Esto
Informe de Evaluación de Pasantías PROYECTO FID-‐HOLANDA 2010-‐2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y TÉCNICAS EN QUE SE LLEVAN A CABO LOS PROCESOS DE FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES PARA ATENDER LA EDUCACIÓN INICIAL Y LA EDUCACIÓN PRIMARIA O BÁSICA EN LA REGIÓN DE CENTROAMÉRICA Y LA REPÚBLICA DOMINICANA
2013
Susan Francis Salazar Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana CECC/SICA
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
2
Tabla de contenido
Presentación ................................................................................................................. 3
Objetivos de la Evaluación ........................................................................................... 4
Estrategia Evaluativa ................................................................................................... 4
Análisis evaluativo: Principales hallazgos ................................................................... 5
Conclusiones y Recomendaciones ......................................................................... 18
Referencias ................................................................................................................. 21
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
3
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012
MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y TÉCNICAS EN QUE SE LLEVAN A CABO LOS PROCESOS DE FORMACIÓN INICIAL DE
DOCENTES PARA ATENDER LA EDUCACIÓN INICIAL Y LA EDUCACIÓN PRIMARIA O BÁSICA EN LA REGIÓN DE CENTROAMÉRICA Y LA
REPÚBLICA DOMINICANA.
EVALUACION DE LAS PASANTÍAS
INFORME
Susan Francis Salazar
Presentación
La Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC-SICA) mediante el
Proyecto “Mejoramiento de las condiciones académicas y técnicas en que se llevan
a cabo los procesos de formación inicial de docentes para atender la Educación
Inicial y la Educación Primaria o Básica en la región de Centroamérica y la
República Dominicana”, propuso el desarrollo de pasantías académicas para
treinta formadores de docentes o investigadores en:
a.- Centros de investigación, o
b.- Escuelas formadoras de docentes identificados como centros de excelencia en la
región,
Dichas pasantías se propusieron apoyar procesos de intercambio de experiencias
académicas en programas y proyectos de excelencia que se estén desarrollando en
los diferentes países de la región centroamericana y de República Dominicana.
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
4
El siguiente informe recoge los principales resultados de la evaluación documental
hecha a partir de las propuestas, informes y otros insumos significativos para
reconstruir el valor y alcance de esta estrategia en el marco del proyecto.
Objetivos de la Evaluación
Esta evaluación se propuso los siguientes objetivos:
1. Realizar una valoración general del cumplimiento:
a. de las condiciones generales de ejecución de las pasantías.
b. del propósito de las pasantías
c. de los objetivos propuestos para cada una de ellas
d. Gestión de coordinación académica.
2. Valorar la gestión administrativa y la coordinación académica en cuanto a la
planificación, comunicación, apoyo y ejecución de las pasantías realizadas
3. Valorar las actividades realizadas, los logros alcanzados y aquellos propuestos
pero no alcanzados, por el programa general de las pasantías y por cada una de las
ejecutadas en particular y las lecciones aprendidas en cada caso.
4. Valorar el impacto y la influencia potenciales que podrían tener los resultados
alcanzados por las pasantías en el ámbito específico de cada una de ellas y para los
objetivos del proyecto.
Estrategia Evaluativa
A partir de los objetivos propuestos para la evaluación se consideraron dos ámbitos
de análisis: Las tareas implicadas en el desarrollo de las pasantías y Los procesos y
resultados de las pasantías. Para cada uno de estos ámbitos se consideraron los
siguientes elementos:
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
5
A. Las Tareas implicadas en el desarrollo de estas pasantías académicas:
• Planificación de las condiciones de desarrollo,
• Selección de candidatos a pasantes académicos (maestrantes, profesores de
carreras de formación docente, investigadores, funcionarios de Ministerios
de Educación) por medio del comité designado para el estudio de ofertas.
