Escuela de Educación Superior Técnico Profesional PNP de Puno
EPIGRAFIA
Estar preparado es importante, saber
esperarlo es aún más, pero aprovechar el
momento adecuado es la clave de la vida.
(Arthur Schnitzler)
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DEDICATORIA
A Dios por darnos la vida, a nuestros
padres que día a día nos brindan su apoyo
incondicional en esta etapa de formación
académica, espiritual, física, a nuestros
instructores, docentes que nos vierten sus
conocimientos teóricos – prácticos,
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parientes, amigos y seres queridos que
nos brindan su apoyo en cada momento.
AGRADECIMIENTO
A nuestros padres por darnos el apoyo
moral, económico, e incondicional para
lograr nuestras metas, a nuestros
docentes que nos brindan sus
conocimientos para nuestra formación
profesional en la labor policial, a nuestros
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amigos y seres queridos por mostrarnos
su aprecio en esta etapa de formación.
PRESENTACION
Aprender a convivir es un objetivo necesario y fundamental para el desarrollo
integral de la personalidad del alumnado. La convivencia con las personas que
nos rodean exige un ejercicio de desarrollo y madurez psicológica que no resulta
nada fácil, a la luz de las evidencias proporcionadas por los numerosos estudios
acerca de la violencia escolar, del bullying, del acoso entre estudiantes y otros
problemas de disruptividad que alteran la necesaria convivencia pacífica que debe
caracterizar la vida diaria en las aulas y los centros escolares. En los últimos años
han sido numerosas las instituciones que vienen informando del estado de la
cuestión acerca de esta problemática.
Esta investigación está dirigido a toda la Comunidad Educativa, e integra en su
contenido todos aquellos componentes que la evidencia científica ha puesto de
relieve en el conocimiento del bullying y otros comportamientos violentos y/o
disruptivos, vertebrándolos de manera muy didáctica en la identificación, su
naturaleza y causas, la clasificación, los factores personales familiares y sociales
de riesgo, y, especialmente, las propuestas concretas de intervención.
Encontramos en sus páginas iniciales una clarificadora descripción del fenómeno
bullying en las que acertada y didácticamente se exponen los tipos, las
modalidades, la tipología de las víctimas y los niveles de intensidad del acoso que,
cuando se convierte en sistemático e intencional da lugar a tal denominación, con
sus alcances más recientes y sofisticados en las redes virtuales y sociales.
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INDICE
CAPITULO IAREA PROBLEMÁTICA
A. DESCRIPCION DEL PROBLEMA……………………………………….. 6B. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA……………………………………… 7C. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION………………………………….. 8
1. OBJETIVO GENERAL………………………………………………… 82. OBJETIVOS ESPECIFICOS………………………………………… 8
CAPITULO IIMARCO TEORICO CONCEPTUAL
A. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO………………………………………. 9B. BASES TEORICAS CIENTIFICAS………………………………………. 9
1. DEFINICION……………………………………………………………. 92. CARACTERISTICAS………………………………………………….. 113. TIPOS…………………………………………………………………... 124. MODALIDADES DEL BULLYING……………………………………. 135. OTRAS MODALIDADES…………………………………………….... 146. ACOSO Y BULLYING…………………………………………………. 157. FACTORES DE RIESGO……………………………………………... 168. EFECTOS DEL BULLYING…………………………………………… 199. IGUALDADES DE LA VICTIMA……………………………………….
C. MARCO OPERACIONAL………………………………………………….21
CAPITULO IIIMETODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
A. TIPO DE INVESTIGACION MONOGRAFICA………………….…….22 B. TECNICAS E INSTRUMENTOS………………………………….…...22C. RECOLECCION Y PRESENTACION DE DATOS……………….….22
CAPITULO IVMARCO OPERACIONAL
A. CONCEPTO…………………………………………………………………..
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CAPITULO IIICONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A. CONCLUSIONES……………………………………………………...25B. RECOMENDACIONES……………………………………………….26C. ANEXO …………………………………………………………………27D. BIBLIOGRAFIA ………………………………………………………..29
CAPITULO IAREA PROBLEMATICA
BULLYNG EN ALUMNOS DE LA ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR TECNICA PROFESIONAL PNP – PUNO, DEL SEGUNDO BATALLON
. MARZO – JUNIO, 2016
A. AREA PROBLEMÁTICA:
¿De qué manera, el bullyng se determina mediante las acciones agresivas
como objeto de actuación de compañeros a compañeros ocasionando
daños, agresiones, burlas u hostigamiento en la Escuela de Educación
Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú - Puno?
