INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE FELIPE CARRILLO PUERTO
UNIDAD ACADÉMICA TULUM
ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE QUINTANA ROO
CARRERA:
INGENIERIA EN GESTION EMPRESARIAL.
SEMESTRE:
V GRUPO “C”.
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
TALLER DE INVESTIGACION I
NOMBRE DEL TRABAJO:
ACT 8 EJEMPLO DE INVESTIGACION CUANTITATIVA Y
CUALITATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE:
LIC. KUMUL BALAM GLADYS
ELABORADO POR:
GUTIERREZ ZAPATA SHEILA
HAU BORGES SANDRA
TULUM, QUINTANA ROO A LUNES 14 SEPTIUEMBRE DE 2015
INDICE
INTRODUCCION.....................................................................................................3
EJEMPLO DD LA INVESTIGACION CUALITATIVA................................................4
INVESTIGACIONES CON ENFOQUE CUALITATIVO EN LA ATENCIÓN
PRIMARIA DE SALUD.........................................................................................4
RESUMEN........................................................................................................4
DESARROLLO..................................................................................................6
CONCLUSIONES...........................................................................................14
EJEMPLO DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA...........................................16
MODELO DE UNA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA......................................16
TEORÍA...........................................................................................................16
JUSTIFICACIÓN.............................................................................................16
PROBLEMA....................................................................................................16
CONDICIONES DE LA INVESTIGACIÓN..........................................................16
OBJETIVOS....................................................................................................17
HIPÓTESIS.....................................................................................................17
VARIABLES DE CONTROL............................................................................17
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN...................................................................17
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.......................................................................17
RECOLECCIÓN DE DATOS...........................................................................18
RESULTADOS................................................................................................18
ANEXO 1. FORMATO DE ENCUESTA:.............................................................19
TABULACIÓN DE ENCUESTA..........................................................................20
EJEMPLO DE UNA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA EXPLORATORIA...........21
CONCLUSION.......................................................................................................37
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................38
2
INTRODUCCIONEn este trabajo de investigación daremos a conocer y a observar algunos
ejemplos cerca de los tipos de investigación así como también las características,
el autor, el objetivo y para qué sirven cada tipo de investigaciones. Como sabeos
hay dos tipos de investigaciones que son las cualitativas y las cuantitativas, de
estas investigaciones se derivan otras investigaciones.
3
EJEMPLO DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA
Investigaciones con enfoque cualitativo en la atención primaria de saludLuisa Álvarez Vázquez
RESUMEN
Las investigaciones sobre Atención Primaria de Salud pueden ser diversas, en
ellas se puede necesitar no solo de lo que se relaciona con el diagnóstico médico
de las afecciones, sino de la profundización en el conocimiento de problemas
relevantes para la toma de decisiones en aspectos de esta atención, muchos de
los cuales necesitan de técnicas específicas para su estudio. Este trabajo
pretende no solo mostrar valoraciones de estudios realizados con técnicas
cualitativas, sino también brindar elementos conceptuales de las técnicas
utilizadas. El trabajo parte de los principios básicos de la Atención Primaria y sigue
como procedimientos la revisión bibliográfica en libros, revistas e información
disponible en Infomed. En la revisión bibliográfica se identifican investigaciones
con enfoque cualitativo relacionadas con este tema y de las técnicas cualitativas
más utilizadas. Se ejemplifican los resultados en campos específicos, que
requieren de investigaciones de enfoque cualitativo, y se brindan comentarios
sobre la necesidad de ver los estudios cualitativos y cuantitativos como
complementarios. Como aspecto fundamental se expone que las técnicas
cualitativas aplicadas a la Atención Primaria de Salud han estado limitadas, así
como la existencia de bibliografía y la factibilidad de su aplicación a partir de los
ejemplos brindados.
Palabras clave: Investigaciones cualitativas, técnicas cualitativas, observación,
entrevistas, entrevistas individuales, entrevistas grupales, atención primaria de
salud.
La investigación en salud, y particularmente en la APS, permite valorar el alcance
científico de las diferentes acciones que se acometen y sus necesidades de
ajustes. La investigación científica nos brinda la profundización en el conocimiento
de las actividades en la APS, y da las bases para la adecuación de todos los
4
elementos acerca de los problemas relevantes en la toma de decisiones sobre los
diferentes aspectos de esta atención.1-3
En este campo la investigación requiere considerar no solo lo que se relaciona con
el diagnóstico médico de las afecciones que más se producen y de las acciones
para la promoción, prevención y rehabilitación de la salud, sino de los factores de
riesgo que se vinculan con ellos.4
Estos estudios pueden requerir diferentes procedimientos científicos, que van
desde la descripción general, hasta la profundización en la forma de pensar de los
que reciben esta atención y las que la brindan. Por ello, dado el objetivo del
estudio, este puede requerir técnicas cuantitativas y cualitativas de investigación.
En resumen, los estudios de APS pueden ser diversos, en ellos se puede
necesitar de las estadísticas de salud expresadas en tasas, porcentajes y razones,
de métodos estadísticos matemáticos para establecer generalización de los
resultados obtenidos, así como de valoraciones personales o profundas de una
gran variedad de elementos.
En los estudios sobre la APS es necesario identificar el estado de salud de la
población, los cambios en los estados de vida que actúan sobre el estado de
salud, los riesgos sociales, las actividades de participación comunitaria y social,
los logros en el trabajo multidisciplinario de la atención, los aspectos de
comunicación y del trabajo de equipo, todo lo cual requiere de estudios en los que
se valoren diferentes aspectos cualitativos. El enfoque cualitativo en los estudios
de la APS es importante para el perfeccionamiento del conocimiento y del
desarrollo de programas.5-8
Los estudios en APS de corte cuantitativo están más generalizados y los de
enfoque cualitativo son más recientes.9 En un trabajo sobre metodología de la
investigación cualitativa se dice que “informes sobre salud pública frecuentemente
usan datos cuantitativos y la estadística para evaluar las necesidades de salud de
personas jóvenes, sin prestar cualquier atención a la explanación y traducción
necesarias para usarlos en la preparación de programas y servicios para
5
responder a los puntos tratados”.10 Solo algunos investigadores comienzan a
abordar ahora esta metodología en este tema,11 y es por lo que el presente
trabajo enfatiza en este enfoque y muestra los resultados que con estos
procedimientos se están disponiendo en este campo.
El presente artículo pretende como objetivo no solo mostrar valoraciones de
estudios realizados con técnicas cualitativas, sino también brindar elementos
conceptuales de las técnicas utilizadas.
Partiendo del principio de que las investigaciones que tomen en consideración los
aspectos básicos de la APS, pueden servir de base para tomarlos como de este
campo, en este trabajo los procedimientos seguidos fueron la revisión bibliográfica
en libros, artículos e información en Infomed, con el propósito de identificar
investigaciones con enfoque cualitativo realizadas o que pueden servir para su
utilización en la APS, así como la bibliografía de referencia a los procedimientos
en las técnicas cualitativas utilizadas en las referidas investigaciones.
DESARROLLO
Generalidades sobre APS y técnicas cualitativas
En todo estudio en la APS se debe partir de consideraciones fundamentales:
El concepto de APS abarca un amplio y complejo campo, pues su contenido se
puede sintetizar como la atención médica y de enfermería que se brinda con el
objetivo de modificar hábitos y costumbres mediante la prevención y promoción de
salud.