B. Los procesos y resultados de las pasantías según la opinión sistematizada de los
informes de los pasantes, desde:
• El cumplimiento de las condiciones de desarrollo, propósito y objetivos
definidos, y gestión de la coordinación académica.
• Las actividades desarrolladas, logros alcanzados y los no alcanzados, así
como las lecciones aprendidas
• Posibles resultados e incidencias de las pasantías en los ámbitos específicos
y en el proyecto.
Se consideraron como fuentes de información las siguientes:
Documentales:
1. Propuesta aprobada de cada una de las pasantías financiadas.
2. Programa de actividades de cada pasantía ejecutada
3. Informe de la cada una de las pasantías ejecutadas.
Informantes:
1. Dr. Gilberto Alfaro Varela, Director y asistente administrativa del
Proyecto FID.
Análisis evaluativo: Principales hallazgos
En general las Pasantías se pueden valorar de manera muy favorable para
cumplir con el propósito de intercambio de experiencias de Formación de
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
6
Formadores, lo anterior, por la oportunidad que brindó en términos de la
construcción de ámbitos de interacción y cooperación regional. La noción más
reconocida fue el cambio de paradigmas en los ámbitos de desarrollo educativo en
la formación docente. La noción generalizada que emerge del análisis de los
documentos es que las Pasantías lograron sus objetivos de formar capacidades
reflexivas que coadyuvan con el desarrollo de la Formación Docente de la región
pues logró la sensibilización necesaria acerca del tema de lo educativo sobre todo,
porque se generó un conocimiento de las realidades de cada país mediante el
intercambio de experiencias y se logró determinar la necesidad de abordarla de
manera integral y sistemáticamente.
Para analizar con mayor detalle los hallazgos relevantes del proceso
evaluativo el proceso de recolección de información y análisis valorativo tomó
como punto de referencia tres aspectos: Gestión Administrativa, Gestión
Académica-Administrativa y Académica. Siendo así los siguientes hallazgos se han
organizado a partir de los tres aspectos como ejes que permiten describir los logros
y las condiciones específicas de cada área.
A. Gestión Administrativa
Hallazgos Relevantes
Las Pasantías se concibieron como espacios de intercambio para Formadores de
Formadores, de tal manera que tanto el pasante como quien funge como anfitrión
pudiesen compartir y promover el aprendizaje en ambas vías. En el marco del
Proyecto la Pasantía se ubicó como una de las estrategias en el componente 4
Desarrollo profesional de posgrado, junto con la Maestría de Formador de
Formadores y las Bases de Datos. La noción prevista suponía que las bases de datos
fueran el sistema de información que permitiera ubicar personas que en el ámbito
de formadores de formadores e investigadores pudieran intercambiar y compartir
lo que se desarrolla en la región centroamericana en relación con la investigación,
experiencias de innovación, entre otras.
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
7
Se previó el desarrollo de cuarenta (40) pasantías con un costo aproximado de
$1500 dólares cada una. El primer proceso de convocatoria consideró como
medios de divulgación las Coordinaciones Nacionales del proyecto, no obstante, no
se obtuvo la concreción de pasantías. Como siguiente alternativa se buscó la
divulgación entre los investigadores, en este caso mediante los encuentros de
desarrollo de actividades del mismo proyecto, como consecuencia se lograron dos
cuestiones sustantivas: la constitución de redes de intercambio y la apertura a
pasantías grupales. La distribución de las pasantías según lugar de origen y lugar
visitado se destaca en el cuadro 1:
Cuadro 1: Distribución de pasantes según lugar de origen y lugar visitado.
