INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE LUDOTECA LA ALEGRA DE APRENDER EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIOS PREESCOLARES

MARTHA INS ECHEVERRY DE S. CLAUDIA EUGENIA GIL ISAZA OLGA LPEZ BOTERO

UNIVERSIDAD DE MANIZALES CENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO CINDE MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO MANIZALES 2002

INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE LUDOTECA LA ALEGRA DE APRENDER EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIOS PREESCOLARES

MARTHA INS ECHEVERRY DE S. CLAUDIA EUGENIA GIL ISAZA OLGA LPEZ BOTERO

Trabajo de Investigacin para optar al ttulo de Magster en Educacin y Desarrollo Humano Asesor: CARLOS GONZLEZ Q. Director de Lnea de Investigacin en Cognicin y Creatividad

UNIVERSIDAD DE MANIZALES CENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO CINDE MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO MANIZALES 2002

CONTENIDO pg. INTRODUCCIN 1. UBICACIN CONTEXTUAL 2. DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA 3. JUSTIFICACIN 4. ANTECEDENTES 5. OBJETIVOS 5.1 OBJETIVO GENERAL 5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 6. MARCO TERICO 6.1 DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIN 6.2 LA LUDOTECA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICO-DIDCTICA PARA EL DESARROLLO EN LA EDAD PREESCOLAR 6.2.1 Principios pedaggicos del programa de ludoteca 6.3 REAS PARA PREESCOLAR 6.3.1 6.3.2 6.3.3 6.3.4 EL DESARROLLO INTEGRAL DEL 1 1 7 13 16 16 16 17 17 25 36 39 39 41 43 44

rea motriz gruesa rea Motricidad fina adaptativa rea de lenguaje y comunicacin rea personal social

7. HIPTESIS 7.1 HIPTESIS DE TRABAJO

47 47

7.2 HIPTESIS DE NULIDAD 8. VARIABLES 8.1 VARIABLE INDEPENDIENTE 8.2 VARIABLE DEPENDIENTE 8.3 VARIABLES A CONTROLAR 8.4 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES 9. ESTRATEGIA METODOLGICA 10. DISEO DE INVESTIGACIN 11. POBLACIN Y MUESTRA 12. TCNICAS E INSTRUMENTOS INFORMACIN 12.1 INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE

47 48 48 48 48 49 50 50 51 53 53

13. PROCEDIMIENTO 14. INTERPRETACIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS 15. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 15.1 15.2 CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

55 57 76 76 78

BIBLIOGRAFA

LISTA DE CUADROS pg. Cuadro 1. Operacionalizacin de variables Cuadro 2. Anlisis estadstico de resultados Cuadro 3. Resultados del pretest y postest en el grupo control y experimental Cuadro 4. Ubicacin de los grupos por niveles segn la escala abreviada del desarrollo EAD 67 69 49 58

LISTA DE FIGURAS pg. Figura 1. Pretest con los resultados del total Figura 2. Postest con los resultados totales Figura 3. Motricidad gruesa en el pretest del grupo control y experimental Figura 4. Motricidad gruesa en el postest Figura 5. Motricidad fina en el pretest de los grupos experimental control y 59 60 61 62 63 63 64 65 66 66

Figura 6. Motricidad fina en los grupos control y experimental del postest Figura 7. Pretest en el rea del lenguaje Figura 8. Lenguaje en el postest de los grupos control y experimental Figura 9. Pretest en el rea personal social Figura 10. Resultados del postest en el rea personal social de los grupos experimental y control

LISTA DE ANEXOS pg. Anexo A. Escala abreviada del desarrollo EAD-1 Anexo B. Programa de ludoteca La alegra de aprender 82 83

INTRODUCCIN

El programa de Ludoteca La alegra de aprender es una experiencia pedaggica investigativa para contribuir al desarrollo integral de los nios y nias preescolares, en este caso de la Escuela Concepcin Ruiz de la ciudad de Manizales. El trabajo con ludotecas a nivel formal y sistemtico en la educacin bsica tiene pocos antecedentes investigativos en Colombia, porque a partir del programa oficial de la Presidencia de la Repblica en este periodo gubernamental, de entregar ludotecas a diversos municipios del pas, el CINDE ha iniciado un proceso investigativo que las convierta en posibilidad para el desarrollo humano educativo integral de la niez colombiana. Este proyecto trabajado a nivel de educacin preescolar tiene como propsito central determinar la influencia de un programa de ludoteca para el desarrollo integral del preescolar a partir del abordaje terico metodolgico de las reas de motricidad (fina y gruesa), lenguaje y comunicacin y personal social, que permitan a los nios y nias participantes del proceso, potenciarse como personas individuales sociales y culturales en ambientes educativos ldicos. Para el desarrollo del proyecto a partir de la ubicacin contextual que plantea la descripcin y formulacin del problema de investigacin, la justificacin y los objetivos, se formula el marco terico conceptual desde la concepcin general de desarrollo humano y educacin, y la ludoteca como estrategia pedaggica didctica para el desarrollo integral en la edad preescolar. Posteriormente se propone la estrategia metodolgica, centrada en un diseo investigativo cuasiexperimental, con grupos experimental y control, pretest, postest, evaluados con la Escala Abreviada del Desarrollo (EAD), elaborada y validada en Colombia por el Ministerio de Salud con el patrocinio de UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) con la concepcin de desarrollo integral abordado desde grandes reas orientadas desde las teoras psicolgicas interaccionistas, que llevan a formular el programa de ludoteca denominado La alegra de aprender, mediante el cual se implementa la estrategia pedaggico didctica como una alternativa ldica para potenciar a los nios y nias preescolares. Una vez ejecutado el programa y evaluado en ambos grupos, se procede al anlisis, interpretacin y discusin de resultados, que llevan a validar la hiptesis de trabajo y a cumplir con el objetivo propuesto, porque los nios y nias

participantes en el programa mejoraron significativamente en la evaluacin posterior a la intervencin pedaggico didctica, permitiendo concluir en general que la ludoteca como programa organizado, sistemtico y reflexivo contribuye a la formacin integral del preescolar. Finalmente el programa se sistematiza desde la reflexin y la experiencia desarrollada, con el fin de continuar el proceso investigativo pedaggico, que aporte no solamente a un grupo restringido de pequeos, sino en general a la cualificacin y cambio educativo, para hacer de sta formadora de ciudadana, democracia y paz; para que contribuya al desarrollo humano integral; es decir en todos los procesos, escenarios y actores comprometidos en su potenciacin humana.

1. UBICACIN CONTEXTUAL

2. DESCRIPCIN Y DEFINICIN DEL PROBLEMA

La educacin ha sido y es considerada como el centro del desarrollo humano y social. Si bien la educacin, por s sola, no elimina la pobreza ni es capaz de forjar las condiciones del crecimiento econmico y bienestar social, sigue siendo la base de crecimiento personal y factor determinante para mejorar significativamente el acceso igualitario a las oportunidades de mejor calidad de vida.

Los esfuerzos que se vienen realizando para la transformacin de la educacin a travs de las reformas educativas de poco servirn si no se logran cambios en los actores y en las prcticas educativas. Esto implica centrar la atencin en la calidad de los procesos pedaggicos para que estos se constituyan en ambientes eficientes para el aprendizaje de los alumnos. La transformacin que suponen las reformas se define en la preparacin y disposicin del maestro para la enseanza.

En los ltimos eventos polticos mundiales se ratifica la importancia de los primeros seis aos de vida del ser humano y la relevante labor que cumple la familia, la escuela y la sociedad civil en dicho propsito. As, la educacin inicial es entendida como la educacin que desde una perspectiva integral, oportuna y pertinente, abarca desde el nacimiento hasta los seis o siete aos de vida y se puede desarrollar a travs de diversas modalidades de atencin, desde aquellas en que se potencia la labor educativa de la familia en sus escenarios cotidianos, hasta aquellas modalidades en ambientes educativos especialmente organizados para el aprendizaje de los nios.

Esta nueva concepcin de la educacin inicial, la ubica como el primer nivel del sistema educativo. En todos los pases se reconoce su importancia,

trascendencia, carcter preventivo, influencia en el desarrollo humano y empieza a considerarse como un derecho fundamental. En la X Conferencia Iberoamericana de Educacin titulada La educacin inicial en el siglo XXI se define la educacin como un proceso ininterrumpido que comienza desde el momento del nacimiento y se extiende a lo largo de toda la vida, y dentro de ella, la educacin inicial (desde el nacimiento) es una etapa en s misma, en la cual se sientan las bases para la formacin de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la capacidad de dilogo y tolerancia en las relaciones interpersonales, as como el entendimiento entre pueblos y culturas1.

En este sentido, la educacin preescolar deber permitir preparar fsica y mentalmente a los nios para la escuela; proceso que se deber reflejar en menor ausentismo, menor desercin y repeticin y mejor entendimiento. Estos logros alcanzados en los primeros aos de escolaridad permiten que en la vida adulta se manifiesten destrezas para organizar el conocimiento en categoras con sentido, transferir el saber de una situacin a otra y ser selectivo en el uso de la informacin, estas destrezas se exigen cada vez ms en la formacin universitaria, como tambin mejoran las posibilidades de empleo, la adaptacin al cambio tecnolgico e inciden directamente sobre los trabajos informales. De otra parte, libera el tiempo de la madre u otros miembros de la familia al cuidado diario del nio, pudiendo conseguir empleo o mejorar sus ingresos, creando as mejores condiciones de vida para sus miembros.

ORGANIZACIN DE ESTADOS AMERICANOS PARA LA EDUCACION LA CIENCIA Y LA CULTURA. X Conferencia de educacin: la educacin inicial en el siglo XXI. Panam: Mimeo, 2000. Pg.12

1

La escuela en su funcin primordial de propiciar el desarrollo de los seres humanos se ha encaminado a buscar mtodos que permitan que los estudiantes obtengan conocimientos en diferentes reas. En esta bsqueda no se ha tenido en cuenta propiciar escenarios alternativos de enseanza aprendizaje, la mayora de los procesos educativos estn basados en propuestas curriculares academicistas poco flexibles, no se buscan escenarios diferentes al de salones de clase, cuadernos, libros, etc.

A su vez, el juego en la escuela es tenido en cuenta como actividad que entretiene al nio, pero no se le ha dado la connotacin e importancia como medio para lograr el desarrollo y que puede ser utilizado en la escuela como estrategia de aprendizaje.

