INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE FELIPE CARRILLO PUERTO

UNIDAD ACADÉMICA TULUM

ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE QUINTANA ROO

CARRERA:

INGENIERIA EN GESTION EMPRESARIAL.

SEMESTRE:

V GRUPO “C”.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

TALLER DE INVESTIGACION I

NOMBRE DEL TRABAJO:

ACT 8 EJEMPLO DE INVESTIGACION CUANTITATIVA Y

CUALITATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE:

LIC. KUMUL BALAM GLADYS

ELABORADO POR:

GUTIERREZ ZAPATA SHEILA

HAU BORGES SANDRA

TULUM, QUINTANA ROO A LUNES 14 SEPTIUEMBRE DE 2015

INDICE

INTRODUCCION.....................................................................................................3

EJEMPLO DD LA INVESTIGACION CUALITATIVA................................................4

INVESTIGACIONES CON ENFOQUE CUALITATIVO EN LA ATENCIÓN

PRIMARIA DE SALUD.........................................................................................4

RESUMEN........................................................................................................4

DESARROLLO..................................................................................................6

CONCLUSIONES...........................................................................................14

EJEMPLO DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA...........................................16

MODELO DE UNA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA......................................16

TEORÍA...........................................................................................................16

JUSTIFICACIÓN.............................................................................................16

PROBLEMA....................................................................................................16

CONDICIONES DE LA INVESTIGACIÓN..........................................................16

OBJETIVOS....................................................................................................17

HIPÓTESIS.....................................................................................................17

VARIABLES DE CONTROL............................................................................17

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN...................................................................17

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.......................................................................17

RECOLECCIÓN DE DATOS...........................................................................18

RESULTADOS................................................................................................18

ANEXO 1. FORMATO DE ENCUESTA:.............................................................19

TABULACIÓN DE ENCUESTA..........................................................................20

EJEMPLO DE UNA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA EXPLORATORIA...........21

CONCLUSION.......................................................................................................37

BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................38

2

INTRODUCCIONEn este trabajo de investigación daremos a conocer y a observar algunos

ejemplos cerca de los tipos de investigación así como también las características,

el autor, el objetivo y para qué sirven cada tipo de investigaciones. Como sabeos

hay dos tipos de investigaciones que son las cualitativas y las cuantitativas, de

estas investigaciones se derivan otras investigaciones.

3

EJEMPLO DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA

Investigaciones con enfoque cualitativo en la atención primaria de saludLuisa Álvarez Vázquez

RESUMEN

Las investigaciones sobre Atención Primaria de Salud pueden ser diversas, en

ellas se puede necesitar no solo de lo que se relaciona con el diagnóstico médico

de las afecciones, sino de la profundización en el conocimiento de problemas

relevantes para la toma de decisiones en aspectos de esta atención, muchos de

los cuales necesitan de técnicas específicas para su estudio. Este trabajo

pretende no solo mostrar valoraciones de estudios realizados con técnicas

cualitativas, sino también brindar elementos conceptuales de las técnicas

utilizadas. El trabajo parte de los principios básicos de la Atención Primaria y sigue

como procedimientos la revisión bibliográfica en libros, revistas e información

disponible en Infomed. En la revisión bibliográfica se identifican investigaciones

con enfoque cualitativo relacionadas con este tema y de las técnicas cualitativas

más utilizadas. Se ejemplifican los resultados en campos específicos, que

requieren de investigaciones de enfoque cualitativo, y se brindan comentarios

sobre la necesidad de ver los estudios cualitativos y cuantitativos como

complementarios. Como aspecto fundamental se expone que las técnicas

cualitativas aplicadas a la Atención Primaria de Salud han estado limitadas, así

como la existencia de bibliografía y la factibilidad de su aplicación a partir de los

ejemplos brindados.

Palabras clave: Investigaciones cualitativas, técnicas cualitativas, observación,

entrevistas, entrevistas individuales, entrevistas grupales, atención primaria de

salud.

La investigación en salud, y particularmente en la APS, permite valorar el alcance

científico de las diferentes acciones que se acometen y sus necesidades de

ajustes. La investigación científica nos brinda la profundización en el conocimiento

de las actividades en la APS, y da las bases para la adecuación de todos los

4

elementos acerca de los problemas relevantes en la toma de decisiones sobre los

diferentes aspectos de esta atención.1-3

En este campo la investigación requiere considerar no solo lo que se relaciona con

el diagnóstico médico de las afecciones que más se producen y de las acciones

para la promoción, prevención y rehabilitación de la salud, sino de los factores de

riesgo que se vinculan con ellos.4

Estos estudios pueden requerir diferentes procedimientos científicos, que van

desde la descripción general, hasta la profundización en la forma de pensar de los

que reciben esta atención y las que la brindan. Por ello, dado el objetivo del

estudio, este puede requerir técnicas cuantitativas y cualitativas de investigación.

En resumen, los estudios de APS pueden ser diversos, en ellos se puede

necesitar de las estadísticas de salud expresadas en tasas, porcentajes y razones,

de métodos estadísticos matemáticos para establecer generalización de los

resultados obtenidos, así como de valoraciones personales o profundas de una

gran variedad de elementos.

En los estudios sobre la APS es necesario identificar el estado de salud de la

población, los cambios en los estados de vida que actúan sobre el estado de

salud, los riesgos sociales, las actividades de participación comunitaria y social,

los logros en el trabajo multidisciplinario de la atención, los aspectos de

comunicación y del trabajo de equipo, todo lo cual requiere de estudios en los que

se valoren diferentes aspectos cualitativos. El enfoque cualitativo en los estudios

de la APS es importante para el perfeccionamiento del conocimiento y del

desarrollo de programas.5-8

Los estudios en APS de corte cuantitativo están más generalizados y los de

enfoque cualitativo son más recientes.9 En un trabajo sobre metodología de la

investigación cualitativa se dice que “informes sobre salud pública frecuentemente

usan datos cuantitativos y la estadística para evaluar las necesidades de salud de

personas jóvenes, sin prestar cualquier atención a la explanación y traducción

necesarias para usarlos en la preparación de programas y servicios para

5

responder a los puntos tratados”.10 Solo algunos investigadores comienzan a

abordar ahora esta metodología en este tema,11 y es por lo que el presente

trabajo enfatiza en este enfoque y muestra los resultados que con estos

procedimientos se están disponiendo en este campo.

El presente artículo pretende como objetivo no solo mostrar valoraciones de

estudios realizados con técnicas cualitativas, sino también brindar elementos

conceptuales de las técnicas utilizadas.

Partiendo del principio de que las investigaciones que tomen en consideración los

aspectos básicos de la APS, pueden servir de base para tomarlos como de este

campo, en este trabajo los procedimientos seguidos fueron la revisión bibliográfica

en libros, artículos e información en Infomed, con el propósito de identificar

investigaciones con enfoque cualitativo realizadas o que pueden servir para su

utilización en la APS, así como la bibliografía de referencia a los procedimientos

en las técnicas cualitativas utilizadas en las referidas investigaciones.

DESARROLLO

Generalidades sobre APS y técnicas cualitativas

 En todo estudio en la APS se debe partir de consideraciones fundamentales:

El concepto de APS abarca un amplio y complejo campo, pues su contenido se

puede sintetizar como la atención médica y de enfermería que se brinda con el

objetivo de modificar hábitos y costumbres mediante la prevención y promoción de

salud.