Institución de procedencia
Institución que visita Número de pasantes
Países representados
Universidad Nacional de Costa Rica: Maestría en
Educación Rural
Ministerio de Educación de Belice
25
Costa Rica Nicaragua
El Salvador Honduras Guatemala
Universidad Católica El Salvador
Escuela Normal de Juigalpa, Nicaragua
1 El Salvador
Escuela Normal de Juigalpa
Universidad Católica El Salvador
1 Nicaragua
Instituto Nacional de Investigación y
Capacitación Educativa
Universidad de Costa Rica
Universidad Nacional 5 Honduras
Instituto Nacional de Investigación y
Capacitación Educativa
Universidades de El Salvador
5 Honduras
Dirección General de Educación Normal y
Artística
Universidad Nacional de Costa Rica: División de
Educación Rural 5 Honduras
Universidad Nacional: Centro de Investigación
y Docencia en Educación/Educación
para el Trabajo
Centro Nacional de Educación para el
Trabajo Honduras
7 Costa Rica
Universidad Nacional: Centro de Investigación
y Docencia en
Universidad Rafael Landivar
Guatemala 8 Costa Rica
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
8
Institución de procedencia
Institución que visita Número de pasantes
Países representados
Educación/Educación para el Trabajo
Fuente: Dirección Académica del Proyecto
Particularmente la estructura de proyectos promocionada por la
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana permitió desde el desarrollo
de las diversas actividades gestar una alternativa de divulgación entre los
investigadores. Lo anterior permitió superar una condición que parece de
naturaleza cultural vinculada a las creencias acerca de las posibilidades de
concretar este tipo de experiencias por falta de financiamiento, la dificultad de
acceso en la región a sistemas de información para construir las bases de datos de
formadores de formadores, prevista en este proyecto, que entre otras razones,
impiden la promoción de la pasantía como estrategia formativa.
El respaldo de pasantías grupales permitió superar la meta de 40 pasantías y
poder financiar con el mismo presupuesto a 58 personas. Esto se logra justamente
a partir de la capacidad y experiencias de las instituciones para organizar procesos
grupales.
Oportunidades
En este sentido se hace necesario en el posicionamiento de la pasantía como
estrategia de consolidación de una comunidad de formadores de docentes analizar
los espacios que formalmente se instituyen en los diferentes países para encontrar
opciones de nuevos intercambios. La comunidad de pasantes pueden establecerse
como nodos generadores de nuevas vinculaciones y convertirse en los promotores
de divulgación.
Formalizar la experiencia de la pasantía grupal como una opción de
aprendizajes socialmente mediados y a la vez con capacidad de usar eficientemente
los recursos económicos.
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
9
B. Gestión de Coordinación académica
Hallazgos relevantes
Particularmente en relación con los procesos de designación de
responsabilidades, comunicación y divulgación, la Coordinación General del
Proyecto requirió la definición de una alternativa que aprovechó la identificación
de instituciones con capacidad de organización de procesos grupales, como el caso
de la Universidad Nacional desde las Divisiones de Educación para el Trabajo y
Educación Rural, ambas del Centro de Investigación y Docencia en Educación. Las
pasantías grupales como opción alternativa para el proyecto lograron el uso
eficiente de recursos, la representación de todos los países de la región (excepto
Panamá y República Dominicana) y la movilización de más personas.
Así surge como aspecto positivo el desarrollo de pasantías grupales que
aprovechó el fortalecimiento de los procesos formativos de estudiantes, egresados y
formadores de formadores en ámbitos específicos como: enfoques pedagógicos,
consideración de la interculturalidad y ruralidad, además de la investigación como
estrategia formativa.
Asimismo otro aspecto positivo fue el reconocimiento de la articulación de
proyectos como espacio para la promoción de pasantías. La identificación de
pasantes y grupos de pasantes se facilitó por el contacto de instituciones
participantes en proyectos promovidos por la CECC que deja como consideración
preliminar la idea de la constitución de una comunidad de agentes educativos en la
región centroamericana desde distintos ámbitos: secretarias o ministerios de
educación, escuelas normales, universidades, entre otros.