El concepto de APS queda inmerso en el contenido fundamental de salud y otros
que se correlacionan con él, como el de género y equidad.
Partir de que la población transita por diversas etapas de la vida como son: el
nacimiento, la adolescencia, la etapa reproductiva, la adultez, la menopausia y la
ancianidad, que tienen diferentes prioridades en la atención de salud.
6
Desde el punto de vista del contexto social, elementos importantes a considerar
están en el medio familiar y el comunitario, que requieren ser considerados en su
vínculo con la APS.
En las investigaciones en APS generalmente se parte de los paradigmas que
siguen la corriente conocida como cuantitativa. Según explica el autor del
libro Cómo hacer investigación cualitativa,12 el paradigma fundamental utilizado
es el positivista, que tiene diferentes características y que lleva al investigador a
asumir principios fundamentales de esta posición. Debido a ello, los investigadores
que solo toman este enfoque consideran que los fenómenos, los hechos y los
sujetos se estudian en cantidad, intensidad y frecuencia, y no se buscan en la
investigación los cambios que también se dan en los fenómenos. En la APS las
acciones pueden cambiar las formas de pensar y actuar de los protagonistas:
pacientes y los que los atienden; o el contexto social producir movimientos que
generan modificaciones en la interrelación comunitaria, todo lo cual necesita ser
valorado con información profunda y propia de cada lugar.13
Como la asistencia sanitaria y de la comunidad en la APS se desarrollan mediante
acciones directas, se obtiene información en ese nivel que mide
fundamentalmente el incremento de los casos vistos y la morbilidad por demanda;
pero no reflejan la verdadera problemática psicosocial que sufre la población que
asiste, sin embargo, si se utilizaran técnicas cualitativas se lograría una
retroalimentación de lo que dice y piensa esa población, como pueden ser con las
entrevistas rápidas con informantes clave o las reuniones comunitarias. Esta
información no solo se refiere a la morbilidad existente, sino también a toda la
gama de problemas psicosociales que afligen a la gente en esos momentos y que
afectan a la sobrevivencia o subsistencia de ellos.14
Según otra publicación, la investigación cualitativa extrae las variables
motivacionales que configuran los ejes valorativos y de actuación. Por su parte, el
análisis cuantitativo mide tales ejes, así como las categorías surgidas y las
relaciones entre ellas. En sentido figurado, la investigación cuantitativa mide la
parte visible de la luna, y la cualitativa explica por qué una parte es visible y la otra
7
no. Explicación y descripción son dos caras del mismo fenómeno. La visibilidad de
la luna no implica necesariamente la imposibilidad del estudio de su cara oculta.
Ejemplos de investigaciones cualitativas según tema
A continuación hacemos referencias a publicaciones existentes que permiten
considerar problemas de la APS que pueden ser investigados con técnicas
cualitativas, y que los principales problemas a los que se refieren en la comunidad
son:
Aflicción como consecuencia de la situación medioambiental.
Trastornos psíquicos definidos.
Situaciones de violencia.
Consumo excesivo de alcohol u otras sustancias psicoactivas.
Causas fundamentales de aflicción de la gente.
Factores de riesgo y grupos poblacionales más vulnerables en el orden
psicosocial.
Apreciaciones sobre la información que está recibiendo la población a los
diferentes niveles: medios de comunicación, así como informaciones grupales e
individuales. Incluir apreciaciones sobre rumores, chismes, etcétera.
Percepción de la organización, calidad y efectividad de los servicios, según los
usuarios y los propios prestadores de los servicios.
Un tema especial para investigar
En la búsqueda de bibliografía que puede ser considerada importante en la APS
se encuentran diversos trabajos, pero se ha querido referenciar a uno por la
dificultades y complejidades de su estudio, que puede ser de referencia a otros
temas. 15,16
8
En un artículo titulado Atención en salud mental en situaciones de emergencia se
señala que en la APS se presentan estrategias metodológicas, diseños de estudio
y técnicas de investigación relacionadas con el estudio del consumo de drogas,
que pueden ser consideradas de forma similar en otros problemas de APS, por
ejemplo, en él se muestra que relatos de viajeros y narraciones, con preguntas
como, “¿por qué se aficionó el hombre a las drogas? encuentran sus primeras
respuestas hace miles de años en los descubrimientos arqueológicos, las pinturas
de las cavernas y las semillas de plantas que producen drogas encontradas en
recipientes de barro”. 17
En los inicios del siglo XX, y más aún en su segunda mitad, cuando las drogas ya
se consideran como problema de alcance médico y social, se multiplican los
esfuerzos por introducir diferentes técnicas y métodos de investigación que
pretenden no solo describir a los consumidores de drogas y otros aspectos, sino
explicar otros múltiples elementos relacionados con el medio y factores que
inciden en esa práctica.
Las técnicas de investigación cualitativa, según diferentes investigadores, puede
ser la más adecuada para el análisis de la naturaleza de algunos problemas, como
el caso del consumo de drogas, debido al carácter oculto de su uso y a la
complejidad cultural que esto implica.
Otro elemento que se reitera es la necesidad de combinar técnicas cualitativas y
cuantitativas de investigación, especialmente en temas como este, ya que con la
utilización solo del enfoque cualitativo, no sería posible lograr la cuantificación de
la extensión del uso de drogas, pues cuando se usan técnicas cualitativas
exclusivamente, existen dificultades en la generalización de los resultados.18
Otra información que brindan estos autores es que la investigación sobre las
drogas permite encontrar estrategias económicas de suministro de datos e
información relevante sobre los distintos aspectos del fenómeno, utilizando las
denominadas sondeos rápidos de información a través de informantes
9
seleccionados con base en su conocimiento y contacto con el problema, en
fuentes de información como son los servicios terapéuticos.
Un tema muy actual
La salud sexual y reproductiva (SSR) es un tema que nacional e
internacionalmente está muy debatido. Abarca diferentes aspectos en la atención
de salud, ya que desde el nacimiento hasta la ancianidad hay un conjunto de
problemas que alcanzan relevancia en cada período y tienen especificaciones
diferentes para cada sexo, a esto se une que las poblaciones reflejan diferencias y
desigualdades entre hombres y mujeres por razones sociales y culturales, por lo
que el enfoque de género es vital en la valoración y atención de la salud.
En la SSR existen muchos temas de investigación que parten de la necesidad de
explorar lo que significa para una persona estar con salud, y cómo percibe el
bienestar en todos los aspectos.19 No menos importantes son los datos a
obtenerse sobre lo que entiende el hombre y la mujer del disfrute de la sexualidad
a través de todos los momentos de su vida y cómo se realiza la reproducción en
cada sociedad.
El libro Género, sexualidad y derecho reproductivo en la adolescencia aborda la
sexualidad de los adolescentes desde diferentes perspectivas, trabajos en los que
se destaca cómo la construcción social, cultural y simbólica de cada contexto
social desempeña un papel clave.20 Hay autores que en relación con estos
conceptos señalan”...que el silencio que rodea a la sexualidad y reproducción
limita el tratamiento ético y fortalece su ubicación en el terreno de la moral
dominante.”
