transicional concebido como eslabn intermedio entre la teora y la accin. Implica una reflexin de la accin y racionalizar la accin significa tener fundamentos explcitos de orden cientfico y axiolgico de lo que se hace.

Principios/criterios orientadores de la programacin como prctica profesional docente

La programacin facilita las decisiones del profesor en la construccin de su propuesta, la anticipacin de las acciones y hace comunicable a los otros las intenciones de enseanza.

La programacin como prctica consiste en un proceso de resolucin de problemas en situaciones particulares

Es parte del currculum y de la enseanza.

No debe reducirse a una cuestin tcnica.

Es una tarea compartida/comunicable con miras a lograr coherencia y complementariedad.

Si bien no se reduce al documento escrito, su registro resulta fundamental.

Requiere considerar adecuadamente el contexto

Es una actividad permanente y dinmica

Es objeto de evaluacin

Las formas que toma est fuertemente vinculada con las concepciones y enfoque del docente

La Programacin como prctica profesional docente

Tiene carcter de hiptesis de trabajo, la inclusin de la reflexin sobre lo acontecido y la emergencia de lo indito llevan a caracterizar la programacin como herramienta flexible y abierta