Otro aspecto que permitió la concreción de las pasantías consistió en que las
instancias de origen de los pasantes en general son espacios universitarios los
cuales cuentan con mayor autonomía para lograr gestiones de permisos y de
selección de participantes. En esto vale decir que pesa que el objeto del proyecto es
la formación docente, por eso el criterio fundamental de aprobación de planes de
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
10
pasantía se enfocó en propósitos orientados a reconocer, identificar, analizar e
intercambiar experiencias de formación docente.
Cada pasante o grupo de pasante presentó un plan de pasantía que incluyó como
elementos:
a. Datos Generales: Identificación del solicitante, Institución de pertenencia,
Institución que planea visitar, Persona de contacto en el país visitado, Fechas de la
pasantía, Lugar de salida, Medio de transporte, Datos de transferencia de fondos.
b. Objetivos de la pasantía
c. Plan de actividad a realizar
d. Aportes que espera compartir durante la visita
e. Expectativas de aportes de la pasantía para el beneficio de su propia institución
La Coordinación del Proyecto aprobó todos los planes que se vincularan con
el propósito indicado buscando que la definición de pasantía promoviera el
aprendizaje en ambas vías. En este caso se comprendió la pasantía como un
ejercicio de aporte y aprendizaje mutuo.
Para facilitar las pasantías los procesos de coordinación general del proyecto
también gestionó la compra de los tiquetes aéreos para facilitar los traslados de los
pasantes.
Cada pasante o grupo de pasante presentó un informe de la pasantía de
acuerdo con los procesos vividos. Es importante destacar la diversidad de formatos
y de contenidos que se expresan en los informes registrados. Esto último permitió
reconoer una amplia gama de aprendizajes expresados y por ende, las riqueza de la
pasantía para favorecerlos. Particularmente se señala que algunos de los informes
corresponden con la indicación de logros a partir de los objetivos previstos, otros
por el contrario, corresponden más a construcciones discursivas que expresan
desde descripciones hasta compromisos adquiridos. En este sentido es posible
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
11
destacar como aspecto positivo la posibilidad de contar con diversidad de formas
de expresar los aprendizajes de estas experiencias.
Oportunidades
No obstante lo anterior se hace necesario revisar en la designación de
coordinadores nacionales su potencialidad como entes articuladores
interinstitucionales y promotores de la participación en estas actividades. Esto
supone reconocer las relaciones entre los Ministerios de Educación, Secretarias de
Educación, Escuelas Normales y Universidades.
La noción de libertad de construcción de informes de pasantías requiere la
orientación en el establecimiento de logros a partir de categorías de referencia
teórica, metodológica y práctica- social que permita abonar a la formación docente
como ámbito de desarrollo, como lo fue específicamente para el proyecto. No se
propone una guía inflexible, sino una formulación que permita la identificación de
aprendizajes sustantivos y por tanto, las áreas de fortalecimiento en la formación
docente.
C. Académico
Hallazgos relevantes
En particular la orientación de las pasantías permitió contar con al menos tres
perfiles de pasantes:
a. Como aprendiz: Sus acciones estuvieron orientadas a identificar nuevos
referentes conceptuales y metodológicos en distintas áreas:
“El encuentro cultural y educativo vivido en Belice deja un legado de múltiples e insospechadas lecciones… lecciones que son más para la vida, que para nuestro quehacer académico, pues, si no llevamos a Belice en la mente y en el corazón, no será posible ese tan anhelado sueño que abonará cambios significativos para la región centroamericana” ARG
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
12
b. Como pares académicos: Sus acciones se enfocaron en el intercambio de
experiencias y aprovechamiento de aportes cooperativos y colaborativos:
“Ojalá en un futuro no muy lejano en los pueblos de Centro América se pueda hacer un trabajo similar al que se hace en Honduras, es indispensable que el CENET capacite a más personas en el istmo para que este proyecto se extienda y con su impacto sean más los beneficiados” JLB
c. Como Promotor de nuevas capacidades: Su papel no sólo permitió el
aprendizaje de nuevas categorías de aprendizaje de las experiencias visitadas
sino además proponer transformaciones para los destinos visitados:
“Apoyar a solicitud de la Escuela en las siguientes actividades: formulación
del plan de formación permanente de docentes, y proponer estrategias para
la incorporación de los docentes de la escuela a videoconferencias” NFHP
Lo anterior permitió encontrar diversidad de objetivos previstos para las
pasantías los cuales se pueden categorizar en las siguientes intencionalidades:
- Apoyo a las actividades académicas desde la sistematización de
procesos de innovación, trabajo en los procesos de investigación y la
incorporación de las Tecnologías de la información y la comunicación
en la formación docente.