1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
El Bullying a nivel mundial es conocido con una palabra inglesa que
significa intimidación. En la ciudad de México el 65% de los niños y niñas
en edad escolar han declarado haberlo sufrido el Bullyng. La constancia
en los ataques -número de veces que sucede- aumenta la gravedad del
acoso que ya es un problema de salud mental a nivel mundial
El bullying o acoso escolar se refiere a todas las formas de actitudes
agresivas, intencionadas y repetidas que ocurren sin una razón clara
adoptadas por uno o más estudiantes en contra otro u otro.
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Este fenómeno no distingue raza, religión, posición social, estructura física
ni edad, este problema está afectando cada vez a más temprana edad y
ningún sector de la sociedad está libre de él.
En el Perú el 80 % de niños adolescentes sufren el maltrato físico
psicológico u otros, esto sucede en la mayoría en los estudiantes es de
molestar a alguien sin importar lo que haga, sólo por el gusto de hacerlo. .
Una definición contextual del bullying se refiere a una situación
social en la que uno o varios alumnos toman como objeto de su
actuación injustamente agresiva a otro compañero y lo someten por
tiempo prolongada a: agresiones físicas, burlas, hostigamiento,
amenaza, aislamiento social o exclusión social aprovechándose de
su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o
defenderse.
Dentro de varias instituciones o en vuestra Institución Castrense se
puede observar esta situación social que afecta a los estudiantes y/o
alumnos en diversos aspectos, dentro de nuestra institución
castrense, el bullying es un tema relevante a investigar para
determinar su presencia, sus causas, consecuencias, etc.
B. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
El Bull ying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de
algún sector de la sociedad o respeto al sexo, aunque en el perfil del
agresor si se aprecia predominancia en varones afectando la vida
emocional, física psicológica del estudiante.
Porque se determinara las causas y/o consecuencias que ocasionan el
Bull ying en los estudiantes para luego establecer medidas preventivas
y/o correctivas que puedan ayudar a que este problema del Bull ying
se pueda reducir.
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Es importante la supervisión de los alumnos dentro y fuera de los
salones, en los patios, baños, comedores etc, actuar rápido, directa y
contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de
Bullyng.
La sociedad en general también puede ayudar a prevenir y atacar el
acoso entre los niños, vigilando y no dejando pasar este tipo de
situaciones porque pensamos se trata de una simple broma.
C. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. OBJETIVO GENERAL
a. Determinar la presencia de Bull ying en estudiantes del Segundo
Batallón de la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de
la Policía Nacional del Perú - Puno Marzo – Mayo 2016.
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
a. Analizar el fenómeno del bullying y la manifestación de sus
características dentro de la Escuela de Educación Superior Técnico
Profesional de la Policía Nacional del Perú - Puno.
b. Indagar las formas de maltrato más frecuentes de bullying
desarrolladas entre compañeros en la Escuela de Educación
Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú - Puno.
c. Desarrollar un análisis y propuesta para mejorar la interrelación entre
compañeros con el fin de compartir el fenómeno del bullying en la
EESTP – PNP Puno
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CAPITULO IIMARCO TEORICO CONCEPTUAL
A. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Esta investigación no contiene trabajos monográficos referidos al tema
a tratar.
B. BASES TEORICAS CIENTIFICAS
1. DEFINICION
Es una forma de violencia que tiene características muy peculiares
como corrosivas y da lugar a consecuencias sumamente perniciosas
para los que se encuentran involucrados en ella en forma directa o
indirecta. Esta modalidad de violencia escolar ocurre esencialmente en
los centros educativos, en sus alrededores, en el transporte escolar, así
como en aquellos espacios externos del centro educativo en donde se
realizan actividades recreativas, culturales y deportivas propiciadas por
la escuela.
