7/21/2019 La Lectura de Imágenes Como Herramienta Motivadora en Los Procesos de Lecto
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LA LECTURA DE IMÁGENES PARA MOTIVAR EL PROCESO LECTO-
ESCRITOR EN LOS NIÑOS DEL GRADO JARDÌN DE LA INSTITUCIÒNEDUCATIVA JARDÍN INFANTIL MIS PEQUEÑAS ESTRELLAS DEL DISTRITO
DE BARRANQUILLA
LORENA BARRIOS COLÓN
ETY MARÍN DE LA ROSA
LISBETH PIZARRO FONTALVO
UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
LICENCIATURA EN PRE- ESCOLAR
SEMESTRE !II
BARRANQUILLA
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1
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LA LECTURA DE IMÁGENES PARA MOTIVAR EL PROCESO LECTO-
ESCRITOR EN LOS NIÑOS DEL GRADO JARDÍN DE LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA JARDÌN INFANTIL MIS PEQUEÑAS ESTRELLAS DEL DISTRITO
DE BARRANQUILLA
ORENA BARRIOS COLÓN
ETY MARIN DE LA ROSALISBETH PIZARRO FONTALVO
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UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PRE- ESCOLAR
SEMESTRE !II
BARRANQUILLA
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AGRADECIMIENTOS
Queremos en esta oportunidad agradecer en primer lugar al Dios todo
poderoso que nos ha conservado con vida, con salud, que nos dio
inteligencia, y nos ha guiado y cuidado hasta hoy, por que les daba
fuerzas a nuestros maestros, y les ayudaba cada día a emprender su
misión.
Agradecemos también a nuestros padres, por que creyeron en nosotras,
por esforzarse cada día para que recibiéramos la meor educación, y
fuéramos personas de bien. !racias "adres queridos por que ustedes se
sacri#caron y lo dieron todo para que nosotras hoy concluyamos una
etapa m$s de nuestra formación integral.
!racias a ustedes queridos maestros, por que cual velita encendida se
fueron consumiendo a si mismos para darnos luz de su conocimiento,
gracias por su paciencia, por su simpatía, por su comprensión, y
recuerden que lo que ustedes han sembrado durante estos a%os, pronto
dar$n sus m$s e&quisitos frutos.
LORENA BARRIOS COLÓN
4
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LISBETH PIZARRO FONTALVO
ETY MARÍN DE LA ROSADEDICATORIA
Dedico este proyecto y toda mi carrera universitaria a Dios por ser quien
ha estado a mi lado en todo momento d$ndome las fuerzas necesarias
para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas
las barreras que se me presentan. 'e agradezco a mis padres porque
gracias a ellos soy quien soy hoy en día, son los que han velado por mi
salud, mis estudios, mi educación, a quien les debo todo, horas de
conseos, de rega%os, de reprimendas de tristezas y de alegrías de las
cuales estoy muy segura que las han hecho con todo el amor del mundo
para formarme como un ser integral y de las cuales me siento
e&tremadamente orgullosa. 'e agradezco a mi hermana quien han
estado a mi lado, compartiendo todos esos secretos y por supuesto mi
hermano, el rebelde de la familia, el m$s alegre.
(ambién les agradezco a mis amigos m$s cercanos, a esos amigos que
siempre me han acompa%ado y con los cuales he contado desde que los
conocí, )ty *arín y +olanda alega, con quienes compartí grandes
momentos, y me brindaron todo su apoyo, (ambién agradezco a todos
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los profesores con quienes compartí todo este proceso de formación
durante mi carrera. !racias a todos por con#ar y creer en mi.
LORENA BARRIO COLÓNDEDICATORIA
A Dios, fuente de todo bien y vida, por permitirme el su#ciente
entendimiento para llegar a este punto de mi vida, por concederme
salud para disfrutar estos momentos y conciencia para discernir lo
bueno que he recibido, pues sin ello, no podría darme esta oportunidad
de reconocer su presencia a través de seres admirables en mi historia
personal.
A mis padres, hermanos y dem$s familiares por su aprecio y apoyo en
tiempos difíciles, cuyo afecto resulta invaluable en todas las fases de mi
vida, quienes me motivan para alcanzar con é&ito todos mis proyectos.
A todas aquellas personas que han contribuido en la formación
profesional y humana a lo largo de mi vida, cuyos saberes han
enriquecido y fortalecido mis conocimientos.
A todos muchas gracias por su apoyo, colaboración y eemplo.
6
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LISBETH SOFÍA PIZARRO FONTALVO
DEDICATORIA
Dedico este trabao de grado, a-
• Dios, creador del universo, due%o de mi vida. l es quien me ha
guiado, y me ha dado la sabiduría, fortaleza, sencillez y
humildad para seguir adelante.
• *is padres que son maravillosos y e&cepcionales quienes desde
peque%a con su amor, me han educado e inculcado valores y respeto
hacia los dem$s, también por haberme ayudado para seguir adelante
en este proyecto de vida y hacer realidad mis sue%os.
• *is hermanas que siempre han estado a mi lado apoy$ndome en
cada momento de mi vida.
• *i sobrina por llenar de alegría mi vida.
• *is familiares, amigos y todas las personas que han con#ado en mí.
/)n la sencillez est$ el secreto de lo verdaderamente grande/
0Desconocido1
7
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/2ay alguien tan inteligente que aprende de la e&periencia de los
dem$s/ 0Desconocido1
ETY MARÍN DE LA ROSATABLA DE CONTENIDO
"ag.
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?.<.@.:. *adurez =ocioJ)mocional <H?.<.@.?. *adurez 3ntelectual <H
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?.<.C.:. KQué es leerL <?
?.<.C.?. )l te&to <
?.<.G. 'os primeros te&tos <G
?.<.G.:. 3ntenciones educativas en el aprendizae lector
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?.<.E. 4iveles de lectura
F:
9
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?.F. 4iveles de escritura
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.<.?. )ntrevista a los docentes para saber su conocimiento sobre el uso
de la lectura de imagen como herramienta motivadora
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INTRODUCCIÓN
Realizar un proyecto de investigación, que tenga como objetivo el desarrollo de la
lectura y la escritura en los niños del grado jardín, no es una tarea fácil para
quienes como estudiantes de educación Pre escolar; no están acostumbradas a
este tipo de ejercicio intelectual y articular toda una formación teórica que se dió
durante los doce semestres, con una práctica investigativa muy definida como es
la temática que se aborda
!uienes están en el campo de la educación saben que los niños del nuevo milenio
crecen en una cultura muc"o más visual que antes, todo lo contrario a lo que
muc"os sistemas educativos desarrollan en su currículo, priorizando en la lectura
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de te#to y marginando los libros con imágenes como parte de su desempeño
pedagógico $e a"í que la lectura de imágenes presenta un reto a nivel visual ye#presivo para los niños, pues les permiten comprender imágenes complejas en
los niveles de visualización y observación, los cuales impulsan su capacidad
e#presiva y analítica
%s por ello que esta investigación se centró en utilizar la lectura de imágenes para
motivar el proceso lecto &escritor y para ello, "izo acopio de una variedad de
referentes teóricos, todos dirigidos a e#plicar el porqu' la lectura de imágenes es
un recurso de gran valor en el nivel de pre& escolar
%ste tipo de teóricos utilizados permitieron señalar el camino para una mejor
comprensión del fenómeno, por ello, se vuelve importante "aber investigado sobre
la lectura de imágenes, ya que contribuiría a que los docentes del nivel de Pre&
escolar tuvieran en la utilización de la lectura de imágenes la "erramienta
necesaria y básica para el desarrollo del proceso lecto &escritor
$e la misma manera, el proceso de investigación permitió desarrollar un marco
teórico adecuado a las características de la temática, tal es el caso de (erónimo
)runner quien se constituyó en un pilar para la comprensión e interpretación de
todo la parte semiótica en relación la lectura de imágenes, teniendo en la teoría de
la imagen una gran base para la comprensión e interpretación de todo nuestro
trabajo
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*as actividades que se diseñaron e implementaron tuvieron un análisis previo por parte de las investigadoras, ya que en su cotidianidad son +aestras en varios
(ardines nfantiles y por ello, conocen la problemática y cuál es el fundamento real
del uso de la lectura de imágenes
-e empleo una metodología fundamentada en el paradigma "istórico&
"ermen'utico, quien proveyó los elementos para comprender las actitudes,
maneras de pensar, de sentir y de actuar de los niños en la medida que fueron
siendo actores principales en cada una de las actividades desarrolladas, cada una
de ella, cumplió con su propósito y además de su análisis conte#tualizado a la
realidad de la institución donde se realizó el proyecto, los resultados alcanzados
permiten concluir que las docentes que desconocen el uso de la lectura de
imágenes como "erramienta, están desconociendo una oportunidad para mejorar
el aprendizaje de sus estudiantes
%sta investigación pretende entregar parámetros a los docentes para motivar el
proceso lecto & escritor en los niños desde edades tempranas, permiti'ndoles así
utilizar estas "erramientas para su vida a nivel social, personal y laboral,
garantizando un potencial intelectual para el desarrollo de "abilidades
comunicativas
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Por consiguiente se quiere que los docentes utilicen las "erramientas que se le
facilita de una manera didáctica para potencializar un pensamiento perceptivoanalítico y crítico en los niños desde temprana edad *ogrando los anteriores
objetivos se entraría a dinamizar los procesos educativos, y de esta manera
cambiar los paradigmas que "an marcado a la educación tradicional
$; PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
$;$; DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
%n la formación integral del individuo, la institución educativa cumple un papel
determinante, para alcanzar este propósito debe propiciar un ambiente adecuado;
que genere aprendizajes significativos, utilizando el estudio del lenguaje como eje
transversal del currículo
%n primer orden, los niños participan poco en los eventos pedagógicos, ya que la
maestra en sus actividades indica a los niños que repitan las vocales y el sonido
correspondiente; para afianzar la actividad les entrega "ojas en las cuales tiene
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que realizar una acción como rellenar, colorear, pintar, punzar, reteñir, etc *uego,
la docente tutora revisa la actividad de cada niño borrando la que considere queno "icieron bien y pide que la realice nuevamente, el nuevo concepto debe ser
reforzado en casa realizando las planas en el cuaderno
.sí mismo, la maestra al momento de desarrollar sus actos pedagógicos, utiliza
una pedagogía tradicional, y sus clases demuestran la falta de planificación
Por otro lado, la poca motivación que reciben los niños en el proceso lecto&escritor
por parte de sus padres, quienes comparten poco tiempo con sus "ijos y este no
es suficiente para atender las necesidades que perturban el desarrollo del niño
-in embargo a los niños se les e#ige que mejoren en su proceso lecto&escritor,
/que escriba y lea correctamente en el preescolar0; desconociendo las falencias
que ellos presentan para adquirir cierta destreza en este proceso; los cuales son
los motivos principales de esta investigación
1eniendo en cuenta todo lo anterior se nota que e#iste una problemática en el
proceso lecto&escritor en los estudiantes del grado jardín de la nstitución
%ducativa (ardín nfantil +i Pequeñas %strellas, las cuales se pudieron constatar
con la observación participante de las investigadoras en los diferentes eventos
pedagógicos
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.demás, a los estudiantes se les aplicó un test valorativo donde se lograron
resultados que fueron analizados para realizar un diagnostico del estado en quese encontraban los niños en el proceso lecto&escritor, profundizando así en las
características del problema
. trav's del test aplicado el equipo investigador detectó2 pobreza en el vocabulario
teniendo en cuenta la edad de los niños, simple decodificación de letras,
repetición, memorización de fonemas, alejándose de la significación y de los
elementos que circulan más allá del te#to, limit34ando la capacidad de observar,
interpretar, describir, detallar, analizar, construir y sistematizar el conocimiento
*os anteriores aspectos se convierten en dificultades y obstáculos para el
desarrollo del proceso lecto&escritor
5abe anotar que el (ardín nfantil +is Pequeñas %strellas, "a empleado esta
metodología durante varios años y seg6n la opinión de las docentes /"an dado
buenos resultados0, desconociendo que en la actualidad e#isten numerosas
estrategias y "erramientas motivadoras para generar con eficacia el proceso lecto&
escritor
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%s importante que los niños sientan la necesidad de leer y escribir con situaciones
divertidas, que llenen su mundo de significación; todas estas consideracionesllevan a formular este interrogante
$;" FORMULACION DEL PROBLEMA8
¿Cómo lograr que la lectura de imágenes motive el proceso lecto-escritor en
los estudiantes del grado jardín de la Institución Educativa Jardín Infantil
Mis Pequeas Estrellas!