El Programa de Reproducción Humana de la OMS muestra en su sitio web las
investigaciones financiadas por ellos en los últimos años sobre los adolescentes y
los aspectos de la atención de salud, y fue la bibliografía de referencia para el
análisis de la atención de salud y la utilización de las técnicas cualitativas en este
sector.21
10
Entre estos trabajos se encuentra, por ejemplo, el uso de las entrevistas a
informantes con un rango de proveedores de salud, y las entrevistas en
profundidad para explorar reacciones, expectativas y niveles de satisfacción, que
aparece en el estudio Adolescencia: las respuestas desde lo institucional, así
como también la técnica de entrevista que fue usada con proveedores de
servicios, líderes comunales y otros individuos informados, para evaluar sus
compenetraciones en el comportamiento de los jóvenes en el estudio y las
entrevistas en profundidad con proveedores de servicios en las mismas
comunidades, y así entender mejor las perspectivas del proveedor y la facilidad de
las estructuras disponibles para los adolescentes.
Las entrevistas fueron usadas en el Estudio en la accesibilidad y la aceptabilidad
de importantes servicios de adolescentes para la salud reproductiva, y en el
denominado Comportamiento en el mantenimiento de salud de adolescentes en
Nepal, que incluyó entrevistas en profundidad con informantes clave, proveedores
y mujeres solteras de 14 a 19 años de edad, para explorar el cuidado de la salud
buscando los comportamientos y estrategias de mantenimiento en adolescentes
solteras, con referencia particular para la salud sexual y reproductiva. También en
este sitio web se encuentra un estudio que buscó identificar el acceso de los
adolescentes para el cuidado de la salud, y las perspectivas del proveedor en
ocuparse de necesidades de salud en reproductivas inmaduras, que implicó un
diseño enteramente cualitativo en el que se consideraron las entrevistas en
profundidad a adolescentes (femeninas y masculinos) y a diversos proveedores
como técnica fundamental.
En la investigación La relación entre instituciones médicas y las adolescentes
femeninas con relación a la salud sexual y reproductiva en Brasil, además de las
entrevistas, fue utilizada la observación en diferentes aspectos de interacciones
entre proveedores y clientes femeninos jóvenes, y la del participante en las áreas
con facilidades de servicios.
Ideas generales sobre las técnicas cualitativas
11
A continuación un resumen sucinto sobre las diferentes técnicas cualitativas
nombradas en los trabajos bibliográficos comentados antes, y de otras posibles a
usar en investigaciones de la APS.
Dentro de las técnicas para el estudio de la realidad social, de la que forman parte
los fenómenos relativos a la salud y a la enfermedad, se distinguen las llamadas
cuantitativas de las cualitativas. Estas últimas tratan de encontrar la estructura de
las relaciones que hacen comprensible el sentido de las representaciones sociales
en el lenguaje de los sujetos que forman la sociedad. En concreto, en el ámbito de
la salud, la metodología cualitativa explora, desde el punto de vista de la
concepción cultural y simbólica, que la sociedad tiene de la misma. Pueden ser
diferentes los aspectos a investigar, y por ello diversas las técnicas posibles a
utilizar. A continuación se comentarán aspectos fundamentales de las principales
técnicas que pueden ser empleadas en los problemas de estudio en este
terreno.22,23
Son muchos los autores que en la actualidad hacen referencia a las técnicas
cualitativas en investigaciones vinculadas con la atención de salud, y entre ellas
están las siguientes: la observación, la observación participante, las entrevistas
abiertas, las entrevistas en profundidad, las historias de vida, las investigaciones
narrativas, la representación de papeles, los grupos de discusión, los grupos
focales, el grupo Delphi, el grupo nominal y la tormenta de ideas, entre otras.
La observación. Desde que tenemos conocimiento de la existencia del ser
humano, la observación ha sido la piedra angular del conocimiento. Incluso
durante el desarrollo de la persona, desde que el niño tiene uso de la vista, inicia
su relación y su conocimiento del mundo a través de la observación. En The
American Heritage Dictionary of the English Language se define la observación
como el acto de notar un fenómeno, a menudo con instrumentos, y registrándolo
con fines científicos. En algunos textos cualitativos solo se habla de la observación
participante, pero según Bufford Junker(1960) se puede considerar una división de
la observación científica en términos de lo que se hace y quien lo hace:
12
observador completo, observador como participante, participante como observador
y participante completo.24,25
Entrevistas. Una entrevista es una conversación que tiene una estructura y un
propósito. En la investigación cualitativa la entrevista busca entender el mundo
desde la perspectiva del entrevistado, y desmenuzar los significados de sus
experiencias. Es uno de los instrumentos que, mediante el interrogatorio de los
sujetos, se obtienen datos relevantes y constituye un proceso de recolección de
datos.21 Las entrevistas cualitativas pueden captar los pensamientos, los
sentimientos y las intenciones de las personas. Existen modalidades de estas
entrevistas dependiendo de lo que se busca conocer, como desde la historia de
vida hasta el caso de la fotobiografía. En particular algunas de estas técnicas
son:26
Entrevistas individuales: es una conversación entre el investigado y el
entrevistador. La entrevista puede ser abierta, si no existe un guión previo, u otras
más específicas como:
- Entrevistas en profundidad, que es una entrevista individual, que se convierte en
una conversación donde el(la) entrevistado(a) puede manifestar sus criterios,
valoraciones, etc. Hay autores que la denominan entrevista activa.
- Historias de vida. Se obtiene la historia que contiene una descripción de los
acontecimientos y experiencias importantes de la vida de una persona, o alguna
parte principal de ella en las propias palabras del protagonista. En la construcción
de historias de vida, el análisis consiste en un proceso de compaginación y
reunión del relato.
- La narrativa. Esta técnica se refiere fundamentalmente a conversaciones
históricas, y el objetivo investigado es la historia misma.
Entrevistas grupales: son entrevistas a grupos de personas, previamente
seleccionadas por criterios bien definidos, cuya participación aportará conocer un
abanico de opiniones. Entre estas técnicas se encuentran:
13
- Grupos de discusión. Su objetivo no es buscar consenso sobre un problema
técnico, sino conocer las vivencias, opiniones y representaciones de los
participantes en los grupos sobre los temas investigados, y su por qué. No es el
conocimiento científico el que interesa en la investigación, sino su discurso social
sobre los temas planteados.
- Grupos focales. Esta técnica surge a finales de los años 30 del pasado siglo, y se
aplicó al inicio básicamente en áreas laborales y de la psicoterapia, pero ya en los
últimos años en la mercadotecnia, en tanto, los investigadores sociales se han
interesado en conocer la evaluación de programas sociales, educacionales y
médicos, porque permite estudiar la realidad desde la perspectiva del cliente.
- Tormenta de ideas. Entrevistas que se utilizan para generar ideas. Esta técnica
es conocida con el nombre en inglés (brainstorming). Es una técnica en grupos en
la que el líder puede presentar sus propias ideas para estimular la participación de
los demás participantes. El conjunto de ideas producidas representa puntos de
partida que, tras un ejercicio de reestructuración, da lugar a una lista abreviada
sobre las que se eligen por puntuación las mejores ideas.