El concepto de APS queda inmerso en el contenido fundamental de salud y otros

que se correlacionan con él, como el de género y equidad.

Partir de que la población transita por diversas etapas de la vida como son: el

nacimiento, la adolescencia, la etapa reproductiva, la adultez, la menopausia y la

ancianidad, que tienen diferentes prioridades en la atención de salud.

6

Desde el punto de vista del contexto social, elementos importantes a considerar

están en el medio familiar y el comunitario, que requieren ser considerados en su

vínculo con la APS.

En las investigaciones en APS generalmente se parte de los paradigmas que

siguen la corriente conocida como cuantitativa. Según explica el autor del

libro Cómo hacer investigación cualitativa,12 el paradigma fundamental utilizado

es el positivista, que tiene diferentes características y que lleva al investigador a

asumir principios fundamentales de esta posición. Debido a ello, los investigadores

que solo toman este enfoque consideran que los fenómenos, los hechos y los

sujetos se estudian en cantidad, intensidad y frecuencia, y no se buscan en la

investigación los cambios que también se dan en los fenómenos. En la APS las

acciones pueden cambiar las formas de pensar y actuar de los protagonistas:

pacientes y los que los atienden; o el contexto social producir movimientos que

generan modificaciones en la interrelación comunitaria, todo lo cual necesita ser

valorado con información profunda y propia de cada lugar.13

Como la asistencia sanitaria y de la comunidad en la APS se desarrollan mediante

acciones directas, se obtiene información en ese nivel que mide

fundamentalmente el incremento de los casos vistos y la morbilidad por demanda;

pero no reflejan la verdadera problemática psicosocial que sufre la población que

asiste, sin embargo, si se utilizaran técnicas cualitativas se lograría una

retroalimentación de lo que dice y piensa esa población, como pueden ser con las

entrevistas rápidas con informantes clave o las reuniones comunitarias. Esta

información no solo se refiere a la morbilidad existente, sino también a toda la

gama de problemas psicosociales que afligen a la gente en esos momentos y que

afectan a la sobrevivencia o subsistencia de ellos.14

Según otra publicación, la investigación cualitativa extrae las variables

motivacionales que configuran los ejes valorativos y de actuación. Por su parte, el

análisis cuantitativo mide tales ejes, así como las categorías surgidas y las

relaciones entre ellas. En sentido figurado, la investigación cuantitativa mide la

parte visible de la luna, y la cualitativa explica por qué una parte es visible y la otra

7

no. Explicación y descripción son dos caras del mismo fenómeno. La visibilidad de

la luna no implica necesariamente la imposibilidad del estudio de su cara oculta.

Ejemplos de investigaciones cualitativas según tema

A continuación hacemos referencias a publicaciones existentes que permiten

considerar problemas de la APS que pueden ser investigados con técnicas

cualitativas, y que los principales problemas a los que se refieren en la comunidad

son:

Aflicción como consecuencia de la situación medioambiental.

Trastornos psíquicos definidos.

Situaciones de violencia.

Consumo excesivo de alcohol u otras sustancias psicoactivas.

Causas fundamentales de aflicción de la gente.

Factores de riesgo y grupos poblacionales más vulnerables en el orden

psicosocial.

Apreciaciones sobre la información que está recibiendo la población a los

diferentes niveles: medios de comunicación, así como informaciones grupales e

individuales. Incluir apreciaciones sobre rumores, chismes, etcétera.

Percepción de la organización, calidad y efectividad de los servicios, según los

usuarios y los propios prestadores de los servicios.

Un tema especial para investigar

En la búsqueda de bibliografía que puede ser considerada importante en la APS

se encuentran diversos trabajos, pero se ha querido referenciar a uno por la

dificultades y complejidades de su estudio, que puede ser de referencia a otros

temas. 15,16

8

En un artículo titulado Atención en salud mental en situaciones de emergencia se

señala que en la APS se presentan estrategias metodológicas, diseños de estudio

y técnicas de investigación relacionadas con el estudio del consumo de drogas,

que pueden ser consideradas de forma similar en otros problemas de APS, por

ejemplo, en él se muestra que relatos de viajeros y narraciones, con preguntas

como, “¿por qué se aficionó el hombre a las drogas? encuentran sus primeras

respuestas hace miles de años en los descubrimientos arqueológicos, las pinturas

de las cavernas y las semillas de plantas que producen drogas encontradas en

recipientes de barro”. 17

En los inicios del siglo XX, y más aún en su segunda mitad, cuando las drogas ya

se consideran como problema de alcance médico y social, se multiplican los

esfuerzos por introducir diferentes técnicas y métodos de investigación que

pretenden no solo describir a los consumidores de drogas y otros aspectos, sino

explicar otros múltiples elementos relacionados con el medio y factores que

inciden en esa práctica.

Las técnicas de investigación cualitativa, según diferentes investigadores, puede

ser la más adecuada para el análisis de la naturaleza de algunos problemas, como

el caso del consumo de drogas, debido al carácter oculto de su uso y a la

complejidad cultural que esto implica.

Otro elemento que se reitera es la necesidad de combinar técnicas cualitativas y

cuantitativas de investigación, especialmente en temas como este, ya que con la

utilización solo del enfoque cualitativo, no sería posible lograr la cuantificación de

la extensión del uso de drogas, pues cuando se usan técnicas cualitativas

exclusivamente, existen dificultades en la generalización de los resultados.18

Otra información que brindan estos autores es que la investigación sobre las

drogas permite encontrar estrategias económicas de suministro de datos e

información relevante sobre los distintos aspectos del fenómeno, utilizando las

denominadas sondeos rápidos de información a través de informantes

9

seleccionados con base en su conocimiento y contacto con el problema, en

fuentes de información como son los servicios terapéuticos.

Un tema muy actual

La salud sexual y reproductiva (SSR) es un tema que nacional e

internacionalmente está muy debatido. Abarca diferentes aspectos en la atención

de salud, ya que desde el nacimiento hasta la ancianidad hay un conjunto de

problemas que alcanzan relevancia en cada período y tienen especificaciones

diferentes para cada sexo, a esto se une que las poblaciones reflejan diferencias y

desigualdades entre hombres y mujeres por razones sociales y culturales, por lo

que el enfoque de género es vital en la valoración y atención de la salud.

En la SSR existen muchos temas de investigación que parten de la necesidad de

explorar lo que significa para una persona estar con salud, y cómo percibe el

bienestar en todos los aspectos.19 No menos importantes son los datos a

obtenerse sobre lo que entiende el hombre y la mujer del disfrute de la sexualidad

a través de todos los momentos de su vida y cómo se realiza la reproducción en

cada sociedad.

El libro Género, sexualidad y derecho reproductivo en la adolescencia aborda la

sexualidad de los adolescentes desde diferentes perspectivas, trabajos en los que

se destaca cómo la construcción social, cultural y simbólica de cada contexto

social desempeña un papel clave.20 Hay autores que en relación con estos

conceptos señalan”...que el silencio que rodea a la sexualidad y reproducción

limita el tratamiento ético y fortalece su ubicación en el terreno de la moral

dominante.”