El juego es indispensable para el desarrollo del nio por los roles que le permiten vivir, los modos de afirmacin de s mismo que le ofrece, la regla que le obliga a aceptar y que le ensea a obedecer y sobre todo las innumerables creaciones que le exige. Estas condiciones inherentes al juego como perspectiva para el desarrollo del nio, ha permitido a los pedagogos modernos sugerirlo como mediador pedaggico para el aprendizaje. Decroly reconoce su gran valor en la formacin del nio, Dewey lo propone para las actividades estticas, Claparade lo considera como una actividad fundamental para la adquisicin de conocimientos. Por su parte Freinet introduce la metodologa del trabajo-juego justificando que el trabajo desarrolla actividades tiles y productivas semejantes al juego porque ste procede de mviles intrnsecos.

Las posibilidades pedaggicas a travs de la mediacin ldica han generado innumerables alternativas para ser utilizadas en los procesos de enseanza y

aprendizaje de los nios en edad preescolar, con el fin de evaluar sus efectos en el aprendizaje prematemtico, lectura, escritura y arte. Estas exploraciones han sido con propsitos instruccionales para la adquisicin por parte de los nios de contenidos especficos de los currculos del preescolar, pero no se han aventurado a mirar las posibilidades que la ldica puede brindar para el desarrollo integral desde los primeros aos de la vida escolar. En este sentido, los contenidos a travs de los procesos ldicos se convierten en un pretexto para el despliegue de la potencialidad creativa del nio como posibilidad para desarrollarse

integralmente y no en la asimilacin de estos como objetivo del desarrollo.

Al respecto, Duckworth, afirma que la meta de la educacin no es aumentar el conocimiento, sino crear la posibilidad de que el nio invente y descubra. Cuando le enseamos demasiado rpido, impedimos que haga eso... Ensear significa transmitir estructuras que no pueden asimilarse ms que al nivel verbal.2

Estas situaciones a la que alude la autora citada, corresponden en la edad preescolar a espacios ldicos ya que esta etapa del desarrollo ha sido identificada como la edad de oro del juego, se inspira en hechos reales de la vida del nio, pero tambin contienen los personajes de la fantasa y superhroes que son muy atractivos para el nio, favoreciendo el desarrollo del lenguaje, as como las habilidades cognitivas, motoras y sociales.

El desarrollo de estas habilidades debe ser entonces, el propsito ms importante a tener en cuenta en el desarrollo del nio en edad preescolar. Sin embargo, la experiencia muestra que la transmisin verbal de conocimientos ha sido la forma2

DUCKWORTH, E. Piaget rediscoveres, en R, Ripple y V. Rockcastle (eds ), Ithaca, N.Y Cornell university Press. 1964. Pg.3

habitual de ensear en los centros educativos. El juego por su parte ha sido incorporado atendiendo a las necesidades que el nio manifiesta como elemento de su propia constitucin para lo cual se han determinado espacios temporalmente asignados fuera del aula escolar (recreo, actividades de esparcimiento, etc), y si se ha incorporado en los procesos acadmicos ha sido como se dijo en el apartado anterior, como vehculo para la adquisicin de los saberes que para la edad preescolar se han estipulado en los currculos de la escuela, cuyo marcado inters ha sido la asimilacin de los contenidos por parte de los nios.

Esta manera de ensear, paradjicamente, no ha conseguido aquello que siempre ha perseguido, un aprendizaje adecuado para los alumnos. El que una prctica socializada sea predominante no garantiza que sea adecuada y exitosa. Por lo tanto, la educacin especialmente la del nio en edad preescolar, debe incursionar en procesos alternativos que superen el reflejo mecnico de la planificacin de contenidos del profesor hacia la construccin de ambientes de aprendizaje enriquecidos que valoren el desarrollo de las capacidades del nio y potencien stas para que pueda a travs de sus capacidades ldicas, no slo ejercitar sus habilidades sino tambin ponerlas en juego con un sinnmero de situaciones con las cuales stas se incrementarn mejorando as sus habilidades para comprender el mundo y actuar sobre l desde sus capacidades.

Atendiendo a estas reflexiones y aprovechando el programa de ludotecas que se est gestando en el pas desde la Presidencia de la Repblica a travs del esfuerzo que la Primera Dama de la Nacin est haciendo para gestionar el desarrollo de las ludotecas en todo el territorio colombiano, en la Escuela Concepcin Ruiz de la ciudad de Manizales, jornada de la maana, se plante la posibilidad de desarrollar un proceso pedaggico didctico a travs de una

ludoteca para determinar de manera rigurosa y sistemtica las posibilidades reales que este escenario tiene para propiciar el desarrollo integral de los nios en edad preescolar.

A partir de las reflexiones descritas, la pretensin del presente estudio es proporcionar un escenario que desde un marco pedaggico y didctico provea a travs de ambientes ldicos la posibilidad de que los procesos acadmicos de la Institucin se redireccionen hacia estrategias flexibles, creativas e innovadoras que superen el activismo de la funcin del docente, la relevancia de la adquisicin de contenidos como objeto de la enseanza y la concepcin del desarrollo del nio como un proceso lineal que se expresa en esferas separadas con la Institucin que se proporciona en el aula.

Por lo tanto, la presente investigacin plantea con un carcter explicativo el siguiente problema: El programa de ludoteca La alegra de aprender influye en el desarrollo integral a partir de las reas: motricidad gruesa, fina adaptativa, lenguaje y audicin y personal social, de los nios preescolares de la escuela Concepcin Ruiz de la ciudad de Manizales.?.

3. JUSTIFICACIN

Las Naciones Unidas al iniciar por intermedio de la publicacin de un informe anual sobre el Desarrollo Humano seal en 1990: La verdadera riqueza de una nacin est en su gente. El objetivo bsico del desarrollo es crear un ambiente propicio para que los seres humanos disfruten de una vida prolongada, saludable y creativa. Esta puede parecer una verdad obvia, aunque con frecuencia se olvida debido a la preocupacin inmediata de acumular bienes de consumo y riqueza financiera.3 En este mismo ao, la comunidad internacional reunida en Jntiem suscribi la declaracin de Educacin para todos, en la cual se reconoci que el aprendizaje empieza desde el nacimiento mismo y que, por tanto, una prioridad era crear programas de cuidado y desarrollo temprano en los cuales se debera involucrar la familia, la comunidad y las instituciones.

Estas declaraciones vinieron a complementar logros de gran significacin histrica tales como la proclamacin de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, la realizacin de la Cumbre Mundial sobre la Infancia, la suscripcin de los Pactos Subregionales por la Infancia, los Pactos por la Infancia y la formulacin de polticas de niez en los pases.

Todas estas realizaciones que vinieron a culminar dcadas de esfuerzos pioneros de ONGs internacionales y nacionales, de agencias de cooperacin como UNICEF, UNESCO y la OEA y de otros actores internacionales y nacionales han dado una gran visibilidad y creciente legitimacin social y poltica a la atencin de la niez.

3

PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano 1990. New York. Tercer Mundo editores, 1990. Pg.25

Pero, estos avances, junto al crecimiento de la voluntad poltica contrastan con la distancia existente entre las formulaciones y la ejecucin de las polticas, con la desarticulacin institucional y sectorial, con el aislamiento existente entre los encargados de la formulacin, los generadores de informacin y los responsables de la ejecucin, adems no hay una adecuada base de conocimientos en el recurso humano que tiene a su cargo la tarea social de propiciar el sano desarrollo de los nios.

La creciente influencia de los resultados de la ciencia en su interaccin recproca con la tecnologa y el cambiante ritmo de las exigencias sociales que impactan en el mundo del trabajo, aceleran la necesidad de que los recursos humanos que laboran en la esfera educacional, requieran de una transformacin para asumir las nuevas demandas de formacin, aprendizaje y socializacin orientadas a lograr mejores resultados. Se hace as necesario, considerar el propsito de superar el problema de la ignorancia como el ms cruel de las discriminaciones a que estn siendo sometidos especialmente los nios y los jvenes excluidos y marginados del sistema educativo 4.

Pero, como lo explicita el autor citado, no slo la garanta de no acceso a la educacin produce la exclusin, sino tambin las diferencias en calidad,

contenido, pertinencia y cobertura segn la clase social a la que se pertenezca, as, la escuela sin calidad y pertinencia autoperpeta la desigualdad. Estas exigencias implican el incremento y la mejora de conocimientos, habilidades y destrezas de los recursos humanos donde se requiere de un maestro capaz de

GARAY, Luis Jorge. Talleres del milenio. Repensando a Colombia. Hacia una visin programtica. Santaf de Bogot. Mimeo, 2001. Pag. 65

4

dar ptimas soluciones a los problemas que se presentan en diversas esferas de su actuacin pedaggica.

La educacin, por lo tanto, se debe realizar con maestros de alta calidad. Estos constituyen uno de los fundamentos y pilares del sistema educativo por ser los depositarios de la fe pblica en la construccin del sujeto social validado como proyecto humano5. De esta manera, las sociedades cristalizan el concepto de libertad dentro de estructuras institucionalizadas que permitan que los derechos humanos se inscriban dentro de las capacidades humanas, que en el caso de la educacin, implica entender que los nios que no tengan acceso a la educacin de calidad estn vulnerados y tendrn por consiguiente, un futuro mucho ms limitado que aquellos que tienen acceso a estos bienes.

Se destaca entonces, el valor que tiene realizar el proceso de formacin del hombre desde la infancia, cuya responsabilidad corresponde al preescolar, como iniciacin del proceso formal de la educacin del nio, para que sea capaz de actuar en las distintas esferas de la vida, vivir de acuerdo con el medio humano que le rodea y proyectarse en su transformacin dada su capacidad de conocer, pensar, actuar y sentir en el marco de las libertades humanas como posibilidad de realizacin personal y social.

En este sentido, la didctica debe asumir un carcter dinmico al construir nuevos escenarios para la enseanza y el aprendizaje, donde se procure el sano desarrollo del nio, as como el reconocimiento de ser un poderoso instrumento del desarrollo socio-cultural, acorde con los nuevos requerimientos exigidos para la formacin de los ciudadanos que reclama el nuevo orden nacional y mundial.5

Ibid. Pag. 65

Cuando se seala el papel de la ciencia como fuerza social transformadora, de hecho se declara la necesaria relacin de la ciencia con su aplicacin en la prctica. En el campo especfico la pedagoga en la que su objeto de estudio se da la reflexin sobre la propia prctica, sta insoluble relacin en todo el proceso se hace ms evidente.