- Análisis del proceso de incorporación de estudiantes de formación
docente en niveles universitarios: procesos de concreción,
organización, financieros y curriculares
- Revisión de los papeles y funciones de los ámbitos de la consejería
escolar para el estudiantado de formación docente
- Comprensión del papel de la investigación desde sus distintas
modalidades en los procesos de formación docente.
- Promoción de la socialización de propuestas metodológicas en la
formación docente mediante diálogos interculturales y
profundización de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales propios de la formación docente.
- Análisis y profundización de los procesos de formación distintiva para
la docencia en ambientes rurales
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
13
- Promoción de enfoques específicos en la formación docente
orientados al respeto de la diversidad y la convivencia cultural
- Seguimiento y oportunidades de actualización a egresados de
programas de formación docente.
Tal y como se desataca, el énfasis de las pasantías se reconoce en tres
espacios: la ruralidad como ámbito de desarrollo de la formación docente, la
investigación como estrategia formativa y la innovación en los procesos de
formación docente desde la tercerización de sus procesos hasta la
incorporación de nuevas tecnologías como herramientas de soporte.
En todos los casos se reporta el cumplimiento total de las
intencionalidades previstas, si bien la diversidad de reporte de los informes
requiere hacer interpretaciones de las descripciones y argumentaciones
presentadas por cada pasante y grupo de pasante en relación con
indicadores de logro. Lo anterior, se complejiza al no existir una indicación
de categorías sustantivas esperadas, aunque como estrategia formativa, la
pasantía reconozca el aprendizaje emergente. El único aspecto que se señala
es la necesidad del cumplimiento de agendas.
Las actividades que permitieron el logro de lo previsto incluyeron:
1. Visita a instalaciones: universidades, centros de investigación,
escuelas
2. Observación de prácticas y experiencias pedagógicas
3. Entrevistas individuales y grupales a directivos y docentes
4. Revisiones documentales: currículo, planes de trabajo,
5. Desarrollo de talleres
6. Desarrollo de clases con estudiantes de planes de formación docente
en el área de investigación.
7. Suministro de recursos: bibliotecas digitales
8. Sesiones de trabajo con equipos docentes y de investigación
9. Sesiones valorativas y de reflexión colectiva
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
14
Estas actividades generaron como áreas de logro en el Programa de
Pasantías las siguientes:
a. La promoción de la investigación como estrategia fundamental de la
formación docente. Esta área se distingue por la presencia casi generalizada
de observación de prácticas investigativas en los procesos de formación
docente, sobre todo, de enfoque investigación – acción participativa. En este
sentido los pasantes recurrieron al intercambio para poder desarrollar
capacidades, poder distinguir experiencias formativas y experiencias de
desarrollo de realidad educativa.
b. La promoción del uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la gestión de la formación docente, en este caso las
actividades de pasantía presentaron como alternativa la incursión de los
pasantes como agentes interventores con propuestas de inserción de dichos
recursos en la formación docente, al menos en dos planos: con los
formadores de formadores mediante actividades de desarrollo académico y
en los procesos específicos de formación docente con la promoción de
laboratorios de práctica de inserción de estos recursos en la acción docente.
c. La Articulación de la escuela con la vida comunitaria, este ámbito fue uno
de los más sustantivos sobre todo en el marco de las pasantías promovidas
por la Universidad Nacional desde las Divisiones de Educación para el
trabajo y Educación Rural. Particularmente desde los objetivos planteados
así como por el enfoque de acciones de formación docente, los ámbitos de la
recreación de la ruralidad y del acercamiento de la escuela con la vida
comunitaria fueron considerados como ámbitos de aprendizaje que
generaron diversas categorías sustantivas para consolidar los procesos de
formación docente. Cabe destacar la necesidad de conceptualizar y proyectar
la ruralidad como categoría para repensar trayectos distintivos para la
formación docente.