- Grupo Delphi. Están dirigidas a lograr el conocimiento del consenso sobre un
tema. Esta técnica fue creada en 1952 por la Rand Corporation de Estados
Unidos. Aunque se dice que utiliza un proceso de grupo, sus miembros nunca se
llegan a reunir, es más, cada participante desconoce quiénes son las otras
personas que forman el grupo. Tiene como fin elegir las respuestas que se crean
más convenientes, para así reducir la incertidumbre sobre el problema planteado.
- El grupo nominal. Esta técnica fue desarrollada en 1968, también llamada panel
de expertos, es una variante de la técnica Delphi, pero los miembros del grupo sí
saben quiénes son los que están en él. Se utiliza para priorizar actuaciones.
CONCLUSIONES
La información disponible sobre la aplicación de las técnicas cualitativas aplicadas
a la APS tiene limitaciones por no estar muy difundidas las publicaciones de este
tipo de estudio.
14
Existen excelentes bibliografías sobre las técnicas cualitativas que indican no solo
los procedimientos específicos a utilizar según el objetivo de los estudios, sino los
análisis requeridos.
El comentario sobre la bibliografía consultada puede guiar a los profesionales que
quieren estudiar aspectos específicos en la APS para el diseño apropiado de sus
estudios
15
EJEMPLO DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA
Modelo de una investigación cuantitativa Teoría: Rodrigo Méndez Juárez
“El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner:
La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una participación activa
en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el
aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situación
ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas
y a lograr transferencia de lo aprendido
Desde el punto de vista de la enseñanza, los contenidos que se han de aprender
deben ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y
lagunas que se han de resolver. El ambiente necesario para que se dé un
aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que
perciba relaciones y similitudes entre los contenidos a aprender. Bruner sostiene que
el descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es más personal es
lo que se descubre por sí mismo”.
Justificación
La educación oficial de los pueblos tiene poco acceso a herramientas adicionales de
enseñanza diferentes a lo que dicta el maestro en clase, esto conllevaría a que la
educación resulte deficiente y produzca resultados bajos en las pruebas de estado.
Problema
Los estudiantes de los colegios públicos de los pueblos en la actualidad no utilizan
las distintas herramientas que se requieren para complementar un buen estudio.
Condiciones de la investigaciónLa investigación se hace de una manera objetiva por que se efectúa a través de una
encuesta; es distante por que el investigador no tiene contacto directo con los
encuestados; es intervenida por que el investigador le hace responder al encuestado
16
las preguntas que él quiere y no le permite extenderse en las respuestas; y es
fragmentada se hace únicamente en los estudiantes de un solo grado y un único
colegio público del municipio de Plato (Magdalena).
Objetivos
Determinar qué tanto usan los estudiantes del grado undécimo del colegio público
Juana Arias de Benavides de Plato (Magdalena), los materiales de apoyo al estudio
para su desempeño escolar.
Hipótesis
Los estudiantes del grado undécimo del colegio público Juana Arias de Benavides de
Plato (Magdalena), no utilizan material de apoyo al estudio en su desempeño
escolar, ya sea porque no les gusta, no tienen dinero o no tienen acceso a los
mismos.
Variables de control
Las variables de control que se utilizan son las respuestas afirmativas o negativas y
las respuestas de selección múltiples que no permiten que el entrevistado pueda
desviarse del tema de investigación.
Técnicas de investigación
Para esta investigación se decidió hacer una encuesta con preguntas de respuestas
afirmativas o negativas y de selección múltiple.
Diseño de investigación
Para el diseño y estructura de la encuesta, se consideró qué era lo más relevante a
la hora de complementar el estudio, pues se observó que todos los estudiantes
llevaban el cuaderno a clases, pero se desconocía qué otro material de estudio
utilizaban fuera del aula. La investigación centró sus preguntas en determinar si
utilizaban material de estudio y con qué frecuencia. Se trató de determinar si había
una correlación entre los usos de material de apoyo distinto al de los cuadernos y el
17
bajo nivel en los resultados en las pruebas del ICFES en los estudiantes de
undécimo grado del colegio público Juana Arias de Benavides del municipio de Plato
(Magdalena).
Recolección de datos
Los datos se recogieron en la clase de Emprendimiento que tenía el grado 1105 a las
4 de la mañana del día martes 26 de Mayo del 2.009. Se tomó una muestra de 15
estudiantes como representación de la totalidad de los cursos de undécimo, cuya
población está en el orden de los 155 alumnos.
Resultados
Los resultados de la encuesta nos muestran que el 100% de los estudiantes llevan el
cuaderno a clase, y de ellos un 93% apunta lo que dice el profesor. Al preguntársele
si utilizaban un recurso diferente al cuaderno, un 87% contestó que sí. De ellos un
46% utiliza la biblioteca, un 38% el internet y un 165 libros comprados o prestados.
En los que contestaron que no, el 100% respondieron que no lo hacían porque no
tenían acceso a dichos medios.
Entre todos los que aceptaron utilizar otros medios diferentes al cuaderno, un 77%
reconoció usar muchas veces a la semana los recursos auxiliares, un 15% contestó
que todo el tiempo y un 8% respondió que pocas veces a la semana, lo que nos hace
cambiar la hipótesis que teníamos acerca de que no utilizaban recursos distintos a
los cuadernos. Por lo tanto, la causa de los bajos resultados en las pruebas tiene otro
motivo distinto al que enunciamos en esta investigación.
Anexo 1. Formato de encuesta realizado.
Anexo 2. Tabulación de la encuesta
18
Anexo 1. Formato de encuesta:ENCUESTA
1. ¿Lleva usted cuaderno a clase? Sí____ No___
2. ¿Apunta todo lo que le dice el profesor? Sí____ No___
3. ¿Aparte del cuaderno usa usted otro material de estudio? Sí____ No___
4. Si la respuesta es negativa, ¿por qué no lo utiliza?
No le gusta__ No tiene dinero __ No tiene acceso__ Otro__ ¿Cuál?________________
5. Si la respuesta es afirmativa, ¿cuál de estos elementos de apoyo usa usted después de clase?
Biblioteca __ Libros comprados o prestados __ Internet __ Otro__ ¿Cuál?_____________
6. ¿Con qué frecuencia los utiliza?
Todo el tiempo __ Muchas veces a la semana __ Pocas veces a la semana __ Nunca__
ENCUESTA
1. ¿Lleva usted cuaderno a clase? Sí____ No___
2. ¿Apunta todo lo que le dice el profesor? Sí____ No___
3. ¿Aparte del cuaderno usa usted otro material de estudio? Sí____ No___
4. Si la respuesta es negativa, ¿por qué no lo utiliza?
No le gusta__ No tiene dinero __ No tiene acceso__ Otro__ ¿Cuál?________________
5. Si la respuesta es afirmativa, ¿cuál de estos elementos de apoyo usa usted después de clase?
Biblioteca __ Libros comprados o prestados __ Internet __ Otro__ ¿Cuál?_____________
6. ¿Con qué frecuencia los utiliza?
Todo el tiempo __ Muchas veces a la semana __ Pocas veces a la semana __ Nunca__
19
20
PREGUNTA RESPUESTA RESPUESTA NUMERO DE ALUMNOS
PORCENTAJE ENCUESTADOS 1 ¿Lleva cuaderno? SI 15 100% NO 0 0%
2¿Apunta lo que dice
el profesor? SI 14 93% NO 1 7%
3¿Aparte del cuaderno utiliza otro recurso? SI 13 87%
4 NUMERO DE ALUMNOS 13
UTILIZAN OTROS
RECURSOS Biblioteca 46%
Libros comprados 16%
Internet 38% Otros 0% NO 2 13%
5 NUMERO DE ALUMNOS 2
NO UTILIZAN OTROS
RECURSOS No le gusta 0% No tiene dinero 0% No tiene acceso 100% Otro 0%
6
¿Con qué frecuencia utilizan los elementos?