Sin embargo, en la prctica real de la vida cotidiana, la escuela se ve reducida a un conjunto de actividades y recursos mediticos a ser utilizados en el aula, ajenos a las posibilidades reales de su adecuacin al desarrollo del nio y a las condiciones particulares del mbito escolar en un afn desbordado por apropiarse de medios e instrumentos que en apariencia contribuyen a la eficiencia del proceso educativo.

El marcado inters de la aplicacin de un saber hacer, desde un punto de vista instrumental, hace que el maestro posea los medios necesarios para mejorar el aprendizaje que deber efectuar el alumno con respecto a los fines estipulados en los objetivos, cerrndose as las puertas a la sensibilidad para reconocer en el nio su potencial creador, sus formas de significar la realidad, desconociendo los modelos de interpretacin que tiene el nio del mundo en el que vive y que hacen parte de su carcter existencial.

As, la escuela ha dimensionado la adquisicin de conocimientos como lo primordial (lo serio) que corresponde a su funcin y ha demeritado las mediaciones culturales y las expresiones ldicas en los procesos de formacin, desconociendo que especialmente stas, en las primeras etapas del desarrollo de la actividad educativa formal, permiten que el nio se apodere del mundo y crear otros mundos, es esta transformacin de lo real lo que constituye su fecundidad

para desarrollar la creatividad. Esta funcin esencial en la vida de los nios suele ejercerse espontneamente y sin ayuda, o puede tambin ser orientada por el educador y convertirse en una preparacin para la vida personal y social.

Las dificultades que los pequeos pueden encontrar, sobre todo en el medio urbano, para disfrutar el juego son a menudo frecuentes, algunas de ellas son: las condiciones familiares actuales que exigen que ambos padres trabajen lo cual hace que los nios permanezcan solos o en compaa de personas muy adultas o desconocidas; la inseguridad que se vive actualmente crea temores en los padres para dejar salir solos a sus nios a los parques y lugares de recreacin, todo esto hace que el nio permanezca la mayor parte del tiempo encerrado, y aunque esto no quiere decir que el nio no juega, puesto que l hace de cualquier espacio y objeto un juego, ste si se ve reducido a realizar actividades para matar el

tiempo y limitando las posibilidades de crecimiento y aprendizaje en cuanto al desarrollo de habilidades especficas en el nio, por la falta de direccionalidad e intencionalidad de dichas actividades.

Desde el proceso educativo, la ldica como mediadora en los procesos pedaggicos-didcticos, permite la exploracin espontnea de lo real en el nio, pero si se quiere llegar a conocimientos ms profundos acerca de sus posibilidades en la educacin, se requiere de exploraciones guiadas. Por lo tanto, se crea la necesidad de estudiar el despliegue de la ldica con propsitos formativos para la adquisicin de habilidades comunicativas, motoras, personales y sociales en los nios a travs de un programa de ludoteca.

Son las ludotecas como espacios pedaggicos - didcticos preparados con personal formado y dotados con juguetes y otros materiales, las que brindan esta

oportunidad de fortalecer el desarrollo, por ser un espacio para el juego organizado, especializado dentro de unos lineamientos y objetivos especficos que propician al nio una verdadera opcin de crecimiento y desarrollo fsico, cognitivo, personal social, afectivo y comunicativo, entre otros, para que esta sea una oportunidad para el desarrollo, el programa debe estar acorde a las necesidades y contextos especficos que rodean la dinmica de formacin de los nios, por ello la propuesta de este estudio.

4. ANTECEDENTES

Al realizar la revisin de los antecedentes tericos y metodolgicos que han orientado la ludoteca, se encontr que este concepto no es nuevo. En los pases escandinavos se referencia la ludoteca como un modelo de servicios de prstamo de juguetes y de juegos destinados al nio con dificultades de aprendizaje, a partir de esta idea se extiende a varios pases con la posibilidad de que los nios y padres de familia presten los juguetes y puedan ser utilizados el mayor tiempo posible.

A partir de 1970, se inici en Amrica del Sur y Amrica Central un marcado inters por esta forma de trabajo con los nios/as que estimulan el juego, considerndolo como parte importante en el desarrollo. Desde esta perspectiva algunos pases latinoamericanos iniciaron experiencias con ludotecas tales como: Colombia, Honduras, Mxico, Brasil, Panam y Cuba.

El Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDE- con el apoyo de la Agencia Internacional para el Desarrollo AID-, el Fondo de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO-, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF-, publica en el ao 2000 la coleccin Ludotecas circulantes para padres y madres de familia; que consiste en la capacitacin de ludotecarios en distintos pases de Amrica Latina, para vincular a la familia y a la comunidad activamente en el proceso pedaggico de los nios y nias a partir del mejoramiento de su autoconcepto, ya que segn las investigaciones realizadas por el CINDE, la orientacin de los padres fomenta el autoconcepto sano y el desarrollo intelectual de los nios.

Especficamente en el caso colombiano, la Primera Dama de la Nacin, Nohra Puyana de Pastrana, lidera el programa de ludotecas Naves, Nios y nias que aprenden, conviven, estudian y socializan mientras juegan, dicho programa se inici como parte de la celebracin del da del nio, en noviembre de 1999, iniciando su operacin con el funcionamiento de 12 ludotecas en los municipios de Moniquir (Santander), Sabanalarga (Atlntico), Sabaneta (Antioquia), San Andrs de Sotavento (Crdoba), Soacha (Cundinamarca), Belalczar (Caldas), Pitalito (Huila), Purificacin (Tolima), Guap (Cauca), Mogotes (Santander), Villanueva (Casanare), El Codito (Bogot) (El Tiempo, julio 15 de 2001).

Este proyecto cuenta con el apoyo econmico de empresas vinculadas al Da del nio 2000, la dotacin del mobiliario ha sido asumida por Bienestar Familiar, con el acompaamiento de: Gobernaciones, Alcaldas, Polica Nacional, Padres de Familia, Casas de la Cultura, Maestros, Madres Comunitarias y Universidades.

En la experiencia del CINDE por medio del juego se construye procesos humanos como lo es el autoconcepto en la relacin madre-hijo, el programa Naves brinda material a la comunidad para que a travs del juego se haga uso adecuado del tiempo libre, en las dos experiencia se consolida la importancia del juego para el desarrollo comunitario. Se pretende con este estudio seguir enriqueciendo esta idea, y demostrar la oportunidad que brinda el juego ya no en espacios

comunitarios sino tambin educativos, donde el programa de ludoteca se convierte en una estrategia pedaggica que favorece el desarrollo integral de la niez. En cuanto a procesos de investigacin tendientes a demostrar el impacto de las ludotecas en el desarrollo del nio no se han encontrado estudios en el pas, esto como es obvio, se justifica por el hecho de ser una implementacin nueva en las actividades escolares y apenas empieza a desarrollarse con carcter pedaggico

en la escuela. Sin embargo, se corre el riesgo de que las ludotecas se inserten en las actividades recreativas y de esparcimiento acadmico como escenarios con diversidad de materiales para que los nios jueguen y se pierda el objetivo de contribuir al desarrollo integral del nio, facilitndole el aprendizaje a travs de actividades creadoras, si no se implementan estos propsitos con rigor conceptual y metodolgico desde marcos pedaggicos y didcticos que permitan realizar seguimientos rigurosos de su impacto en el desarrollo del nio, lo anterior en virtud a no encontrar trabajos sobre desarrollo integral a partir de la ldica.

Por lo tanto, el propsito de este estudio es superar el concepto de ludoteca como escenario para trascenderlo al de estrategia pedaggica, es decir, que sta se convierta en un programa de intervencin donde la ldica proporcione las acciones necesarias y suficientes para el desarrollo del nio a travs de las ludotecas como espacio para re-recrear estas posibilidades. Los materiales en ella cobran su importancia en la medida en que stos son utilizados con fines pedaggicos en la bsqueda del mejoramiento de las oportunidades reales para que los nios en edad preescolar se desarrollen a partir de las nuevas perspectivas conceptuales, donde el desarrollo humano se concibe como una oportunidad esencial para lograr las capacidades humanas que provean a los individuos de habilidades para disfrutar de las libertades a las que tienen derechos como personas en un mundo que reclama cada da ms la posibilidad de que sean los propios sujetos los que participen de manera activa en su transformacin.

5. OBJETIVOS

5.1.

OBJETIVO GENERAL

Conocer la influencia del programa de ludoteca: La alegra de aprender, en el desarrollo integral de nios preescolares en la escuela Concepcin Ruiz de la ciudad de Manizales.

5.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

- Valorar el estado de desarrollo integral desde las reas motora (gruesa y fina), lenguaje, personal social en nios preescolares de 5 aos.

- Disear y ejecutar el programa de ludoteca: La alegra de aprender en los contextos del desarrollo integral de los nios de preescolar, que tenga en cuenta las reas motriz (gruesa-fina), lenguaje y personal social.

- Establecer las diferencias significativas del desarrollo integral en las diferentes reas: motricidad gruesa fina adaptativa, lenguaje y personal social, valoradas entre nios que asisten al programa de ludoteca y los que no asisten.

6. MARCO TERICO

La fundamentacin terica de la investigacin parte de una concepcin general e integral del desarrollo humano y la educacin, para luego abordar en un segundo tpico la ludoteca como estrategia pedaggico didctica para el desarrollo integral de los nios y nias preescolares.

6.1. DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIN

El punto central de la discusin sobre la configuracin de una sociedad global, lo constituye las condiciones, exigencias y relaciones entre las naciones del sistema capitalista, cada vez ms profundos y determinantes, sobre las naciones en va de desarrollo, econmicamente ms dbiles. En este sentido, la globalizacin no es un proceso que se desarrolla homogneamente en el tiempo y el espacio. Esta desigualdad dada, junto con la que es propia de las formaciones nacionales que reciben su impacto, permite a la vez suponer que tales mutaciones globales, como fueron las del pasado, son portadoras de estructuras de oportunidad que, sin embargo slo pueden volverse realidades a partir de la accin poltica que se concreta en cada momento y lugar en la vida de los estados 6

La configuracin de una sociedad global dentro de un proceso capitalista, es entonces, contradictorio, heterogneo, excluyente, discriminatorio en su

naturaleza. El modelo neoliberal a travs del cual se est legitimando el proceso de globalizacin agudiza estas contradicciones y exclusiones debido a la internalizacin creciente en las economas que impuso un reajuste econmico enCORDERA, Campos Rolando. Globalizacin y poltica socia: Equidad e inequidad en los cambios del mundo. (borrador para discusin). Ponencia presentada en el seminario de la polticas sociales de Mxico el fin del milenio. Instituto de investigaciones sociales. UNAM 15 17 de julio 1998. Pg 156

los pases latinoamericanos, creando un caos en estos, al no saber aplicar medidas que permitan una verdadera insercin en los procesos de globalizacin, consecuentemente con las desventajas relativas de las posibilidades competitivas de estos pases en los mercados externos de los pases desarrollados.