El Programa de Reproducción Humana de la OMS muestra en su sitio web las

investigaciones financiadas por ellos en los últimos años sobre los adolescentes y

los aspectos de la atención de salud, y fue la bibliografía de referencia para el

análisis de la atención de salud y la utilización de las técnicas cualitativas en este

sector.21

10

Entre estos trabajos se encuentra, por ejemplo, el uso de las entrevistas a

informantes con un rango de proveedores de salud, y las entrevistas en

profundidad para explorar reacciones, expectativas y niveles de satisfacción, que

aparece en el estudio Adolescencia: las respuestas desde lo institucional, así

como también la técnica de entrevista que fue usada con proveedores de

servicios, líderes comunales y otros individuos informados, para evaluar sus

compenetraciones en el comportamiento de los jóvenes en el estudio y las

entrevistas en profundidad con proveedores de servicios en las mismas

comunidades, y así entender mejor las perspectivas del proveedor y la facilidad de

las estructuras disponibles para los adolescentes.

Las entrevistas fueron usadas en el Estudio en la accesibilidad y la aceptabilidad

de importantes servicios de adolescentes para la salud reproductiva, y en el

denominado Comportamiento en el mantenimiento de salud de adolescentes en

Nepal, que incluyó entrevistas en profundidad con informantes clave, proveedores

y mujeres solteras de 14 a 19 años de edad, para explorar el cuidado de la salud

buscando los comportamientos y estrategias de mantenimiento en adolescentes

solteras, con referencia particular para la salud sexual y reproductiva. También en

este sitio web se encuentra un estudio que buscó identificar el acceso de los

adolescentes para el cuidado de la salud, y las perspectivas del proveedor en

ocuparse de necesidades de salud en reproductivas inmaduras, que implicó un

diseño enteramente cualitativo en el que se consideraron las entrevistas en

profundidad a adolescentes (femeninas y masculinos) y a diversos proveedores

como técnica fundamental.

En la investigación La relación entre instituciones médicas y las adolescentes

femeninas con relación a la salud sexual y reproductiva en Brasil, además de las

entrevistas, fue utilizada la observación en diferentes aspectos de interacciones

entre proveedores y clientes femeninos jóvenes, y la del participante en las áreas

con facilidades de servicios.

Ideas generales sobre las técnicas cualitativas

11

A continuación un resumen sucinto sobre las diferentes técnicas cualitativas

nombradas en los trabajos bibliográficos comentados antes, y de otras posibles a

usar en investigaciones de la APS.

Dentro de las técnicas para el estudio de la realidad social, de la que forman parte

los fenómenos relativos a la salud y a la enfermedad, se distinguen las llamadas

cuantitativas de las cualitativas. Estas últimas tratan de encontrar la estructura de

las relaciones que hacen comprensible el sentido de las representaciones sociales

en el lenguaje de los sujetos que forman la sociedad. En concreto, en el ámbito de

la salud, la metodología cualitativa explora, desde el punto de vista de la

concepción cultural y simbólica, que la sociedad tiene de la misma. Pueden ser

diferentes los aspectos a investigar, y por ello diversas las técnicas posibles a

utilizar. A continuación se comentarán aspectos fundamentales de las principales

técnicas que pueden ser empleadas en los problemas de estudio en este

terreno.22,23

Son muchos los autores que en la actualidad hacen referencia a las técnicas

cualitativas en investigaciones vinculadas con la atención de salud, y entre ellas

están las siguientes: la observación, la observación participante, las entrevistas

abiertas, las entrevistas en profundidad, las historias de vida, las investigaciones

narrativas, la representación de papeles, los grupos de discusión, los grupos

focales, el grupo Delphi, el grupo nominal y la tormenta de ideas, entre otras.

La observación. Desde que tenemos conocimiento de la existencia del ser

humano, la observación ha sido la piedra angular del conocimiento. Incluso

durante el desarrollo de la persona, desde que el niño tiene uso de la vista, inicia

su relación y su conocimiento del mundo a través de la observación. En The

American Heritage Dictionary of the English Language se define la observación

como el acto de notar un fenómeno, a menudo con instrumentos, y registrándolo

con fines científicos. En algunos textos cualitativos solo se habla de la observación

participante, pero según Bufford Junker(1960) se puede considerar una división de

la observación científica en términos de lo que se hace y quien lo hace:

12

observador completo, observador como participante, participante como observador

y participante completo.24,25 

Entrevistas. Una entrevista es una conversación que tiene una estructura y un

propósito. En la investigación cualitativa la entrevista busca entender el mundo

desde la perspectiva del entrevistado, y desmenuzar los significados de sus

experiencias. Es uno de los instrumentos que, mediante el interrogatorio de los

sujetos, se obtienen datos relevantes y constituye un proceso de recolección de

datos.21 Las entrevistas cualitativas pueden captar los pensamientos, los

sentimientos y las intenciones de las personas. Existen modalidades de estas

entrevistas dependiendo de lo que se busca conocer, como desde la historia de

vida hasta el caso de la fotobiografía. En particular algunas de estas técnicas

son:26

Entrevistas individuales: es una conversación entre el investigado y el

entrevistador. La entrevista puede ser abierta, si no existe un guión previo, u otras

más específicas como:

- Entrevistas en profundidad, que es una entrevista individual, que se convierte en

una conversación donde el(la) entrevistado(a) puede manifestar sus criterios,

valoraciones, etc. Hay autores que la denominan entrevista activa.

- Historias de vida. Se obtiene la historia que contiene una descripción de los

acontecimientos y experiencias importantes de la vida de una persona, o alguna

parte principal de ella en las propias palabras del protagonista. En la construcción

de historias de vida, el análisis consiste en un proceso de compaginación y

reunión del relato.

- La narrativa. Esta técnica se refiere fundamentalmente a conversaciones

históricas, y el objetivo investigado es la historia misma.

Entrevistas grupales: son entrevistas a grupos de personas, previamente

seleccionadas por criterios bien definidos, cuya participación aportará conocer un

abanico de opiniones. Entre estas técnicas se encuentran:

13

- Grupos de discusión. Su objetivo no es buscar consenso sobre un problema

técnico, sino conocer las vivencias, opiniones y representaciones de los

participantes en los grupos sobre los temas investigados, y su por qué. No es el

conocimiento científico el que interesa en la investigación, sino su discurso social

sobre los temas planteados.

- Grupos focales. Esta técnica surge a finales de los años 30 del pasado siglo, y se

aplicó al inicio básicamente en áreas laborales y de la psicoterapia, pero ya en los

últimos años en la mercadotecnia, en tanto, los investigadores sociales se han

interesado en conocer la evaluación de programas sociales, educacionales y

médicos, porque permite estudiar la realidad desde la perspectiva del cliente.

- Tormenta de ideas. Entrevistas que se utilizan para generar ideas. Esta técnica

es conocida con el nombre en inglés (brainstorming). Es una técnica en grupos en

la que el líder puede presentar sus propias ideas para estimular la participación de

los demás participantes. El conjunto de ideas producidas representa puntos de

partida que, tras un ejercicio de reestructuración, da lugar a una lista abreviada

sobre las que se eligen por puntuación las mejores ideas.