NUMERO DE ALUMNOS 13
Todo el tiempo 15%
Muchas veces a la
semana 77%
Pocas veces a la
semana 8% Nunca 0%
21
TABULACIÓN DE ENCUESTA
EJEMPLO DE UNA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA EXPLORATORIA
A continuación se les presenta un modelo de una investigación efectuada bajo el
paradigma de investigación cuantitativa, inspirado en la modalidad de
investigación exploratoria.
REFERENCIA:
VIELMA Y ARTEAGA. (2007) Diagnóstico sobre la clase de Educación Física
Desarrollada por los estudiantes de la asignatura niños
Normales y con necesidades educativas especiales del departamento de
Educación Física de la Universidad de los Andes. Revista Digital - Buenos Aires -
Año 12 - N° 109 - Junio de 2007. Documento en línea disponible en:
http://www.efdeportes.com/efd109/diagnostico-sobre-la-clase-de-educacion-
fisica.htm
Resumen
El objetivo fundamental de la investigación consistió en diagnosticar la clase de
educación física que desarrollaron los alumnos de la asignatura Niños Normales y
con Necesidades Especiales perteneciente al Plan de Estudios de la Licenciatura
en Educación Mención Educación Física de la ULA., en Institutos de Educación
Especial de la Zona Metropolitana del Estado Mérida, Venezuela, específicamente
en Niños y Niñas que presentan Compromiso Cognitivo Leve y Moderado durante
el año 2006. La metodología empleada en el estudio fue una investigación de
campo de tipo exploratorio-descriptiva, estableciendo para ello, una muestra de 10
alumnos que impartían clases en dichos institutos, a los mismos se les aplicó
como instrumento la observación directa no participativa y un cuestionario con
escalas tipo Lickert, el primero compuesto de 16 aspectos a observar y con 3
alternativas de respuestas, el segundo de 13 ítems y con 5 alternativas de
respuestas. Se obtuvo como resultados, tendencias favorables y desfavorables en
22
las dimensiones estudiadas. Por lo que resultó necesario, que en la investigación
se propusieran algunas recomendaciones que ayuden a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de esta asignatura.
Palabras clave: Clase de Educación Física. Planificación. Estrategias
metodológicas.
Recursos materiales. Compromiso cognitivo leve y moderado.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El propósito fundamental de la presente investigación fue diagnosticar la clase de
Educación Física que desarrollaron los estudiantes de la asignatura niños
normales y con necesidades educativas especiales, del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educación, Mención Educación Física de la Universidad de Los
Andes en el año 2006, específicamente en niños y niñas escolares que presentan
compromiso cognitivo leve y moderado, el trabajo está dirigido a brindar
información actualizada y necesaria sobre esta importante modalidad educativa
venezolana, principalmente, en lo concerniente al desarrollo de la clase de
Educación Física.
En la actualidad, es muy importante destacar el impacto que ha tenido para el
avance de la sociedad, el auge alcanzado por las personas con necesidades
especiales, pues, hoy en día, muchas de ellas logran alcanzar, entre otras cosas,
habilidades físico-deportivas augurando de esta manera el desarrollo de personas
útiles y necesarias para la sociedad, tanto a nivel laboral como en lo deportivo,
entre otras cosas.
Tomando en consideración lo anteriormente planteado, la investigación se enfoca
en un diagnóstico sobre algunas de las características más resaltantes que
constituyen el desarrollo de la clase de educación física en esta modalidad
educativa, como lo son: La planificación utilizada por los estudiantes, las
estrategias metodológicas implementadas para desarrollar la clase, el uso del
recurso material y las técnicas motivacionales mostradas por este grupo de
23
estudiantes al momento de impartir el proceso de enseñanza-aprendizaje en todas
sus fases. Para la realización de este trabajo, además de analizar críticamente las
pocas y distintas fuentes de información escritas sobre el tema, se realizaron
entrevistas con especialistas en la materia, así como la aplicación de cuestionarios
dirigidos y observaciones directas e indirectas que sirvieron de apoyo para
registrar y analizar los resultados del tema en estudio, aspectos vitales en el
desarrollo de la clase de educación física en cualquier Nivel o Modalidad del
Sistema Educativo Venezolano (Zambrano, 1998).
Durante los últimos años la educación física ha sido un área que ha evolucionado
considerablemente, esto se puede constatar a través de innumerables
investigaciones que se han llevado a cabo durante el desarrollo del siglo XX, y
comienzos de este nuevo siglo XXI. Por otro lado, a lo largo de estos años se han
manejado diferentes definiciones sobre el área, tal como lo plantean:
Plantanov, V. citado por Mosston (1998): "La educación física es un proceso
pedagógico dirigido al mejoramiento del desarrollo físico y a propiciar el alcance
de un adecuado nivel de preparación física".
Subiela citado por Quiroga y otros (1999) expresa que: "La educación física
contribuye esencialmente al mantenimiento y conservación de la salud".
Prácticamente el término se emplea, para definir el conjunto de actividades físicas
y deportivas que se realizan en la escuela, en cumplimiento de un programa o
currículum determinado.
Por otra parte, la Prado (2004), define a la educación especial, como una forma de
educación destinada a aquellas persona que no alcanzan, a través de las acciones
educativas normales, los niveles educativos sociales y otros apropiados a su edad
y que tiene por objeto promover su progreso hacía estos niveles.
En cuanto al compromiso cognitivo, la asociación venezolana de padres y amigos
del niño excepcional (AVEPANE 1985), lo define: "como una condición de paro o
24
desarrollo mental incompleto existente antes de la edad adulta, causado por
enfermedades o constitución genética y de la cual se deriva incompetencia social."
Dentro de la clasificación del compromiso cognitivo y de acuerdo a la profundidad
del defecto, Caballero (1991) citado por Mosston (1998), define al compromiso
cognitivo leve y moderado, como una necesidad especial donde se destaca un
retraso apreciable en el desarrollo de las funciones psíquicas superiores,
evidenciando un retardo en el lenguaje y de la motricidad en general, entre otras
cosas.
En este mismo orden de ideas, Martínez (2002) plantea que la característica
principal de la actividad nerviosa superior de los niños y niñas que presentan
compromiso cognitivo leve y moderado, consiste en la debilidad que presentan en
la función que conexiona la sustancia gris del cerebro, lo cual se manifiesta en la
dificultad para la formulación de nuevos reflejos condicionados, de aquí la
importancia de la realización del trabajo paciente y sistemático con los mismos,
evitando largos períodos de inactividad, pues sí esto se produce puede perderse
el trabajo realizado en la clase.
La educación física como disciplina, que se preocupa del desarrollo y salud del ser
humano en todos sus aspectos, debe permanentemente profundizar y ampliar su
campo de conocimiento especialmente en el ámbito de la educación especial.