Son muchos los estudios que tratan de identificar los factores de los cuales depende el desarrollo de una sociedad centrados en comparaciones entre pases desarrollados y los llamados del tercer mundo o subdesarrollados, por supuesto, los economistas han hecho un gran aporte a esta caracterizacin puesto que el desarrollo se ha explicado bajo parmetros del crecimiento del PNB (Producto Nacional Bruto) lo que conlleva a la riqueza de los individuos, la industrializacin desarrolladas. y a la modernidad caractersticas de las sociedades

Los pases subdesarrollados por el contrario tienen problemas de pobreza y en general con los que hasta hace poco eran los indicadores del desarrollo, como el bajo crecimiento de la produccin per cpita, lo que implica el desmejoramiento de la calidad de vida de las sociedades.

En cuanto a la evaluacin o medicin del desarrollo de la sociedad depende del concepto de desarrollo que se maneja, tradicionalmente el desarrollo se relaciona directamente con riqueza y por lo tanto es medida bajo los parmetros del crecimiento P.N.B. (PNUD, 2000).

Bajo estas circunstancias, los seres humanos miembros de una sociedad pasaran a ser un factor secundario en la contribucin para el desarrollo de la misma, aunque pueda pensarse que los planes de desarrollo son encaminados a mejorar

la calidad de vida de las personas, su participacin y compromiso con elevar las condiciones de vida es poca ya que los programas bajo indicadores netamente econmicos son impuestos externamente y poco o nada los miembros de la sociedad pueden contribuir para que sean exitosos.

Ante la necesidad de buscar alternativas que contribuyan al desarrollo, donde se lleve a cabo una participacin activa de todos los implicados, para que disfruten y se conviertan en ejes dominadores de dichos procesos, se requiere una visin de desarrollo diferente y que ampla la concepcin anteriormente planteada.

Amartya Sen propone una concepcin de desarrollo basada en las libertades fundamentales de los individuos y los grupos humanos como procesos integrados, trasciende como objetivo bsico del desarrollo la maximizacin de la renta y la riqueza, fundado en el crecimiento econmico como un fin en s mismo. El desarrollo tiene que ocuparse ms de mejorar la vida que llevamos y las libertades de que disfrutamos. La expansin de las libertades que tenemos razones para valorar no slo enriquece nuestra vida y la libera de restricciones, sino que tambin nos permite ser personas sociales ms plenas, que ejercen su propia voluntad e interactan con e influyen en- el mundo en el que viven 7

As, la riqueza no tiene utilidad en s misma, su utilidad est dada en las cosas que permite hacer y que segn el autor citado, son las libertades fundamentales que ayuda a conseguir, por lo tanto, el desarrollo se concibe ms all de la acumulacin de riqueza del PNB y dems indicadores relacionados con la renta. Centrado el desarrollo en la libertad de llevar diferentes tipos de vida se refleja en el conjunto de capacidades de una persona, que a su vez dependen de diversos7

SEN, Amartya. Desarrollo y libertad. Santaf de Bogot: Planta. 2000. Pg 31

factores como las caractersticas personales y las oportunidades sociales, polticas y econmicas a las que se tiene acceso. La libertad individual est entonces, condicionada por la influencia de los factores sociales en el grado y alcance de sta, en este sentido, la libertad individual corresponde a un compromiso social.

El desarrollo, dentro de este nuevo contexto terico, consiste esencialmente en la expansin de la libertad en tanto sta se constituye en su fin y en su medio. Se logra el desarrollo en la medida que se eliminan faltas de libertades que privan a los individuos de opciones y oportunidades para ejercer su agencia razonada. Cabe aclarar que dentro del enfoque de desarrollo descrito existe una diferencia fundamental en los trminos capital humano y capacidad humana, en el primero se centra la atencin en la agencia de los seres humanos para aumentar las necesidades de produccin, mientras que la discusin sobre el segundo se basa en la libertad fundamental de las personas para vivir de acuerdo a las razones que tienen para valorar la vida y para aumentar las opciones reales entre las que pueden elegir.

Esta libertad se ve favorecida en los nios y nias en la posibilidad que le da el juego de explorar y tener diferentes alternativas de acercarse al mundo que lo rodea de acuerdo a los intereses, potencialidades y estilos particulares, a travs de actividades diseadas pedaggicamente para ello.

La concepcin de desarrollo basada en las libertades fundamentales:8 libertades polticas, (libertades de expresin y elecciones libres) que fomentan la seguridad econmica; los servicios econmicos (participacin en el comercio y la produccin); las oportunidades sociales (servicios educativos y sanitarios); las8

Ibid. pg. 18

garantas de transparencia y la seguridad protectora; tienen implicaciones para la comprensin del proceso de desarrollo as como para la creacin de alternativas para fomentarlo.

Sen 9 caracteriza las principales fuentes de privacin de la libertad: la pobreza y la tirana, la escasez de oportunidades econmicas y las privaciones sociales sistemticas, el abandono en que pueden encontrarse los servicios pblicos y la intolerancia o el exceso de intervencin de los estados represivos. Significa que la libertad tambin depende de las instituciones sociales y econmicas (educacin y salud) de los derechos polticos y humanos (participacin en debates pblicos), esto lleva a centrar la atencin en los fines por los que cobra importancia el desarrollo y no slo en algunos de los medios que desempean un destacado papel en el proceso.

El informe sobre Desarrollo Humano del 2000 bajo esta misma perspectiva lo concibe como:10 ...el proceso de ampliacin de las opciones de la gente, aumentando las funciones y capacidades humanas... El mbito del desarrollo humano va mucha ms all, otras esferas de opciones que la gente considera en alta medida incluyen la participacin, la seguridad, la sostenibilidad, las garantas de los derechos humanos, todas necesarias para ser creativo y productivo y para gozar de respeto por s mismo, potenciacin y una sensacin de pertenecer a una comunidad. En definitiva, el desarrollo humano es el desarrollo de la gente, para la gente y por la gente. Esta concepcin de desarrollo, necesariamente debe cambiar sus indicadores, as por ejemplo, se podra diferenciar entre pobreza por falta de renta y pobreza por carencia de capacidad, no se pretende afirmar que la falta de renta no influye en la9

10

Ibid pg. 20 PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano. 2000. New York. Tercer mundo. Editores, 2000. pg. 17

privacin de libertades, pero no es el nico factor y su relacin no es unidireccional, es decir, la expansin de libertades no depende exclusivamente de la riqueza.

Se ha insistido en el carcter multidimensional de la pobreza, la cual no se reduce, como se ha explicado, a la ausencia de ingresos econmicos o a las dificultades para cubrir las necesidades mnimas, sino que se extiende a otras dimensiones de la vida humana: a las dificultades de presencia en la vida pblica y la nula participacin en las decisiones sociales; a las barreras para un acceso a la educacin con calidad y a la persistencia dentro de los ciclos normales de formacin del desconocimiento de los valores culturales, entre otros.

Progresivamente se viene sacando el concepto de desarrollo de la esfera de la economa aumentando la relevancia de otras esferas de la vida humana.

En este sentido, el desarrollo humano se vincula con el fortalecimiento de determinadas capacidades relacionadas con toda la gama de cosas que una persona puede ser y hacer en su vida; en la posibilidad de que todas las personas aumenten su capacidad humana en forma plena y den a esa capacidad el mejor uso de todos los terrenos, ya sea cultural, econmico y poltico; es decir, en fortalecimiento de capacidades. Por lo tanto, el desarrollo humano est asociado a la posibilidad de que todos los individuos sean sujetos y agentes del desarrollo, es decir, con su constitucin como sujetos individuales y sociales.

Los nios y nias en educacin preescolar se caracterizan por la capacidad para buscar alternativas por lo general creativas para solucionar sus problemas, por medio de los cuales se acerca al mundo que los rodea, manifiestan infinidades de capacidades para lograr sus metas de conocimiento, por ello es una edad que

permite dar oportunidades de exploracin de las habilidades para ser agentes de desarrollo.

Las oportunidades sociales son bsicamente la libertad de educacin y sanidad, las cuales son necesarias para que se den las otras. La educacin como libertad fundamental debe dar oportunidades para el desarrollo, en este estudio se busca responder a esta demanda a travs de un Programa de ludoteca.

La educacin, por lo tanto, se convierte en un aspecto fundamental para la concepcin de desarrollo humano que se ha venido desarrollando. Si la funcin de la educacin es permitir que los seres humanos desarrollen sus capacidades y habilidades, necesariamente es en s misma oportunidad y medio para el desarrollo.

Gonzlez, considera que la educacin se identifica, con un crecimiento integral del ser humano en una interrelacin permanente consigo mismo, con los dems y con la naturaleza, que permite que el sujeto se desarrolle biolgica, psicolgica y socialmente, posibilitando una interaccin dinmica de su ser nico e irrepetible con la circundante caracterizada por la participacin, la creacin y la autonoma.11

Esta opcin que brinda la educacin para la expansin de capacidades es en s misma una libertad fundamental, porque todo ser humano debe tener la posibilidad de desarrollar sus capacidades cognitivas, motoras, personales, sociales y sobre todo potenciar el ser creativo, productivo y satisfecho de s mismo.

11

GONZALEZ Q. Carlos A. Cognicin y creatividad. Manizales: Universidad Nacional de Colombia, 2000. pg. 20

Por otro lado, la educacin concebida para la modernidad, contrario a la visin tradicional de transmisin de conocimiento, debe brindar oportunidades de desarrollo cognitivo, social y personal a partir de la participacin activa del sujeto donde se ve constantemente transformado en funcin del mejoramiento de la calidad de vida.

Por lo tanto, la educacin en el nuevo orden descrito, debe considerar el desarrollo ms que un proceso de maduracin y crecimiento, como la posibilidad que tienen los nios para potenciar sus capacidades. El desarrollo del nio es un proceso de cambio en el que el nio aprende a dominar niveles cada vez ms complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y relacin con los dems12. De esta manera, la escuela debe tener en cuenta que el desarrollo es un proceso que inicia inclusive desde antes del nacimiento, donde los nios a medida que interaccionan con el mundo que lo rodea (las cosas, la familia y la sociedad en general) lo va dominando exigindole un cambio o transformacin continua en sus estructuras mentales, fsicas, emocionales.