- Grupo Delphi. Están dirigidas a lograr el conocimiento del consenso sobre un

tema. Esta técnica fue creada en 1952 por la Rand Corporation de Estados

Unidos. Aunque se dice que utiliza un proceso de grupo, sus miembros nunca se

llegan a reunir, es más, cada participante desconoce quiénes son las otras

personas que forman el grupo. Tiene como fin elegir las respuestas que se crean

más convenientes, para así reducir la incertidumbre sobre el problema planteado.

- El grupo nominal. Esta técnica fue desarrollada en 1968, también llamada panel

de expertos, es una variante de la técnica Delphi, pero los miembros del grupo sí

saben quiénes son los que están en él. Se utiliza para priorizar actuaciones.

CONCLUSIONES

La información disponible sobre la aplicación de las técnicas cualitativas aplicadas

a la APS tiene limitaciones por no estar muy difundidas las publicaciones de este

tipo de estudio.

14

Existen excelentes bibliografías sobre las técnicas cualitativas que indican no solo

los procedimientos específicos a utilizar según el objetivo de los estudios, sino los

análisis requeridos.

El comentario sobre la bibliografía consultada puede guiar a los profesionales que

quieren estudiar aspectos específicos en la APS para el diseño apropiado de sus

estudios

15

EJEMPLO DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA

Modelo de una investigación cuantitativa Teoría: Rodrigo Méndez Juárez

“El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner:

La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una participación activa

en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el

aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situación

ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas

y a lograr transferencia de lo aprendido

Desde el punto de vista de la enseñanza, los contenidos que se han de aprender

deben ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y

lagunas que se han de resolver. El ambiente necesario para que se dé un

aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que

perciba relaciones y similitudes entre los contenidos a aprender. Bruner sostiene que

el descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es más personal es

lo que se descubre por sí mismo”.

Justificación

La educación oficial de los pueblos tiene poco acceso a herramientas adicionales de

enseñanza diferentes a lo que dicta el maestro en clase, esto conllevaría a que la

educación resulte deficiente y produzca resultados bajos en las pruebas de estado.

Problema

Los estudiantes de los colegios públicos de los pueblos en la actualidad no utilizan

las distintas herramientas que se requieren para complementar un buen estudio.

Condiciones de la investigaciónLa investigación se hace de una manera objetiva por que se efectúa a través de una

encuesta; es distante por que el investigador no tiene contacto directo con los

encuestados; es intervenida por que el investigador le hace responder al encuestado

16

las preguntas que él quiere y no le permite extenderse en las respuestas; y es

fragmentada se hace únicamente en los estudiantes de un solo grado y un único

colegio público del municipio de Plato (Magdalena).

Objetivos

Determinar qué tanto usan los estudiantes del grado undécimo del colegio público

Juana Arias de Benavides de Plato (Magdalena), los materiales de apoyo al estudio

para su desempeño escolar.

Hipótesis

Los estudiantes del grado undécimo del colegio público Juana Arias de Benavides de

Plato (Magdalena), no utilizan material de apoyo al estudio en su desempeño

escolar, ya sea porque no les gusta, no tienen dinero o no tienen acceso a los

mismos.

Variables de control

Las variables de control que se utilizan son las respuestas afirmativas o negativas y

las respuestas de selección múltiples que no permiten que el entrevistado pueda

desviarse del tema de investigación.

Técnicas de investigación

Para esta investigación se decidió hacer una encuesta con preguntas de respuestas

afirmativas o negativas y de selección múltiple.

Diseño de investigación

Para el diseño y estructura de la encuesta, se consideró qué era lo más relevante a

la hora de complementar el estudio, pues se observó que todos los estudiantes

llevaban el cuaderno a clases, pero se desconocía qué otro material de estudio

utilizaban fuera del aula. La investigación centró sus preguntas en determinar si

utilizaban material de estudio y con qué frecuencia. Se trató de determinar si había

una correlación entre los usos de material de apoyo distinto al de los cuadernos y el

17

bajo nivel en los resultados en las pruebas del ICFES en los estudiantes de

undécimo grado del colegio público Juana Arias de Benavides del municipio de Plato

(Magdalena).

Recolección de datos

Los datos se recogieron en la clase de Emprendimiento que tenía el grado 1105 a las

4 de la mañana del día martes 26 de Mayo del 2.009. Se tomó una muestra de 15

estudiantes como representación de la totalidad de los cursos de undécimo, cuya

población está en el orden de los 155 alumnos.

Resultados

Los resultados de la encuesta nos muestran que el 100% de los estudiantes llevan el

cuaderno a clase, y de ellos un 93% apunta lo que dice el profesor. Al preguntársele

si utilizaban un recurso diferente al cuaderno, un 87% contestó que sí. De ellos un

46% utiliza la biblioteca, un 38% el internet y un 165 libros comprados o prestados.

En los que contestaron que no, el 100% respondieron que no lo hacían porque no

tenían acceso a dichos medios.

Entre todos los que aceptaron utilizar otros medios diferentes al cuaderno, un 77%

reconoció usar muchas veces a la semana los recursos auxiliares, un 15% contestó

que todo el tiempo y un 8% respondió que pocas veces a la semana, lo que nos hace

cambiar la hipótesis que teníamos acerca de que no utilizaban recursos distintos a

los cuadernos. Por lo tanto, la causa de los bajos resultados en las pruebas tiene otro

motivo distinto al que enunciamos en esta investigación.

Anexo 1. Formato de encuesta realizado.

Anexo 2. Tabulación de la encuesta

18

Anexo 1. Formato de encuesta:ENCUESTA

1. ¿Lleva usted cuaderno a clase? Sí____ No___

2. ¿Apunta todo lo que le dice el profesor? Sí____ No___

3. ¿Aparte del cuaderno usa usted otro material de estudio? Sí____ No___

4. Si la respuesta es negativa, ¿por qué no lo utiliza?

No le gusta__ No tiene dinero __ No tiene acceso__ Otro__ ¿Cuál?________________

5. Si la respuesta es afirmativa, ¿cuál de estos elementos de apoyo usa usted después de clase?

Biblioteca __ Libros comprados o prestados __ Internet __ Otro__ ¿Cuál?_____________

6. ¿Con qué frecuencia los utiliza?

Todo el tiempo __ Muchas veces a la semana __ Pocas veces a la semana __ Nunca__

ENCUESTA

1. ¿Lleva usted cuaderno a clase? Sí____ No___

2. ¿Apunta todo lo que le dice el profesor? Sí____ No___

3. ¿Aparte del cuaderno usa usted otro material de estudio? Sí____ No___

4. Si la respuesta es negativa, ¿por qué no lo utiliza?

No le gusta__ No tiene dinero __ No tiene acceso__ Otro__ ¿Cuál?________________

5. Si la respuesta es afirmativa, ¿cuál de estos elementos de apoyo usa usted después de clase?

Biblioteca __ Libros comprados o prestados __ Internet __ Otro__ ¿Cuál?_____________

6. ¿Con qué frecuencia los utiliza?