Por lo anteriormente planteado, el profesor de educación física debe estar
preparado para planificar, desarrollar e impartir clases en esta modalidad del
Sistema Educativo Venezolano, incorporándose a los distintos equipos
multidisciplinarios existentes por lo tanto, es de suma importancia preocuparse por
la óptima formación académica de este profesional para la modalidad de la
Educación Especial (Toro y Zarco, 1998).
Por último, cabe señalar el reconocimiento que diversas organizaciones mundiales
(ONU, OMS, UNESCO) manifiestan en relación con la equiparación de
oportunidades de las personas con necesidades educativas especiales. En este
aspecto, se señala como de suma importancia el acceso de las mismas al área de
25
la educación física, los deportes y la recreación, invitando a los organismos
públicos y privados preocuparse por desarrollar programas educativos y a dotar de
infraestructuras especializadas entre otras, a los institutos que atienden esta área.
Por todo lo anteriormente expuesto, y debido a la necesidad que surge
actualmente de profundizar en el conocimiento sobre esta modalidad educativa,
especialmente en lo concerniente al proceso de enseñanza-aprendizaje que se
desarrolla en la clase de educación física, surgen las siguientes interrogantes:
¿Cuál es la planificación actual utilizada en la clase de educación física que
desarrollan los estudiantes en estos centros educativos de educación especial que
atienden niños y niñas que presentan compromiso cognitivo leve y moderado?
¿Las estrategias metodológicas utilizadas son las más adecuadas a esta clase de
educandos?
¿Cómo es la utilización del recurso material existente, para desarrollar la clase de
educación física en esta Modalidad del Sistema Educativo Venezolano?
¿Las técnicas utilizadas por los estudiantes para propiciar un clima de motivación
y estimulo en el desarrollo de la clase son las más adecuadas a los alumnos y
alumnas con este tipo de necesidad educativa especial?
En virtud a ello se plantean los siguientes objetivos
General
Diagnosticar la clase de educación física desarrollada por los estudiantes de la
asignatura niños normales y con necesidades educativas especiales, en Institutos
de Educación Especial del Municipio Libertador del Estado Mérida, que atienden
niños y niñas escolares que presentan compromiso cognitivo leve y moderado.
Específicos
26
• Examinar la estructura actual de la planificación utilizada por los estudiantes para
desarrollar la clase de educación física, en Institutos de educación especial del
Estado Mérida.
• Analizar las estrategias metodológicas utilizadas por los estudiantes al momento
de impartir la clase.
• Determinar el modo de utilización del recurso material para el desarrollo de la
clase de educación física en esta Modalidad del Sistema Educativo.
• Analizar las técnicas utilizadas por los estudiantes, que propicien un ambiente de
motivación y estímulo para el desarrollo de la clase de educación física en esta
modalidad educativa.
Justificación de la investigación
Al considerar la crisis educacional que existe actualmente y en particular, en lo
referente a la formación del recurso humano para el área de la educación física en
la modalidad educativa especial, según Marquina (1997), el Sistema Educativo
Venezolano debe sentirse cada día más comprometido en lograr la verdadera
formación integral y humanista de los futuros docentes en este ámbito educativo.
En este sentido, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación física, los
deportes y la recreación en esta modalidad del Sistema Educativo Nacional, debe
promover cambios significativos, que capaciten al niño y niña para desenvolverse
en una sociedad pluralista y llena de diversidades.
Es por ello, que el interés principal que justifica la realización del presente estudio,
es la problemática que se les presenta a los estudiantes de educación física
cuando les corresponde cursar la asignatura de niños Normales y con
necesidades educativas especiales pertenecientes al Plan de Estudio de la
Licenciatura en Educación Mención Educación Física, cuando llegan a cursar
dicha asignatura, tienen un desconocimiento general sobre la modalidad de
educación especial en cuanto a las áreas de atención, aspectos a desarrollar en la
clase de educación física para la atención integral de estos escolares y sobre todo
27
a la hora de establecer la planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
De allí, la importancia de la investigación, pues la misma pretende diagnosticar
aspectos de interés relacionados al proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física para esta modalidad educativa y por ende, canalizar la ayuda a
los estudiantes de la asignatura niños normales y con necesidades especiales en
su labor futura como docentes en esta modalidad educativa.
Por otra parte, es importante acotar que el Plan de Estudio de la Licenciatura en
Educación Mención Educación Física de la Universidad de Los Andes-Venezuela,
es quizás una de las que incluye esta asignatura y/o formación en comparación
con otras universidades nacionales que forman el recurso humano en el área. Es
por esto, que se debe aprovechar este protagonismo y preparar con conciencia y
profesionalismo a este futuro docente de la educación física, pues, una óptima
preparación ética y pedagógica en esta Modalidad del Sistema Educativo
Venezolano abriría las puertas para establecer bases sólidas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de estos educandos.
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de investigación
El estudio se enmarca dentro de una investigación de campo de carácter
exploratoria-descriptiva, ya que permitió la realización de un diagnóstico sobre la
clase de Educación Física desarrollada por los estudiantes de la Universidad de
Los Andes en Institutos de Educación Especial del Estado Mérida,
específicamente en niños y niñas escolares que presentan compromiso cognitivo
leve y moderado durante el Semestre B-2006.
Población y muestra
Para efectos de esta investigación, se selecciona como población a todos los
estudiantes de la asignatura niños normales y con necesidades especiales de la
Licenciatura Mención Educación Física de la Universidad de Los Andes-
28
Venezuela, que realizaron su labor como docentes-pasantes en Institutos de
Educación Especial de la Zona Metropolitana del Estado Mérida (Lapso B-2006);
la cual estaba constituida por veinte (20) estudiantes, distribuidos
proporcionalmente en los Institutos de Educación Especial existentes en el área
Metropolitana de Mérida.
La muestra que constituye la parte representada para medir o analizar la variable y
constatar los objetivos planteados, está formada por el 50% de la población, y se
seleccionan esencialmente, para efectos de la investigación a 10 de los
estudiantes e institutos específicamente donde estudien los niños y niñas que
presenten compromiso cognitivo leve y moderado.
Instrumentos para la recolección de datos
En el presente estudio se utilizaron dos (2) instrumentos, en una primera fase la
observación estructurada no participativa, diseñada para plasmar una serie de
aspectos o rasgos a observar, en base a una escala de Lickert que contiene las
categorías o alternativas siempre, a veces y nunca.
Como segundo instrumento, en la segunda fase de la investigación se utilizó un
cuestionario conformado por trece (13) ítems para los alumnos-pasantes, con la
utilización de una escala de tipo Lickert, con alternativas de respuesta siempre,
frecuentemente, de vez en cuando, rara vez, nunca.
Resultados
A continuación se presenta el análisis e interpretación de los resultados obtenidos
a través de los instrumentos aplicados a los estudiantes de la cátedra niños
normales y con necesidades educativas especiales que conformaron la muestra
de estudio, con el objetivo de diagnosticar la clase de Educación Física que
desarrollaron en los institutos de educación especial de la zona Metropolitana del
Estado Mérida, específicamente en niños y niñas que presentan compromiso
cognitivo leve y moderado, durante el semestre B-2005.
29
La información registrada, fue tabulada en función de las dimensiones
establecidas y de acuerdo a los indicadores de la variable en estudio, donde los
datos fueron transformados y presentados en cuadros de frecuencia y porcentajes
representados a su vez en gráficos circulares sectorizados. Estos cuadros y
gráficos presentan las frecuencias y porcentajes de acuerdo a cada indicador con
su respectivo análisis.