$;<; OBJETIVOS
$;<;$; OBJETIVO GENERAL
%stimular el proceso lecto&escritor en los niños y niñas del grado (ardín de la
nstitución %ducativa (ardín nfantil +is Pequeñas %strellas mediante la lectura de
imágenes, de tal manera que su aplicación desarrolle unas competencias
específicas y pensamiento visual
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$;<;"; OBJETIVOS ESPECIFICOS
• $iagnosticar en qu' estado se encuentran los niños con respecto al proceso
lecto& escritor
• $eterminar la importancia que tiene la lectura de imágenes en el proceso lecto&
escritor en los niños del grado jardín
• 5aracterizar las producciones narrativas orales de niños de pre&escolar y
relacionar estos desempeños con la lectura de imágenes
• .decuar los ambientes escolares de tal manera que permitan estimular la
lectura del entorno por parte del niño
• $iseñar actividades que favorezcan el proceso lecto&escritor, empleando la
lectura de imágenes
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$;=; JUSTIFICACIÓN
-iendo la relación social base de la socialización del "ombre, 'ste necesita del
lenguaje para comunicarse y "acerse entender, lo ideal es que los individuos
intercambien diálogos entres sus cong'neres para alcanzar logros y metas
sociales, algunas veces los estudiantes las alcanzan a trav's de los diálogos
coloquiales -in embargo la base del lenguaje es la lectura y para que se de esta
interacción es necesario que el individuo maneje con destrezas ambas
"abilidades
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-on m6ltiples las razones que tiene el grupo investigador para desarrollar este
trabajo de investigación, que se fundamenta en unos de los principales pilares enel desarrollo cognitivo y cognoscitivo en el niño, como es la lecto&escritura $e a"í
que se pueda afirmar que en todo proceso educativo; la lecto&escritura juega un
papel determinante, toca diferentes dimensiones tanto dentro de la institución
escolar como fueron de ella %l desarrollo de la lecto&escritura tiene que ver con
los diferentes procesos cognitivos, comunicativos, 'ticos y est'ticos
7na persona con un pobre desarrollo de la lecto&escritura tendrá dificultades para
acceder a las diferentes áreas del conocimiento
$esde el punto de vista de la investigación, la importancia en desarrollar este
trabajo se fundamenta en que todo proceso lecto&escritor se puede trabajar desde
la lectura de imágenes, puesto que la información visual impacta los sentidos,
genera e#pectativas, motiva a los niños a tener acceso a un conocimiento
significativo de la realidad *a lectura de imágenes debe estar presente de forma
globalizada en todo proceso de enseñanza 8 aprendizaje y con más razón en la
educación pre&escolar
nfortunadamente en el aula de clases se viene omitiendo este proceso de
interacción entre la lectura de imágenes de la cotidianidad con la lectura como
competencia comunicativa, es decir, solo se está dando un proceso unidireccional
21
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con el uso de la cartilla o libros de lectura sin ninguna justificación e importancia
para el desarrollo lecto& escritor en los niños
Por tal razón y apoyándonos en la tesis de 5elestín 9reinet, al postular /la
importancia de lo que 'l llamaba /te#to libre04 y retomado por Paulo freire,0 qui'n lo
usaba como m'todo global de alfabetización, asociando la lectura de la palabra
con la lectura del mundo0:, se espera que los resultados permitan proponer a los
directivos del jardín nfantil unas actividades innovadoras, que con el enfoque del
plan de estudios del (ardín permitan el desarrollo de la lecto&escritura empleando
las imágenes como una "erramienta didáctica y pedagógica
%l impacto que generará este trabajo será de gran incidencia en el desarrollo y
evolución de los niños del jardín, ya que la utilización de la lectura de imágenes
como estrategia metodológica, podrá convertirlos en estudiantes con una gran
capacidad lectora de su entorno social y por ende, lectores ávidos en potencia a lo
largo de la básica primaria y secundaria, en la medida que la institución facilite
tanto los espacios como los recursos tanto físicos como pedagógicos para la
aplicación de estas estrategias
: 9R%%1, 5elestín 1'cnicas 9reinet de la %scuela +oderna %d siglo << +'#ico, 4=>?? 9R%R%, Paulo *a %ducación como Practica de la *ibertad, %spaña, %d -iglo << 4=@>
22
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"; MARCO REFERENCIAL
";$; ANTECEDENTES
%n el ámbito local se "alló la tesis /arrativas orales y lectura de imágenes en
niños pre&escolares0? de -andra *eón +uñoz, presentado a la 7niversidad del
orte de la ciudad de )arraquilla; %ste estudio tuvo como objetivo caracterizar las
producciones narrativas orales de niños de pre&escolar y relacionar estos
desempeños con la lectura de imágenes *os resultados mostraron que los niños
identificaban la situación inicial de la narración, en la cual relacionaban personajes
principales, actividades propias de ellos y del espacio donde sucedían sin
*%A +7BCD, -andra 1esis2 arrativa orales y lecturas de imágenes en niños preescolares7niversidad del orte, )arranquilla
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embargo, a medida que se avanzaban en el procedimiento, se observó cómo se
dificultaba para los niños la elaboración de las otras categorías que estructuran lanarración como la complicación, la reacción, la resolución y la situación final
%n relación con las estrategias cognitivas se observó que cuatro niños se
encuentra en un nivel cognitivo bajo, cuatro se encuentra en un nivel cognitivo
medio y un niño, en un nivel cognitivo alto %n cuanto a los procesos de lectura de
imágenes se encontró que sólo dos niños utilizaron la referencia y dos niños
usaron conectores temporales
%n el orden nacional, /un estudio sobre estrategias de aprendizaje0 E de Crlando
+ejía, presentado a la 7niversidad acional de )ogotá del $istrito 5apital, con el
objetivo de poner en práctica estrategias de aprendizaje que permitan al niño
producir escrituras espontáneas y asumir la lectura como un proceso creativo y
con un significado para esto -e concluye que el niño aprende cuando se le
ofrecen e#periencias de lectura y escritura con temas de su inter's
F por 6ltimo, en el ámbito internacional el grupo de investigadoras aun no "a
encontrado antecedentes monográfico que se ajusten a los parámetros de nuestro
proyecto investigativo
< +%(G., CR*.$C, %studio sobre %strategias de .prendizajes 7 acional de )ogotá del $istrito5apital
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$ic"os estudios se ajustan a los parámetros que persigue la presente tesis
1eniendo en cuenta el aporte que dan algunos autores sobre sus proyectos
investigativos "emos deducido que la lengua oral y escrita en los primeros años
del niño es de gran importancia para su desarrollo social debido a que le permitirá
tener un desenvolvimiento con los demás
Hoy en día es muy com6n ver en las aulas de clase las dificultades que presentas
los niños en el proceso lecto&escritor a nivel preescolar Partiendo de lo anterior,
nuestro proyecto de investigación está enfocado a mejorar el proceso de la
lectura y la escritura a trav's de "erramientas que den soluciones a las
necesidades de los educandos, empleando estrategias que motiven y despierten
el inter's en el niño para lograr un aprendizaje significativo
";"; MARCO CONCEPTUAL
%l grupo de investigadores del proyecto titulado /la lectura de imágenes2
"erramienta motivadora en el proceso lecto&escritor en los niños del grado (ardín
de la nstitución %ducativa (ardín nfantil +is Pequeñas %strellas del $istrito de
)arranquilla0, "a considerado de gran importancia conocer las definiciones o
conceptos que tienen algunos autores con relación a los siguientes t'rminos2
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";";$; L+2.1%&; Ralp" -taiger, Ila lectura es la palabra usada para referirse a una
interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales setransforman en sentido de la mente del autorI
sabel -ol' define2 Ileer es un proceso de interacción entre el lector y el te#to,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su
lecturaI
%l equipo de investigadoras, la definen como la capacidad que tiene el niño al
pronunciar los sonidos de un te#to escrito; para luego comprenderlo e
interpretarlo *a lectura enriquece el conocimiento del niño y a partir de esta
puede adquirir un nuevo aprendizaje
";";"; I9>,+3+5; )erJeley la define como la combinación o reunión de cualidades
sensibles, e#tensión, figura, volumen, peso, por mencionar alguna y que en
conjunción con el t'rmino idea, que se refiere al conjunto de cualidades sensibles
que llamamos cosas, y que encuentran un lugar en la mente, se puede establecer
una relación intrínseca entre el objeto real y la idea, y entonces esto es susceptible
a ser representado por un signo
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Peirce la define como un signo que remite al objeto que 'l denota, por virtud de
caracteres propios ya sea que e#ista realmente o noKcualquier cosa es un iconode algo en la medida en que es como esa cosa y es empleado como signo de ella
%l equipo de investigadoras, define las imágenes como un sistema de
interrelaciones formales que determinan sus valores semánticos y que cobran
sentido en función del int'rprete, de la persona que las crea, a partir se sus
vivencias y se forma en la mente una imagen icónica mental, con base en el
procesamiento de la información recibida por los sentidos
";";<; M).0?&2043; -tep"en Robbins2 *a define como la voluntad de llevar a cabo
grandes esfuerzos para alcanzar metas organizacionales condicionadas por la
capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad individual
*aura Clivero2 *a define como una serie de procesos individuales que estimula
una conducta para beneficio propio, colectivo o individual; esta depende de la
fuerza de la necesidad y la percepción que se tiene de cierta acción para ayudar a
satisfacer ciertas necesidades *a motivación puede ser2
%#trínseca2 %l dinero, posición, poder
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ntrínseca2 motivación personal, se realiza 6nicamente por inter's o por el placer
de realizarlas *a función de esta necesidad psicológica es impulsar al ser "umano a mejorar y a dominar su entorno %sto nos sirve para conseguir metas
difíciles, pues son necesidades psicológicas
%l equipo de investigadoras, considera que la motivación es la que impulsa al niño
a realizar acciones que le produzcan satisfacción, teniendo en cuenta sus
necesidades dentro y fuera del aula de clases %stas motivaciones pueden ser2
%#trínseca2 son aquellas necesidades básicas como2 comer, dormir, vestirse, etc
ntrínseca2 -on aquellas que despiertan su curiosidad para llegar a un
conocimiento más amplio
";";=; E52%0.1%&; %n la %nciclopedia *e#is ::, tomo L la define como la acción y
efecto de escribir
!oodman de#ne 'a escritura es quiz$, el mayor de los inventos
humanos. )s un símbolo de materialidad comunicativa verbal o no
verbalR.
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%l grupo de investigadores, la definen como un sistema de signos que ayuda a los
niños y niñas en la comunicación escrita %l niño adquiere y desarrolla estadestreza a trav's de ejercicios motrices que le ayudan a la realización del trazo y
los sonidos
";";@; L+3,1&(+; 5"omsJy, la define como un medio destinado tanto a la creación
como a la e#presión del pensamiento en sentido más amplio
-eg6n MigotsJy, la define como la forma primaria de interacción del niño con los
adultos, y por lo tanto, es la "erramienta psicológica con la que el individuo se
apropie de las riquezas del conocimiento .demás el lenguaje está relacionado al
pensamiento, es decir, a un proceso mental
%l grupo de investigadores, lo define como una "erramienta fundamental que le
permite al niño comunicarse de manera oral, escrita o gestual con las demás
personas en un determinado conte#to . trav's del lenguaje, el niño manifiesta
sus ideas, lo que piensa y lo que siente, permiti'ndole así el enriquecimiento de su
conocimiento en el aula de clases
";<; REFERENTE LEGAL
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%n los lineamientos curriculares se e#presa /la importancia de orientar el uso del
lenguaje "acía la construcción de la significación a trav's de los m6ltiple códigos yfirmas de simbolizar0N
%l nivel de educación preescolar se enmarca en las disposiciones de la ley 44N de
4==E y sus normas reglamentarias, objetivos generales de la educación
preescolar2 ntegración de la personalidad, acrecentamiento de la salud,
favorecimiento del desarrollo normal en la diferentes edades, satisfacción de la
necesidad del movimiento y las disposiciones del artículo 4@2 %l conocimiento del
propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su
identidad y autonomía *a ubicación espacio&temporal y el ejercicio de la
memoria *a participación en actividades l6dicas con otros niños y adultos
*a constitución política de 5olombia en la cual se define el tipo de país, sociedad y
ciudadano que se quiere formar y las nstituciones que lo "acen posible
%n esencia lo que propone es el desarrollo pleno de los niños en los aspectos de
equidad e igualdad de oportunidades educativas para los más pequeños, que se
e#plicitan en el decreto ::E> del =@, en el cual se establecen normas relativas a la
prestación del servicio educativo en el nivel preescolar, su organización y
orientaciones curriculares sustentadas en los principios de ntegralidad,
Participación y *6dica
F +% *ineamientos 5urriculares de la *engua 5astellana PE@
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gualmente los lineamientos curriculares en %ducación física, Recreación y$eporte se están transformando de acuerdo con las e#igencias que la sociedad
"ace a la educación 5ontribuyendo esto a que el trabajo investigativo se
enmarque en situaciones que permitan al estudiante a generar conocimiento a
trav's de la lectura de imágenes fortaleciendo el proceso lecto&escritor *o
anterior está contenido en el enfoque semántico comunicativo, propuesto por el
+% en sus lineamientos curriculares
-in embargo, es importante la orientación del lenguaje "acía la significación
porque plantea el fortalecimiento de las "abilidades comunicativas en función de la
construcción del sentido
5ontribuyendo esto a que el trabajo investigativo se enmarque en situaciones que
permitan al estudiante a generar conocimiento a trav's de la lectura de imágenes
fortaleciendo el proceso lecto&escritor *o anterior esta contenido en el enfoque
semántico comunicativo, propuesto por el +% en sus lineamientos curriculares
-in embargo, es importante la orientación del lenguaje "acía la significación
porque plantea el fortalecimiento de las "abilidades comunicativas en función de la
construcción del sentido
";=; BASES TEORICAS
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Para sustentar las discusiones que fundamentan este trabajo de investigación fuenecesario acudir a unas teorías pertinentes para direccionar y conte#tualizar, con
argumentos sólidos los diferentes conceptos y metodologías que conllevaron a la
realización de la presente investigación; de "ec"o estas teorías permitieron la
confrontación del problema con el objeto de estudio, para alcanzar los objetivos
propuestos, para ello se acudió a los tratados de diferentes teóricos, quienes en su
afán de buscar mejores procesos educativos se adentraron en los difíciles
caminos de la educación; sea este el caso de las mejorías de la lecto 8 escritura,
la cual debe ser el objeto principal de un docente en la educación inicial
*os niños del nuevo milenio crecen en una cultura muc"o más visual que antes,
todo lo contrario a lo que muc"os sistemas educativos desarrollan en su currículo,
priorizando en la lectura de te#to, marginando los libros con imágenes, es por esto
que la lectura de imágenes presentan un reto a nivel visual y e#presivo para los
niños, pues les permiten comprender imágenes complejas en los niveles de
visualización, observación, los cuales impulsan su capacidad e#presiva y
analítica
1al como lo plantea (erónimo )runer en su teoría del desarrollo cognitivo, quien
considera que /el desarrollo cognitivo es afectado por el modo en que los seres
"umanos aprenden gradualmente a representar el mundo en el que operan, ya
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sea a trav's de la acción, la imagen o el símbolo %n el caso de la imagen, los
niños pasan por etapas para poder leerla, usarla e interpretarla0@
%l desarrollo cognitivo del niño, desde el punto de vista de )runer, implica la
sucesiva aparición de modos de representación de la e#periencia, comenzando
con el sistema enactivo, mas tarde aumentando con los sistemas icónico y
simbólico; y son 'stos los que permiten a los niños niños relacionar el significante
del objeto referido con el conte#to en el que aparece Osignificado %ste teórico
demostró la influencia que tienen las variables cognitivas y motivacionales en la
percepción $esde este punto de vista, distingue tres fases en la percepción2
4 7na fase pre&perceptiva, en la que el sujeto está a la e#pectativa de un
determinado acontecimiento, llevado por sus esquemas intelectuales o
motivacionales
: *a fase de la recepción de la información
? *a fase de evaluación de las "ipótesis perceptivas, en la que el sujeto juzga la
adecuación e#istente entre sus e#pectativas anteriores y la información recibida
-eg6n )runer, "ay dos tipos de determinantes en la percepción2 9ormales2 las
propiedades de las estimulaciones y del aparato receptor 9uncionales2 las
@ )R7%R, (erónimo Qeneralidades de la teoría de la magen %ditorial paraninfo 4=L E: p
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necesidades, emociones, actitudes, valores y e#periencias del perceptor *a
percepción se asienta pues sobre la formulación de "ipótesis y sobre la toma dedecisiones, influyendo en ella las necesidades, valores y deseos del sujeto .sí,
)runer pudo observar que los niños interpretan de modo diferente una imagen
e#puesta a ellos durante un breve momento
%l niño codifica y clasifica los datos que le llegan del e#terior, reduci'ndolos a
categorías de las que dispone para comprender el entorno %stas clasificaciones y
codificaciones son procesos intermediarios entre los estímulos y la conducta -on
clasificaciones y codificaciones que dependen de las necesidades, e#periencias,
e#pectativas y valores de los niños
Para )runer, el comportamiento no es pues algo que depende 6nicamente y
mecánicamente de un estímulo objetivo e#terno; el niño y niña transforma la
información que le llega por medio de tres sistemas de representación2 la
representación enactiva, la representación icónica y la representación simbólica
%n la representación enactiva
el sujeto representa los acontecimientos, los "ec"os
y las e#periencias por medio de la acción .sí, por ejemplo, aunque no pueda
describir directamente un ve"ículo como la bicicleta, o aunque no tenga una
imagen nítida de ella, puede andar sobre ella sin tropezar *os contornos de los
objetos relacionados con nuestras actividades quedan representados en nuestros
m6sculos %ste tipo de representación está pues muy relacionado con las
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sensaciones cenest'sicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las
acciones %s un tipo de representación muy manipulativo
*a representación icónica
es más evolucionada -e vale de imágenes y
esquemas espaciales más o menos complejos para representar el entorno -eg6n
)runer, es necesario "aber adquirido un nivel determinado de destreza y práctica
motrices, para que se desarrolle la imagen correspondiente . partir de ese
momento, será la imagen la que representará la serie de acciones de la conducta
/%l iconismo es un sistema de representación tanto lingSístico como visual -e
"abla de iconismo al tratar la representación de la realidad a trav's de las
imágenes %ntendemos por TrealidadU la Trealidad visualU, considerada en sus
elementos más fácilmente apreciables2 los colores, las formas, las te#turas, etc0>
5uando "ablamos de la imagen, lo que varía con respecto a otros modelos de
representación Oac6stica, sensorial, lingSística, etc no es la relación que puede
guardar la imagen con su referente, sino la manera singular que tiene la imagen
de sustituir, interpretar, traducir esa realidad $entro del iconismo encontramos
imágenes que cumplen la función de signo %l debate en este campo se centra,
por una parte, en el carácter natural o artificial que tienen estos signos Oiconos y
por otra parte, en las propiedades que tiene que tener un icono para representar a
su objeto
C "ttp2VVes3iJipediaorgV3iJiVconismo
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*a percepción de un icono Oimagen y su asociación a una realidad o significado
es posible mediante un proceso de reconocimiento que lleva a cabo el receptor delsigno Marias son las teorías que intentan e#plicar el lenguaje
*a representación simbólica Osymbolic representation, va más allá de la acción y
de la imaginación; se vale de los símbolos para representar el mundo %sos
símbolos son a menudo abstracciones, que no tienen porqu' copiar la realidad
Por medio de esos símbolos, los "ombres pueden "ipotetizar sobre objetos nunca
vistos
.l tratar de e#aminar la influencia que tienen estos tipos de representación en la
educación, )runer constató que incluso las personas que "an accedido a la etapa
de la representación simbólica, se valen todavía a menudo de la representación