Rosario(2005, pp. 432-455), afirma que los niños, desde muy
pequeños, aprenden mediante experiencias lúdicas y otras actividades
conjuntas, a saber hasta dónde se puede llegar en el esquema dominio-
sumisión, lo que les permite ir aprendiendo a controlar su propia
agresividad y a poner límites a los impulsos rudos o violentos de los
demás.
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Pero a veces, el sistema de relaciones de los iguales se configura bajo
un esquema de dominio-sumisión que incluye convenciones
moralmente pervertidas e injustas, en las que el poder de unos y la
obligación de obedecer de otros se constituyen como esquemas rígidos
de pautas a seguir, de las cuales es difícil defenderse desde su propia
inmadurez personal. De lo expuesto se pueden deducir algunas
importantes conclusiones:
a. En la cultura dominante de nuestra sociedad están presentes los
modelos de inequidad relacional y de agresión como vehículos
efectivos de solución de conflictos.
b. Las relaciones de avasallamiento a los derechos del otro lucen
dominantes y, además, exitosos para el agresor, lo que lo anima a
perseverar en esos estilos.
c. Las personas dominantes, que equivalen a personas exitosas, son
ponderadas por la cultura de la violencia.
d. La familia es el primer espacio social en donde se reproducen los
modelos de inequidad relacional que promueve la cultura dominante.
e. Los niños(as) llegan a la escuela premunidos de un repertorio de
estas conductas que ya han sido interiorizadas y recreadas repetidas
veces en su conducta social con la tácita aceptación de su entorno.
f. En la escuela confluyen variados modelos de agresión que serán
expuestos en las prácticas lúdicas de los niños(as).
g. Los docentes y autoridades harán uso de sus modelos de solución
de conflictos y encausamiento de la conducta, basados en la
verticalidad y el autoritarismo, que lejos de controlar la efervescencia
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de los niños, anima en ellos una suerte de cohesión solidaria contra
las normas que atentan contra su dominante libre albedrío.
h. La experiencia escolar es, desde el primer momento y de manera
esencial, de naturaleza relacional e interpersonal, tanto con los otros
niños(as) como con los adultos docentes y autoridades.
i. La pobre calidad de las relaciones interpersonales entre todos los
agentes educativos fomenta un clima educativo muy poco favorable
para el aprendizaje y la educación.
2. CARACTERISTICAS:
Como análisis de la información debatida en el aula podemos afirmar
que el bullying tiene las siguientes características:
a. Es una violencia entre iguales, porque ocurre entre compañeros
del mismo salón de clases. Ocasionalmente el agresor o la
víctima puede estar en otra aula y otro grado.
b. Es intencional, porque el agresor actúa con el claro propósito de
ocasionar dolor y sufrimiento a la víctima.
c. Es reiterativo en el tiempo, porque el agresor intimida y maltrata
a la víctima en forma sistemática y sostenida durante un periodo
de tiempo.
d. Es silenciosa e invisible, porque los agresores se cuidan de que
los profesores y los directivos se percaten de sus actos de
matonismo y porque la víctima y los espectadores guardan
silencio de las repetidas acciones de violencia que experimentan
y perciben. Esto se conoce como código del silencio.
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e. Desigualdad de fuerzas entre el agresor y la víctima, porque el
agresor abusa de su mayor poder físico o psicológico para
intimidar y maltratar a su víctima, a quien causa variadas formas
de daño (físico, psicológico, social).
3. TIPOS
Según Fernández, E. (2009). Emociones positivas. Madrid:
Ediciones Pirámide 120-145, indica que los tipos son los siguientes:
3.1. Acoso Directo: mediante esta modalidad la acción de
violencia que realiza el acosador (golpes, puñetes, patadas,
empujones, gritos desaforados, insultos, etc.) produce daño
directo e inmediato en la víctima. Este tipo de acoso se
reporta con mayor frecuencia en los niños que entre los
adolescentes.
a) Sexual-. Es cuando se presenta un
asedio, inducción o abuso sexual.
b) Exclusión social: Cuando se ignora, se aísla y se excluye
al otro.
c) Verbal: Insultos y menosprecios en público para poner en
evidencia al débil.
d) Psicológico: En este caso existe una persecución,
intimidación, tiranía, chantaje, manipulación y amenazas al
otro.