Todo el tiempo __ Muchas veces a la semana __ Pocas veces a la semana __ Nunca__

19

20

  PREGUNTA RESPUESTA RESPUESTA NUMERO DE ALUMNOS    

        PORCENTAJE ENCUESTADOS    1 ¿Lleva cuaderno? SI 15 100%          NO 0 0%                     

2¿Apunta lo que dice

el profesor? SI 14 93%          NO 1 7%                     

3¿Aparte del cuaderno utiliza otro recurso? SI 13 87%      

4        NUMERO DE ALUMNOS 13    

           UTILIZAN OTROS

RECURSOS            Biblioteca 46%

           Libros comprados 16%

            Internet 38%            Otros 0%    NO 2 13%      

5        NUMERO DE ALUMNOS 2    

           NO UTILIZAN OTROS

RECURSOS            No le gusta 0%            No tiene dinero 0%            No tiene acceso 100%            Otro 0%                              

6

¿Con qué frecuencia utilizan los elementos?      

NUMERO DE ALUMNOS 13    

                 Todo el tiempo     15%      

 Muchas veces a la

semana     77%      

 Pocas veces a la

semana     8%        Nunca     0%      

21

TABULACIÓN DE ENCUESTA

EJEMPLO DE UNA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA EXPLORATORIA

A continuación se les presenta un modelo de una investigación efectuada bajo el

paradigma de investigación cuantitativa, inspirado en la modalidad de

investigación exploratoria.

REFERENCIA:

VIELMA Y ARTEAGA. (2007) Diagnóstico sobre la clase de Educación Física

Desarrollada por los estudiantes de la asignatura niños

Normales y con necesidades educativas especiales del departamento de

Educación Física de la Universidad de los Andes. Revista Digital - Buenos Aires -

Año 12 - N° 109 - Junio de 2007. Documento en línea disponible en:

http://www.efdeportes.com/efd109/diagnostico-sobre-la-clase-de-educacion-

fisica.htm

Resumen

El objetivo fundamental de la investigación consistió en diagnosticar la clase de

educación física que desarrollaron los alumnos de la asignatura Niños Normales y

con Necesidades Especiales perteneciente al Plan de Estudios de la Licenciatura

en Educación Mención Educación Física de la ULA., en Institutos de Educación

Especial de la Zona Metropolitana del Estado Mérida, Venezuela, específicamente

en Niños y Niñas que presentan Compromiso Cognitivo Leve y Moderado durante

el año 2006. La metodología empleada en el estudio fue una investigación de

campo de tipo exploratorio-descriptiva, estableciendo para ello, una muestra de 10

alumnos que impartían clases en dichos institutos, a los mismos se les aplicó

como instrumento la observación directa no participativa y un cuestionario con

escalas tipo Lickert, el primero compuesto de 16 aspectos a observar y con 3

alternativas de respuestas, el segundo de 13 ítems y con 5 alternativas de

respuestas. Se obtuvo como resultados, tendencias favorables y desfavorables en

22

las dimensiones estudiadas. Por lo que resultó necesario, que en la investigación

se propusieran algunas recomendaciones que ayuden a mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje de esta asignatura.

Palabras clave: Clase de Educación Física. Planificación. Estrategias

metodológicas.

Recursos materiales. Compromiso cognitivo leve y moderado.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El propósito fundamental de la presente investigación fue diagnosticar la clase de

Educación Física que desarrollaron los estudiantes de la asignatura niños

normales y con necesidades educativas especiales, del Plan de Estudios de la

Licenciatura en Educación, Mención Educación Física de la Universidad de Los

Andes en el año 2006, específicamente en niños y niñas escolares que presentan

compromiso cognitivo leve y moderado, el trabajo está dirigido a brindar

información actualizada y necesaria sobre esta importante modalidad educativa

venezolana, principalmente, en lo concerniente al desarrollo de la clase de

Educación Física.

En la actualidad, es muy importante destacar el impacto que ha tenido para el

avance de la sociedad, el auge alcanzado por las personas con necesidades

especiales, pues, hoy en día, muchas de ellas logran alcanzar, entre otras cosas,

habilidades físico-deportivas augurando de esta manera el desarrollo de personas

útiles y necesarias para la sociedad, tanto a nivel laboral como en lo deportivo,

entre otras cosas.

Tomando en consideración lo anteriormente planteado, la investigación se enfoca

en un diagnóstico sobre algunas de las características más resaltantes que

constituyen el desarrollo de la clase de educación física en esta modalidad

educativa, como lo son: La planificación utilizada por los estudiantes, las

estrategias metodológicas implementadas para desarrollar la clase, el uso del

recurso material y las técnicas motivacionales mostradas por este grupo de

23

estudiantes al momento de impartir el proceso de enseñanza-aprendizaje en todas

sus fases. Para la realización de este trabajo, además de analizar críticamente las

pocas y distintas fuentes de información escritas sobre el tema, se realizaron

entrevistas con especialistas en la materia, así como la aplicación de cuestionarios

dirigidos y observaciones directas e indirectas que sirvieron de apoyo para

registrar y analizar los resultados del tema en estudio, aspectos vitales en el

desarrollo de la clase de educación física en cualquier Nivel o Modalidad del

Sistema Educativo Venezolano (Zambrano, 1998).

Durante los últimos años la educación física ha sido un área que ha evolucionado

considerablemente, esto se puede constatar a través de innumerables

investigaciones que se han llevado a cabo durante el desarrollo del siglo XX, y

comienzos de este nuevo siglo XXI. Por otro lado, a lo largo de estos años se han

manejado diferentes definiciones sobre el área, tal como lo plantean:

Plantanov, V. citado por Mosston (1998): "La educación física es un proceso

pedagógico dirigido al mejoramiento del desarrollo físico y a propiciar el alcance

de un adecuado nivel de preparación física".

Subiela citado por Quiroga y otros (1999) expresa que: "La educación física

contribuye esencialmente al mantenimiento y conservación de la salud".

Prácticamente el término se emplea, para definir el conjunto de actividades físicas

y deportivas que se realizan en la escuela, en cumplimiento de un programa o

currículum determinado.

Por otra parte, la Prado (2004), define a la educación especial, como una forma de

educación destinada a aquellas persona que no alcanzan, a través de las acciones

educativas normales, los niveles educativos sociales y otros apropiados a su edad

y que tiene por objeto promover su progreso hacía estos niveles.

En cuanto al compromiso cognitivo, la asociación venezolana de padres y amigos

del niño excepcional (AVEPANE 1985), lo define: "como una condición de paro o

24

desarrollo mental incompleto existente antes de la edad adulta, causado por

enfermedades o constitución genética y de la cual se deriva incompetencia social."

Dentro de la clasificación del compromiso cognitivo y de acuerdo a la profundidad

del defecto, Caballero (1991) citado por Mosston (1998), define al compromiso

cognitivo leve y moderado, como una necesidad especial donde se destaca un

retraso apreciable en el desarrollo de las funciones psíquicas superiores,

evidenciando un retardo en el lenguaje y de la motricidad en general, entre otras

cosas.

En este mismo orden de ideas, Martínez (2002) plantea que la característica

principal de la actividad nerviosa superior de los niños y niñas que presentan

compromiso cognitivo leve y moderado, consiste en la debilidad que presentan en

la función que conexiona la sustancia gris del cerebro, lo cual se manifiesta en la

dificultad para la formulación de nuevos reflejos condicionados, de aquí la

importancia de la realización del trabajo paciente y sistemático con los mismos,

evitando largos períodos de inactividad, pues sí esto se produce puede perderse

el trabajo realizado en la clase.