enactiva e icónica, cuando van a aprender algo nuevo %n consecuencia, )runer
aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la representación por la
acción y la representación icónica, cuando vayan a enseñar algo nuevo
";=;$; C7&%/+5 M)%%05 "abla del conjunto de propiedades que tienen que
compartir un signo y su denotado Oaquello que el signo representa .demás,
"abla de escalas de iconicidad, unos signos serán más icónicos que otros Por
ejemplo, un dibujo lineal de un gato será menos icónico que la foto de un gato *a
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fotografía en color, a escala real, será menos icónica que una escultura con
volumen *a iconicidad 4W sería aquella que tuviese todas las propiedadesvisuales, tácticas, sensitivas, etc, del objeto *a tendencia en la "istoria del arte
"a sido representar la realidad lo más icónica posible 7n ejemplo es la escultura
griega Oescultura con canon a tamaño natural, colores de la carne, de los cabellos,
etc
";=;"; U9'+%.) E2) trata la estructura perceptiva análoga entre el icono y el
objeto *a imagen para ser interpretada "a de tener una cierta identificación visual
con su referente, pero, al mismo tiempo, tiene que estar sometida a un código, que
le otorgue el carácter de imagen convencional %#isten diferentes códigos para la
representación icónica, es decir, códigos culturales socialmente aprendidos; no tan
estrictos como los lenguajes de disciplinas -on más difusos y a la vez establecen
las características adecuadas para la representación icónica
7na cultura establece las características pertinentes para que la imagen
representada pueda ser percibida como diferenciada de otra mediante una serie
de convenciones .sí, a la "ora de representar algo no reproduciremos todas las
características, sino los artilugios gráficos que se le atribuyen Opor ejemplo, el
artilugio gráfico pertinente de una cebra son las rayas -on códigos de
reconocimiento que identifican características pertinentes y caracterizadoras del
contenido
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";=;<; L& T+)%& *+ /& G+5.&/. 1iene como tesis central la idea de que lapercepción visual no es un proceso de asociación de elementos sueltos, porque la
mente funciona como una totalidad compleja y organizada -ería un proceso
integral en el que el -istema ervioso recoge y ordena los estímulos que el signo
icónico Oimagen le aporta, y los ordena conforme a las estructuras psíquicas del
cerebro %n concreto por la e#istencia de un isomorfismo entre el campo cerebral
y la organización de los estímulos
*a teoría de la Qestalt posee la ventaja de ofrecer elementos de organización
básica del entorno visual, reduciendo la información y encaminándola a la
constitución de nuestra e#periencia
";=;=; E5.%12.1%& *+/ 50,3) 024302) .%&.&*) *+/ 50,3) ?051&/; %l tratado del
signo visual corresponde al grupo denominado X Omi %sta modelización del
signo icónico permite relativizar la distancia que "ay entre el signo icónico y su
objeto, poniendo entre par'ntesis la cuestión de la semejanza o mímesis %l
referente no es un objeto del mundo sino la actualización de un tipo, siendo este
6ltimo una representación mental estabilizada que, confrontada con el producto de
la percepción o significante, está en la base del proceso cognitivo
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*a percepción de un objeto produce una imagen mental, la que mediante un
proceso de transformación asumirá una forma icónica con líneas, colores oformas *a percepción de un icono, por tanto, permite, mediante un proceso de
reconocimiento, asociar esa imagen a un tipo o imagen mental %sta formulación
posibilita relativizar la antigua noción de iconicidad o de semejanza y la de
reconocimiento %stablecen por tanto una relación triádica entre el significante
icónico, el referente y el tipo, que serían los constituyentes del icono como signo
S0,3002&3.+ 024302)
%s una imagen producida artificialmente para representar una cosa 1iene un
referente y un tipo %s el estímulo visual, el fenómeno puro en evidencia empírica
OIrealidadI
R++%+3.+
.quello a lo que el signo se refiere, pero desde la perspectiva designatum %s el
objeto Oparcela de la realidad en tanto que clasificado y reconocido %s el objeto
miembro de una clase, es físico -e relaciona con la cosa tal cual es, siempre que
se asocie a una categoría, se transforma en un modelo visual 5onforme a esta
triada se produce el tipo
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T0)
%s la abstracción mental Oimagen, concepto, idea mental que se corresponde alsignificante icónico y al referente posee características conceptuales que se
transforman en definición, es abstracto y subyace a los procesos cognitivos -u
función es garantizar la equivalencia entre Referentes y -ignificantes
";=;@; M).0?&2043; .umentar la motivación en los estudiantes del nivel preescolar
no es una tarea fácil debido a que ellos traen diferentes niveles de inter's, energía
y capacidad al salón de clases y por tanto varían con amplitud en sus respuestas a
las oportunidades de aprendizajes
*a motivación es un constructo "ipot'tico usado para e#plicar el inicio, dirección
intensidad y persistencia de la conducta dirigida "acia un objetivo
/*as concepciones modernas de la motivación reconocen que la motivación
implica tanto cognición como emoción O.mes 4==E y 5ovington 4==: 1ambi'n
reconocen que la conducta similar Oel esfuerzo puede estar asociada con
patrones internos de motivación notablemente diferentes O+c5aslin, 4==0L
$e igual manera Qonzález, -erra, $ O4==N señala2 I+ientras los procesos
cognoscitivos producen un reflejo o imagen del mundo, los procesos afectivos
G )RCPHF (%R% F QCC$ 1HC+.-, Psicología 5ognitiva 5ontemporánea, +cQra3&Hill +'#ico,4==@
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e#presan cómo afecta la realidad reflejada a las necesidades de la personalidad y
modifican la intensidad o activación de la actividad del sujeto0=
*as teorías modernas de la motivación se "an enfocado más en cuestiones de
persistencias y volición Por 6ltimo, es importante señalar que las teorías
modernas de la motivación son sensibles a varias diferencias individuales e
influencias sociales Og'nero y cultura y que la motivación es específica para
conte#tos sociales o culturales particulares
";=;; P%)2+5) *+ /& /+2.)-+52%0.1%&; -ometer al niño del nivel preescolar a las
e#igencias de un aprendizaje acumulativo, supone el cumplimiento de ciertas
situaciones internas y e#ternas, de determinados niveles de desarrollo y
maduración que solo se aseguran con una tarea bien planeada y organizada
desde que el pequeño ingresa al jardín de infantes
-e pensó tambi'n que era necesario un nivel mental determinado, tal vez
coincidente con el cronológico y que de 'l dependía la facilidad para el
aprendizaje Parece ser que e#periencias posteriores demuestran que no es la
inteligencia, sino una madurez básica, lo que condiciona el aprovec"amiento en el
aprendizaje de la lectura
E QCD.*%-, -%RR. 1eoría de la +otivación y la Practica Profesional %ditorial Pueblo y%ducación, 4==N
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";=;;$; M&*1%+: S)20)-E9)20)3&/; %sta e#ige que el niño pueda gozar tanto enel ámbito escolar como en el "ogareño, de un grado de independencia cada vez
mayor, y de medios que le permitan desarrollar un sentido de responsabilidad
social que le asegure un normal y correcto desenvolvimiento frente al
cumplimiento de obligaciones y tareas impuestas, que 'l debe por sí solo
organizar y cumplir
";=;;"; M&*1%+: I3.+/+2.1&/; Para el desarrollo de una madurez intelectual es
necesario que el niño empiece a e#presarse lingSísticamente, siendo esta una
función e#clusiva del "ombre que le permite interactuar en un conte#to social
-eg6n 5"omsJy /nuestro cerebro posee una capacidad innata para adquirir el
lenguaje; los bebes aprenden a "ablar con la misma naturalidad con que aprenden
a caminar .sí mismo planteó que un dispositivo innato para la adquisición del
lenguaje programa los cerebros de los niños para analizar el lenguaje escuc"ado y
descifrar sus reglas04
%l desarrollo del pensamiento que se opera con la adquisición del lenguaje, está
ayudado en el pequeño por el juego simbólico o juego de imaginación que permite
el uso de símbolos individuales y motivadores Piaget dijo2 /el, juego simbólico
aparece apro#imadamente al mismo tiempo que el lenguaje, pero
:H P.P.*., $.. Psicología del $esarrollo Humano +cQra3&Hill
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independientemente de 'ste, y desempeña un papel considerable en el
pensamiento de los pequeños, como fuente de representaciones individuales y deesquematización representativa igualmente individual044
%l ingreso al jardín de infantes favorece muc"o el desarrollo del lenguaje, con el
aumento del contacto social, las necesidades de e#presar sus ideas, etc . los
cinco o seis años el pequeño "abla, salvo e#cepciones, con corrección adulta; le
encanta participar de conversaciones, investiga, pregunta, etc -in embargo,
sobre la escuela recae la responsabilidad de prestar gran atención a este
desarrollo, -Jinner sostuvo /que el aprendizaje del lenguaje, como cualquier otro,
se basa en la e#periencia04:
";=;; L& /+2.1%& 2)9) %)2+5) +3 09>,+3+5; %n la actualidad e#iste gran
inter's en el inicio temprano de los infantes en los procesos de lectura y escritura,
dándose un debate y contraposición de ideas sobre cuán temprano debe ser ese
inicio Parte importante de esa discusión debería ser el tema de si ambos
procesos deben darse en forma simultánea, ya que se requiere de capacidades
físicas y mentales diferentes, y que dependen de procesos maduracionales que
llevan ritmos, tambi'n diferentes
:: Y%$ZC-, C -.**F-2 Psicología del $esarrollo Humano Pág 4@::? )$p 4EL
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)ajo la perspectiva de que el desarrollo de la percepción visual lleva la delantera
al desarrollo motor, en su dimensión pró#imo distal, el cual implica el movimientofino de los dedos para realizar la escritura y la coordinación de ojo con la mano
-e e#ponen unas ideas sobre el aprovec"amiento de las potencialidades del ser
"umano desde sus primeros momentos de vida para percibir, discriminar,
interpretar, y responder ante los te#tos del ambiente
";=;;$; Q1 +5 /++% /%s un proceso complejo que va más allá del simple
desciframiento de signos, en el cual el lector o lectora con toda su carga de
e#periencia previa, reconstruye el sentido del te#to y lo incorpora a su propia
realidad %s un acto de comunicación que permite un encuentro personal entre el
lector y el escritor y propicia cambios de estado internos en el lector unca "ay
un lector completo04?
*a definición e#pone una interacción entre autor Oautora y lector Olectora a trav's
del te#to y la reconstrucción del mismo a partir de la e#periencia personal; aquí
interviene la subjetividad del lector
";=;;" E/ .+.); %l te#to permite descifrar, analizar e interpretar información *os
te#tos pueden ser de m6ltiples presentaciones, algunos te#tos son vivientes, como
: +inisterio de %ducación P6blica&C%. -an (os', 5osta Rica
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lo es el cuerpo "umano, que puede ser infinito en lectura o el paisaje natural o
urbano; el te#to tambi'n puede ser estático, estar contenido en un formato, comoen una pintura, permanecer sobre un pedestal, como en una escultura; puede
estar en movimiento, como en un escenario; en una pantalla como el cine,
televisión, o un monitor, el te#to puede estar en la simbología de un sueño y "asta
en una "oja de papel
%l paradigma sobre el te#to que incluye signos convencionales gráficos,
contenidos en el alfabeto, limita la acción de los y las docentes cuando se
promueve el desarrollo lector en todos los niveles educativos *os y las docentes
de educación pre & escolar deben tener presente que los niños y niñas están
constantemente e#puestas a te#tos sonoros y luminosos desde los inicios de su
vida en el vientre materno, te#tos gestuales a partir del nacimiento y toda clase de
te#tos, incluidos los gráficos, antes de ingresar a la educación formal
1odo proceso educativo debe partir, entonces, de esta realidad *as niñas y niños
preescolares, ya leen toda clase de signos, pero al igual que con la palabra
"ablada deberán, por el resto de su vida, continuar creciendo en la palabra escrita
%l aprendizaje de la lectura de signos gráficos debe ser considerado por parte del
docente desde la perspectiva de que se está imponiendo la adquisición de un
nuevo lenguaje; por tanto, la sistematización para el aprendizaje de este nuevo
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tipo de lengua, debe apartarse de la repetición que se "ace frustrante y tediosa,
durante "orarios impuestos y mediante te#tos sin sentido para la e#periencia devida de los niños y niñas
P+%2+2043 ?051&/ 2),302043 /+2.1%&;
%l aprendizaje de la lectura y escritura en los seres "umanos, está relacionado con
el desarrollo intelectual, en el conjunto de los demás procesos del desarrollo en la
concepción integral de la persona 5omo lo e#presa la %nciclopedia Práctica
Preescolar2 /9avorecer el desarrollo inteligente es ayudar a comprender la realidad
circundante, ofrecer posibilidades de juego, permitir tocar, actuar, probar,
e#perimentar04E
*os procesos lectores inteligentes promueven la construcción y reconstrucción del
mundo a partir del juego, la interacción y la gratificación del alma "umana
*a lectura es un proceso natural en el desarrollo de las capacidades intelectuales
del ser "umano -in embargo, los educadores deben modificar algunas
:< Marios %nciclopedia Práctica Preescolar 1omo M )uenos .ires
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estructuras mentales, que los "acen establecer como 6nico te#to, el te#to formado
por signos gráficos convencionales Oletras, desconociendo que el ser "umano,desde sus primeras etapas de vida, es capaz de interpretar señales, códigos y
mensajes de te#tos diferentes2 auditivos, corporales de color, movimiento, luces y
sombras; que presentan una organización y estructura decodificable por el sistema
nervioso central 5onsciente de esto, la educación formal debe dedicarse a
enseñar ese nuevo lenguaje, a partir de los conocimientos previos y el desarrollo
de las competencias elementales para la lectura
-e considera además, que los procesos de lectura y escritura son procesos
diferentes, la actividad perceptiva y de respuesta motora toman vías separadas
P+%2+2043 ?051&/ /+2.1%&;
%s conveniente tener presente los procesos fisiológicos relacionados con la lectura
para realizar las ofertas educativas pertinentes2 %l =NW de la información sensorial
que llega a nuestro cerebro es a trav's de dos órganos en forma de globo,
rellenos de gelatina de :,N cm de diámetro -e sabe que la mayoría de nuestras
impresiones del mundo e#terior y de nuestra memoria se basan en la vista Hasta
"ace poco, la percepción visual se comparaba frecuentemente con una cámara
fotográfica, sin embargo esta idea "a sido superada, ya que pasa por alto que el
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sistema visual recrea una percepción tridimensional del mundo muy distinto de las
imágenes bidimensionales, proyectadas por la retina
%l cerebro transforma los estímulos luminosos que llegan a la retina en una
imagen visual fiable . pesar de los avances tecnológicos ninguna computadora
está en capacidad de simular el proceso de la visión *a acción más simple del
sistema visual sobrepasa la capacidad en cualquier avance en inteligencia artificial
y reconocimiento de patrones *a velocidad con la que la mente procesa una
imagen es casi instantánea
%l 5entro de nvestigación 5erebral y 5ognitiva de 1oulouse O9rancia, "a llegado
a la conclusión que la corteza visual tarda sólo 4N milisegundos en construir una
escena o un objeto familiar %l cerebro "umano dedica muc"ísimas neuronas para
la visión *a percepción del color, el movimiento y la forma tiene que ver con las
transmisiones sinápticas de las neuronas de diferentes zonas visuales que
procesan la información en la corteza cerebral
%n los procesos de lecto& escritura a que se son sometidos los menores deben
considerarse la maduración y el desarrollo de las cone#iones que se realizan en el
cerebro "umano, por ejemplo2 /todos los niños nacen con "ipermetropía y no
pueden enfocar objetos cercanos sino "asta despu's de ? a @ meses04N 5on este
:F Revista +uy nteresante *as +aravillas de la Misión .ño <M [ E +'#ico
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dato, los educadores infantiles y otros adultos nada "acemos con movilizar objetos
de diferentes colores y formas, en ejercicios de estimulación temprana, sobre lacuna del beb'
*os ejercicios que se realizan con los niños y las niñas deben tomar en cuenta su
desarrollo individual en cuanto a la madurez ocular, cortical y emocional
$ebemos aquí preguntarnos si el enfrentamiento temprano con los signos gráficos
para su desciframiento, presentados en un plano estático; conlleva a un mayor
desarrollo intelectual o si por el contrario, desconoce los procesos de percepción e
interpretación del mundo que el ser "umano va realizando en forma paulatina en
un mundo policromado, tridimensional y cargado de mensajes pertenecientes al
plano afectivo, lo que dic"o sea de paso le da su verdadero significado
7n mensaje cala en qui'n lo recibe si le provoca alguna emoción, 'sta a la vez,
forma parte de las e#periencias vividas en la b6squeda perenne de la gratificación
*os mensajes están relacionados con las emociones Por tanto, las primeras
lecturas deben contar con un sustento emocional promovido por el te#to,
asumiendo un conocimiento previo de las emociones de quien lee 5omo adultos
encontramos gran satisfacción cuando leemos una novela o un te#to acad'mico
en el cual el autor o autora piensa y siente como nosotrosV nosotras %ntonces,
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por qu' desconocer los sentimientos de los niños y de las niñas, cuando
ofrecemos te#tos para su lectura
";=;K; L)5 %09+%)5 .+.)5;
*os primeros te#tos que se ofrecen a los niños y las niñas deben estar cargados
de significado para el alma infantil, estos son los que e#presan afecto, seguridad,
inter's y satisfacción %ntonces diremos que no se requiere de te#tos simplones
estructurados con base en un m'todo que irrespeta la inteligencia y procesos
refle#ivos de los niños y niñas
-obre la importancia de los te#tos cargados de símbolos, que se relacionan con
los sentimientos y conflictos "umanos, )etteleim O4==: e#presa2 /%l niño necesita
que se le d' la oportunidad de comprenderse a sí mismo, en este mundo complejo
con el que tiene que aprender a enfrentarse, precisamente porque su vida, a
menudo le desconcierta Para poder "acer eso, debemos ayudar al niño a que
e#traiga un sentido co"erente al tumulto de los sentimientos ecesita ideas de
cómo poner en orden su casa interior, y, sobre esta base, poder establecer un
orden en su vida en general4@0
:@ )etteleim, )runo O4==: Psicoanálisis de los 5uentos de Hadas %ditorial 5rítica )arcelona
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. nivel neurológico se justifica la importancia del uso de la mayor cantidad de
receptores para la comprensión y lectura del mundo, al respecto el doctor !uintana del Hospital acional de iños, afirma2 /-e sabe, seg6n investigaciones
de Rita 5"arter en la ueva 5artografía 5erebral, que antes de los seis años el
cerebro "umano presenta gran cantidad de cone#iones sinápticas, por lo que los
niños y las niñas son capaces de oír colores y ver sonidos, luego de esta edad se
produce una involución de las fibras sinápticas4>0
*a pluripercepción de los te#tos es muy rica en los primeros años, por lo que la
oferta de un medio rico en estímulos será fundamental para el desarrollo de las
capacidades lectoras Opercepción, interpretación, refle#ión y respuesta
enmarcadas en el mundo de abundancia emocional y simbólica de los primeros
años
";=;K;$; I3.+320)3+5 +*12&.0?&5 +3 +/ &%+3*0:&(+ /+2.)%;
5on apoyo en lo anteriormente e#puesto, la escuela debe respetar el proceso
lógico y natural de la lectura para facilitar intencionalmente procesos de
percepción e interpretación que van más allá del descifrado de signos el cual se
vuelve carente de significado para los niños y niñas, acorde con sus e#periencias
:C%ntrevista2 $r Ronald !uintana Hospital acional de los iños 5osta Rica
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vividas 5on base en esto los te#tos escolares creados por un adulto, que
fraccionan el pensamiento infantil, bajo su propia lupa, se vuelven tediosos y sinsignificado para los niños y niñas; peor a6n, si van impregnados de la repetición
odiosa para su aprendizaje, olvidándose del principio l6dico del aprendizaje
infantil
-ustentados en los principios de disfrute, el movimiento, la interacción y la energía
que desencadena el juego, podemos intensificar los procesos de interpretación y
respuesta, mediante una apro#imación a las convenciones de lectura,
favoreciendo la articulación entre la %ducación Preescolar y el grado escolar, que
se orienta, específicamente al aprendizaje de lectura y escritura convencional
";=;; L)5 30?+/+5 *+ /+2.1%&
*a lectura puede realizarse utilizando diversos niveles de interpretación y pueden
ser interpretados por el educador o por la educadora mediante diferentes
respuestas %n la primera infancia los educadores y educadoras pueden ejercitar
los diferentes niveles de lectura utilizando la diversidad de te#tos disponibles
E/ 30?+/ /0.+%&/ ) +/20.)