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e) Físico: Hay golpes, empujones o se organiza una paliza al
acosado.
3.2. Acoso Indirecto: se caracteriza por el empleo de la
marginación o exclusión de la víctima, a quien no se le
permite participar en las actividades de sus pares y también
mediante la difusión de rumores tendenciosos para perjudicar
su imagen social; además este tipo de acoso tiene por
objetivo desvalorizar a las personas por sus rasgos étnicos,
discapacidad o condición socioeconómica.
Esta modalidad la emplean, sobre todo, los adolescentes,
siendo las redes sociales el escenario cada vez más
dominante de esta modalidad de acoso.
4. MODALIDADES DEL BULLYING:
Como aporte grupal podemos citar algunas modalidades con
relación al desarrollo del bullying entre los alumnos de la Escuela
de Educación Superior Técnico Profesional Policía Nacional del
Perú - PUNO
a. Bullying físico: se caracteriza por el empleo de poder y fuerza
física del agresor(es) como puñetazos, patadas, empujones,
cachetadas, zancadillas, etc.; también por las acciones que
coactan el libre desplazamiento de la víctima por los distintos
espacios comunes del colegio (patio, baño, etc.) y que impiden
el normal desarrollo de sus actividades como jugar con otros
niños. Además, amenazas con armas y objetos.
b. Bullying verbal: se caracteriza por el empleo de apodos,
ridiculizaciones o cualquier sobrenombre que genere malestar
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en la persona objeto de la burla o mofa. Es una modalidad que
ocurre frecuentemente entre compañeros de clase.
c. Bullying psicológico: mediante esta modalidad el agresor
ataca la autoestima y el auto concepto de la víctima,
humillándola por su cultura, su sistema de creencias, el barrio
de procedencia, ocupación de sus padres, etc.
d. Bullying social: se sustenta en las prácticas de exclusión y
marginación de las víctimas impuestas por el agresor (es),
obligando a los demás compañeros a cortar todo vínculo de
comunicación y contacto con el agredido.
e. Ciberbullying: se produce mediante las redes sociales,
llámese correos electrónicos, facebook, twitter y/o teléfonos
móviles, a través de los cuales se difunden comentarios
agresivos, insultos y amenazas, fotos trucadas, mensajes de
textos agraviantes, difusión de videos; incluye, además, la
apropiación y/o usurpación de la dirección electrónica y
contraseña de la víctima para fines obscenos y humillantes.
f. Happyslapping: modalidad que consiste en el empleo de las
cámaras de teléfonos móviles para registrar las acciones de
violencia que los agresores ejecutan contra la víctima para
luego publicarlas en las redes sociales.
g. Datinviolence: se trata de una modalidad de violencia que
ocurre al interior de la pareja de enamorados, que se conforma
con mayor frecuencia en estudiantes entre los 13 y 16 años
durante la secundaria. La relación suele tornarse conflictiva y
perniciosa, especialmente para las chicas quienes sufren
agresiones no sólo verbales si no también físicas; inclusive las
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víctimas llegan a justificar las reacciones agresivas de sus
parejas considerando que han dado motivos para recibir ese
trato.
5. OTRAS MODALIDADES
Bisquerra (2000, pp. 120 -245).
El incremento de acciones de acoso relacionadas a prejuicios
respecto a las opciones sexuales ha dado lugar al llamado bullying
homofóbico, en donde los agresores centran toda su hostilidad y
humillación contra los comportamientos, reales o supuestos, de
quienes optan por una opción sexual distinta.
Algo parecido ocurre con el llamado bullying étnico, en donde los
estudiantes son objeto de burlas y agresiones debido a su
pertenencia racial y social, que los agresores conjeturan de inferior.