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
15
c. Bases normativas, estructurales y legales de los sistemas educativos
centroamericanos y de los marcos de formación docente. En este campo los
puntos de mayor convergencia se situaron en el intercambio y
sistematización de la tercerización de los procesos de formación docente en
Centroamérica. Lo anterior por los procesos que viven en la actualidad
países como Honduras. Además el reconocimiento de las estructuras
actuales tanto de los sistemas educativos como de los procesos de formación
docente.
d. Visualización de la extensión docente como un espacio para la innovación
en la formación docente. Asimismo también se destacó la noción de la labor
académica y sus áreas de oportunidad para potenciar la innovación y la labor
social que le compete a la universidad como institución. En este caso
destacó los distintos proyectos de desarrollo e impacto social que se vivieron
como experiencias de inserción de la acción social de la formación
universitaria y de centros de investigación educativa.
e. Desarrollo de sensibilidad hacia la diversidad y el acervo cultural de cada
país. Finalmente los pasantes rescatan a nivel personal la importancia de
aproximarse a la diversidad y acervo cultural de cada país como un
encuentro para comprender los procesos histórico-culturales y la dimensión
actual de los procesos compartidos.
De las áreas anteriores, los pasantes señalan por tanto como lecciones
aprendidas en el proceso de pasantía el valor de:
a. La Identificación y análisis de experiencias exitosas de formación
docente en la región para reconstruir las prácticas autóctonas.
b. El Fortalecimiento del trabajo formativo en las unidades académicas de
procedencia a partir del aporte de las prácticas y experiencias como
estrategias para la formación y transformación educativa
c. La Re-valoración del enfoque pedagógico y de la función social del
formador docente y del aporte del estudiantado en la construcción del
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
16
trayecto formativo que surge del intercambio y observación de otros
escenarios.
d. La necesidad de incorporación de nuevas líneas y temas de
investigación.
e. La proyección de la ruralidad, los vínculos con la comunidad, la gestión
local como conceptos fundamentales en la formación docente.
f. La visualización de la extensión docente como un espacio para la
innovación en la formación docente
g. El análisis de las propuestas actuales de formación docente de acuerdo
con la naturaleza y contexto de su desarrollo: retomar el contexto
latinoamericano y centroamericano.
h. El replanteamiento de valores para la convivencia y el intercambio
cultural en el ámbito centroamericano mediante la incorporación del
enfoque de la interculturalidad en los procesos de formación docente y el
reconocimiento de la alteridad como espacio de aprendizaje sustantivo.
i. Desde el significado de la pasantía como estrategia formativa la
necesidad del respeto y compromiso con las agendas de trabajo y del
aporte en la formación continua al desarrollo profesional académico.
A partir de estas lecciones aprendidas se proponen como valores
prospectivos en la formación docente de la región la promoción de la
interdisciplinariedad como base de la colaboración y generación de
habilidades para la investigación y la generación de modelos de formación
docente en función de las necesidades de las comunidades. Estos valores se
concretan a partir de compromisos expresos por los pasantes y que se
pueden identificar en las siguientes actividades que se establecen como
proyectos de colaboración futura:
• Propuestas de Planes de formación permanente para docentes de
unidades receptoras de los pasantes.