En esta parte se analiza la variable: la clase de educación física desarrollada en la
modalidad educativa especial y designada a las dimensiones planificación,
estrategias metodológicas, recurso material y técnicas motivacionales. Y a los
indicadores utilización, elementos fundamentales, objetivos, tiempo, creación, el
juego, trato adecuado, material alternativo, ambiente de la clase y apoyo del
docente asesor.
En total se diseñaron cuatro (4) cuadros con sus respectivos gráficos para cada
ítem planteado, y para su mejor visualización. Tomando en cuenta las cinco
alternativas: S: siempre; F: frecuentemente; DVC: de vez en cuando; RV: rara vez;
N: nunca.
A continuación se presenta una visión más detallada en cuanto al análisis e
interpretación de los resultados de la investigación.
Análisis: Como se aprecia en el Cuadro 2 de la dimensión planificación y el Gráfico
1, en relación con el indicador utilización, los estudiantes encuestados
respondieron en un 80% siempre y el 20% frecuentemente. En referencia a los
resultados obtenidos, se infiere que la mayoría de los estudiantes utilizan la
planificación como herramienta básica en esta modalidad educativa, sin embargo,
manifestaron que la utilizan por ser un requisito en el proceso enseñanza
aprendizaje, pero recomiendan proponer a la asignatura que durante su desarrollo
profundicen un poco más sobre este aspecto ya que el momento de diseñar
dichas planificaciones se presentan problemas en las mismas.
En lo referente al indicador elementos necesarios (ver Gráfico 2), los estudiantes
respondieron un 50% siempre, el 30% frecuentemente y el 20% de vez en cuando.
30
En función de los resultados se observa que los estudiantes generalmente en la
estructura que diseñan al realizar la planificación agrupan los elementos
fundamentales para desarrollar la clase.
En cuanto al indicador objetivos (ver Gráfico 3), se puede apreciar que un 50% de
la muestra cuestionada manifestó que siempre dentro de la planificación proponen
objetivos que toman en cuenta las posibilidades y limitaciones de los educandos
que presentan compromiso cognitivo leve y moderado, el 30% frecuentemente y
otro 20% de vez en cuando. De acuerdo a lo señalado se puede afirmar que la
mayoría de los alumnos-pasantes proponen objetivos acordes a esta clase de
educandos, sin embargo, manifestaron encontrar dificultad al momento de
enfocarlos hacia esta modalidad educativa.
En lo que concierne al indicador tiempo y como se puede apreciar en el Cuadro 2
y Gráfico 3, los estudiantes respondieron que un 30% siempre utiliza el factor
tiempo distribuyéndolo de una manera adecuada en cada una de las actividades
y/o estrategias metodológicas propuestas, el 50% frecuentemente y un 20% de
vez en cuando. Se puede observar la importancia de esta variable dentro del
proceso de planificación diaria del acto docente cumpliendo así los objetivos
propuestos.
Análisis: en relación al indicador utilización, los estudiantes de la asignatura
respondieron un 50% siempre y otro 50% frecuentemente. En función de los
resultados se observa que la mayoría de los estudiantes encuestados, utilizan
estrategias metodológicas que toman en cuenta las posibilidades, limitaciones y
potencialidades de los alumnos y alumnas con este tipo de necesidad educativa
especial, es necesario acotar que en relación a este indicador, los estudiantes
manifestaron encontrar dificultades al momento de implementar las estrategias
metodológicas planificadas, pues, en esta modalidad educativa hay que tener
mucho cuidado al momento de llevarlas a cabo por las características de los
alumnos, y manifiestan además que es la primera vez que ellos imparten clases
en esta modalidad.
31
En cuanto al indicador creación (ver Gráfico 5), se puede apreciar que un 40% de
los estudiantes cuestionados o encuestados, manifestaron que siempre creaban
actividades o estrategias metodológicas que los ayudaban a mejorar en la parte de
la clase donde encontraban mayores dificultades para realizarlas, mientras que un
30% frecuentemente y otro 30% de vez en cuando.
En relación con la utilización y creación de estrategias metodológicas, Gutiérrez
(1999, p-99) expresa "Las estrategias metodológicas se determinan de acuerdo
con las necesidades de los educandos a los cuales van dirigidos los objetivos que
se perciben esto con la finalidad de hacer más efectivo y enriquecedor el proceso
de enseñanza aprendizaje."
En relación al indicador el juego y como se puede observar en el Cuadro 4 y
Gráfico 6, los estudiantes manifestaron en un 60% que siempre utilizaban el juego
como uno de los factores principales para estimular y desarrollar las destrezas
motoras básicas en los niños y niñas con este tipo de necesidad educativa
especial (compromiso cognitivo leve y moderado), un 20% frecuentemente y otro
20% de vez en cuando.
En lo referente a este indicador en la Revista "CANDIDUS", (2002: p-134) se
expone "Para el niño jugar es la única forma de vida realmente viva. El juego es
una actividad seria e importante en la se involucran de todo corazón. En la etapa
infantil el juego adquiere una importancia capital al facilitar el desarrollo de
habilidades y destrezas. Con él los niños aprenden a conocerse a si mismos y a
explorar el entorno en el que viven. Así, el juego conforma un espacio lúdico para
el desarrollo personal y social del menor."
Análisis: en relación al indicador utilización, los estudiantes respondieron un 50%
siempre, el 10% frecuentemente y 40% de vez en cuando. Estos criterios
desfavorables en cuanto a utilizar al máximo los recursos materiales didácticos y
deportivos existentes en las instituciones, y de acuerdo a lo que manifestaron los
estudiantes encuestados, se puede afirmar que este es uno de los problemas más
serios que afrontan al momento de impartir el proceso de enseñanza-aprendizaje,
32
pues, casi la mayoría de las instituciones donde impartían su actuación como
estudiantes-docentes no estaban dotados lo suficiente de dichos recursos, esto,
disminuye la posibilidad de realizar una buena planificación del proceso
enseñanza-aprendizaje en esta Modalidad Educativa Nacional.
En lo referente al indicador trato adecuado (ver Gráfico 8), se pudo observar que
un 70% de los estudiantes manifestaron que siempre les daban un trato adecuado
a los pocos recursos materiales pedagógicos existentes en las instituciones,
mientras que un 30% frecuentemente, se observa acá que los estudiantes-
pasantes cuidan el material didáctico utilizado.
En relación a los recursos materiales, Tablante (1998, p-88), indica que "Los
recursos materiales deben guardar estrecha correspondencia, posibles actividades
que el niño o niña seleccionará o realizará, y con las posibles estrategias
metodológicas que el docente provee."
En cuanto al indicador material alternativo los estudiantes encuestados
manifestaron en un 20% que siempre utilizan el material alternativo en la
educación física para desarrollar las clases en esta modalidad educativa, un 30%
frecuentemente, el 40% de vez en cuando y un 10% nunca. Como se puede
apreciar y de acuerdo a lo reflejado se encontraron resultados desfavorables en lo
que a este indicador se refiere, ya que los estudiantes-pasantes no ponen en
consideración su creatividad para elaborar material alternativo en sustitución de
otro tipo de material didáctico. Es importante entonces, según el análisis
considerar en el desarrollo del programa de la Asignatura Niños Normales y con
Necesidades Educativas Especiales contenidos sobre la elaboración de material
alternativo.