Del mismo modo se habla del bullying de género para referirse a las
acciones de acoso que recaen sobre las mujeres, a quienes los
agresores varones eligen esencialmente basados en su condición
femenina.
Estas formas de intimidación hunden sus raíces en el imperio de los
modelos culturales que históricamente han ejercido una feroz
discriminación y marginación contra los aludidos segmentos
sociales. Por esta misma razón, se comprenderá que el proceso
sancionador no tiene posibilidad de erradicar este tipo de
comportamiento en tanto el sistema cultural y social mantenga
vigente los prejuicios que lo ha institucionalizado. Los
procedimientos educativos siempre serán los más convenientes.
6. ACOSO Y BULLYING
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Fernández (2006, pp. 856-464).
Una relación que se basa en el acoso en forma aislada y efímera, o
de repente casual y no consciente, no debería ser denominada
bullying, porque allí están ausentes dos condiciones características
del bullying: la reiteración del acoso en el tiempo y la
intencionalidad.
No debemos olvidar que la experiencia vivida por la víctima es
desagradable, pese a que no configure bullying, nos ofrece
elementos para valorar aún más la importancia de la erradicación
de los malos tratos en la escuela.
Si el ejercicio del acoso se realiza repetidamente en el tiempo, sí se
considera un caso de bullying. La reiteración del acoso en el tiempo
no significa que para calificarlo de bullying debe darse
necesariamente todo el año y en todos los años. Es suficiente que
se haya producido repetidamente. Las acciones de acoso pueden
tener una duración corta (algunas semanas) y luego interrumpirse y
siempre deben ser consideradas como bullying.
Se puede inferir que cuanto mayor es el tiempo en que un
estudiante es acosado, mayores son las condiciones de riesgo para
que se deteriore la salud psicológica de la víctima. Es necesario que
todos reconozcan que cada estudiante posee umbrales de
sensibilidad y tolerancia diferente, por lo que un acoso escolar
relativamente breve puede llegar a ser suficientemente letal para
algún estudiante, máxime si se le asocian otras condiciones de
riesgo que muchas veces son desconocidas. En el estudio de cada
caso se debe considerar cuidadosamente la dinámica personal,
familiar y social de los agentes involucrados.
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7. FACTORES DE RIESGO
Según Benítez (2011, pp. 143- 164) indica
Para entender en forma más completa el porqué de la existencia de
la violencia y del acoso escolar, se debe considerar la influencia de
los factores de riesgo que están presentes en esos casos:
a. FACTORES PERSONALES
1) Pérdida o inexistencia del control de impulsos.
2) Pobres habilidades de comunicación y relacionales.
3) Actuaciones irreflexivas.
4) Falta de empatía.
5) Timidez, inseguridad emocional.
6) Asociación entre inconductas y bajo rendimiento escolar, las
que se refuerzan mutuamente.
b. FACTORES FAMILIARES
1) Déficit en la socialización familiar (indulgencia, desatención).
2) Falta de comunicación y diálogo.
3) Sobreprotección a los hijos.
4) Actitud emocional negativa de los padres. Falta de calor y
expresión de sentimientos.
5) Ausencia de objetivos familiares.
6) Tolerancia hacia conductas agresivas sin establecer límites.
7) Empleo de métodos de disciplina autoritarios (castigos
físicos, humillaciones).
8) Exposición crónica a la violencia en la familia.
c. LA INFLUENCIA DEL CENTRO EDUCATIVO
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1) Atmósfera agresiva de los centros educativos.
2) Desarrollo de actitudes de indiferencia ante hechos de
violencia.
3) Gestión de la disciplina escolar: autoritaria y vertical.
4) El hacinamiento y la masificación que constriñe el ocio y
espacios para el recreo.
5) Existencia del estrés laboral en los docentes.
6) Contenidos demasiados académicos y docentes poco
motivadores, con metodologías pasivas, sin atención a la
diversidad.
d. INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
1) Incremento de la imitación de conductas violentas.
2) Condiciona una mayor tolerancia y permisión a episodios de
violencia social.
3) Incrementa el temor a ser víctimas y los prepara a la
desconfianza y a la producción de respuestas impulsivas de
defensa.