• Talleres sobre incorporación de aulas virtuales a la práctica docente
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
17
• Sensibilización de la comunidad educativa hacia los potenciales que
ofrecen las tecnologías educativas en la formación docente: ciclos de
videoconferencia, uso de laboratorios informáticos.
• Propuesta de diplomado virtual para la gestión académica de la
formación de la investigación para los formadores de formadores
• Participación en Foro educativo: Ponencia acerca estructuras
nacionales
• Intercambio de recursos e instrumentos para la gestión de procesos
de formación docente.
• Identificación de canales de comunicación interinstitucional Centros
de formación docente y ministerios de educación
• Definición de áreas de cooperación técnica y académica.
• Promoción del fortalecimiento de la comunidad académica como
círculos de estudio y de transformación de la formación docente.
• Producción de sistematizaciones de las experiencias de la pasantía
como formalización del saber pedagógico, contextual y en general,
educativo que generaron los intercambios.
• Generación de nuevos proyectos de transformación en la formación
docente.
Finalmente, cabe destacar que como elementos emergentes no considerados
previamente sobresale como producto de las reflexiones inscritas en los
informes de los pasantes la necesidad de establecer los aprendizajes
sustantivos en el área de la formación docente, el valor y oportunidad que
representan las pasantías grupales, el reconocimiento de las capacidades
institucionales para organizar grupos de pasantes que aprovechen opciones
de financiamiento.
Sobresale el surgimiento de proyectos para la generación de acciones en
comunidades en los cuales se destaca el docente como articulador de los
esfuerzos de desarrollo socio-económico de las comunidades, en este caso se
identifican pasantes que proponen actividades específicas para promover el
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
18
desarrollo socio-productivo mediante decisiones y acciones que van más allá
de su papel pedagógico.
De igual manera, los pasantes hacen ver la necesidad de reconocer las áreas
que deben mejorarse para acceder a nuevos aprendizajes en la zona por
medio de las pasantías como el manejo de idiomas.
También surge como formatos alternativos en el informe las maneras de
reportar los próximos caminos y desafíos de los pasantes mediante la
propuesta de nuevas interrogantes: ¿cómo apoyar el proceso de formación
docente en la ruralidad desde su trabajo? O bien, el establecimiento de
líneas de investigación.
Oportunidades
Nuevamente se hace necesario establecer cómo lograr socializar las
categorías sustantivas de formación docente que fungen como principales
aprendizajes y áreas de impacto de las pasantías. Los informes han
requerido un tratamiento de análisis de elementos discursivos para lograr
señalar las categorías de aporte y de construcción.
Conclusiones y Recomendaciones
A partir de las categorías analizadas se desprende como principales conclusiones:
1. De las condiciones generales de ejecución de las pasantías: el reconocimiento y
participación de instancias involucradas en proyectos promovidos por la CECC
permitió la caracterización de un nuevo formato pasantía con mayor incidencia a
nivel de número de participantes y de experiencias socialmente mediadas. Las
pasantías grupales permitió llevar la experiencia de intercambio más allá de la
individualización sensibilizando a grupos con mayor oportunidad reflexión
colectiva y por tanto, con mayor capacidad para incidir en las estructuras de acción
de las instancias de procedencia. En este sentido es altamente valorada la
estructura de pasantía grupal
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
19
2. Desde el propósito de las pasantías, los logros son altamente significativos en
virtud de que los informes dan cuenta de que todas las intencionalidades fueron
cubiertas y que de hecho existen elementos de carácter emergente que dan un
amplio margen de incidencia de las pasantías como estrategia formativa.
3. Desde la Gestión de coordinación académica, destaca la flexibilización y
búsqueda de alternativas para establecer y concretar la oportunidad para que los
formadores docentes pudieran tener espacios de contacto y reconocimiento
mediante las pasantías. Desde este punto de vista el aprovechamiento de las
capacidades institucionales para organizar y movilizar grupos fue un acierto
sustantivo para cumplir con la meta de intercambios de colaboración regional.