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-e enfocan las ideas o información que está e#plícitamente e#puesta en el te#to
-e reconoce ideas, información, "ec"os incidentes -e dan reconocimientos deideas, detalles, secuencias, características, relaciones causa&efecto %jemplo2
Reconstrucción del cuento, reconstrucción de una poesía o canción, utilizando sus
propias palabras
N0?+/ *+ )%,&30:&2043 *+ /& 03)%9&2043 +/20.&;
+uestra organización de ideas -e analiza, sintetiza y se elaboran esquemas de
información %jemplo "acer clasificaciones de ideas en un te#to oral, tarjetas,
franelogramas 1raduce e#presiones del te#to mediante sus propias palabras
N0?+/ 03+%+320&/
%l lector o lectora usa la información e#plícita, sus propias intenciones y
e#periencias personales como base para conjeturas e "ipótesis %s una operación
de lectura simulada %jemplo %s importante tomar como base los cuentos de
ciencia ficción y aventuras, ubicar un "ec"o "istórico en la 'poca actual 7tilizar /el
cuento inconcluso0 y seleccionarle diferentes finales
N0?+/ *+ &%+20&2043
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%l lector o lectora elabora una respuesta emocional al contenido, elementospsicológicos y est'ticos del te#to *a respuesta la puede verbalizar en t'rminos
de inter's, aburrimiento diversión, enojo, simpatía %jemplo2 -e puede utilizar al
escuc"ar un cuento o en la audición de piezas musicales o asistencia a una
e#posición de arte
N0?+/ *+ &/02&'0/0*&* %+2%+&2043
%l lector o lectora une la información del te#to y la aplica a otras condiciones
reales o imaginarias con libertad, se enriquece con dibujos, dramatización, juego e
imaginación
L+2.1%& *+ .+.)5 2)3 09>,+3+5
-e pueden realizar actividades en el aula descifrando sentimientos, seg6n los
gestos, posiciones corporales de los propios niños y niñas, reconocer sentimientos
en fotografías de revistas y periódicos, observar un grupo de danza, un mimo una
obra de teatro e interpretar sentimientos y mensajes *eer un cuento y narrarlo
seg6n la secuencia de imágenes Oes interesante reconocer los diferentes cuentos
leídos mediante las mismas imágenes
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Cbservar el paisaje urbano y comentar los sentimientos que provoca a diferentes
"oras del día; contemplar el paisaje natural mediante una e#cursión y describir lossentimientos que le provoca el te#to oloroso, el te#to sonoro, el te#to visual;
comparar las lecturas que se realizan y comentar las semejanzas y diferencias,
qu' provoca las similitudes *eer fotografías de la naturaleza y e#presar los
sentimiento que le provoca
";@; N0?+/+5 *+ +52%0.1%&
%milia 9erreiro, en *os sistemas de escritura en el desarrollo del niño O-Q*C
<<4=>=, distingue cinco niveles de escritura en los niños no escolarizados2
NIVEL $8 PRE - SILBICO
Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya sea
esta cursiva o de imprenta -i es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados
entre sí
-i en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran
separados, y se combinan líneas rectas y curvas
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NIVEL "8 INTERMEDIO
*a "ipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras %l niño, vali'ndose
de escaso n6mero de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr
tambi'n significaciones diferentes2 +arcela %scalante combinará su nombre y
apellido de la siguiente manera
\ +arcela
\ %scalante
NIVEL <8 SILBICO Y SILBICO ALFABETO
H04.+505 50/>'02&2 aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las
letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en
sílabas y cada letra vale por una sílaba
+2me
.2sa
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%n esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto
cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la "ipótesis silábica en aquellaspalabras bisílabas
NIVEL =8 ALFABETICO
%s el pasaje de la "ipótesis silábica a la alfab'tica %s un período de investigación
entre el nombre de la sílaba y la representación fon'tica de las letras
5onstituye la escritura alfab'tica %l niño otorga un fonema para cada grafismo y a
partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía
<; DISEÑO METODOLÒGICO
%sta investigación posee un enfoque cualitativo, el cual se alimentó continuamente
por la confrontación permanente de las realidades que emergieron a trav's de la
interacción del grupo investigador con los estudiantes del (ardín nfantil +is
Pequeñas %strellas
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Por las características y naturaleza de la investigación el paradigma que se
adecua es el "istórico "ermen'utico que busca no solo observar, sino comprender e interpretar la realidad por medio de una comunicación e interacción entre el
sujeto y objeto de estudio, utilizando la "ermen'utica como m'todo para ello, es
preciso decir que en este proceso investigativo, se construyen "istorias y se da
sentido a una realidad en particular; este enfoque sienta sus bases en la
investigación cualitativa, cuya finalidad es la comprensión de e#periencia "umanas
a partir de su conte#to, por tal razón se considera que el inter's del investigador
es un inter's practico
$e acuerdo con lo anterior, el tipo de investigación que orientó este estudio es la
investigación .cción porque 'sta se "ace sobre procesos y objetos que se llevan a
cabo en la escuela, pero no sólo físicamente, sino que ocurren al interior del
proceso educativo y en la práctica pedagógica del docente, con la finalidad de
transformar los actos pedagógicos de manera didáctica, como es la problemática
que e#iste en el proceso lecto&escritor en los niños y niñas de (ardín de este
jardín
*a nvestigación .cción interpreta el problema desde la visión de quienes act6an
en dic"a situación, es la que busca desarrollar teorías operacionales, estrategias
de acción práctica con el fin de modificar la situación probl'mica a partir de la
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comprensión de las teorías que se sustentan en el marco teórico que deben
"acerse, e#presarse y modificarse por medio de la refle#ión y la práctica
<;$; MUESTRA Y POBLACION
%l universo es toda la comunidad educativa del (ardín nfantil mis Pequeñas
%strellas, conformada por 4: niños y niñas, = madres de familia, @ docentes y 4
$irectiva $ocente, está localizado en la dirección carrera >] 4 [ @) & N, )arrio
%* 9%RRF, %strato 4, *ocalidad -ur oriente , 6cleo %ducativo =
*os niños presentan unas características socioeconómicas muy baja, sus padres
en su gran mayoría trabajan en la informalidad, algunos cuantos están vinculados
en industrias que están en -oledad o en la 5alle 4>, pero en t'rminos generales,
tanto el nivel de escolaridad de los padres como sus ingresos económicos, son
muy precarios
%s un barrio antiguo en la ciudad, sus orígenes se remontan a los primeros
desplazamientos que se dieron en la d'cada de los sesenta y que tenían una
connotación política, despu's vino una oleada de personas del interior que
vinieron aventurar y se quedaron, puede decirse que "oy en día, las familias
autenticas barranquilleras del barrio son pocas frente a la cantidad de foráneos del
+agdalena, 5esar y 5órdoba que vienen llegando desde "ace unos 4 años
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*as calles están medio pavimentadas, las casas son de materiales de
construcción, e#isten tiendas, estaderos, locales comerciales, billares, pero es unazona de alto riesgo por la vecindad que tiene del barrio la c"inita y la luz
*os salones están dotados con las mínimas condiciones físicas para una
institución educativa,
*a +uestra fueron los niños de (.R$ de E y N años para un total de : niños y
niñas *a Población objeto del estudio fueron 4N niños y niñas distribuidos así2
• L niños y > iñas
• iños de E años2 ?
• iños de N .ños2 N
• iñas de E .ños2 :
• iñas de N .ños2 N
<;"; METODOS Y TCNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION
O'5+%?&2043 &%.020&3.+
%s la realizada por las investigadoras quienes "acen presencia en el (ardín nfantil
durante tres meses de manera interrumpida, tratan de integrarse a los niños
observados y participan en las distintas actividades manteniendo sus valores y
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tratando de no involucrarse con ellos, para circunscribirse a la observación y
descripción de las conductas y comportamientos en los juegos, dentro y fuera delaula
gualmente la observación tuvo como propósito ver cómo se desarrollaron los
procesos lectores que implementó la maestra de este curso, cual era el estado en
la lectura de cada niño, que dificultades presentaron, que tipo de actividades
ejecutó la maestra para mejorar la lectura y comprensión de la misma
P%1+'& *0&,345.02&
%s la actividad que aplican los investigadores a los investigados y que permite
identificar el problema -e realizó a trav's de una evaluación personal que se le
"izo a los 4N niños seleccionados, en esta prueba se tuvo en cuenta la edad, los
ritmos de aprendizajes, las características personales de cada estudiante, el nivel
de comprensión e interpretación de imágenes, te#tos y el tipo de competencias
observables a trav's de las destrezas y "abilidades manifestadas
D0&%0) *+ 2&9)
61
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%s una libreta personal que llevaron las investigadoras durante todo el proceso de
observación, como investigación enmarcada en el paradigma "istórico"ermen'utico, el diario de campo tuvo una gran utilidad y funcionalidad, porque en
'l se consignaron las conductas, los comportamientos, las acciones que "icieron
los niños objeto de estudio, cómo reaccionaron frente a los estímulos y comandos
que e#presa la maestra, de qu' manera se manifestó su dificultad lectora y por
qu' no "izo las lecturas del entorno como pre requisito de la lectura de imágenes
propiamente dic"as
T&//+%+5
-e utilizaron para llenar las fic"as personales de signos y símbolos que dieron una
dimensión del problema lector, actividades dirigidas con talleres que duraban unos
4 minutos que permitieron identificar las vocales y relacionarlas con los dibujos
T2302&5 %)+2.0?&5
-e utilizó la presentación de diapositivas en el Mideo )eam para que los
estudiantes tuvieran acceso a la actividad a trav's de un medio visual Ctra
proyección es la de videos que corresponden a imágenes y sonidos como
estrategia didáctica
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E321+5.&5
5onsistió en un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas que aportaron
información valiosa para la investigación, se indagó sobre el tipo de programa de
televisión que veian los niños, con quien los veian, si los "ermanos mayores leían
el periódico delante de ellos, u otras lecturas, si le preguntaban cosas mas allá de
la cotidianidad y que tipo de respuestas obtenían
<;<; FASES DE LA EJECUCIÒN DE LA PROPUESTA8
<;<;$; F&5+ *+ )'5+%?&2043
%l equipo investigador inicialmente e#ploró el conte#to investigado para obtener
datos de la realidad, Oregistro etnográfico que permitió determinar la manera como
se desarrollaron los procesos pedagógicos en la institución y si esos mismos
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estaban siendo suficientemente 6tiles para potencializar las "abilidades
comunicativas O"ablar, escuc"ar, leer, escribir en las diferentes áreas delconocimiento
-e observó entonces, que en la pra#is pedagógica de los docentes estos no
tenían en cuenta las imágenes que ofrece el entorno en los niños, las imágenes
que se vivían de manera permanente en su "ogar, no "abía un estimulo para que
los estudiantes "icieran una adecuada lectura de la realidad escolar y familiar, se
descuidaba la lectura dándole mayor importancia a la producción de trazos y
repintes
%n la primera visita al (ardín nfantil +is Pequeñas %strellas, el grupo de
investigadoras recorrió las instalaciones de la nstitución y luego el salón del grado
(ardín, en donde la directora les presentó a la maestra, en ese momento los niños
se mostraron inquietos, por la presencia de las investigadoras, y a la e#pectativa
por conocerlas, dirigi'ndose a ella de manera respetuosa le solicitaron su
autorización para observar su clase de lectura, de manera tímida, con un tono
temeroso y evadiendo la mirada les dio su aprobación
ngresaron al aula de clase y los niños corrieron a sus sillas y estaban a la
e#pectativa que la maestra "iciera la presentación de aquellas personas e#trañas
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*os niños muy agradados por sus visitas, saludaron y escuc"aron muy atento la
presentación, /)uenas días, somos estudiantes de la 7niversidad del .tlántico, minombre es2 *isbet" Pizarro, *orena )arrios, %ty +arín, es un placer compartir con
ustedes en este día0 *uego de la presentación se sentaron en un e#tremo del
salón para no interrumpir el acto pedagógico de la maestra
%n cada visita se pudo notar la misma actitud de la docente, utilizaba el tablero, y
6nicamente se limitaba a poner planas en el cuaderno donde el niño debía reforzar
el trazo de consonante m, ante esta problemática, el grupo de investigadora
planteó algunas actividades utilizando un m'todo novedoso como es la lectura de
imágenes para reforzar y ayudar a mejorar aquellas falencias o debilidades que