4) Los niños y jóvenes consumen televisión para aprender
estilos de conducta, ajenos a sus reales o vedados
contenidos.
e. FACTORES CONTEXTUALES
1) Pobreza y baja calidad de vida familiar.
2) Miseria que promueve estrés, frustración, impotencia e
inestabilidad familiar.
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3) Sistema de creencias que justifican las acciones agresivas.
f. VALORES AMBIENTALES
Divorcio entre los valores aceptados y los que dominan el
escenario social (se apuesta por la libertad y la solidaridad, pero
los valores sociales vigentes son la competitividad y la ley del
más fuerte para solucionar conflictos). Los niños perciben esta
dualidad como una manifestación de hipocresía social o
familiar, por lo que no se socializa con los valores positivos,
sino con una especie de relativismo sumamente negativo para
la educación.
8. EFECTOS DEL BULLYING Carozzo (2008, pp. 220 – 245) indica.
Esta modalidad de violencia que llamamos bullying provoca
consecuencias funestas tanto en los individuos involucrados directa
e indirectamente en su práctica así como en el escenario educativo
o contextos en donde se produce.
a. CONSECUENCIAS QUE SE MANIFIESTAN EN LA VICTIMA
1) Sentimientos de temor, inseguridad, miedo, culpa, tristeza y
retraimiento.
2) Bajo rendimiento escolar, que puede pasar por el absentismo
escolar, llegar al fracaso escolar y terminar en la deserción
escolar.
3) Problemas de atención y concentración.
4) Baja autoestima porque se considera inútil y débil.
5) Problemas en sus hábitos alimenticios y de dormir.
6) Pánico por asistir al colegio. Se presenta el síndrome del día
Domingo.
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7) Presencia de síntomas psicosomáticos, reales o simulados,
como coartadas para no asistir al colegio (náuseas, dolores
de cabeza, etc.).
8) Conductas agresivas y hostiles con sus hermanos menores o
cualquier otra persona que considere más vulnerable.
9) Puede presentar cuadros depresivos e ideas suicidas.
10)Puede llegar al suicidio.
b. CONSECUENCIAS QUE SE MANIFIESTAN EN EL AGRESOR
1) Insensibilidad: no siente remordimiento por sus acciones de
maltrato y violencia contra sus compañeros.
2) Falta de empatía: es incapaz de comprender el sufrimiento
de sus víctimas.
3) Tiene muchas dificultades para mantener relaciones
interpersonales con sus pares y por lo tanto no puede
disfrutarlas.
4) Tiene problemas de rendimiento escolar.
5) Carece de una buena autoestima.
6) Es disruptivo en clase y permanentemente es reportado por
los docentes por problemas de conducta.
c. CONSECUENCIAS QUE SE MANIFIESTAN EN LOS ESPECTADORES
Collell & Carme (2005, pp.444-456)
1) Insensibilidad aprendida: son testigos tantas veces de
acciones de violencia contra sus compañeros que terminan
acostumbrándose a ella y se tornan insensibles a sus
consecuencias.
2) Tienen una pobre autoestima.
3) Son insolidarios y a la postre cómplices de los agresores.
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4) Viven temerosos de que el agresor pueda escogerlo como la
próxima víctima.
5) Se acostumbran al espectáculo del abuso como un hecho
normal.
6) Terminan creyendo que la violencia relacional es algo normal.
d. CONSECUENCIAS QUE SE MANIFIESTAN EN EL CENTRO EDUCATIVO O DE FORMACION
1) El clima escolar es de inseguridad para los estudiantes.
2) Las relaciones interpersonales entre los estudiantes alcanzan
un nivel muy pobre que se convierte en un factor de riesgo
inminente para el acoso entre iguales.
3) Los rangos de aprendizaje tienden a disminuir.
4) Se desalienta el interés por el estudio.
5) Se acrecienta la atomización entre los estudiantes.
6) Aumenta el riesgo de estrés laboral para los docentes.
7) La gestión de la disciplina escolar se torna más vertical e
indiscriminada
8) para los estudiantes.