La educación física como disciplina, que se preocupa del desarrollo y salud del ser

humano en todos sus aspectos, debe permanentemente profundizar y ampliar su

campo de conocimiento especialmente en el ámbito de la educación especial.

Por lo anteriormente planteado, el profesor de educación física debe estar

preparado para planificar, desarrollar e impartir clases en esta modalidad del

Sistema Educativo Venezolano, incorporándose a los distintos equipos

multidisciplinarios existentes por lo tanto, es de suma importancia preocuparse por

la óptima formación académica de este profesional para la modalidad de la

Educación Especial (Toro y Zarco, 1998).

Por último, cabe señalar el reconocimiento que diversas organizaciones mundiales

(ONU, OMS, UNESCO) manifiestan en relación con la equiparación de

oportunidades de las personas con necesidades educativas especiales. En este

aspecto, se señala como de suma importancia el acceso de las mismas al área de

25

la educación física, los deportes y la recreación, invitando a los organismos

públicos y privados preocuparse por desarrollar programas educativos y a dotar de

infraestructuras especializadas entre otras, a los institutos que atienden esta área.

Por todo lo anteriormente expuesto, y debido a la necesidad que surge

actualmente de profundizar en el conocimiento sobre esta modalidad educativa,

especialmente en lo concerniente al proceso de enseñanza-aprendizaje que se

desarrolla en la clase de educación física, surgen las siguientes interrogantes:

¿Cuál es la planificación actual utilizada en la clase de educación física que

desarrollan los estudiantes en estos centros educativos de educación especial que

atienden niños y niñas que presentan compromiso cognitivo leve y moderado?

¿Las estrategias metodológicas utilizadas son las más adecuadas a esta clase de

educandos?

¿Cómo es la utilización del recurso material existente, para desarrollar la clase de

educación física en esta Modalidad del Sistema Educativo Venezolano?

¿Las técnicas utilizadas por los estudiantes para propiciar un clima de motivación

y estimulo en el desarrollo de la clase son las más adecuadas a los alumnos y

alumnas con este tipo de necesidad educativa especial?

En virtud a ello se plantean los siguientes objetivos

General

Diagnosticar la clase de educación física desarrollada por los estudiantes de la

asignatura niños normales y con necesidades educativas especiales, en Institutos

de Educación Especial del Municipio Libertador del Estado Mérida, que atienden

niños y niñas escolares que presentan compromiso cognitivo leve y moderado.

Específicos

26

• Examinar la estructura actual de la planificación utilizada por los estudiantes para

desarrollar la clase de educación física, en Institutos de educación especial del

Estado Mérida.

• Analizar las estrategias metodológicas utilizadas por los estudiantes al momento

de impartir la clase.

• Determinar el modo de utilización del recurso material para el desarrollo de la

clase de educación física en esta Modalidad del Sistema Educativo.

• Analizar las técnicas utilizadas por los estudiantes, que propicien un ambiente de

motivación y estímulo para el desarrollo de la clase de educación física en esta

modalidad educativa.

Justificación de la investigación

Al considerar la crisis educacional que existe actualmente y en particular, en lo

referente a la formación del recurso humano para el área de la educación física en

la modalidad educativa especial, según Marquina (1997), el Sistema Educativo

Venezolano debe sentirse cada día más comprometido en lograr la verdadera

formación integral y humanista de los futuros docentes en este ámbito educativo.

En este sentido, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación física, los

deportes y la recreación en esta modalidad del Sistema Educativo Nacional, debe

promover cambios significativos, que capaciten al niño y niña para desenvolverse

en una sociedad pluralista y llena de diversidades.

Es por ello, que el interés principal que justifica la realización del presente estudio,

es la problemática que se les presenta a los estudiantes de educación física

cuando les corresponde cursar la asignatura de niños Normales y con

necesidades educativas especiales pertenecientes al Plan de Estudio de la

Licenciatura en Educación Mención Educación Física, cuando llegan a cursar

dicha asignatura, tienen un desconocimiento general sobre la modalidad de

educación especial en cuanto a las áreas de atención, aspectos a desarrollar en la

clase de educación física para la atención integral de estos escolares y sobre todo

27

a la hora de establecer la planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

De allí, la importancia de la investigación, pues la misma pretende diagnosticar

aspectos de interés relacionados al proceso de enseñanza-aprendizaje de la

Educación Física para esta modalidad educativa y por ende, canalizar la ayuda a

los estudiantes de la asignatura niños normales y con necesidades especiales en

su labor futura como docentes en esta modalidad educativa.

Por otra parte, es importante acotar que el Plan de Estudio de la Licenciatura en

Educación Mención Educación Física de la Universidad de Los Andes-Venezuela,

es quizás una de las que incluye esta asignatura y/o formación en comparación

con otras universidades nacionales que forman el recurso humano en el área. Es

por esto, que se debe aprovechar este protagonismo y preparar con conciencia y

profesionalismo a este futuro docente de la educación física, pues, una óptima

preparación ética y pedagógica en esta Modalidad del Sistema Educativo

Venezolano abriría las puertas para establecer bases sólidas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de estos educandos.

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de investigación

El estudio se enmarca dentro de una investigación de campo de carácter

exploratoria-descriptiva, ya que permitió la realización de un diagnóstico sobre la

clase de Educación Física desarrollada por los estudiantes de la Universidad de

Los Andes en Institutos de Educación Especial del Estado Mérida,

específicamente en niños y niñas escolares que presentan compromiso cognitivo

leve y moderado durante el Semestre B-2006.

Población y muestra

Para efectos de esta investigación, se selecciona como población a todos los

estudiantes de la asignatura niños normales y con necesidades especiales de la

Licenciatura Mención Educación Física de la Universidad de Los Andes-

28

Venezuela, que realizaron su labor como docentes-pasantes en Institutos de

Educación Especial de la Zona Metropolitana del Estado Mérida (Lapso B-2006);

la cual estaba constituida por veinte (20) estudiantes, distribuidos

proporcionalmente en los Institutos de Educación Especial existentes en el área

Metropolitana de Mérida.

La muestra que constituye la parte representada para medir o analizar la variable y

constatar los objetivos planteados, está formada por el 50% de la población, y se

seleccionan esencialmente, para efectos de la investigación a 10 de los

estudiantes e institutos específicamente donde estudien los niños y niñas que

presenten compromiso cognitivo leve y moderado.

Instrumentos para la recolección de datos

En el presente estudio se utilizaron dos (2) instrumentos, en una primera fase la

observación estructurada no participativa, diseñada para plasmar una serie de

aspectos o rasgos a observar, en base a una escala de Lickert que contiene las

categorías o alternativas siempre, a veces y nunca.

Como segundo instrumento, en la segunda fase de la investigación se utilizó un

cuestionario conformado por trece (13) ítems para los alumnos-pasantes, con la

utilización de una escala de tipo Lickert, con alternativas de respuesta siempre,

frecuentemente, de vez en cuando, rara vez, nunca.

Resultados

A continuación se presenta el análisis e interpretación de los resultados obtenidos

a través de los instrumentos aplicados a los estudiantes de la cátedra niños

normales y con necesidades educativas especiales que conformaron la muestra

de estudio, con el objetivo de diagnosticar la clase de Educación Física que

desarrollaron en los institutos de educación especial de la zona Metropolitana del

Estado Mérida, específicamente en niños y niñas que presentan compromiso

cognitivo leve y moderado, durante el semestre B-2005.