presentaba el niño en su proceso lecto escritor
<;<;"; F&5+ *+ /&3002&2043
%l grupo investigador decidió planificar el proceso de investigación despu's de
"aber detectado el problema, determinando ante todo la teoría especifica a la
problemática, es decir se "izo una revisión e#"austiva y e#ploratoria para definir
que teóricos se podían escoger para operacionalizar este proyecto investigativo
65
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$e esta manera, se trabajó la escogencia de los n6cleos temáticos para abordar el
estudio
Partiendo de lo anterior, se planeó una propuesta pedagógica que constó de una
serie de actividades formativas donde se tuvieron en cuenta intereses, opiniones y
sugerencias de los niños con el ánimo de lograr mejoras en el desempeño de su
lectura de imágenes, se pretendió que los estudiantes identificaran sus
capacidades y debilidades para regular su competencia comunicativa oral en la
interacción social en el aula
<;<;<; F&5+ *+ +(+212043
1eniendo en cuenta el proceso de observación y planeación se definió la puesta
en marc"a de unas encuestas con los docentes de la institución educativa cuyo
propósito fundamental fue indagar la percepción que tenían ellos sobre el
desarrollo y crecimiento de sus estudiantes en relación a su estudio e interacción
social
%stas encuestas arrojaron información que permitió detectar e identificar el por
qu' del bajo desarrollo en su proceso lector
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%sta fase se desarrolló paralelamente cuando se trabajó la elaboración de la
propuesta pedagógica .sí mismo, en la parte puntual, objeto del proyecto, serealizaron una serie de actividades encaminadas a mejorar, estimular y desarrollar
la lectura de imágenes en los niños, no sin antes identificar, clasificar y jerarquizar
la situación lectora de cada estudiante investigador
%l siguiente test permitió conocer el estado en que se encontraron los niños en sus
procesos lectores, que tipo de dificultad presentaron, por que se presentaban, que
tipo de actividades realizaba la maestra para mejorar las dificultades . la vez
ayudó a definir las actividades especificas que se implementaron a lo largo de la
propuesta, que permitió estimular la lectura de imágenes en todos los aspectos
seg6n su desarrollo cognitivo
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<;=; ANLISIS E INTERPRETACIÒN DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA
<;=;$; A3>/0505 + 03.+%%+.&2043 *+/ .+5. *+ *0&,3)5.02) & /)5 30)5
%ste test permitió conocer el estado en que se encontraban los niños en su
proceso lecto & escritor, que tipo de dificultad presentaban, por qu' se
presentaba, que tipo de actividades realizó la maestra para mejorar las
dificultades . la vez ayudó a definir las actividades especificas que se
implementaron a lo largo de la propuesta, que permitió estimular la lectura de
imágenes en todos los aspectos seg6n su desarrollo cognitivo
.l realizar el análisis del test de diagnostico a los 4N niños del grado jardín de la
institución educativa (ardín nfantil +is Pequeñas %strellas, se tuvieron en cuenta
las 5ategorías *ectura y %scritura en los niveles de conceptualización tales como2
Pre -imbólico, -imbólico y *ingSístico que permitieron detectar falencias en la
orientación del proceso lecto & escritor
%n la categoría de escritura en sus tres niveles de conceptualización, se detectó
que los niños se encuentraban en una escala de evaluación regular, partiendo de
los logros que manejan cada grado y nivel
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%n la categoría de lectura en sus tres niveles de conceptualización, se detectó que
los niños se encuentraban en una escala de evaluación de regular a deficiente
Partiendo de estas falencias encontradas, el grupo investigador propuso el diseño
de unas estrategias con una serie de actividades que se desarrollaron para
fortalecer y motivar el proceso lectoescritor a trav's de la lectura de imágenes
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<;=;"; E3.%+?05.& & /)5 *)2+3.+5 &%& 5&'+% 51 2)3)2090+3.) 5)'%+ +/ 15) *+
/& /+2.1%& *+ 09&,+3 2)9) 7+%%&90+3.& 9).0?&*)%&;
%sta entrevista tuvo un propósito muy especial y era saber el conocimiento sobre
el uso, importancia e impacto de la lectura de imagen en el proceso lecto& escritor
y la forma como eran usadas dentro del proceso de enseñanza en los niños del
grado jardín, las preguntas que se formularon fueron2
• ^Para usted que es lectura de imágenes_
• ^Permite usted que los niños "agan uso de las lecturas de imágenes al
momento realizar sus actividades_
• ^!u' actividades pedagógicas utiliza usted para motivar al niño en su proceso
lecto&escritor_
• ^5ree usted que la capacidad lectora y escritora se desarrolla solamente en
actividades_, e#plique
• ^!u' aspectos se deben desarrollar en el niño dentro y fuera del aula escolar
para que pueda llevar a cabo el proceso lecto&escritor
• ^5ree usted que la lectura de imágenes es una buena estrategia para
estimular la lecto escritura_, e#plique
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*a entrevista que se "izo a los docentes en relación al conocimiento que tenían
sobre la lectura de imagen2 "erramienta motivadora para estimular el procesolecto& escritor dio una información relevante para el proyecto porque pudo
comprobarse que la forma tradicional de enseñanza con base a cartillas y
pequeños te#tos escritos esta revaluada y la utilización de otros medios para
estimular el proceso lecto& escritor, están a la orden del día, las preguntas
e#presaron2
P%+,13.& $; P&%& 15.+* 1 +5 /& /+2.1%& *+ 09>,+3+5
C4*0,) C&.+,)%& N *+ %+21+320& *+ 9+*02043
4 *eer imágenes 4
: +ostrar imágenes :? 9orma para desarrollar
actividades
4
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Partiendo de la pregunta "ec"a a los docentes se pudo deducir que la lectura de
imágenes permite al ser "umano describir una situación o una imagen observada,
en donde el niño pueda e#presar libremente lo piensa y siente y así desarrollar lacapacidad de observación
5omo docentes se debe tener en cuenta el estilo propio que tiene cada niño para
que este se pueda desenvolver en un medio o entorno que le permita adquirir
"abilidades mentales, que le permitan desarrollar su madurez intelectual *a
categoría leer mágenes obtuvo mayoría en los docentes en cuanto a la pregunta
formulada
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P%+,13.& "; H& 1.0/0:&*) 15.+* /& /+2.1%& *+ 09>,+3+5 &/ 9)9+3.) *+
%+&/0:&% 515 &2.0?0*&*+5 E/01+
C4*0,) C&.+,)%& N *+ %+21+320& *+ 9+*02043
4 Mivenciar e#periencias E: $esarrollo de las capacidades del
niño
E
? -i ?E $esarrollo cognitivo :
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-e puede concluir que el ser "umano, en este caso el niño; al momento de
vivenciar las e#periencias, el desarrollo cognoscitivo estará más abierto a laestimulación significativa por medio de la instrucción, lo cual permite desarrollar
sus capacidades y construir conocimientos en respuestas a sus propias
necesidades en equilibrio
5uatro docentes manifestaron que utilizan la lectura de imágenes en sus actividad
pedagógica por lo motivante que es para los niños observar una multiplicidad de
iconos que le permiten vivenciar y desarrollar capacidades en ellos Hoy en día el
maestro debe "acer que el niño vivencie su aprendizaje construyendo sus propios
conocimientos partiendo de las e#periencias, es decir, que los conceptos no sean
memorísticos al momento de aprenderlos
*os niños desde sus primeros años pueden estar en contacto con diferentes
paisajes seg6n la amplitud del conte#to en que se desenvuelven2 interno Oentorno
familiar, e#terno Ojardín, calle, local, iglesia, el bosque %l paisaje puede ser
urbano, rural, silvestre o artificial *a flora y fauna de la misma patria brindan un
te#to e#uberante, que provoca gran placer, mediante imágenes tridimensionales,
policromadas y en movimientos de diferentes velocidades, sonidos de diferentes
tonalidades, ritmos, intensidad y velocidad y, además, olores frescos que evocan
la fuente de donde provienen Principalmente se vuelven e#citantes si se
encuentran en su entorno natural
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P%+,13.& <; Q1 &2.0?0*&*+5 +*&,4,02&5 1.0/0:& 15.+* &%& 9).0?&% &/ 30)
+3 51 %)2+5) /+2.)-+52%0.)%
C4*0,) C&.+,)%& N *+ %+21+320& *+9+*02043
4 .yudas didácticas como2 revistas, cuentos,"ojas, etc
4?
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*as ayudas didácticas son el ve"ículo que ayuda a los niños a la construcción de
su conocimiento y aprendizaje, estas deben ir de la mano seg6n las necesidades eintereses que tenga el niño, de esta manera se verá motivado a alcanzar su
desarrollo cognitivo
%stas ayudas didácticas son un puente entre, lo conocido y lo desconocido
incrementando así de manera más fácil el aprendizaje por descubrimiento 1odos
los docentes estuvieron de acuerdo en utilizar ayudas didácticas en sus eventos
pedagógicos, como recurso para reforzar el aprendizaje en los niños
P%+,13.& N = P&%& 15.+* 1 09)%.&320& .0+3+ /& /+2.1%& *+ 09>,+3+5 +3
+/ %)2+5) /+2.)-+52%0.)% *+/ 30) +/01+
C4*0,) C&.+,)%& N *+ %+21+320& *+9+*02043
4 $esarrolla todas las áreas y dimensiones =
: Presente en el p roceso de conocimiento ysolución de problemas
:
? +otiva al niño el niño realiza sus actividades 4
E %stimula el desarrollo del niño 4
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%l niño es un ser que debe estar preparado para la vida por tal razón, se debe
desarrollar en 'l todas las dimensiones la cognitiva, social, física, espiritual, etc,
es decir debe ser un niño que se desarrolle de manera integral, de esta manera
podrá "acerle frente y dar solución a problemas cotidianos dentro y fuera del aula
de clases
%l desarrollo de todas las dimensiones permite que el niño se desenvuelva de
manera sobresaliente en todos los campos frente al mundo y a las e#igencias del
nuevo siglo
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$ocentes conceptuaron afirmativamente sobre la importancia de la lectura de
imágenes en el proceso lecto&escritor, consideraron que se pueden realizar actividades en el aula descifrando sentimientos, seg6n los gestos, posiciones
corporales de los propios niños y niñas, reconocer sentimientos en fotografías de
revistas y periódicos, observar un grupo de danza, un mimo una obra de teatro e
interpretar sentimientos y mensajes *eer un cuento y narrarlo seg6n la
secuencia de imágenes Oes interesante reconocer los diferentes cuentos leídos
mediante las mismas imágenes
P%+,13.& N @ Q1 &5+2.)5 5+ *+'+3 *+5&%%)//&% +3 +/ 30) *+3.%) 1+%&
*+/ &1/& +52)/&% 1+ /+ &1*+ +3 +/ %)2+5) /+2.)-+52%0.)%
C4*0,) C&.+,)%& N *+ %+21+320& *+9+*02043
4 $esarrollar las dimensiones >
: .ctividades l6dicas y motrices :
? +otivación por parte de padres y maestros :
E +ateriales didácticos 4
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%l desarrollo cognoscitivo del niño está conformado por dimensiones, las cuales
deben ser vistas como un todo y no deben ser desligadas una de la otra y de esta
manera el niño podrá adquirir un grado de madurez que le permita desenvolverse
en un conte#to
%l desarrollo de las dimensiones está muy ligado a los procesos de maduración
física, psíquica, social, cultural y familiar en los niños, al considerar que la
educación en el pre escolar debe ser integral fundamentada en el desarrollo de
esas dimensiones
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%n los procesos de lecto& escritura a que se son sometidos los menores deben
considerarse la maduración y el desarrollo de las cone#iones que se realizan en elcerebro "umano, por ejemplo2 /todos los niños nacen con "ipermetropía y no
pueden enfocar objetos cercanos sino "asta despu's de ? a @ meses0 O+uy
nteresante, año <M ` E 5on este dato, los educadores infantiles y otros adultos
nada "acemos con movilizar objetos de diferentes colores y formas, en ejercicios
de estimulación temprana, sobre la cuna del beb'
*os ejercicios que se realizan con los niños deben tomar en cuenta su desarrollo
individual en cuanto a la madurez ocular, cortical y emocional $ebemos aquí
preguntarnos si el enfrentamiento temprano con los signos gráficos para su
desciframiento, presentados en un plano estático; conlleva a un mayor desarrollo
intelectual o si por el contrario, desconoce los procesos de percepción e
interpretación del mundo que el ser "umano va realizando en forma paulatina en
un mundo policromado, tridimensional y cargado de mensajes pertenecientes al
plano afectivo, lo que dic"o sea de paso le da su verdadero significado
Por tanto, las primeras lecturas deben contar con un sustento emocional
promovido por el te#to, asumiendo un conocimiento previo de las emociones de
quien lee 5omo adultos encontramos gran satisfacción cuando leemos una
novela o un te#to acad'mico en el cual el autor o autora piensa y siente como
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nosotrosV nosotras %ntonces, por qu' desconocer los sentimientos de los niños,
cuando ofrecemos te#tos para su lectura
P%+,13.& N C%++ 15.+* 1+ /& /+2.1%& *+ 09>,+3+5 +5 13& '1+3&
+5.%&.+,0& &%& +5.091/&% +/ %)2+5) /+2.) +52%0.)% +/01+
C4*0,) C&.+,)%& N *+ %+21+320& *+
9+*020434 %#presión de ideas @: %strategia de aprendizaje E? +otivación en actividades ?