9. IGUALDADES DE LAS VICTIMAS
SEGÚN OLWEAUS (2006, pp. 123-154).
La mayoría de las víctimas son sumisas e indefensas, pero no hay
que equivocarse y pensar que todas son iguales.
Algunos niños/as o adolescentes víctimas de bullying se muestran
agresivos cuando son atacados, como una reacción de impotencia
personal y de indignación por la soledad en la que se encuentran;
sienten que no hay quien los defienda. Pueden llegar inclusive a
maltratar rudamente a su acosador y posiblemente lleguen a
convertirse en futuros agresores.
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Otras víctimas pueden llegar a ser crueles con otros compañeros
del grupo de los espectadores y encaminarse al rol de maltratador.
No son pocos los casos de víctimas de acoso que abusan de sus
hermanos menores o de familiares más vulnerables que ellos.
También se sabe de casos en que las víctimas se han vengado de
sus acosadores haciendo uso de armas de fuego y acabando con la
vida de sus agresores y cómplices pasivos.
a. La víctima provocadora: Suelen ser estudiantes desafiantes y
desenfadados, muy inquietos, gustan de involucrarse en todo
aunque siempre son rechazados por inoportunos y “metiches”,
por lo que resultan antipáticos, provocando el rechazo de
muchos de sus compañeros. La víctima provocativa actúa como
agresor/a mostrándose violento y desafiante.
b. La víctima pasiva. Es la figura más común en el acoso escolar,
son personas vulnerables social y físicamente, con pobre
capacidad de comunicación y socialización con su entorno. Se
muestran retraídos, suelen estar siempre solos y sufren
calladamente los maltratos que imparte el agresor/a. Por lo
general las víctimas son sujetos rechazados, difícilmente tienen
un verdadero amigo en clase y les cuesta mucho trabajo
hacerlos Olweus (1996 p. 54).
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CAPITULO IIIMETODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
A. TIPO DE INVESTIGACION MONOGRAFICA
El tipo de investigación que se aplicara será la recopilación de información
monográfica cuyo tema es el bullying, el cual se realizara con el fin de
terminar el tipo de maltrato que reciban los alumnos dentro del centro de
formación de la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional Policía
Nacional del Perú- Puno.
B. TECNICAS E INSTRUMENTOS
Para la investigación se utilizará la técnica de indagar información
mediante internet, libros, revistas y otros, la misma que nos permitirá
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recoger información según los ítems y/o preguntas formuladas respecto al
bullying.
C. RECOLECCION Y PRESENTACION DE DATOS
La recolección de datos de la monográfica se sistematizará en conceptos
y/o definiciones debidamente interpretados por sus respectivos autores, la
misma que nos permitirá hacer alcance de las conclusiones según los
objetivos planteados.
CAPITULO IVMARCO OPERACIONAL
El bullying en los alumnos del segundo batallón de la Escuela de Educación
Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú – Puno durante los
meses de Marzo – Junio 2016 esta presente y se da con mayor frecuencia.
Es una forma de violencia que tiene características muy peculiares como
corrosivas y da lugar a consecuencias sumamente perniciosas para los que se
encuentran involucrados en ella en forma directa o indirecta. Esta modalidad de
violencia escolar ocurre esencialmente en los centros educativos, en sus
alrededores, en el transporte escolar, así como en aquellos espacios externos del
Escuela de Educación Superior Técnico Profesional PNP de Puno
centro educativo en donde se realizan actividades recreativas, culturales y
deportivas propiciadas por la escuela. Según Rosario (2005, pp. 432-455).
El fenómeno del Bullying en la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional
de la Policía Nacional del Perú – Puno se caracteriza porque se desarrollan
principalmente estas formas de Bullying diferentes formas de maltrato físico,
verbal y psicológico, por lo general.
Bullying físico: se caracteriza por el empleo de poder y fuerza física del
agresor(es) como puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, zancadillas, etc.;
también por las acciones que coactan el libre desplazamiento de la víctima por los
distintos espacios comunes del colegio (patio, baño, etc.) y que impiden el normal
desarrollo de sus actividades como jugar con otros niños. Además, amenazas con
armas y objetos.