En este sentido, el desarrollo no puede verse fraccionado, ya que el ser humano es holstico y aunque las reas que lo conforman son definidas y tienen

caractersticas propias, stas se interrelacionan entre s afectndose las unas a las otras. El desarrollo entonces, puede concebirse como la posibilidad que brinda en este caso la educacin de potenciar habilidades en estas reas, para buscar nuevas posibilidades no slo educativas, sino de desarrollo en general, sobre todo en esta etapa de la vida en la que nios y nias tienen grandes posibilidades de potenciacin.12

MYERS. R. Los doce que sobreviven. Santaf de Bogot: OPS, Fondo de las Naciones Unidas para la infancia, 1993. pg 4

6.2. LA LUDOTECA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICO-DIDCTICA PARA EL DESARROLLO EN LA EDAD PREESCOLAR

Son diversos los autores que plantean la importancia del juego y la ldica para el desarrollo infantil, a partir de los cuales se han hecho numerosas investigaciones que diferencian entre juego y ldica, las cuales son fundamentales para este estudio en el que se considera la ldica como la capacidad de exploracin y expresin acompaada de goce y disfrute que tiene el ser humano13

y el juego

como la actividad placentera, libre y espontnea sin un fin determinado pero de gran utilidad para el desarrollo del nio 14

Los anteriores conceptos diferencian la ldica y el juego, considerando la ldica como una capacidad de orden simblico que compromete a la persona con todas sus potencialidades y lo dinamizan en su vida personal y social.

Huizinga (1984) propone la ldica como una forma de transformacin y liberacin que favorece el desarrollo del lenguaje, la comunicacin, la intuicin, el entendimiento. La imaginacin, la creatividad, el trabajo y la socializacin, es decir, un fenmeno cultural que se traduce en el comportamiento ldico.

El comportamiento ldico le permite al sujeto cuestionarse acerca de su humanidad, impulsndolo a generar una transformacin desde el hecho de existir y disfrutar, permitiendo apropiarse y reconceptualizar su quehacer como sujeto individual y colectivo capaz de trascender su propia realidad.13

AGUILAR, Yolanda. Porqu una ludoteca?. Coleccin ludoteca circulante para padres, madres y familias. Manual 1. Medelln: Innovaciones CINDE, 2000. pg 7 14 POSADA, lvaro; GMEZ, Juan Fernando y RAMIREZ, Humberto. El nio sano. Medelln: Editorial Universidad de Antioquia, 1997. pg 427

Durante la infancia, el comportamiento ldico del nio(a) se constituye en el potencializador de diversos aspectos que configuran su personalidad y favorecen el proceso de construccin de signos que le permiten acceder al pensamiento conceptual y a travs de ste al mundo que le rodea, es decir, la accin ldica le permite al nio(a) simbolizar- crear un mundo en el cual puede determinar su orden y su espacio y a partir de all establecer relaciones, diferencias y significados respecto al mundo circundante.

Es as como la ldica se constituye en una accin transformadora que se proyecta a la adquisicin de algn conocimiento que se define en la negociacin permanente del pensamiento individual y colectivo, que la escuela y la pedagoga deben privilegiar a nivel general, haciendo nfasis en los preescolares, por ser este momento de la vida de los nios y nias de preparacin y motivacin para todo el proceso educativo general.

En este sentido, Vigotsky (1989) afirma que el juego dirige el desarrollo, adems propone un paralelo entre el juego y la instruccin escolar, pues ambos crean una zona de desarrollo prximo y en ambos contextos los nios elaboran habilidades socialmente disponibles y conocimientos que acaban por internalizar; por lo tanto potenciar la zona en el desarrollo integral a travs de programas de ludoteca como pretende este estudio es fundamental para promover el desarrollo.

El nio empieza a jugar con las palabras pa, ma, te y otras para poder cautivar y comunicar toda la afectividad que tiene hacia sus padres. Ms tarde se estructura el lenguaje, la funcin simblica y por ende el pensamiento y la representacin.

A medida que el nio o nia van creciendo construyen nuevos significados a partir de los anteriormente preexistentes y en interaccin con la experiencia fsica, social y cultural15, los nios poseen pre-conceptos, pre-teoras, constructos

idiosincrticos que le permiten organizar y actuar sobre el mundo.

El nio es considerado como poseedor de predisposiciones innatas que se manifiestan a travs de la interaccin con el ambiente. La investigacin psicobiolgica ha convencido de la existencia de redes neuronales plsticas, maleables, que cambian y se desarrollan en relacin con la estimulacin ambiental.16

Los estudios de adquisicin del lenguaje que incorporan factores sociales se ocupan de la naturaleza de los procesos comunicativos entre el nio y otra persona, y en el caso de la educacin y los programas de ludoteca, la comunicacin entre pares y adultos contribuye al desarrollo del rea.

Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son considerados cruciales para el desarrollo. Se tienen ms en cuenta los contextos necesarios para que se d el desarrollo y, en algunos sentidos, el desarrollo cognitivo (y del lenguaje) est ligado al contexto. En el caso del nio, habitualmente es la madre quien

interacta, habla y se comunica con l. En ese sentido, el pequeo queda impregnado de las convenciones del lenguaje su forma y significado- en contextos que son familiares y reconocibles.

PORLAN, Rafael. Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseanza aprendizaje, Sevilla: Diada, 1995. pg.110 16 GARTON, Alinson. Interaccin social, desarrollo del lenguaje y cognicin. Barcelona: Paids. 1994. pg 56

15

Jugar es la actividad ms importante para el nio, jugando aprende, explora, usa sus sentidos y desarrolla la creatividad, esto hace que la ludoteca como espacio para la construccin y desarrollo integral de los pequeos sea una opcin pedaggica.

El juego es adems una de las principales fuentes de exteriorizacin del mundo interno del nio, de ah su importancia en la estructuracin de la personalidad y desarrollo de la inteligencia, en todas las edades y especialmente en la formacin bsica y preescolar, tal como se plantea en el proyecto.

Los juguetes y juegos ayudan a la estructuracin del yo, por ello su duracin, estructura y contenido estn determinados por las necesidades internas de cada sujeto.

Mientras juega, el nio vive, explora el mundo fsico y el ambiente social, perfecciona conceptos, amplia y enriquece su vocabulario, ejercita su capacidad de atencin y memoria, da impulso a la imaginacin, genera aptitudes y actitudes creadoras que le proporcionan satisfaccin desahogo y alivio de tensiones, adems de estimular la capacidad de asombro y el espritu investigativo, que deben ser la base de la formacin del preescolar y en el que el programa de ludoteca debe trabajar ampliamente.

La relacin juego-desarrollo puede compararse a la relacin instruccin desarrollo, el juego proporciona un marco mucho ms amplio para los cambios en cuanto a necesidades y conciencia. La accin segn Vigotsky (1989: 163), es la esfera imaginativa, en una situacin imaginaria, la creacin de propsitos voluntarios y la formacin de planes de vida reales e impulsos volitivos aparecen a lo largo del

juego, haciendo del mismo el punto ms elevado del desarrollo preescolar. El nio avanza esencialmente a travs de la actividad ldica. En este sentido puede considerarse al juego como una actividad constructora que determina la evolucin del nio y es el caso del preescolar, y la ludoteca como programa de formacin, dicha relacin es fundamental.

Durante el juego, los nios se proyectan en las actividades adultas de su cultura, y se recitan sus futuros papeles y valores. De este modo, el juego va por delante del desarrollo, ya que as los nios comienzan a adquirir la motivacin, capacidad y actitudes necesarias para su participacin social, que nicamente puede llevarse a cabo en forma completa con la ayuda de sus mayores y de sus semejantes (Huizinga, 1984).

Como actividad fundamental el nio utiliza mltiples espacios para jugar: la escuela, la casa, los parques, centros recreativos; sin embargo surge la idea de facilitar a la comunidad la posibilidad de jugar, pero que ese juego tenga la caracterstica de ser ldico, es decir, que produzca goce y disfrute y que permita la expresin del ser humano; tambin que sea un juego organizado, dirigido a fines especficos y que posibilite el desarrollo integral; es as como se crean las ludotecas.

La palabra ludoteca es un neologismo formado por la palabra latina ludus (juego) y la contraccin biblioteca, se designa con ella a un centro de prstamos de juegos y juguetes. La ludoteca se constituye entonces, como un espacio ldico, recreativo, creado para rescatar la importancia del juego y la ldica en la vida del ser humano,17 para efectos de este proyecto, la ludoteca supera el concepto de17

AGUILAR, Op cit. pg. 13

espacio y se convierte en programa a travs del cual se pretende fortalecer el desarrollo integral de los nios y nias preescolares.

La ludoteca, por lo tanto, es un espacio preparado y dotado con juguetes y materiales didcticos, para estimular a los nios a desarrollar actividades que les posibilite el despertar de sensaciones y diversiones y el experimentar y explorar por medio del juego, nuevos modelos de relacin y comunicacin, no slo entre nios, sino entre nios y adultos, mediante un programa trabajado desde cuatro reas: de motricidad fina y gruesa, comunicacin y lenguaje y personal social, que pretenden contribuir al desarrollo integral.

El concepto de ludoteca como ambiente cuyo eje fundamental son las interacciones a partir de las siguientes dimensiones, es retomado de los planteamientos de Gonzlez Quitin18, sobre el modelo de aula integral para la creatividad y el desarrollo humano.

-

Dimensin psicosocial: las ludotecas se convierten en un espacio

socializador, a partir del encuentro de personas, nios y adultos, donde hay una resignificacin de las interacciones y roles asumidos en la sociedad, la posibilidad que le da al nio de compartir con otros, favorece su identidad, seguridad, confianza y autonoma. El juego y las ludotecas permiten expresar culturalmente, formas y estilos de vida.

Las actividades propuestas en el programa de ludoteca en este estudio, busca que los nios a travs del lenguaje se relacionen con otros nios, nias, adultos, yGONZALEZ, Carlos A. la magia de los ambientes. MAI Modelo de aula integral para la creatividad y el desarrollo humano. Manizales: Mimeo, 200018

a travs de la representacin o juego de roles recrean un mundo simblico en el cual estn inmersos culturalmente.

-

Dimensin pedaggico-didctica: el juego estructurado en la ludoteca

posibilita la construccin de conocimiento, la ludoteca es un espacio para el aprendizaje, permite interactuar con el medio interno- externo y conocer el mundo. La dimensin metodolgica se refiere a mtodos, tcnicas (forma como se dirige el trabajo), que promuevan la indagacin, la creacin, la solucin creativa de problemas, el aprendizaje y finalmente la estructuracin del conocimiento.