29

La información registrada, fue tabulada en función de las dimensiones

establecidas y de acuerdo a los indicadores de la variable en estudio, donde los

datos fueron transformados y presentados en cuadros de frecuencia y porcentajes

representados a su vez en gráficos circulares sectorizados. Estos cuadros y

gráficos presentan las frecuencias y porcentajes de acuerdo a cada indicador con

su respectivo análisis.

En esta parte se analiza la variable: la clase de educación física desarrollada en la

modalidad educativa especial y designada a las dimensiones planificación,

estrategias metodológicas, recurso material y técnicas motivacionales. Y a los

indicadores utilización, elementos fundamentales, objetivos, tiempo, creación, el

juego, trato adecuado, material alternativo, ambiente de la clase y apoyo del

docente asesor.

En total se diseñaron cuatro (4) cuadros con sus respectivos gráficos para cada

ítem planteado, y para su mejor visualización. Tomando en cuenta las cinco

alternativas: S: siempre; F: frecuentemente; DVC: de vez en cuando; RV: rara vez;

N: nunca.

A continuación se presenta una visión más detallada en cuanto al análisis e

interpretación de los resultados de la investigación.

Análisis: Como se aprecia en el Cuadro 2 de la dimensión planificación y el Gráfico

1, en relación con el indicador utilización, los estudiantes encuestados

respondieron en un 80% siempre y el 20% frecuentemente. En referencia a los

resultados obtenidos, se infiere que la mayoría de los estudiantes utilizan la

planificación como herramienta básica en esta modalidad educativa, sin embargo,

manifestaron que la utilizan por ser un requisito en el proceso enseñanza

aprendizaje, pero recomiendan proponer a la asignatura que durante su desarrollo

profundicen un poco más sobre este aspecto ya que el momento de diseñar

dichas planificaciones se presentan problemas en las mismas.

En lo referente al indicador elementos necesarios (ver Gráfico 2), los estudiantes

respondieron un 50% siempre, el 30% frecuentemente y el 20% de vez en cuando.

30

En función de los resultados se observa que los estudiantes generalmente en la

estructura que diseñan al realizar la planificación agrupan los elementos

fundamentales para desarrollar la clase.

En cuanto al indicador objetivos (ver Gráfico 3), se puede apreciar que un 50% de

la muestra cuestionada manifestó que siempre dentro de la planificación proponen

objetivos que toman en cuenta las posibilidades y limitaciones de los educandos

que presentan compromiso cognitivo leve y moderado, el 30% frecuentemente y

otro 20% de vez en cuando. De acuerdo a lo señalado se puede afirmar que la

mayoría de los alumnos-pasantes proponen objetivos acordes a esta clase de

educandos, sin embargo, manifestaron encontrar dificultad al momento de

enfocarlos hacia esta modalidad educativa.

En lo que concierne al indicador tiempo y como se puede apreciar en el Cuadro 2

y Gráfico 3, los estudiantes respondieron que un 30% siempre utiliza el factor

tiempo distribuyéndolo de una manera adecuada en cada una de las actividades

y/o estrategias metodológicas propuestas, el 50% frecuentemente y un 20% de

vez en cuando. Se puede observar la importancia de esta variable dentro del

proceso de planificación diaria del acto docente cumpliendo así los objetivos

propuestos.

Análisis: en relación al indicador utilización, los estudiantes de la asignatura

respondieron un 50% siempre y otro 50% frecuentemente. En función de los

resultados se observa que la mayoría de los estudiantes encuestados, utilizan

estrategias metodológicas que toman en cuenta las posibilidades, limitaciones y

potencialidades de los alumnos y alumnas con este tipo de necesidad educativa

especial, es necesario acotar que en relación a este indicador, los estudiantes

manifestaron encontrar dificultades al momento de implementar las estrategias

metodológicas planificadas, pues, en esta modalidad educativa hay que tener

mucho cuidado al momento de llevarlas a cabo por las características de los

alumnos, y manifiestan además que es la primera vez que ellos imparten clases

en esta modalidad.

31

En cuanto al indicador creación (ver Gráfico 5), se puede apreciar que un 40% de

los estudiantes cuestionados o encuestados, manifestaron que siempre creaban

actividades o estrategias metodológicas que los ayudaban a mejorar en la parte de

la clase donde encontraban mayores dificultades para realizarlas, mientras que un

30% frecuentemente y otro 30% de vez en cuando.

En relación con la utilización y creación de estrategias metodológicas, Gutiérrez

(1999, p-99) expresa "Las estrategias metodológicas se determinan de acuerdo

con las necesidades de los educandos a los cuales van dirigidos los objetivos que

se perciben esto con la finalidad de hacer más efectivo y enriquecedor el proceso

de enseñanza aprendizaje."

En relación al indicador el juego y como se puede observar en el Cuadro 4 y

Gráfico 6, los estudiantes manifestaron en un 60% que siempre utilizaban el juego

como uno de los factores principales para estimular y desarrollar las destrezas

motoras básicas en los niños y niñas con este tipo de necesidad educativa

especial (compromiso cognitivo leve y moderado), un 20% frecuentemente y otro

20% de vez en cuando.

En lo referente a este indicador en la Revista "CANDIDUS", (2002: p-134) se

expone "Para el niño jugar es la única forma de vida realmente viva. El juego es

una actividad seria e importante en la se involucran de todo corazón. En la etapa

infantil el juego adquiere una importancia capital al facilitar el desarrollo de

habilidades y destrezas. Con él los niños aprenden a conocerse a si mismos y a

explorar el entorno en el que viven. Así, el juego conforma un espacio lúdico para

el desarrollo personal y social del menor."

Análisis: en relación al indicador utilización, los estudiantes respondieron un 50%

siempre, el 10% frecuentemente y 40% de vez en cuando. Estos criterios

desfavorables en cuanto a utilizar al máximo los recursos materiales didácticos y

deportivos existentes en las instituciones, y de acuerdo a lo que manifestaron los

estudiantes encuestados, se puede afirmar que este es uno de los problemas más

serios que afrontan al momento de impartir el proceso de enseñanza-aprendizaje,

32

pues, casi la mayoría de las instituciones donde impartían su actuación como

estudiantes-docentes no estaban dotados lo suficiente de dichos recursos, esto,

disminuye la posibilidad de realizar una buena planificación del proceso

enseñanza-aprendizaje en esta Modalidad Educativa Nacional.

En lo referente al indicador trato adecuado (ver Gráfico 8), se pudo observar que

un 70% de los estudiantes manifestaron que siempre les daban un trato adecuado

a los pocos recursos materiales pedagógicos existentes en las instituciones,

mientras que un 30% frecuentemente, se observa acá que los estudiantes-

pasantes cuidan el material didáctico utilizado.

En relación a los recursos materiales, Tablante (1998, p-88), indica que "Los

recursos materiales deben guardar estrecha correspondencia, posibles actividades

que el niño o niña seleccionará o realizará, y con las posibles estrategias

metodológicas que el docente provee."