Bullying verbal: se caracteriza por el empleo de apodos, ridiculizaciones o
cualquier sobrenombre que genere malestar en la persona objeto de la burla o
mofa. Es una modalidad que ocurre frecuentemente entre compañeros de clase.
Bullying psicológico: mediante esta modalidad el agresor ataca la autoestima y el
auto concepto de la víctima, humillándola por su cultura, su sistema de creencias,
el barrio de procedencia, ocupación de sus padres, etc.
Según Bisquerra (2000, pp. 120 - 245)
La propuesta para mejorar la interrelación entre alumnos de los dos batallones
serian. Informar a los alumnos y estos a su vez informar a sus familiares sobre las
consecuencias y daños que produce el Bullying a las personas (niños jóvenes y
adultos), para disminuir, y si es posible erradicar las diferentes formas de Bullying
en nuestra Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía
Nacional del Perú – Puno.
Según Zuñiga (2016, p. 16).
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CAPITULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A. CONCLUSIONES
1. Se determinó que si existe Bullying en los alumnos del Segundo
Batallon de la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la
Policía Nacional del Perú – Puno Marzo – Junio 2016
2. Se evidencio también que el género más vulnerable a sufrir este tipo de
acoso el cual es el masculino debido a que la mayor cantidad de
alumnos son varones, seguido de las femeninas, esto nos indica que el
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varón tiende a sufrir mayor victimización del bullying entre alumnos de
estudio dentro y fuera del centro de formación.
3. Se evidencio que la forma de Bullying más frecuente, son maltrato
psicológico (insultos y burlas), seguido de maltrato físico (peleas,
golpes). Esto nos puede demostrar un factor que suele llevar a los
alumnos a la depresión.
4. Se desarrollaron propuestas, y se mejoró la interrelación entre alumnos
de los dos Batallones ya que nosotros mismos o nuestros hijos, o algún
familiar nuestro puede sufrir de Bullying en algún momento de su vida.
B. RECOMENDACIONES
1. La comunicación es importante. Hablar con los hijos sobre los riesgos
de la red, la necesidad de estar alertas y de comunicar a un adulto de
confianza cualquier situación que les haga sentirse incómodos y
ofendidos.
2. Cuando se producen los actos de acoso en la escuela, casi siempre se
encuentran presentes otros estudiantes a quienes se les conoce como
espectadores. Son testigos o cómplices pasivos del agresor por la
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actitud insolidaria con sus compañeros y porque no denuncian ante las
autoridades a quienes ofician de agresores lo cual daña psicológica y
físicamente a la víctima.
3. Los espectadores, sin embargo, pueden llegar a tener un papel muy
importante en las medidas preventivas y correctivas que se imparten en
el centro educativo.
4. Como siempre hay que hacer énfasis en la prevención y en este caso
una de esas medidas es la educación en la cultura de la privacidad, para
lo cual los hijos y alumnos deben ser informados sobre los riesgos que
encierra el exponer sus datos personales (edad, centro de estudios,
dirección, actividades, direcciones y horarios de su rutina, etc.) en forma
pública.
5. Dialogar con los hijos en forma razonada sobre las bondades y riesgos
que tiene la tecnología, haciendo notar que existen individuos que le dan
mal uso y perjudican a otras personas en forma intencional.
6. Promover relaciones de confianza entre padres, hijos y docentes para
que cuando se encuentren en situaciones de riesgo formulen las
consultas del caso.
ANEXOS
Escuela de Educación Superior Técnico Profesional PNP de Puno
FOTO N° 1
Fuente EESTP – PNP – PUNO PROMOCION AGUERRIDOS DISTINCION, QUINTA SECCION
Escuela de Educación Superior Técnico Profesional PNP de Puno
FOTO N° 2
FOTO N° 3
Fuente EESTP – PNP – PUNO PROMOCION AGUERRIDOS DISTINCION, QUINTA SECCION
Fuente EESTP – PNP – PUNO PROMOCION AGUERRIDOS DISTINCION, QUINTA SECCION
Escuela de Educación Superior Técnico Profesional PNP de Puno
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