-

Dimensin fsica: por una parte la ludoteca se constituye como espacio fsico, el juego como actividad

saln comunitario, aula o instalacin, pero tambin

requiere de elementos: materiales, equipos, libros, es decir accesorios u objetos que se necesitan para jugar, los juguetes por s solos no promueven la accin de jugar, sin embargo son necesarios para el acompaamiento del juego, en el caso de la ludoteca a esta dimensin comnmente se denomina cosoteca. Para la creacin de la ludoteca en el presente estudio, se tendrn en cuenta tres estarn dotadas de

esquinas ( movimiento,

interaccin y comunicacin) que

material para la realizacin de las diferentes actividades.

Estas tres dimensiones que componen la ludoteca no son aisladas, por el contrario, funcionan interactivamente, cada una est incluida en las otras. As por ejemplo, se encuentra que entre la dimensin psicosocial y la dimensin

pedaggica didctica denominada LOGOTECA, se da un proceso de construccin de conocimiento apoyado en las relaciones sociales que se establecen all, esto implica todo lo que tiene que ver con cursos, evaluaciones, seguimiento y atencin

en general, es decir, se convierte la ludoteca en programa pedaggico para el desarrollo integral de nios y nias preescolares.

Entre la dimensin didctica y la fsica est la COSOTECA, compuesta por cosas (pelotas, mecanos, fichas, colores, cubos, rompecabezas y otros) que utilizadas con un objetivo pedaggico permiten crear un ambiente de aprendizaje y desarrollo.

La ludoteca no es un espacio cerrado, donde slo participan los integrantes de ella, sta debe constituirse en un canal con la sociedad, por ello entre el ambiente fsico y el psicosocial, est la DINAMOTECA que se refiere a las ferias, campaas, exposiciones, socializacin de eventos, entre otros, que se dan al interior de la ludoteca y contribuyen con el desarrollo de los pequeos.

La interaccin entre estas dimensiones se consolida en tres reas, la primera, en el grupo de apoyo, es decir un talento humano formado para trabajar en las ludotecas. El ludotecario es una de las personas ms importantes, pues

constituye el eje articulador de los procesos que se dan al interior de ella, debe estar motivado para trabajar con nios, y tambin conocer de pedagoga de la ldica, es decir, saber escoger el juego para una actividad con un objetivo determinado, aqu el docente debe asumir un rol creativo, de ludotecario y pedagogo a la vez, por ejemplo para el estudio es la profesora titular del grupo quien, con la capacitacin sobre la temtica y con la formacin de docente preescolar ser la principal dinamizadora del proceso.

La segunda rea de la ludoteca es el gabinete ldico compuesto por la cosoteca, sitio donde se encuentran ubicados los juguetes, donde los participantes saben

ubicarlos para llevar a cabo las distintas actividades, y finalmente el sitio donde se ubica la ludoteca, que contiene el gabinete y donde el talento humano interacta, una vez organizada el aula de clase en rincones o esquinas que representan las reas del desarrollo a trabajar, siempre con sentido de integralidad. La ludoteca como escenario constituye un espacio y ambiente propicio para llevar a cabo la estrategia pedaggica a partir del planteamiento de un programa que busca realizar actividades ldicas en pro del desarrollo integral, centrado en cuatro grandes reas (motricidad gruesa y fina, audicin y lenguaje y personal social) a travs de los cuales se fortalece todo el proceso formativo.

Los anteriores planteamientos permiten que la actividad ldica se convierta en una oportunidad que brinde la escuela a travs de los programas de ludotecas, para favorecer el desarrollo de la personalidad sana y vital que se complejiza y entreteje con la vivencia cotidiana, buscando as integrar y fortalecer las dimensiones del desarrollo humano y educativo.

La oportunidad que le da al nio tener un sitio organizado, con materiales y con personal formado para jugar, donde puedan expresarse libremente, crear y construir, necesariamente se convierte en espacio para el desarrollo (Huizinga, 1984).

La ludoteca no es un sitio donde se realizan actividades puntuales, que buscan acumular cosas y personas, como ya se ha dicho la ludoteca debe articularse a un proceso de reflexin sobre la importancia social, econmica y cultural de

preocuparnos por el bienestar de la infancia19

y en el caso educativo y

pedaggico, promover principios de libertad diferencias de aprendizaje en los estilos de aprendizajes, pertenencia sociocultural, reflexin, creatividad y motivacin intrnseca en los nios y nias.

Cuando los nios participan en una ludoteca realizan un sin nmero de actividades que a partir de la ldica estimulan procesos de formacin y tiene un impacto significativo para ellos, no slo desde lo pedaggico sino a nivel general.

Estos planteamientos rescatan para la escuela la oportunidad de construir nuevos escenarios de desarrollo de didcticas alternativas. Si bien la escuela involucra el juego como mtodo de aprendizaje, la normatizacin e institucionalizacin de ste limita un poco la esencia del juego como actividad espontnea y libre. La ludoteca es un lugar que no puede permitir que se pierda la posibilidad que tiene el nio y la nia de expresarse afectiva, cognitiva, social y culturalmente a travs de un proceso de aprendizaje, es decir, no es el juego por el juego, como actividad que se realiza, porque no hay otra cosa que hacer, desde esta perspectiva el juego se concibe como medio indispensable para y no como fin en si mismo, el nio no asiste a jugar y all termina su participacin, el nio y la nia asisten porque en este espacio, establecen relaciones ldicas de aprendizaje y de esta manera se desarrollan como seres humanos individuales y sociales.

En este sentido, se debe entender desde la pedagoga de la ldica al ser humano como ser holstico, pensar en el sujeto como un todo, producto de una triple evolucin biolgica, psicolgica y social, lo que configura un espacio donde la19

ORTIZ, Nelson. El juego como derecho y dimensin fundamental de la cultura a favor de la niez En: El juego y su aplicacin en la ludoteca. Asociacin Colombiana de educacin Preescolar. Santaf de Bogot: Memorias, 1996. pg. 4

persona se torna autnoma, nica irrepetible e inacabada20, es decir la ludoteca es un espacio potenciador del desarrollo integral.

A travs del juego se pretende que los nios y nias que participan de una ludoteca sean activos, es decir, que se transformen en su desarrollo, donde se permita traspasar las barreras de lo fsico y haya construcciones al interior,

porque se entiende al ser humano como sujeto cognoscente y constructor de conocimiento, esta concepcin permite no utilizar el juego para que los nios repitan modelos impuestos, sino que tengan la posibilidad de crear los propios y al hacerlo se desarrollen integralmente. Constituye entonces la ludoteca desde el programa, base de las pedagogas activas potenciadoras del ser humano.

Autores como Piaget y Vigotsky han utilizado el juego como herramienta pedaggica para hacer sus planteamientos tericos sobre el desarrollo. Piaget jugaba con los nios a hacer preguntas y de acuerdo a las respuestas identificaba las ausencias, de las cuales determinaba las caractersticas de las diferentes etapas del desarrollo, de esta misma manera para Vigotsky (1989) el juego potencia la zona de desarrollo prximo, que en ltimas es la herramienta para que los educadores comprendan los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Para lograr que la ludoteca sea un escenario para el desarrollo humano a travs del juego se deben tener en cuenta los siguientes principios pedaggicos que sustentan el programa.

20

GONZLEZ QUITIAN. Op cit, pg. 7

6.2.1. Principios pedaggicos del programa de ludoteca

Se ha querido resaltar durante el estudio la necesidad de entender la ludoteca no solo como un espacio dotado de material para jugar, sino darle la connotacin de programa, esto implica que la ludoteca sea creada con fines educativos, que se diseen actividades encaminadas a generar verdaderas oportunidades para que los nios y nias se desarrollen, por lo tanto es pertinente tener claridad en los aspectos que deben ser tenidos en cuenta en cada una de las actividades para responder en la prctica a los fines educativos del programa de ludoteca . Es decir se trata de hacer una reflexin permanente del acto educativo integral, de manera que se convierta en potenciador del desarrollo, atendiendo as a todos los principios pedaggicos trabajados.

- Principio de la motivacin intrnseca: las actividades y juegos que se desarrollan en las ludotecas deben llevar al nio a realizarlas porque le producen placer en s mismos y satisfaccin, el deseo de participar en la ludoteca nace de adentro de su ser y no de una recompensa externa como premios o castigos, la recompensa es el gusto y disfrute que le produce aprender jugando. "la motivacin intrnseca para un mbito es algo que se ha forjado muy despacio, de forma ldica en la infancia con actividades autnomas que tienen su principio y fin en s mismas"21.

- Principio de libertad: los nios y las nias en una ludoteca deben conocer el mundo por la posibilidad que se les brinde de explorarlo, de acercarse a los objetos y situaciones, manipularlos, sentirlos, moverlos, interrogarlos, analizarlos, cuantas veces sea necesario para satisfacer su necesidad de descubrimiento.21

ROMO, Manuela. Sicologa de la creatividad. Madrid: Paids, 1993. Pg.158

- Principio de la pertinencia sociocultural: es un atropello contra los nios exigirles cosas que su mismo ambiente sociocultural no les posibilita, por ejemplo involucrar ritos o costumbres de otras culturas en los juegos, o tener acceso a material o sitios que su condicin econmica se lo impide, por ello es importante tener en cuenta que los nios y nias viven en un contexto que es necesario conocer para que las actividades se ubiquen dentro de ste y adems para que le produzca inters y motivacin intrnseca. La pertinencia tambin es trabajada en el proyecto a partir de la utilizacin de material de desecho reciclable y de materiales de la regin tales como excedentes industriales y otros.

- Principio de estilos de aprendizaje: en la conferencia mundial para todos en Tailandia (1990) se plantea el criterio de apertura en el ambiente de aprendizaje, como la posibilidad de proporcionar un medio que responda a la organizacin de los grupos, a sus diferentes estilos y formas cognitivas, a las metas y ritmos, a los niveles de desarrollo, a los intereses y motivaciones22. El juego como actividad libre necesariamente exige respetar los procesos individuales para cumplir con sus fines ldicos y pedaggicos a partir de los estilos cognitivos y de aprendizaje de cada nio y nia del grupo.

- Principio productivo reflexivo: los conocimientos, habilidades y competencias, desarrollados por los nios a partir del juego, no slo se manifiestan en la relacin con el juguete o dentro de la ludoteca, los aprendizajes adquiridos en cualquier campo, deben ser aplicables en otras situaciones y espacios en los cuales se requiera, es decir que le permitan transformar su vida y as garantizar mejores estilos de vida, donde los nios y nias puedan reflexionar, pensar, entender y

22

GONZLEZ QUITIAN, op cit. pg 7.

decidir sobre sus acciones para mejorarlas y desde ellas formar en la vida y para la vida.