En cuanto al indicador material alternativo los estudiantes encuestados

manifestaron en un 20% que siempre utilizan el material alternativo en la

educación física para desarrollar las clases en esta modalidad educativa, un 30%

frecuentemente, el 40% de vez en cuando y un 10% nunca. Como se puede

apreciar y de acuerdo a lo reflejado se encontraron resultados desfavorables en lo

que a este indicador se refiere, ya que los estudiantes-pasantes no ponen en

consideración su creatividad para elaborar material alternativo en sustitución de

otro tipo de material didáctico. Es importante entonces, según el análisis

considerar en el desarrollo del programa de la Asignatura Niños Normales y con

Necesidades Educativas Especiales contenidos sobre la elaboración de material

alternativo.

Análisis: en relación con el indicador desarrollo o utilización, los estudiantes

respondieron en un 40% siempre, el 20% frecuentemente y un 40% de vez en

cuando. En referencia a los resultados se infiere, en lo que respecta al desarrollo

de técnicas motivacionales como por ejemplo: canciones, rondas y otras acordes a

estos educandos, se les presentan dificultades al momento de implementarlas, ya

33

que manifiestan tener poco conocimiento teórico y práctico sobre este aspecto.

Por ello indican, que es muy importante que durante el desarrollo del semestre se

dicten o formulen cursos o talleres que capaciten sobre este aspecto tan

importante en el proceso educativo.

En cuanto al indicador ambiente de la clase se pudo apreciar que el 40% de los

estudiantes encuestados manifestaron que siempre en la medida de lo posible

trataban de crear un ambiente de motivación y seguridad durante el desarrollo de

la clase, mientras que un 60% frecuentemente tienen programado un ambiente

propicio en el desarrollo de la clase.

En lo referente al indicador apoyo del docente asesor y como se puede apreciar

en el Cuadro 6 y Gráfico 12, los estudiantes respondieron en un 20% que siempre

recibían apoyo y estimulo en lo referente a la implementación de técnicas

motivacionales acordes a estos alumnos y alumnas, el 30% de vez en cuando, un

40% rara vez y el 10% nunca. En función de los resultados se puede afirmar que

los estudiantes que se encontraban realizando la actuación como pasantes-

docentes en estos institutos de educación especial, recibieron poca ayuda de

parte de los docentes asesores que impartían el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la educación física, manifestaban además que en su periodo de

actuación como pasantes-docentes, los asesores deben ser los pilares

fundamentales del mismo, pues, ellos son los especialistas del área en esta

modalidad educativa, y que de estos, deberían provenir los conocimientos y

habilidades teóricas y prácticas para mejorar sus procesos de enseñanza-

aprendizaje personal, y así en el futuro cumplir con bases sólidas su papel como

docentes de la Educación Física en este campo educativo.

Conclusiones

El análisis de los resultados aportados por la muestra en estudio, permitió llegar a

las siguientes conclusiones:

34

• Los estudiantes presentaron resultados positivos o favorables en cuanto a la

dimensión planificación, pero encuentran deficiencias o dificultades al momento de

estructurarla; ya que, manifestaron que al incluir los elementos más resaltantes

dentro de la planificación y enfocar los objetivos propuestos hacia esta clase de

alumnos y alumnas les resultaba difícil por las características que presentan estos

escolares con Necesidades Educativas Especiales.

• Se detectó que los estudiantes, presentaban algunas debilidades en relación con

la utilización de estrategias metodológicas acordes para facilitar el desarrollo de la

clase de educación física en esta modalidad educativa.

• Se diagnostica una escasa dotación de recursos materiales didácticos y

deportivos en las instituciones donde los estudiantes cumplían su labor como

pasantes-docentes, lo que trae como consecuencia, que a los mismos se les

dificulten la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Se observó poca utilización y creación de material alternativo para el desarrollo

de la clase de educación física, de parte de los estudiantes en su labor como

docentes.

• Se constató, que los estudiantes presentaban poco conocimiento sobre técnicas

motivacionales, como lo son: Rondas, Canciones y otras. Por lo que generalmente

en las clases no tomaban en cuenta este aspecto.

• Se detectó que los estudiantes, recibían poca ayuda y estimulo en lo que se

refiere a las técnicas motivacionales, de parte de los docentes asesores con los

cuales conjuntamente les correspondió realizar su labor como docentes.

• Se pudo apreciar en el desarrollo de la investigación que de parte de la

asignatura se están haciendo las gestiones necesarias para formar, capacitar y

actualizar de la mejor manera el recurso humano necesario para desarrollar el

proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación física en esta modalidad

educativa.

35

• En la sustentación del análisis de los cuadros y gráficos presentados en

frecuencias y porcentajes sobre las opiniones de los estudiantes de la muestra en

estudio a través del cuestionario, se aplicó anteriormente una hoja de observación

no participante, para constatar la congruencia en relación a las respuestas entre

ambos instrumentos y para darle más seguridad y apoyo al cuestionario; donde se

puede concluir que en ambos instrumentos se aprecia de igual manera las

observaciones anteriormente expuestas.

Referencias

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Física en niños con necesidades especiales. Tesis de Grado no publicada.

Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela.

• Martínez, M. (2002). Cómo hacer un buen proyecto de tesis con metodología

cualitativa. Revista Cándidus (Universitaria Humanística), 4, No. 21-22, SIN-

12166-976X.

• Molina (1998). Niños y niñas que exploran y construyen. Universidad de Puerto

Rico.

• Mosston, N. (1998). La enseñanza de la educación física. Buenos Aires,

Argentina: Editorial Kapeluz.

• Prado, J. (1993). Educación física y deportes para niños con necesidades

especiales. Trabajo de Ascenso no publicado, Universidad de Los Andes, Mérida,

Venezuela.

• Prado, J. (2004). Hacia un modelo teórico interpretativo fundamentado en los

principios de la diversidad y equidad para una gestión docente de calidad en el

área de la educación física para la modalidad de educación especial. Tesis

Doctoral no publicada. Universidad Interamericana de Educación a Distancia de

Panamá.

36

• Quiroga, J. y Otros. (1999). La educación física para niños con necesidades

especiales. Trabajo de Ascenso no publicado Universidad Pedagógica

Experimental Libertador.

• Rivas, J. y Bellorín, L. (2001). Técnicas de documentación e investigación I /

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• Sánchez (2001). Estrategias pedagógicas en la planificación del docente.

Estudios realizados con Alumnos del Tercer Grado de Educación Básica en las

Escuelas Urbanas del Municipio Tovar del Estado Mérida.

• Tablante, C. (1998). Programa de formación docente en el sistema educativo.

Caracas, Venezuela: Curso Organización, Planificación y Evaluación de la

Educación.

37

CONCLUSION

Algunos estudios utilizan tanto la Investigación Cuantitativa como la Cualitativa,

para complementarse entre sí. Si el estudio tiene como objetivo determinar, por

ejemplo, cuál es el comportamiento humano dominante hacia un objeto o evento

en particular y al mismo tiempo quieres examinar por qué éste es el caso,

entonces es ideal hacer uso de ambos métodos.

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BIBLIOGRAFÍASANCHEZ, J. (S.F.). OMERIQUE. RECUPERADO EL 12 DE SEPTIEMBRE DE

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VILLAREAL, E. (S.F.). INVESTIGACIONES. RECUPERADO EL 12 DE

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39

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