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-e considera de gran importancia la lectura de imágenes como estrategia para
fomentar la e#presión de ideas, ya que a trav's de esta el niño logra e#presar susnecesidades personales, emociones, sentimientos y pensamientos; utilizando el
lenguaje como una "erramienta para comunicar sus conceptos y su forma de
pensar
*a e#presión de ideas en un sentido más amplio permite que el niño sea innovador
en su conocimiento, lo cual le ayudará a desenvolverse en un medio determinado
-e pueden realizar actividades en el aula descifrando sentimientos, seg6n los
gestos, posiciones corporales de los propios niños, reconocer sentimientos en
fotografías de revistas y periódicos, observar un grupo de danza, un mimo una
obra de teatro e interpretar sentimientos y mensajes *eer un cuento y narrarlo
seg6n la secuencia de imágenes Oes interesante reconocer los diferentes cuentos
leídos mediante las mismas imágenes
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<;@; ANALISIS CATEGORIAL DE LAS ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS
*a presente investigación fundamentada en el paradigma "istórico "ermen'utico
tuvo como objetivo estimular el proceso lecto&escritor mediante la lectura de
imágenes, cuyos resultados se traducirían en el desarrollo de unas competencias
específicas en los niños del (ardín nfantil +is Pequeñas %strellas
Pero para poder enfocar este análisis con base en el paradigma seleccionado, fue
necesario puntualizar las categorías que se manejaron dentro de la investigación
para que tuvieran una correlación directa con el análisis a realizar y demostrar el
cumplimiento de los objetivos propuestos
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*a categoría principal es mágenes la cual estuvo presente en las m6ltiples
actividades que se realizaron con los niños seleccionados, y en el accionar de lasinvestigadoras se evidenció lo que e#presaron concretamente los teóricos como
)erJeley que la definen como Ila combinación o reunión de cualidades sensibles,
e#tensión, figura, volumen, peso, por mencionar algunasI y que en conjunción con
el t'rmino idea, que se refiere al Iconjunto de cualidades sensibles que llamamos
cosas, y que encuentran un lugar en la menteI, se puede establecer una relación
intrínseca entre el objeto real y la idea, y entonces esto es susceptible a ser
representado por un signo
$e la misma manera Peirce la define como Iun signo que remite al objeto que 'l
denota, por virtud de caracteres propios ya sea que e#ista realmente o no,
cualquier cosa es un icono de algo en la medida en que es como esa cosa y es
empleado como signo de ellaI +ás allá de estas conceptualizaciones, el equipo
de investigadoras, definió las imágenes como un sistema de interrelaciones
formales que determinan sus valores semánticos y que cobran sentido en función
del int'rprete, de la persona que las crea, a partir de sus vivencias y se forma en
la mente una imagen icónica mental, con base en el procesamiento de la
información recibida por los sentidos
%n efecto, cada concepto implica una reciprocidad entre el sujeto que observa, y el
objeto observado, por ello, las actividades donde se implemento el uso de
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imágenes tenía un fondo muy propio en cuanto al desarrollo de un pensamiento
visual, que no es el objeto de esta tesis
Para matizar entonces el análisis categorial, la segunda categoría más usada
dentro del trabajo fue la +otivación, en donde Robbins la define como la voluntad
de llevar a cabo grandes esfuerzos para alcanzar metas organizacionales
condicionadas por la capacidad del esfuerzo para satisfacer algunas necesidades
individuales %l grupo investigador tercia en este planteamiento y considera a la
motivación como la que impulsa a los niños a realizar acciones que le produzcan
satisfacción, teniendo en cuenta sus necesidades dentro y fuera del aula
-e considera a la motivación como el elemento que a la larga es el detonante de
la atención y la acción del niños frente a situaciones que le favorecen y necesitan
de toda sus energía para concretarla y cristalizarla, principalmente en la edad del
pre& escolar cuando el niño está e#plorando todo a sus alrededor y es un gran
lector de sus entorno tanto familiar, como social y escolar
$e manera concomitante a la motivación se produce en el niño un fenómeno
lingSístico de grandes proporciones, ya que en esa e#ploración en que se
encuentra por su edad y su e#periencia escolar, el niño para compaginarse y
articularse con su entorno, utiliza el lenguaje para e#plicar la lectura que tiene de
esa realidad que vive $e a"í que MygotsJy definiera al lenguaje como la forma
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primaria de interacción del niño con los adultos y por lo tanto, es la "erramienta
psicológica con la que el individuo se apropie de las riquezas del conocimiento
%n este orden de ideas, la otra categoría más utilizada en estas actividades fue la
lectura, ya que como proceso cognitivo, perceptivo y lingSístico, apunta al
entendimiento del significado de un te#to en relación a la intencionalidad del autor,
la lectura como tal facilita la comprensión del mundo del niño en sus primeras
etapas escolares, ayuda a visualizar mejor su propio entorno, a reconocer los
fonemas que le son comunes en su cotidianidad, a interpretar el c6mulo de
imágenes naturales que le ofrece la sociedad, la escuela, la familia etc, en fin, la
lectura libera al niño de su ignorancia y lo catapulta al mundo del conocimiento
universal, para no decir globalizado cuando esta frente al televisor o al ver una
cone#ión en la red cibern'tica
9undamentado entonces en las consideraciones anteriores, entramos al análisis
de las actividades implementadas en la propuesta, las cuales se circunscribieron a
estimular la lectura de imágenes para motivar la lectoescritura en estos niños
seleccionados
*a primera actividad presentó una asociación de imágenes las cuales buscaban la
identificación de las imágenes con las palabras, al momento de implementar las
actividades en el (ardín nfantil +is Pequeñas %strellas, la e#pectativa era que el
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niño reconociera su sonido, nombrara e identificará las vocales; pero al dar inicio
al plan de acción con la primera actividad, la cual consistió en mostrar las laminasde las vocales y nombrar sus respectivos nombres, se pudo observar que los
niños presentaron dificultad en la identificación y reconocimiento del sonido de las
vocales y no lograron relacionar la imagen con la vocal, por consiguiente la
siguiente actividad permitió profundizar aun más en el refuerzo de estas, en donde
el niño debía visualizar la imagen decir el nombre y enfatizar en el sonido de la
vocal inicial
*os niños obtuvieron ayuda de las integrantes del grupo de investigación, puesto
que confundían el sonido de la vocal inicial de dic"a palabra con otra diferente
%jemplo2 /a de ojo0 Para seguir reforzando el aprendizaje en los niños se coloco
boca abajo láminas con imágenes de objetos que iniciaran con las vocales, cuyo
propósito era incrementar su vocabulario y que reconocieran en ella la vocal por la
cual inicia la palabra, aquí el niño debía levantar una lámina, leer la imagen y
luego ubicarla en el recipiente que correspondía la vocal, algunos niños
presentaron más dificultad al momento de ubicarla en el recipiente, puesto que no
relacionaban la imagen con la vocal
Para mantener al niño en contacto con las vocales y las imágenes, se les "izo
entrega de un paquete de fic"as personales las cuales debían leer en casa, pero
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antes, se "izo la lectura de las mismas a los niños y se les e#plico a los padres
como debían utilizarla en casa
Para )runer, es necesario "aber adquirido un nivel determinado de destreza y
práctica motrices, para que se desarrolle la imagen correspondiente . partir de
ese momento, será la imagen la que representará la serie de acciones de la
conducta *a percepción de un objeto produce una imagen mental, la que
mediante un proceso de transformación asumirá una forma icónica con líneas,
colores o formas
*a percepción de un icono, por tanto, permite, mediante un proceso de
reconocimiento, asociar esa imagen a un tipo o imagen mental el cual permite el
desarrollo de la fon'tica, la escritura y los sonidos que se trabajan en cada
momento, además reforzar la asimilación de los contenidos que lleva implícito la
lectura de imágenes, despertando así el inter's de niños y niñas en la
construcción de su propio conocimiento
-e mostraron laminas con las vocales teniendo en cuenta la canción, acto seguido
se presentan unas láminas con palabras que inicien con las vocales2 avión, avión
agua, árbol, elefante, enano, escoba, isla, iglesia, imán, oso, ojo olla uva, uña,
uno
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*os sonidos forman parte de te#tos que se aprenden a leer asociados a un
conjunto describiendo una situación, "istoria o paisaje sonoro Oecología ac6sticalos te#tos de gran calidez, afectividad y significado se relacionan con la palabra
%sta actividad g'nero muc"o entusiasmo en los niños, ya que a trav's del juego
como reafirmación de lo aprendido, demostraron "acer las asociaciones
respectivas que le valieron a la maestra darle un paquete de láminas para que lo
siguieran estimulando en la casa
.l no darse una relación entre imagen con la vocal se profundizó la dificultad y la
confusión del sonido de las vocales -eg6n )runer, es necesario "aber adquirido
un nivel determinado de destreza y práctica motrices, para que se desarrolle la
imagen correspondiente . partir de ese momento, será la imagen la que
representará la serie de acciones de la conducta
. estos niños a diferencia de los anteriores, se les intensificaron las actividades,
todas enmarcadas en el reconocimiento de los sonidos de las vocales y su
cone#idad con la identificación de la imagen *a maestra no puede renunciar a
mantener la atención del niño en la actividad, cada vez que la repite y así se "izo,
el niño fue dándose cuenta que la riqueza no estaba en las monedas que
guardaban en su morral, sino en el conocimiento y comprensión del mundo que
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se le abría cada vez que "abía un reconocimiento e identificación de la vocal a
trav's de la imagen utilizada
*a segunda actividad presentó avances significativos en los niños, ya que
lograron "acer identificación de la imagen sola, despu's la imagen con la palabra,
profundizando su aprendizaje a trav's del reconocimiento del sonido de la vocal
inicial
%n el segundo encuentro, se observó que los niños tuvieron un avance
significativo en la lectura de las palabras de uso frecuentes, ya que no solo leían la
imagen sino tambi'n donde aparecía solo la palabra Oárbol, escoba, imán, ojo,
uva, aquí el niño debía reconocer la vocal por la cual iniciaba la palabra, logrando
así la identificación y pronunciación de la misma; terminada la lectura se dio paso
a la siguiente actividad, donde se le entrego a cada niño uno "oja de trabajo, en la
cual debía encerrar las vocales que aparecieran en la palabra, se noto que
algunos niños dudaban en el momento de encerrar las vocales, ocasionalmente
confundían las vocales con algunas consonantes, por ejemplo2 d, o, y otros
encerraron correctamente las vocales
5ontinuando con una actividad complementaria, en donde se le mostraba al niño
una imagen y 'l debía reconocer el sonido de la vocal inicial y escribirla sobre la
línea .l grupo de investigadora, se le facilito desarrollar la actividad 5omo se
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obtuvieron los resultados esperados en la lectura de palabras de uso frecuente, el
grupo de investigadoras "izo entrega de un nuevo paquete, para así incrementar su vocabulario Oavión, enano, iglesia, oso, uña
%sto nos confirma que los primeros te#tos que se ofrecen a los niños y las niñas
deben estar cargados de significado para el alma infantil, estos son los que
e#presan afecto, seguridad, inter's y satisfacción %ntonces diremos que no se
requiere de te#tos simplones estructurados con base en un m'todo que irrespeta
la inteligencia y procesos refle#ivos de los niños
%l te#to permite descifrar, analizar e interpretar información *os te#tos pueden
ser de m6ltiples presentaciones, algunos te#tos son vivientes, como lo es el
cuerpo "umano, que puede ser infinito en lectura o el paisaje natural o urbano; el
te#to tambi'n puede ser estático, estar contenido en un formato, como en una
pintura, permanecer sobre un pedestal, como en una escultura; puede estar en
movimiento, como en un escenario; en una pantalla como el cine, televisión, o un
monitor, el te#to puede estar en la simbología de un sueño y "asta en una "oja de
papel
%n la tercera actividad se inició con una lectura de imágenes, "aciendo un repaso
de las palabras y verificando si los niños, realizaban correctamente la lectura,
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luego se le mostró laminas del cuento )lanca nieves y los sietes enanitos donde
describieron y narraron sucesos de la "istoria
%n la descripción de las láminas "ubo un niño que decía0 aparece un "ombre
increíble, de fuego, el lobo0, este niño se salía del conte#to de la "istoria y se pudo
observar que presenta conductas de violencia y malos "ábitos dentro y fuera del
aula, luego una de las integrantes del grupo le "izo entrega de una "oja en blanco,
donde ellos debitan realizar o dibujar un final para su "istoria y e#ponerlo ante sus
compañeros
5omo respuesta se observó que algunos solo se limitaron a observar sucesos de
la "istoria, otros se salieron del conte#to y solo algunos finalizaron la "istoria
5ulminada esta actividad se entregó una "oja de trabajo en donde el niño debía
unir la imagen con la vocal correspondiente -e notó un avance en la mayoría de
los niños, solo tres presentaron dificultad al momento de unir la vocal con la
imagen, puesto que se notaron dudosos y confundían el sonido de la vocal con
otra
*a situación anterior presentada en los niños, nos dicen que se pueden realizar
actividades en el aula descifrando sentimientos, seg6n los gestos, posiciones
corporales de los propios niños, reconocer sentimientos en fotografías de revistas
y periódicos, observar un grupo de danza, un mimo una obra de teatro e
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interpretar sentimientos y mensajes *eer un cuento y narrarlo seg6n la secuencia
de imágenes Oes interesante reconocer los diferentes cuentos leídos mediante lasmismas imágenes
Cbservar el paisaje urbano y comentar los sentimientos que provoca a diferentes
"oras del día; contemplar el paisaje natural mediante una e#cursión y describir los
sentimientos que le provoca el te#to oloroso, el te#to sonoro, el te#to visual;
comparar las lecturas que se realizan y comentar las semejanzas y diferencias,
qu' provoca las similitudes *eer fotografías de la naturaleza y e#presar los
sentimiento que le provoca
%s importante destacar la importancia de ofrecer a los infantes imágenes más
cercanas a la realidad, ya que contrariamente a lo que se pretende con los
dibujos, las imágenes reales favorecen en mayor medida la imaginación *os
dibujos animados de la 1M capturan la atención infantil por la velocidad, el color y
la luz, pero se alejan del proceso refle#ivo, de interpretación, de contemplación y
de respuesta que requieren la mente y el alma "umanas +uestra de ello es que
los niños y las niñas no sueñan en dibujos animados2 1ampoco soñamos en letra
script y la mayoría de nuestros sueños son a todo color
%l lenguaje infantil está lleno de imágenes y figuras literarias; o tal vez es que los
poetas piensan como niños, dicen las cosas con imágenes y símbolos y por eso
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su te#to es "ermoso os preguntamos por qu' los libros de primeras lecturas
presentan oraciones tan carentes de belleza e irrespeto a la inteligencia infantil *amente "umana es prodigiosa porque cuando /desconectamos0 el cuerpo cuando
dormimos, realiza una cone#ión con el alma, esplendorosa, llena de símbolos,
viajes, soluciones, respuestas pronósticos, actividad, emociones profundas y a la
vez, el sueño es reparador
%n la cuarta actividad se "izo una lectura de imágenes de todas las palabras
frecuentes, donde los niños respondían satisfactoriamente a cada una, ellos se
mostraban muy emocionados y "asta competían para ver quien pronunciaba más
rápido el nombre de cada imagen, en algunas ocasiones se corregían entre ellos
mismos, y "asta se burlaban diciendo /no sabes pelao0 y luego se reían .sí
continuamos leyendo otras "asta culminar con todas las palabras frecuentes
5uyo resultado fue muy bueno, ya que alcanzaron los logros propuestos en las
actividades
.l terminar la lectura de estas, ubicamos los niños en cuatro mesas de trabajo con
el propósito de entregarles un rompecabezas y trabajar en equipo, les e#plicamos
la actividad y todos emocionados se pusieron armar el rompecabezas
5ada integrante del equipo de investigación acompañaba a los niños en sus
diferentes mesas2
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+esa 42 discutían la posición de las fic"as y se turnaban para colocarla en su lugar uno de ellos decía /volt'ala0, /no así no es0, /yo la pongo0 y así "asta ponerse de
acuerdo
+esa :2 grupo de niñas, se veían un poco confusas y no se ponían de acuerdo
cada una tomaba la fic"a y armaba por su cuenta la figura, una de las integrantes
del equipo de investigación intervino y les e#plicó que debían "acerlo en equipo e
ir uniendo las fic"as seg6n las características de cada una +iraban las fic"as y
preguntaban /esta donde va seño0, la integrante del equipo le e#plicaba que
mirara muy bien la fic"a y la fuera comparando con las demás "asta encontrar la
compañera y así encajarla, de esta forma se fueron incorporando a la actividad
+esa ? y E2 armaron sin muc"a dificultad las piezas del rompecabezas
5uando cada mesa descubrió la imagen de cada rompecabezas $ebían
observarla y describirla, además debían entonar una canción con esta imagen *e
dimos un tiempo para cada mesa, pero (ostin saltó de ella y dijo /yo, yo me s' la
canción de las manitos0 y sus compañeros emocionados le gritaron /yo tambi'n0,
entonces decidimos que fueran todos los integrantes de esa mesa
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*as otras mesas se motivaron y tambi'n cantaron una canción de acuerdo a la
imagen descubierta
*uego de culminar esta actividad se le "izo entrega de una "oja trabajo a cada
niño, donde deberá dibujar en cada n6mero la imagen que la integrante del grupo
de investigadoras le indique .l finalizar esta actividad se le "icieron preguntas
como2 ^!u' dibujaste en el primer cuadro_ ^5on que vocal inicia esa imagen_
%llos miraban la imagen y respondían con muc"a seguridad con que vocal iniciaba
cada imagen algunos respondieron /esta es una iglesia y empieza con la vocal i0,
de la misma manera se pregunto por la siguiente y se daba la oportunidad a
quienes no respondían con muc"a rapidez, puesto que "abían niños que se
adelantaban a la siguiente imagen
CONCLUSIONES
9inalizado el proceso de análisis e interpretación de la investigación donde se
realizaron cuatro actividades definidas en un lapso de tres meses de manera
interrumpida, el grupo investigador consideró realizar una triangulación entre los
objetivos propuestos, las actividades desarrolladas y el análisis categorial de las
acciones emprendidas para determinar el cumplimiento de los objetivos
propuestos desde el inicio del proyecto
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Para efectos de orden metodológico se e#plica lo siguiente2
4 *a pregunta problema que se formuló planteaba2 ^5ómo lograr que la lectura
de imágenes motive el proceso lecto&escritor en los estudiantes del grado jardín de
la nstitución %ducativa (ardín nfantil +is Pequeñas %strellas_, pudo comprobarse
a trav's del diagnostico inicial que se les "izo a los niños para saber en qu'
estado se encontraban en el proceso lector acorde a su edad mental y
cronológica
%ste test de diagnostico contenía aspectos de la escritura como los niveles de
conceptualización, el nivel de presentación y su escala de evaluación, en cada una
de las dimensiones presentadas, "abían aspectos que llevaban a deducir que el
nivel de conceptualización fuera bajo en relación a su edad mental, lo cual
conlleva de por si a un atraso frente a los demás niños y niñas que no
presentaban esta dificultad
*as acciones emprendidas tuvieron su fundamento en esos niños y niñas porque
no es lo mismo desarrollar y estimular procesos mentales en unos más que en
otros cuando se desconoce la capacidad de la estructura cognitiva del infante,
cumpli'ndose de esta manera el primer objetivo específico formulado
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: 5on la estructuración de un marco teórico que e#plicaba la importancia de la
lectura de imagen en el niño de edad pre escolar, se tuvo una fortaleza al
momento de analizar cada actividad de la propuesta, ya que eran validos los
planteamientos que desarrollamos en lo teórico que se articulaban con las
acciones realizadas con los niños %s decir, no "ubo un divorcio entre la teoría y
práctica al comprobarse que la lectura de imagen juega un papel esencial en la
educación y desarrollo en su aprendizaje en los niños del pre escolar
? 1odas las actividades tuvieron su propósito y cumplieron su cometido para lo
que fueron utilizadas, es decir, desde las canciones infantiles, pasando por el
juego "asta llegar al rompecabezas, se logró que los infantes se e interesaran por
aprender mas allá de lo establecido, pero pudo mas su deseo psicogen'tico comodecía Piaget, que la voluntad de las maestras en desarrollar alguna práctica
educativa acorde a lo establecido en los planes de estudio
E *a actividad n6mero 4 alcanzó varios logros, como el de mostrar el inter's por
participar en la lectura de imágenes, por enriquecer su vocabulario y leer las
palabras *os sonidos forman parte de te#tos que se aprenden a leer asociados a
un conjunto describiendo una situación, "istoria o paisaje sonoro Oecología
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ac6stica los te#tos de gran calidez, afectividad y significado se relacionan con la
palabra
N *a actividad n6mero : alcanzó igual varios logros, en su aprendizaje al valorar
la importancia de la lectura de imágenes en su formación integral, lo que se
tradujo en una mayor participación en las actividades de lectura de imágenes, en
enriquecer su vocabulario y quizás lo mas importante el leer las palabras sin tener
en cuenta las imágenes
@ *a actividad n6mero ? demostró como a trav's de la descripción de imágenes
el niño alcanza desarrollar la capacidad de concentración, audición y memoria en
el uso de palabras frecuentes, manifiesta el gusto por el relato de cuentos y
secuencias de imágenes y disfruta de la lectura de imágenes para enriquecer su
l'#ico
> *a actividad n6mero E permitió el desarrollo de "abilidades mentales y
destrezas en el manejo de situación de análisis y perfeccionamiento de la
motricidad gruesa, desarrollando la capacidad de concentración, audición y
memoria en el uso de palabras frecuentes, desarrollando la capacidad simbólica y
mostrando inter's por enriquecer su vocabulario
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L *os docentes en su gran mayoría coincidieron en que el uso e implementación
de la lectura de imágenes para estimular la comprensión lecto escritora en losniños es fundamental para su desarrollo integral
RECOMENDACIONES
5on base en los resultados obtenidos se recomienda lo siguiente2
4 *a lectura de magen es de las mejores estrategias para el desarrollo cognitivo,
socio &afectivo y motriz en el proceso lecto&escritor
: *as instituciones educativas deben salir de la tradicionalidad en su planeación
curricular incluyendo en todas las dimensiones el uso de la lectura de imágenes,igualmente esta "erramienta puede e#tenderse a los grados primero y segundo de
la básica primaria
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? %n el Plan de %studio del Programa de Pre %scolar, la estructura de áreas,
contenidos y metodologías, deben llevar implícito estrategias didácticas quefaciliten la elaboración, manejo y aplicación de ayudas didácticas básicas
fundamentadas en imágenes de la cotidianidad articuladas a la dimensión
cognitiva y comunicativa
E %n las instituciones educativas, la planeación curricular en el nivel de pre&
escolar, debe ser específica periódicamente en el uso de las imágenes como
estrategia metodológica, que faciliten el uso y alcance de logros en el aprendizaje
de los niños
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TEST DE DIAGNOSTICO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_______________________EDAD: ___________________________ GRADO:_____________________________
ESCRITURA
NIVEL DECONCEPTUALIZACION NIVEL DE PRESENTACION
ESCALA DE EVALUACIONEXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
PRESIMBOLICO I!"#$%&%!'#('#)! %!*&% "#+,-) . %/'&#*,&(
SIMBOLICO
E/*(+%'% "#$%&%!'#(/ %!*&% "#+,-)/ . %/'&#*,&(
E/*(+%'% ')&&%/)!"%!'#( %!*&% "#+,-) . %/'&#*,&( I#*( %*&(/ "% #&%!*( I#*( %*&(/ ',&/#(/
LINGUISTICO
A&)#('#! "% (/ ((+&(/ U/( '(&('*%&%/ ')!%!'#)!(%/
U/( '(&('*%&%/ !) ')!%!'#)!(%/ R%(#( ')&&%/)!"%!'#( %!*&% &($%( . $)!%(/
R%&%/%!*( /#(+(/ "% ((+&(/ ')! ,! /)) &($%(LECTURA
PRESIMBOLICO R%(#( ( &%&%/%!*('#! "% "#+,-) . %/'&#*,&( E/*(+%'% &%('#! %!*&% "#+,-) . %'*,&(
SIMBOLICO E/*(+%'% "#$%&%!'#( %!*&% "#+,-) . %/'&#*,&(
LINGUISTICO D%%*&%( ((+&(/ . ')&%!"% %! (&*% ,! *%*)
D%%*&%( ((+&(/ . ')&%!"% ( *)*(#"(" "% ,! *%*) L)&( ,!( %'*,&( $,#"( /#! ')&*(& ( %#/#!