- Principio de la creatividad: el juego cuando es ldico hace que se remuevan en el ser humano no slo procesos cognitivos, sino tambin afectivos y sociales, la creatividad tiene mucho que ver con aspectos de este tipo, la posibilidad de crear le permite al nio estar ms seguro, aumentar su autoestima, ampliar libertades y capacidad soadora.

A partir del juego del nio recupera las capacidades creadoras y al mismo tiempo su esencia, puesto que se exploran las habilidades expresivas a travs del disfrute del juego. A partir del juego creativo se abren canales neuronales hacia el pensamiento divergente, lateral simblico, con imgenes que facilitan enfrentar conflictos que no tienen aparente solucin, para dar sentido a los imaginarios sociales y lograr concientizar, cuestionar y resignificar aprendizajes.

Desde que el nio nace establece relaciones ldicas con los objetos que lo rodean, y empieza a crear otras relaciones originales, entre estos objetos, es decir la creatividad se gesta en el juego de una manera natural, por eso tambin le produce disfrute, lo que aumenta la curiosidad, la capacidad de aprendizaje, el deseo de cuestionarse y explorar.

Los principios enunciados plantean una pedagoga fundamentada en la creatividad y la ldica como manera de encuentro y solucin de retos mediante la generacin y desarrollo de ideas novedosas, relevantes y pertinentes, caracterizadas por su impacto y transformacin.

Se pretende para este estudio, a partir del programa de ludoteca, vincular procesos pedaggicos basados en la ldica para fomentar el desarrollo integral de los nios, con principios pedaggicos que guiarn las actividades y juegos a implementar.

Para el diseo e implementacin del programa de ludoteca se tienen en cuenta las cuatro reas del desarrollo propuestas en la escala abreviada del desarrollo (motricidad gruesa y fina, audicin y lenguaje y personal social) (Ver Anexo 1).

El desarrollo del nio en cada una de las reas propuestas por Ortz (1992), as como las relaciones pedaggicas que se tienen en cuenta para potenciarlas en la ludoteca, son los ejes fundamentales de este proyecto que pretende contribuir desde cada rea al desarrollo armnico de los pequeos.

El programa de ludoteca desde las cuatro reas es trabajado con los siguientes principios tericos generales.

6.3. REAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL PREESCOLAR

6.3.1. rea motriz gruesa: la conducta motriz gruesa se refiere a los movimientos, es parte del desarrollo del sistema nervioso central y tiene en cuenta el crecimiento de huesos, locomocin, presin y en general el conjunto postural, es decir coordinacin de cabeza, miembros y tronco.

La motricidad gruesa en el nio de 5 aos se presenta de manera muy activa, la mayor parte del tiempo est en constante movimiento, actividad dada por el mayor

control y equilibrio sobre su cuerpo, es ms independiente frente a las actividades cotidianas como vestirse, cepillarse los dientes, subir y bajar escaleras.

Gessell (1967), afirma que la conducta motora gruesa en nios de 5 aos se expresa en el caminar en lnea recta, descender de una escalera y saltar sobre un solo pie, alternadamente. Puede realizar actividades motoras simultneamente, coordinando las actividades, apoyado en la orientacin de los cuatro puntos cardinales. Igualmente, moverse ligeramente a derecha e izquierda, ponerse de pie y continuar su tarea, hacer rebotar y agarrar una pelota.

La actividad motora es la constante primordial de los nios y nias de 5 aos, esta debe ser regulada y orientada a partir de juegos que permita alcanzar el manejo coordinado de sus movimientos.

En cuanto al desarrollo de la motricidad gruesa, la ludoteca debe tener un sitio amplio donde los nios puedan correr, saltar, brincar; la cosoteca debe tener pelotas y objetos grandes que se puedan manipular, puesto que el nio preescolar se presenta muy activo, y debe permitirle realizar juegos donde pueda coordinar actividades motoras y desarrollar su control postural. El programa tiene la

esquina del movimiento donde se articulan este tipo de juegos, las actividades ldicas propuestas se realizan en espacios amplios donde puedan trepar por diferentes caminos, y hacer movimientos corporales, que favorezcan el desarrollo del rea motora gruesa, y por ende el desarrollo integral.

El

movimiento y el juego son

actividades prioritarias para los nios y nias

preescolares, les produce placer y agrado realizarlas, los juegos propuestos en el programa, no solo buscan que los nios desarrollen destrezas motoras gruesas,

disfrutando de la actividad, sino que partir de la orientacin de ejercicios puedan descubrir diferentes maneras de expresin, coordinacin y conocimiento de su cuerpo y de si mismo, a partir de instrucciones rtmicas, imitacin de roles, cosas, entre otras.

6.3.2. rea de motricidad fina adaptativa: la conducta fina adaptativa es la capacidad de adaptacin sensorio-motriz, percepcin de elementos significativos de una situacin, movimientos especficos y coordinacin en la aprehensin fina como clculo de distancias y seguimiento visual 23.

El nio de 5 aos tiene desarrollo de la pinza digital, que le permite manipular objetos que antes no poda apreciar, esto le abre su campo de conocimientos bsicamente relacionado con el tiempo y lugar entre los mismos objetos, puede describir si estn arriba, abajo, encima, es decir puede hacer juicios respecto del orden de sucesin y orientacin.

Para Gesell (1967) la conducta fina adaptativa para esta edad, se caracteriza porque el nio demuestra inters por los bloques y la variedad de forma y color, tambin puede limitar dibujos que requieren mayor precisin como crculos, cruces, escaleras, etc.

Su capacidad de percepcin de orden, forma, detalle y la percepcin visual ms precisa que ha desarrollado el nio en esta etapa, le permite conocer ms el mundo que lo rodea, quieren explorar el mundo fsico, reconocen semejanzas y diferencias, los objetos los perciben como un conglomerado de cosas, colores y formas.23

ORTIZ, op cit. pgs 26-30

La ludoteca en su dimensin fsica, tiene juguetes que le permiten al nio la posibilidad de desarrollar la coordinacin de movimientos especficos y de percepcin visomotora. Los nios tienen contacto con fichas, cubos y en general con objetos pequeos a travs de la utilizacin de la pinza digital, este contacto no slo es con las manos; los juegos de armar objetos que puede realizar en una ludoteca, hace que se desarrolle tambin su capacidad de observacin y percepcin de orden, forma y detalle, por medio de la organizacin, clasificacin, seriacin, descripcin y el dibujo, entre otros.

El desarrollo del rea motora fina en esta edad tiene nfasis en el fortalecimiento de la identificacin de la figura humana y sus detalles. El programa de ludoteca

en su dimensin pedaggica- didctica posibilita a los nios y nias aprender el reconocimiento de la relacin entre las partes y el todo a partir de la realizacin de la figura humana. En la actividad motora fina al igual que en la gruesa la

constante primordial de los nios y nias de 5 aos, esta en la necesidad de ser regulada y orientada a partir de juegos que permita alcanzar el manejo

coordinado de sus movimientos finos.

Todo el aprendizaje adquirido a nivel perceptivo como identificacin de forma , tamao, color, clasificacin, a travs de mtodos y tcnicas ldicas, se ve enriquecido por la capacidad de los nios y nias de imaginar y crear a partir de actividades como el dibujo, armar y desarmar, construir y en general de la manipulacin de objetos. A los nios se les da la formacin general sobre este tipo de actividades, a partir de las cuales hacen producciones que reflejan su capacidad de inventar, de crear, de acuerdo a la vivencia personal social,

respetando los estilos propios de aprender.

6.3.3. rea de lenguaje y comunicacin: el rea de lenguaje es entendida como la capacidad de utilizar cualquier forma de comunicacin para comprender el mundo, teniendo en cuenta gestos, sonidos, palabras, vocalizacin, articulacin, formacin de palabras, uso de frases simples, nominacin y expresin espontnea entre otras, que son comunicacin e interaccin social.

Para el nio de 5 y 6 aos el lenguaje significa ms la posibilidad de comunicarse, preguntar y explicarse los hechos del mundo exterior, ya que su nivel de razonamiento le posibilita pensar sobre lo que pasa consigo mismo y a su alrededor.

El lenguaje en su estructura y forma est completo, as el nio puede hacer descripciones y expresar opiniones, incluyendo oraciones completas puesto que su vocabulario se ha enriquecido. Puede nombrar las cosas por su nombre,

utilidad o funcin, color y calidad, en cuanto a la expresin de opiniones, puede decir como le parecen las actividades, situaciones o dibujos. Tambin puede expresar dnde se encuentra ubicado l o las cosas que lo rodean.

Para Piaget (1982), el lenguaje en esta etapa del desarrollo cumple tres funciones: primero el nio lo utiliza para reflexionar sobre un hecho, es muy comn encontrar nios de esta edad que hablan solos tratando de explicar las cosas. Segundo, es una forma de comunicacin egocntrica, y tercero como forma de adaptarse al medio exterior.

Cuando el nio participa de una ludoteca no lo hace solo, tambin hay otros nios y adultos como el ludotecario, que estn en interaccin con ellos. A travs de la comunicacin los nios comparten experiencias en cuanto al descubrimiento del mundo, por ello la ludoteca se convierte tambin en un espacio importante para el

desarrollo del lenguaje, herramienta de comunicacin, y tambin juego simblico, vocabulario, preguntas y respuestas para mejorar cada vez su capacidad para describir, expresar, definir, repetir.

El rea del lenguaje en el programa de ludoteca se ve favorecida no solo a partir de las actividades propuestas para ella, durante todas los juegos los nios se comunican haciendo uso de su creatividad, del inters particular de expresin y de acuerdo a modelos socialmente establecidos a partir de la cultura.

En los juegos particulares de esta rea, la cosoteca esta constituida por elementos simblicos que se convierten en lenguaje para ser utilizados como forma de comunicacin interactiva.

En cuanto a la dimensin pedaggica- didctica, se brindan elementos ldicos para que los nios elaboren smbolos y signos acompaados de elementos

psquicos, fisiolgicos y sociales que constituyen la comunicacin, es decir, hay un aprendizaje y transformacin de estructuras que conlleva al mejoramiento en su desarrollo integral.

En este proceso de comunicacin no solo se tiene en cuenta la expresin verbal con otras personas, con las actividades ldicas propuestas se pretende fortalecer la comunicacin consigo mismo, la naturaleza, y el medio en general, lo que permite desarrollo integral en sus caractersticas y dimensiones.