Análisis: en relación con el indicador desarrollo o utilización, los estudiantes
respondieron en un 40% siempre, el 20% frecuentemente y un 40% de vez en
cuando. En referencia a los resultados se infiere, en lo que respecta al desarrollo
de técnicas motivacionales como por ejemplo: canciones, rondas y otras acordes a
estos educandos, se les presentan dificultades al momento de implementarlas, ya
33
que manifiestan tener poco conocimiento teórico y práctico sobre este aspecto.
Por ello indican, que es muy importante que durante el desarrollo del semestre se
dicten o formulen cursos o talleres que capaciten sobre este aspecto tan
importante en el proceso educativo.
En cuanto al indicador ambiente de la clase se pudo apreciar que el 40% de los
estudiantes encuestados manifestaron que siempre en la medida de lo posible
trataban de crear un ambiente de motivación y seguridad durante el desarrollo de
la clase, mientras que un 60% frecuentemente tienen programado un ambiente
propicio en el desarrollo de la clase.
En lo referente al indicador apoyo del docente asesor y como se puede apreciar
en el Cuadro 6 y Gráfico 12, los estudiantes respondieron en un 20% que siempre
recibían apoyo y estimulo en lo referente a la implementación de técnicas
motivacionales acordes a estos alumnos y alumnas, el 30% de vez en cuando, un
40% rara vez y el 10% nunca. En función de los resultados se puede afirmar que
los estudiantes que se encontraban realizando la actuación como pasantes-
docentes en estos institutos de educación especial, recibieron poca ayuda de
parte de los docentes asesores que impartían el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la educación física, manifestaban además que en su periodo de
actuación como pasantes-docentes, los asesores deben ser los pilares
fundamentales del mismo, pues, ellos son los especialistas del área en esta
modalidad educativa, y que de estos, deberían provenir los conocimientos y
habilidades teóricas y prácticas para mejorar sus procesos de enseñanza-
aprendizaje personal, y así en el futuro cumplir con bases sólidas su papel como
docentes de la Educación Física en este campo educativo.
Conclusiones
El análisis de los resultados aportados por la muestra en estudio, permitió llegar a
las siguientes conclusiones:
34
• Los estudiantes presentaron resultados positivos o favorables en cuanto a la
dimensión planificación, pero encuentran deficiencias o dificultades al momento de
estructurarla; ya que, manifestaron que al incluir los elementos más resaltantes
dentro de la planificación y enfocar los objetivos propuestos hacia esta clase de
alumnos y alumnas les resultaba difícil por las características que presentan estos
escolares con Necesidades Educativas Especiales.
• Se detectó que los estudiantes, presentaban algunas debilidades en relación con
la utilización de estrategias metodológicas acordes para facilitar el desarrollo de la
clase de educación física en esta modalidad educativa.
• Se diagnostica una escasa dotación de recursos materiales didácticos y
deportivos en las instituciones donde los estudiantes cumplían su labor como
pasantes-docentes, lo que trae como consecuencia, que a los mismos se les
dificulten la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Se observó poca utilización y creación de material alternativo para el desarrollo
de la clase de educación física, de parte de los estudiantes en su labor como
docentes.
• Se constató, que los estudiantes presentaban poco conocimiento sobre técnicas
motivacionales, como lo son: Rondas, Canciones y otras. Por lo que generalmente
en las clases no tomaban en cuenta este aspecto.
• Se detectó que los estudiantes, recibían poca ayuda y estimulo en lo que se
refiere a las técnicas motivacionales, de parte de los docentes asesores con los
cuales conjuntamente les correspondió realizar su labor como docentes.
• Se pudo apreciar en el desarrollo de la investigación que de parte de la
asignatura se están haciendo las gestiones necesarias para formar, capacitar y
actualizar de la mejor manera el recurso humano necesario para desarrollar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación física en esta modalidad
educativa.
35
• En la sustentación del análisis de los cuadros y gráficos presentados en
frecuencias y porcentajes sobre las opiniones de los estudiantes de la muestra en
estudio a través del cuestionario, se aplicó anteriormente una hoja de observación
no participante, para constatar la congruencia en relación a las respuestas entre
ambos instrumentos y para darle más seguridad y apoyo al cuestionario; donde se
puede concluir que en ambos instrumentos se aprecia de igual manera las
observaciones anteriormente expuestas.
Referencias
• Marquina, I. (1997). Cómo adaptar el currículo básico para clases de educación
Física en niños con necesidades especiales. Tesis de Grado no publicada.
Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela.
• Martínez, M. (2002). Cómo hacer un buen proyecto de tesis con metodología
cualitativa. Revista Cándidus (Universitaria Humanística), 4, No. 21-22, SIN-
12166-976X.
• Molina (1998). Niños y niñas que exploran y construyen. Universidad de Puerto
Rico.
• Mosston, N. (1998). La enseñanza de la educación física. Buenos Aires,
Argentina: Editorial Kapeluz.
• Prado, J. (1993). Educación física y deportes para niños con necesidades
especiales. Trabajo de Ascenso no publicado, Universidad de Los Andes, Mérida,
Venezuela.
• Prado, J. (2004). Hacia un modelo teórico interpretativo fundamentado en los
principios de la diversidad y equidad para una gestión docente de calidad en el
área de la educación física para la modalidad de educación especial. Tesis
Doctoral no publicada. Universidad Interamericana de Educación a Distancia de
Panamá.
36
• Quiroga, J. y Otros. (1999). La educación física para niños con necesidades
especiales. Trabajo de Ascenso no publicado Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.
• Rivas, J. y Bellorín, L. (2001). Técnicas de documentación e investigación I /
Universidad Nacional Abierta. Caracas - Venezuela.
• Sánchez (2001). Estrategias pedagógicas en la planificación del docente.
Estudios realizados con Alumnos del Tercer Grado de Educación Básica en las
Escuelas Urbanas del Municipio Tovar del Estado Mérida.
• Tablante, C. (1998). Programa de formación docente en el sistema educativo.
Caracas, Venezuela: Curso Organización, Planificación y Evaluación de la
Educación.
37
CONCLUSION
Algunos estudios utilizan tanto la Investigación Cuantitativa como la Cualitativa,
para complementarse entre sí. Si el estudio tiene como objetivo determinar, por
ejemplo, cuál es el comportamiento humano dominante hacia un objeto o evento
en particular y al mismo tiempo quieres examinar por qué éste es el caso,
entonces es ideal hacer uso de ambos métodos.
38
BIBLIOGRAFÍASANCHEZ, J. (S.F.). OMERIQUE. RECUPERADO EL 12 DE SEPTIEMBRE DE
2015, DE OMERIQUE: HTTP://WWW.OMERIQUE.NET/CALCUMAT
THORNTON, S. (S.F.). LA RESOLUCIÓN INFANTIL DE PROBLEMAS. MADRID.
MADRID: MORATA.
VILLAREAL, E. (S.F.). INVESTIGACIONES. RECUPERADO EL 12 DE
SEPTIEMBRE DE 2015, DE INBESTIGACIONES:
HTTP://MAILTO.TXOMIN.VILLAROELEHU.ES
39
40
Top Related