105
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UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO
FACULTAD EN CIAENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN PREESCOLAR
SEMESTRE I!
os dirigimos a usted de manera muy especial para que responda la siguiente
entrevista *a información dada por usted, constituye una pieza fundamental y
valiosa para la elaboración de una propuesta pedagógica encaminada para "acer
de la creatividad una estrategia pedagógica que motive al niño en el proceso lecto&
escrito en el nivel preescolar
PREGUNTAS DIRIGIDAS A DOCENTES2
4 ^Para usted que es lectura de imágenes_
: ^Ha utilizado usted la lectura de imágenes al momento de realizar sus
actividades_ e#plique
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? ^!u' actividades pedagógicas utiliza usted para motivar al niño en su proceso
lecto&escritor_
E ^Para usted que importancia tiene la lectura de imágenes en el proceso lecto&
escritor del niño_, e#plique
N ^!u' aspectos se deben desarrollar en el niño dentro y fuera del aula escolar
para que pueda llevar a cabo el proceso lecto&escritor_
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@ ^5ree usted que la lectura de imágenes es una buena estrategia para estimular
la lecto escritura_, e#plique
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IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL DESARROLLODE LA LECTURA DE IMÁGENES EN NIÑOS Y NIÑAS
LORENA BARRIOS COLÓNETY MARÍN DE LA ROSA
LISBETH PIZARRO FONTALVO
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PRE ESCOLARSEMESTRE !II
BARRANQUILLA "#$#
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IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA ESTIMULAREL DESARROLLO DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN
NIÑOS Y NIÑAS
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INTRODUCCIÓN
*a propuesta pedagógica que se desarrolla a partir de este n6cleo metodológico
tiene como propósito implementar una serie de actividades encaminadas a
estimular la lectura de imágenes en el proceso lecto& escritor en los niños del
(ardín nfantil +is Pequeñas %strellas Por ello, se "ace uso de una variedad de
actividades, todas con el objetivo de demostrar, como la lectura de imágenes es
una "erramienta pedagógica que si es bien utilizada por las educadoras, se
convertiría en un gran recurso complementario a las actividades teóricos en cada
dimensión del pre escolar
Marios autores consideran que la *ectura de imágenes favorece el desarrollo de la
inteligencia ayudando a comprender la realidad circundante, ofrece posibilidades
de juego, permite tocar, actuar, probar, e#perimentar vivencias que lo ayudarán a
comprender mejor al mundo %l proceso lectores inteligentes promueven la
construcción y reconstrucción del mundo a partir del juego, la interacción y la
gratificación del alma "umana
.l ser la lectura un proceso natural de desarrollo de las capacidades intelectuales
del ser "umano, los educadores deben modificar algunas estructuras mentales y
cambiar las practicas pedagógicas y planeaciones curriculares que los "acen
establecer como 6nico te#to, el te#to formado por signos gráficos convencionales
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Oletras, desconociendo que el ser "umano, desde sus primeras etapas de vida, es
capaz de interpretar señales, códigos y mensajes de te#tos diferentes2 auditivos,corporales de color, movimiento, luces y sombras; que presentan una organización
y estructura decodificable por el sistema nervioso central 5onsciente de esto, la
educación formal debe dedicarse a enseñar ese nuevo lenguaje, a partir de los
conocimientos previos y el desarrollo de las competencias elementales para la
lectura
-e considera además, que los procesos de lectura y escritura son procesos
diferentes, la actividad perceptiva y de respuesta motora toman vías separadas
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$; JUSTIFICACIÓN
$esde el punto de vista de la investigación, la importancia en desarrollar esa
propuesta pedagógica se fundamenta en que todo el proceso lecto&escritor se
trabaje desde la lectura de imágenes, puesto que la información visual impacta los
sentidos, genera e#pectativas, motiva a los niños a tener acceso a un
conocimiento significativo de la realidad *a lectura de imágenes debe estar
presente de forma globalizada en todo proceso de enseñanza 8 aprendizaje y con
más razón en la educación pre&escolar
Por eso, se vuelve importante esta propuesta al observar que en las aulas de
clases se viene omitiendo este proceso de interacción entre la lectura de
imágenes de la cotidianidad con la lectura como competencia comunicativa
$e a"í que la implementación busca crear conciencia en los docentes para que
de manera constante "agan uso de esta estrategia y validen sus procesos de
enseñanza a trav's de los resultados que alcancen los niños en su aprendizaje y
el tipo de competencia que en ellos se desarrolla
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"; OBJETIVOS
";$; OBJETIVO GENERAL
9omentar el uso de la lectura de imágenes en el nivel de pre escolar que estimule
el desarrollo pedagógico como "erramienta motivadora en el proceso lecto
escritor
";"; OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• $esarrollar actividades pedagógicas que estimulen los procesos lecto &
escritores en los niños del grado jardín a trav's de la lectura de imágenes
• 5omprobar cómo la utilización de lectura de imágenes contribuye a mejorar y
desarrollar destrezas mentales y físicas en los niños del grado jardín
• $iseñar un cuadernillo didáctico para los docentes como "erramienta
motivadora en el proceso lecto 8 escritor de los niños en edades pre &
escolares
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<; MARCO TEORICO
<;$; T+)%& *+ /& 09&,+3
%sta investigación está encaminada a mejorar la calidad de la educación infantil,
en el proceso lecto&escritor de los niños del grado (ardín; por esto, se "a
propuesto la lectura de imágenes como una estrategia novedosa para dar solución
a problemas que se presenten este proceso Por lo tanto, es necesario conocer
algunos referentes teóricos relacionados con la misma
1al como lo plantea (erónimo )runer en su teoría del desarrollo cognitivo, el cual
considera que /el desarrollo cognitivo es afectado por el modo en que los seres
"umanos aprenden gradualmente a representar el mundo en el que operan, ya
sea a trav's de la acción, la imagen o el símbolo %n el caso de la imagen, los
niños y niñas pasan por etapas para poder leerla, usarla e interpretarla0 4L
%l desarrollo cognitivo del niño, desde el punto de vista de )runer, implica la
sucesiva aparición de modos de representación de la e#periencia, comenzando
con el sistema enactivo, mas tarde aumentando con los sistemas icónico y
:G )R7%R, (erónimo Qeneralidades de la 1eoría de la magen %ditorial Paraninfo +adrid,%spaña; 4=LE:p
116
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simbólico; y son 'stos los que permiten a los niños y niñas trasladarse desde el
estímulo "asta el conte#to en el que aparece
L& /+2.1%& 2)9) %)2+5) +3 09>,+3+5
%n la actualidad e#iste gran inter's en el inicio temprano de los infantes en los
procesos de lectura y escritura, dándose un debate y contraposición de ideas
sobre cuán temprano debe ser ese inicio Parte importante de esa discusión
debería ser el tema de si ambos procesos deben darse en forma simultánea, ya
que se requiere de capacidades físicas y mentales diferentes, y que dependen de
procesos maduracionales que llevan ritmos, tambi'n diferentes
)ajo la perspectiva de que el desarrollo de la percepción visual lleva la delantera
al desarrollo motor, en su dimensión pró#imo distal, el cual implica el movimiento
fino de los dedos para realizar la escritura y la coordinación de ojo con la mano
-e e#ponen unas ideas sobre el aprovec"amiento de las potencialidades del ser
"umano desde sus primeros momentos de vida para percibir, discriminar,
interpretar, y responder ante los te#tos del ambiente
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P+%2+2043 ?051&/ 2),302043 /+2.1%&;
%l aprendizaje de la lectura y escritura en los seres "umanos, está relacionado con
el desarrollo intelectual, en el conjunto de los demás procesos del desarrollo en la
concepción integral de la persona 5omo lo e#presa la %nciclopedia Práctica
Preescolar2 /9avorecer el desarrollo inteligente es ayudar a comprender la realidad
circundante, ofrecer posibilidades de juego, permitir tocar, actuar, probar,
e#perimentar04=
*os procesos lectores inteligentes promueven la construcción y reconstrucción del
mundo a partir del juego, la interacción y la gratificación del alma "umana
*a lectura es un proceso natural en el desarrollo de las capacidades intelectuales
del ser "umano -in embargo, los educadores deben modificar algunas
estructuras mentales, que los "acen establecer como 6nico te#to, el te#to formado
por signos gráficos convencionales Oletras, desconociendo que el ser "umano,
desde sus primeras etapas de vida, es capaz de interpretar señales, códigos y
mensajes de te#tos diferentes2 auditivos, corporales de color, movimiento, luces y
sombras; que presentan una organización y estructura decodificable por el sistema
nervioso central 5onsciente de esto, la educación formal debe dedicarse a
:E Marios %nciclopedia Práctica Preescolar 1omo M )uenos .ires
118
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enseñar ese nuevo lenguaje, a partir de los conocimientos previos y el desarrollo
de las competencias elementales para la lectura
-e considera además, que los procesos de lectura y escritura son procesos
diferentes, la actividad perceptiva y de respuesta motora toman vías separadas
P+%2+2043 ?051&/ /+2.1%&
%s conveniente tener presente los procesos fisiológicos relacionados con la lectura
para realizar las ofertas educativas pertinentes2 %l =NW de la información sensorial
que llega a nuestro cerebro es a trav's de dos órganos en forma de globo,
rellenos de gelatina de :,N cm de diámetro -e sabe que la mayoría de nuestras
impresiones del mundo e#terior y de nuestra memoria se basan en la vista Hasta
"ace poco, la percepción visual se comparaba frecuentemente con una cámara
fotográfica, sin embargo esta idea "a sido superada, ya que pasa por alto que el
sistema visual recrea una percepción tridimensional del mundo muy distinto de las
imágenes bidimensionales, proyectadas por la retina
%l cerebro transforma los estímulos luminosos que llegan a la retina en una
imagen visual fiable . pesar de los avances tecnológicos ninguna computadora
está en capacidad de simular el proceso de la visión *a acción más simple del
sistema visual sobrepasa la capacidad en cualquier avance en inteligencia artificial
119
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y reconocimiento de patrones *a velocidad con la que la mente procesa una
imagen es casi instantánea
%l 5entro de nvestigación 5erebral y 5ognitiva de 1ouluse O9rancia, "a llegado a
la conclusión que la corteza visual tarda sólo 4N milisegundos en construir una
escena o un objeto familiar %l cerebro "umano dedica muc"ísimas neuronas
para la visión *a percepción del color, el movimiento y la forma tiene que ver con
las transmisiones sinápticas de las neuronas de diferentes zonas visuales que
procesan la información en la corteza cerebral
%n los procesos de lecto& escritura a que se son sometidos los menores deben
considerarse la maduración y el desarrollo de las cone#iones que se realizan en el
cerebro "umano, por ejemplo2 /todos los niños nacen con "ipermetropía y no
pueden enfocar objetos cercanos sino "asta despu's de ? a @ meses0: 5on
este dato, los educadores infantiles y otros adultos nada "acemos con movilizar
objetos de diferentes colores y formas, en ejercicios de estimulación temprana,
sobre la cuna del beb'
*os ejercicios que se realizan con los niños y las niñas deben tomar en cuenta su
desarrollo individual en cuanto a la madurez ocular, cortical y emocional
?H Revista +uy nteresante *as +aravillas de la Misión .ño <M [ E +'#ico
120
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$ebemos aquí preguntarnos si el enfrentamiento temprano con los signos gráficos
para su desciframiento, presentados en un plano estático; conlleva a un mayor desarrollo intelectual o si por el contrario, desconoce los procesos de percepción e
interpretación del mundo que el ser "umano va realizando en forma paulatina en
un mundo policromado, tridimensional y cargado de mensajes pertenecientes al
plano afectivo, lo que dic"o sea de paso le da su verdadero significado
7n mensaje cala en quien lo recibe si le provoca alguna emoción, 'sta a la vez,
forma parte de las e#periencias vividas en la b6squeda perenne de la gratificación
*os mensajes están relacionados con las emociones Por tanto, las primeras
lecturas deben contar con un sustento emocional promovido por el te#to,
asumiendo un conocimiento previo de las emociones de quien lee 5omo adultos
encontramos gran satisfacción cuando leemos una novela o un te#to acad'mico
en el cual el autor o autora piensa y siente como nosotrosV nosotras %ntonces, por
qu' desconocer los sentimientos de los niños y de las niñas, cuando ofrecemos
te#tos para su lectura
121
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=; PLAN DE ACCION
=;$; D+5&%%)//) *+ /& %)1+5.&
$efinidas las actividades en la fase de planeación se decidió aplicarlas dentro de
un tiempo determinado, de tal manera que no obstruyera las actividades
acad'micas normales, estas actividades se clasifican en2
122
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El propósito que tienen las integrantes del grupo de investigadoras, al
implementar las canciones infantiles como una estrategia en el proceso lecto-
escritor del niño, es motivar y estimular su aprendizaje, el cual permite el
desarrollo de la fonética, la escritura y los sonidos que se trabajan en cadamomento, además reforzar la asimilación de los contenidos que lleva implícito la
lectura de imágenes, despertando así el interés de niños y niñas en la
construcción de su propio conocimiento
!e mostraron laminas con las vocales teniendo en cuenta la canción, se
mostraron una laminas con las vocales teniendo en cuenta la canción, acto
seguido se presentan unas laminas con palabras que inicien con las vocales"
avión, avión agua, árbol, elefante, enano, escoba, isla, iglesia, imán , oso, ojo
olla uva, uña , uno
#os sonidos forman parte de te$tos que se aprenden a leer asociados a un
conjunto describiendo una situación, %istoria o paisaje sonoro &ecología
ac'stica( los te$tos de gran calidez, afectividad y significado se relacionan con
la palabra
123
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ESTRATEGIA Nº 1 ACTIVIDAD FECHA DE
REALIZACION
LOGROS INDICADORES LUGAR RECURSOS RESPONSABLES
CANCIÓN DE LASVOCALES
1 )/*&(& (#!(/ ')!(/ )'(%/ *%!#%!") %!',%!*( ( '(!'#!