6.3.4. rea personal social:

la conducta personal social son las reacciones

personales hacia el medio social y cultural, desarrollo de habilidades sociales teniendo en cuenta la expresin de sentimientos y emociones, dependencia e

independencia. Tambin se contemplan los comportamientos relacionados con el autocuidado.

La conducta personal social en los nios de 5 y 6 aos, est enmarcada bsicamente por la relacin con los padres y compaeros de escuela, hay un despliegue en lo social, la posibilidad de compartir con otros nios de su edad ya sea en la escuela o vecinos, ampla el crculo social y empieza a reafirmar ms las caractersticas y roles sociales culturalmente establecidos.

Los nios saben cuntos aos tienen y pueden expresar las relaciones sociales bsicas con la familia, amigos especiales y compaeros de escuela y barrio donde vive, tambin son independientes en las tareas del autocuidado, especialmente en lo corporal.

En general, la connotacin que tiene la ludoteca como escenario esencialmente socializador (dimensin psicosocial), no slo garantiza el desarrollo aislado de reas como se plantea anteriormente, sino que fortalece la formacin de la personalidad y ms an la estructuracin adecuada de las relaciones interpersonales, el juego de reglas simples y complejas, de representacin de roles, posibilitadores de convivencia, de relacin, donde se presentan conflictos que deben solucionarse colectivamente, creando otros estilos de vida a partir de estas nuevas formas de interaccin que proporcionan autonoma, autoestima,

seguridad y todos los principios pedaggicos trabajados como soportes del programa.

Como logoteca,

el rea personal social permite el aprendizaje de procesos

sociales establecidos culturalmente, a partir de juegos donde los nios y nias en

edad preescolar estn en proceso de interiorizar dinmicas sociales, recogen elementos desde la familia, y proyectan a los comportamientos de la sociedad en actividades cotidianas.

Los nios y nias disfrutan juegos de disfraces y representaciones, la cosoteca para la esquina de la interaccin esta construida con vestidos, collares, zapatos, carteras, sombreros y muchos otros elementos que les permiten creativamente inventar personajes, asumir roles, utilizar lenguajes propios de la cultura, de la experiencia, y a su vez reflexionar sobre comportamientos sociales y su rol dentro de los contextos.

Finalmente, la ludoteca estimula la recuperacin del juego como actividad infantil, su existencia implica reconocimiento del juego y la ldica como actividad

fundamental de la infancia24 y en esta medida le dar importancia tambin a la ldica como motor del desarrollo y la ludoteca se constituye en una oportunidad para mejorar las condiciones de vida de los nios, desde la concepcin del desarrollo humano integral.

24

ORTIZ, op cit. pg 33

7. HIPTESIS

7.1. Hiptesis de trabajo: existen diferencias significativas a un nivel 0.05 en un mejor desarrollo integral de un grupo de nios preescolares de 5 aos que participan en un programa de ludoteca, con relacin a otro grupo de nios de preescolar de 5 aos que no participan del programa de ludoteca La alegra de aprender.

7.2. Hiptesis de nulidad: no existen diferencias significativas a un nivel 0.05 en un mejor desarrollo integral de un grupo de nios preescolares de cinco aos que participan en un programa de ludoteca (La alegra de aprender), con relacin a otro grupo de nios de preescolar que no participan del programa de ludoteca.

8. VARIABLES

8.1. Variable independiente: programa de ludoteca La alegra de aprender.

8.2. Variable dependiente: desarrollo integral de los nios y nias del preescolar.

8.3. Variables a controlar

- Edad: los nios seleccionados tanto del grupo control como experimental cuentan con una edad aproximada de 5 aos al ingresar.

- Sexo: en ambos grupos hay nios y nias y aunque no hay aleatorizacin la distribucin es equitativa.

- Escolaridad: todos los nios y nias haban cursado previamente mnimo ya dos aos de jardn en diferentes instituciones.

- Tiempo de ejecucin del programa: La implementacin del programa en el grupo experimental se realiz en un periodo de 6 meses del calendario acadmico, para no interrumpir el proceso pedaggico curricular propio de la institucin educativa. El programa implic salidas y actividades extracurriculares, lo cual determin el mnimo periodo de tiempo vlido para los fines pertinentes. La aplicacin durante todo el proceso fue peridica y sistemtica siguiendo los lineamientos y

principios tericos que guan la investigacin.

- La apropiacin y participacin en el programa no se controlaron como variables intervinientes, dada la complejidad.

8.4.

Operacionalizacin de variables. Cuadro 1.

Variables

Indicadores

Instrumentos Calificadores Valores

Independiente: Principios pedaggicos: Programa de Ludoteca La alegra de aprender Dependiente: Motivacin intrnseca Libertad Pertinencia sociocultural Estilos de aprendizaje Productivo Reflexivo Creatividad Escala tems Abreviada del establecidos Desarrollo para cada rea y cada edad 0-30

Desarrollo integral de los nios preescolares rea del Lenguaje y Comunicacin rea Personal Social

rea Motora: Gruesa Fina Adaptativa

9. ESTRATEGIA METODOLGICA

10. DISEO DE INVESTIGACIN

El presente proceso investigativo corresponde a un enfoque emprico analtico, dado su carcter explicativo, ya que se pretende conocer la influencia que un programa de ludoteca puede tener sobre el desarrollo integral de nios en edad preescolar, analizando los procesos del desarrollo de los nios y nias de dos grupos diferentes antes de la intervencin a uno de ellos y despus de realizada sta.

Dada la imposibilidad de asignar aleatoriamente los sujetos a los grupos experimental y control, por razones ticas, ya que estos estn naturalmente asignados desde el inicio del ciclo escolar, y el desarrollo de la propuesta se va a llevar a cabo con la docente de los grupos, la cual tiene la asignacin acadmica para orientar todos los procesos del curso, el diseo se inscribe como cuasiexperimental, y metodolgicamente se realiz con dos grupos, experimental con pretest, tratamiento, postest; y pretest y postest para el grupo control, en el cual se desarrollaron las actividades acadmicas previstas en el currculo de la escuela para el preescolar, por lo tanto, el diseo es as:

Pretest Grupo experimental Grupo Control Y Y

Intervencin X

Postest Y Y

11. POBLACIN Y MUESTRA

La escuela concepcin Ruiz tiene dos jornadas: la maana y la tarde, en cada una de ellas hay grupos desde transicin hasta quinto de primaria, de acuerdo a los intereses investigativos la poblacin elegida fueron los grupos de transicin.

Una de las coautoras de la investigacin es la directora de la Escuela Concepcin Ruiz, aspecto importante para poder realizar el seguimiento continuo del proceso previsto, adems de la contribucin al sistema educativo desde el desempeo profesional de las investigadoras.

Los grupos de transicin estn constituidos por nios de clase media-media, hijos de padres que laboran en el sector formal de la economa de la ciudad como empleados pblicos, comerciantes, profesores, etc. Cabe destacar que en su gran mayora slo han hecho estudios hasta el nivel tecnolgico, y muy pocos de ellos presentan estudios universitarios y de postgrado. Algunas de las madres de los nios tambin estn vinculadas al sector productivo como secretarias y administradoras, pero en su gran mayora son amas de casa.

En general, la poblacin del presente estudio est constituida por los 4 grupos (dos jornadas) de nios del grado Transicin de preescolar de la Escuela Concepcin Ruiz, ubicada en el sector de Fundadores, ncleo educativo N 3 de Manizales.

MUESTRA

Est constituida por los 2 grupos de preescolar, del grado Transicin de 5 aos de edad, jornada de la maana, cada grupo conformado por 20 nios y nias en condiciones similares de edad, escolaridad y estrato socioeconmico, que conforman una muestra asignada, porque los sujetos eran miembros de los grupos escolares previamente a la investigacin. Los nios y nias correspondientes al grado transicin A fueron los pertenecientes al grupo experimental, y los del curso transicin B, al grupo control.

12. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

La realizacin de la investigacin requiri hacer observacin permanente y sistematizada a cada nio, para lo cual se adopt el mismo formato que sigue el Ministerio de Salud, en la Divisin Materno-Infantil y especficamente en el Plan Nacional para la Supervivencia y Desarrollo Infantil; que contempla fecha, edad y resultados por reas (Ver Anexo 1).

12.1. Instrumento: el gobierno Nacional a travs del Ministerio de Salud en el programa SUPERVIVIR, ha elaborado una Prueba Psicomtrica para el desarrollo, desde el nacimiento hasta los 84 meses, denominada Escala Abreviada de Desarrollo EAD-1.

Descripcin y anlisis de la Escala Abreviada de Desarrollo AED. Es una prueba elaborada en el Plan Nacional para la Supervivencia y Desarrollo Infantil, con el apoyo, asesora tcnica y financiera de UNICEF, OPS - Organizacin

Panamericana de la Salud; en una investigacin realizada a nivel Nacional con los coordinadores regionales del programa FAMI (Familia, mujer, infancia) inicia en 1989 y culmina en 1991, con la estandarizacin a nivel nacional.

El fin que busca es la posibilidad de detectar tempranamente los nios de mayor riesgo, que presentan detenciones o alteraciones en su proceso de desarrollo, para tomar medidas preventivas y de rehabilitacin oportunas, concibe el desarrollo de manera integral como proceso y como sistema; la alteracin de un subsistema afecta la expresin total de la conducta; aunque la evolucin se da en varias reas los desarrollos son complementarios como proceso individual social y cultural; que segn consensos investigativos citados en la prueba, vive perodos

crticos en la etapa intrauterina y los 2 3 primeros aos de vida, donde hay mayor susceptibilidad y vulnerabilidad a los efectos positivos o negativos del ambiente.

La escala no toma el rea cognitiva por considerarla implcita en la comprensin y solucin de problemas en todas las dems reas; no evala slo los dficit sino que tambin establece el mximo nivel de ejecucin en cada una de las reas evaluadas y hace claridad en cuanto a diagnsticos que no debe ser el nico instrumento, es parte del anlisis exhaustivo de toda la informacin (seguimiento), razn por la cual en este proceso se tom en cuenta tal sugerencia, logrando la observacin sistemtica a los pequeos.

La investigacin para la obtencin de parmetros normativos se realiz en una muestra de 16.180 nios de diversas regiones del pas, lo que permite monitorear del desarrollo psicoafectivos de nios a nivel nacional y regional.

En la prueba se registran para cada uno de los tems correspondientes a cierta edad, la presencia (1) o ausencia (0) del repertorio del tem (Ver Anexo 1).

13. PROCEDIMIENTO

El abordaje