2 L(#!(/ ')! ((+&(/,% #!#'#%! ')! (/
)'(%/:;&+) %/')+( #;! )-),(
3 B,/'( %! *&% (/(#!(/ )+-%*)/ ,%#!#'#%! ')! (/ )'(%/
4 "% (.)1 R%')!)'%& %#"%!*#$#'(& (/ )'(%/
2 R%')!)'%& %#!')&)&(& !,%(/((+&(/ ( /,)'(+,(&#)
3I"%!*#$#'(& . &%('#)!(&( #(%! ')! (((+&(<
<C)!)'% % /)!#") "% (/)'(%/<S% $(##(&#( ')! % /)!#")"% (/ )'(%/ <&)!,!'#(% /)!#") "% ,!( )'( %! (((+&(
<A&%!"% !,%(/ ((+&(/ .%#'( /, /#!#$#'(")<M,%/*&( #!*%&=/ )&(&*#'#(& %! ( %'*,&( "%#;%!%/ <M,%/*&( #!*%&=/)& %!&#,%'%& /,)'(+,(& #) <L%% (/((+&(/ /#! *%!%& %!',%!*( (/ #;%!%/
<A/)'#( )+-%*)/ "% %!*)&!)')! ( )'( #!#'#( <R%')!)'% % !)+&% "% )/)+-%*)/ ;/ '),!%/ %! %(,( "% '(/%/ ')! ( )'(#!#'#( <A&,( )+-%*)/*%!#%!") %! ',%!*( ( )'(
#!#'#( <S%%''#)!( "% ,!&,) "% %*&(/ ( )'( ,%/% % #!"#'(
A,( "%'(/% L(#!(/ "% )'(%/
L(#!(/ "% ((+&(/"% ,/) $&%',%!*%/ $#'>(/ %&/)!(%/ "%((+&(/ "% ,/)
$&%',%!*% &%'##%!*%/ ;/*#')/ F#'>(/ "% #;%!%/
L#/+%*> P#(&&)L)&%!( B(&&#)/E*. M(&#!
124
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ESTRATEGIA $
DESCRIPCIÓN8 ACTIVIDAD $
Para llevar a cabo el plan de acción, las integrantes del grupo de
investigadoras, utilizaran como estrategia, la canción infantil /las vocales0, la
cual estimulará al niño en el reconocimiento de las vocales del proceso lecto 8
escritor
DESCRIPCIÓN8 ACTIVIDAD "
*uego de "aber identificado cada una de las vocales, se "ará asociación de
imágenes, cuyos nombres iniciarán con cada una de estas, tales como2 avión,
agua, árbol, elefante, enano, escoba, isla, iglesia, imán, oso, ojo, olla, uva, uno,uña O5inco en la primera sesión y se incrementarán en cada encuentro
-e irá mostrando al niño la imagen con la palabra y por 6ltimo solo la palabra
Over fic"as 4, :, ?, E, N, @, >, L, =, 4, la presentación de estas láminas son de
tamaño carta cada uno
a e i o u
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P.*)R.- $% 7-C 9R%57%1%
9ic"a 4
árbol
9ic"a :
escoba
P.*)R.- $% 7-C 9R%57%1%
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9ic"a ?
imán
9ic"a E
o jo
P.*)R.- $% 7-C 9R%57%1%
9ic"a N
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uva9ic"a @
árbol
P.*)R.- $% 7-C 9R%57%1%
9ic"a >
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escoba
9ic"a L
imán
P.*)R.- $% 7-C 9R%57%1%
9ic"a =
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o jo
9ic"a 4
uva
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-e debe tener en cuenta que este primer paso es la base fundamental para
que al niño se le facilite el proceso cognitivo, el cual es importante para su
desarrollo intelectual
5ada niño llevará a casa semanalmente un juego de láminas personales con
las palabras vistas en cada clase, con el propósito que los padres de familia se
vean inmersos en el proceso lecto 8 escritor del niño, estimulando desde lo
visual, oral, auditivo y el "abla, para llegar a un proceso de entendimiento de
signos y símbolos gráficos
DESCRIPCION8 ACTIVIDAD <
%n la siguiente actividad se pondrán cinco recipientes indicando en cada uno
de ellos la vocal, así2
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-e mostrarán las láminas con las imágenes y se pondrán en el piso, el niño
deberá ubicar en cada recipiente la imagen seg6n la vocal con que inicie la
palabra %stas son2 araña, aguja, abeja, abanico, aretes, escaleras, estrellas,
espejo, escopeta, espada, iguana, indio, igl6, isla, iglesia, igual, olla, oc"o,
oreja, oveja, ojo, urraca, uniforme, universo, uña, uno, uva
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El propósito que tienen las integrantes del grupo de investigadoras, alimplementar el juego como una estrategia efectivas en el proceso lecto-
escritor del niño, porque es una de las %erramientas que permite motivar yestimular su aprendizaje, y transferir el conocimiento gracias a su
capacidad de simular la realidad ofreciendo un escenario para cometererrores y aprender de ellos en la práctica
#a educación l'dica es in%erente al ser %umano y aparece siempre como una
forma transaccional con vistas a la adquisición de alg'n conocimiento, que seredefine en la elaboración permanente del pensamiento individual en
continuo intercambio con el pensamiento colectivo El juego, es un medio
para potenciar los emprendimientos sociales que buscan construir a mejorar
la calidad de vida de los seres %umano )demás, el juego es uno de los
mejores medios que utiliza el docente como parte de la recreación, ya que
es una importante vía de comunicación social, brinda además la oportunidad
de conocer nuestras limitaciones y posibilidades
)ducar lSdicamente tiene un signi#cado profundo y est$ presente entodos los momentos de la vida- el uego es uno de los primeroslenguaes del ser humano A través del uego se van comunicando conel otro, con los otros y con el medio. A medida que va creciendo sus uegos se van compleizando y sus posibilidades de conocimiento sevan ampliando.
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ESTRATEGIA Nº 2 ACTIVIDAD FECHA DE
REALIZACION
LOGROS INDICADORES LUGAR RECURSOS RESPONSAB
JUEGO
1R%(/) "% (/ ((+&(/ "%,/) $&%',%!*% (!*%&#)&%/ .%'*,&( "% (/ !,%(/((+&(/:A#! %!(!) #%/#( )/),?(
2 E!'#%&&( (/ )'(%/ ,%/% %!',%!*&(! %! ( ((+&(
3 E/'&#+% %!)+&% "% ( #(%! /)+&%( @!%(
4 COMPROMISO:
P&('*#'(& %! '(/( %'*,&( "%((+&(/ "% ,/) $&%',%!*%
6 "% (.)1 R%')!)'%& %#!')&)&(& !,%(/((+&(/ ( /,)'(+,(&#)
2 I"%!*#$#'(& (/)'(%/ ,% /%%!',%!*&(! %! ,!(((+&(
3 I!#'#( % &)'%/)%'*)%/'&# *)& (*&(=/ "%(&(+(*%)
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<I"%!*#$#'( . &%')!)'% %!,!( ((+&( % /)!#")(&%!"#") <S%?(( (/)'(%/ %! ,!( ((+&(<D#$%&%!'#( (/ )'(%/ "%)*&(/ %*&(/
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,/) $&%',%!*% $#'>(/ %&/)!(%/ "%((+&(/ "% ,/) $&%',%!*% )-( "% +)'
L;# S('(,!*(/ B)&&(")& %)*(
L#/+%*> P#(&&)L)&%!( B(&&#)/E*. M(&#!
134
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ESTRATEGIA "
*a estrategia a utilizar en esta actividad es el juego del tingo tango, este se
juega de la siguiente manera2 se ubican a los niños en el piso en un círculo,
una de las integrantes del grupo de investigadoras, tendrá en sus manos una
pelota la cual pasará de mano en mano, a medida que se dice la palabra tingo
repetidamente y se detendrá cuando escuc"en la palabra tango *a persona
que dirige la actividad motivará al niño que se quedó con la pelota en la mano a
que le diga una palabra con la vocal que ella mencione
DESCRIPCION8 ACTIVIDAD $
1erminando el juego se ubica a los niños en sus respectivos puestos, para dar
inicio a la clase se "ará un repaso de las palabras de uso frecuente anteriores
Over fic"as 4, :, ?, E, N, @, >, L, = y 4 y se incrementará el vocabulario Over
fic"as 44, 4:, 4?,4E, 4N, 4@, 4>, 4L, 4= y :
DESCRIPCION8 ACTIVIDAD "
-e entregará una "oja de trabajo Over fic"a :4, cuya actividad consiste en
encerrar las vocales que se encuentran en cada palabra y colorear las
imágenes que allí aparecen *uego deberá leerlas
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DESCRIPCION8 ACTIVIDAD <
.l culminar esta actividad se le "ará entrega de una "oja de trabajo Over fic"a
::, en donde el niño deberá escribir el nombre de la imagen sobre la línea
%l niño en su proceso lecto&escritor realizará una representación grafica de las
palabras teniendo en cuenta su conocimiento previo
1erminada la 6ltima actividad, se entregará a los niños y niñas un nuevo set de
fic"as personales para que las practiquen en casa2 avión, enano, iglesia, oso,
uña; para así incrementar su vocabulario Over fic"as 4?, 4E, 4N, 4@, 4>, 4L, 4=,
:, :4, ::
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P.*.)R.- $% 7-C 9R%57%1%
9ic"a 44
avión
9ic"a 4:
enanoP.*.)R.- $% 7-C 9R%57%1%
9ic"a 4?
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iglesia9ic"a 4E
osoP.*.)R.- $% 7-C 9R%57%1%
9ic"a 4N
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uña
9ic"a 4@
avión
P.*.)R.- $% 7-C 9R%57%1%
9ic"a 4>
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enano
9ic"a 4L
iglesia
P.*.)R.- $% 7-C 9R%57%1%
9ic"a 4=
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oso
9ic"a :
uña
.51M$.$ :
9ic"a :4
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elefante imán
uno oreja
árbolespada
.51M$.$ ?
9ic"a :?.
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El propósito que tienen las integrantes del grupo de investigadoras, al
implementar la descripción de imágenes como una estrategia en el proceso
lecto- escritor del niño, es que a través de una representación visual, se
puede realizar una representación de la realidad
8uando hablamos de una imagen lo que varía con otros modelos de
representación en relación que puede guardar la imagen con su
referente, sino la manera singular que tiene la imagen de sustituir,
interpretar, traducir esa realidad.
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ESTRATEGIA
Nº 3
ACTIVIDAD FECHA DE
REALIZACION
LOGROS INDICADORES LUGAR RECURSOS RESPONSABLES
DESCRIPCIÓN
DE
IMÁGENES
1 R%(/) "% (/((+&(/ "% ,/)$&%',%!*% "% ( 1 10 13 22%'*,&("% (/ !,%(/((+&(/:
A,( %%$(!*% #/()( ,?(
2 C&%( *, &)#)',%!*) L%)#;%!%/
3 B,/'( ( %*&( ,%')&&%/)!"( ("#+,-) . !%( ')!,!( @!%(
4 C)&)#/):
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12 "% (.)1 R%')!)'% %#!')&)&(& !,%(/((+&(/ ( /,)'(+,(&#)
2 P&)#'#(&%/('#)/ ( *&(=/"% ( #!%!'#! "%',%!*)/ (&("%/(&&)(& (%'*)%/'&#*,&(
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<L%% (/ ((+&(/ /#! *%!%&%! ',%!*( (/ #;%!%/<O+/%&( . "%/'& #+%/,'%/)/ "% ,!( #(%!<M(!#$#%/*( % ,/*) )& %&% ( *) "% ',%!*)/ ./%',%!'#(/ "% #;%!%/<D#/$&,*( "% ( %'*,&( "%#;%!%/ (&( %!&#,%'%&/, =#')
<R%(#( %-%&'#'#)/ "%')&&%/)!"%!'#(
<L%% ( #(%! .&)!,!'#( /, )'( #!#'#(
A,( "% '(/% L(#!(/ "% #(%! L(#!(/ "% ((+&(/"% ,/) $&%',%!*% )-( "% +)' L;#
C))&%/ ,&(
L#/+%*> P#(&&)L)&%!( B(&&#)/E*. M(&#!
145
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ESTRATEGIA <
DESCRIPCION8 ACTIVIDAD $
Para motivar a los niños se mostrará una secuencia de imágenes Over fic"a :?
en donde deberán describir lo que sucede en cada una de ellas -e leerán
todas las palabras de uso frecuente que se utilizaron anteriormente de la 4 8
4, 4? 8 :: y se incrementará el vocabulario Over fic"as :E, :N, :@, :>, :L, :=,
?, ?4, ?:, ??
DESCRIPCION8 ACTIVIDAD "
*uego de esto se "ará entrega de "ojas, colores, lápiz para que realicen su
propio cuento de forma creativa, teniendo en cuenta las láminas vistas Ofic"a
:? Realizada la actividad cada niño e#pondrá ante sus compañeros su
cuento %stos cuentos serán e#"ibidos en el mural de la lectura
DESCRIPCION8 ACTIVIDAD <
1erminando el ejercicio el grupo de investigadoras "ará mesas de trabajo y a
cada niño se le "ará entrega de una "oja, donde debe unir la imagen con su
vocal inicial Over fic"a ?E, esta actividad tiene como finalidad evaluar el avance
que "an tenido los niños
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7na vez finalizada la jornada pedagógica, se les "ará entrega del set de fic"as
personales para que las practique en casa
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9ic"a :?
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El propósito
que tienen las
integrantes
del grupo de
investigadoras, al implementar los rompecabezas como una estrategia en elproceso lecto- escritor del niño, es que este es una técnica de aprendizaje
cooperativo que promueve un mejor aprendizaje, mejora la motivación de los
estudiantes y posibilita que estudien y compartan en el grupo grandes
cantidades de información #a técnica permite"
• *na forma eficiente para aprender contenido
• +esarrollo de destrezas para la escuc%a, el compromiso y la empatía
• *na manera de que los estudiantes trabajen de manera independiente
• nteracción entre todos los estudiantes
!ólo en una atmósfera de libertad y de diálogo el niño desarrollará su
personalidad en toda su plenitud" desarrollo emocional, perceptivo,
e$presivo, con lo que conseguirá una mayor seguridad en sí mismo ero
para ello el profesor deberá ser .un facilitador del aprendizaje., como dice
/ogers aceptando al alumno tal y como es, valorando la actividad creadora yestableciendo una relación empática con el niño0niña
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ESTRATEGIAS
Nº 4
ACTIVIDAD FECHA DE
REALIZACION
LOGROS INDICADORS LUGAR RECURSOS RESPONSABLES
ROMPECABEZAS
1 L%'*,&( "%#;%!%/ *)"(/ (/((+&(/ (!*%&#)&%/
2D#+,-( /%! (
((+&(
13 "% (.)1R%')!)'%& %#!')&)&(& !,%(/( (+&(/ ( /,)'(+,(&#)
2 R%(#(& &;$#')//%! ( ((+&(I!"#'(")&%/:
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ESTRATEGIA =
DESCRIPCION8 ACTIVIDAD $
-e "arán cuatro mesas de trabajo en donde se le entregaran un rompecabezas
con diferentes imágenes como2 sol, luna, manos, estrella, el cual deberán armar y
cantar una canción alusiva a la imagen descubierta Over fic"as ?N, ?@, ?>, ?L
*uego se leerán todas las palabras de uso frecuente vistas utilizadas en las
estrategias anteriores
DESCRIPCION8 ACTIVIDAD "
*uego se le entregará una "oja de trabajo Over fic"a ?= %l niño deberá dibujar en
cada casilla enumerada la imagen de la palabra indicada por el grupo de
investigación, estas palabras son2
• árbol• oso• estrella• uva• imán• uña
*uego se le "ará las siguientes preguntas2 ^!u' dibujaste en cada cuadro_
.l finalizar esta actividad se e#pondrán en el mural de lectura
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ROMPECABEZAS
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ROMPECABEZAS
9ic"a ?@
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ROMPECABEZAS
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@; CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
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Por ser un propuesta de carácter cualitativo, la evaluación tendrá varios criterios
para valorar el desarrollo de las actividades que se implementen para estimular elproceso lecto escritor a trav's de la lectura de imágenes, uno de esos criterios es
la ponderación de cada observación seg6n el n6mero de imágenes que lea e
interprete el niño, así mismo, el docente tendrá en cuenta que no solo debe "aber
el anterior proceso, sino tambi'n el nivel de conceptualización y e#plicación de las
imágenes que "aga lectura
-e evaluará la asociación de imágenes, la competencia de análisis e
interpretación de cada una de las imágenes que muestren el desarrollo intelectivo
en el niño
BIBLIOGRAFIA
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