4. Se valora la gestión administrativa y la coordinación académica en cuanto a la
planificación, comunicación, apoyo y ejecución de las pasantías realizadas como
muy acertada en tanto como ya se indicó logró identificar ámbitos emergentes para
concretar las pasantías desde su esencia dispuesta en el proyecto. Se propone la
necesidad de formalizar la noción de pasantía grupal y sus potenciales aportes así
como la formalización de las comunidades de formadores de docentes que emerge
de la promoción y articulación que brinda las interacciones entre los distintos
participantes de los proyectos que promueve la CECC.
5. Se valora las actividades realizadas y los logros alcanzados desde una opinión
favorable por los pasantes, pues todos ellos subrayan la experiencia de
enriquecimiento personal y profesional que subyace a la pasantía. Sin embargo lo
anterior se hace necesario visualizar una guía más focalizada desde las categorías
sustantivas que requiere fortalecer la formación docente en la región. En este
sentido, las categorías brindadas en este informe surgen de una interpretación de
textos y discursos que brindan elementos sustantivos para poder crear estructuras
analíticas del aporte de las pasantías. Empero lo anterior, la diversidad de formatos
de informe no permite de manera concreta señalar, salvo casos muy específicos
(cuatro de ocho informes) las categorías que realmente se pueden inscribir como
logros y aprendizajes a partir de la pasantía. Lo mismo ocurre con algunos planes
de pasantía, los cuales desde el foco de atención se inscriben en la formación
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
20
docente de manera explícita, pero que no permite reconocer cuáles son los
indicadores y evidencias de logro para cada caso. Esto último impide establecer el
logro sustantivo a partir de los informes.
6. Dados los compromisos expresos se valora el impacto y la influencia potenciales
que podrían tener los resultados alcanzados por las pasantías en el ámbito
específico de cada una de ellas y para los objetivos del proyecto como un ámbito
muy significativo, pues en todos los casos se prevé la aplicación o la proyección de
coordinación de proyectos conjuntos.
Finalmente es necesario revisar las orientaciones y concreciones de la formación
de categorías teóricas-metodológicas que explique y enriquezcan con las pasantías
la formación docente. Lo anterior puesto que el Proyecto en sus dos versiones en el
proceso histórico, ha generado una extensa sistematización de oportunidades
pedagógicas que brinda la pasantía como estrategia para la formación docente y su
desarrollo e innovación en la región.
Queda como punto concreto la necesidad de seguir promoviendo esta estrategia en
futuros proyectos por su capacidad para imprimir en la conciencia personal e
institucional la oportunidad de crecimiento y de formación. De igual manera, se
reconoce la formación de capacidades para establecer redes de cooperación y
colaboración no sólo desde posturas individuales sino también desde instituciones
que pueden colectivizar la experiencia y que potencian su experiencia en la
movilización de grupos.
Pero sobretodo se hace fundamental promover la posibilidad de incorporar la
pasantía como un recurso muy potente en los planes de formación docente
valorando sus distintas expresiones: intercambios entre pares, visitas de
reconocimiento, aportes a pares, entre otros. Las posibilidades de movilización
dentro de los ámbitos geográficos de cada país ofrece diversas oportunidades de
reconocimiento de las distintas experiencias y formatos educativos. El potencial de
las instituciones formadoras para movilizar fuera del país dependerá de sus
capacidades de organización, en este caso, las experiencias desarrolladas por el
Centro Nacional de Educación para el Trabajo (Honduras) y la Universidad Nacional son
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
21
buenos ejemplos para el uso eficiente de recursos en la movilización de grupos de
personas.
Referencias Informes de Pasantía de Pasantes División Educación para el Trabajo Expedición
pedagógica: ampliar la mirada y las posibilidades de trabajo conjunto en América
Central, 2012
Informe de Pasantía de Nery Francisco Herrera Pineda a Escuela Normal Regional
Gregorio Aguilar Barea, 2012
Informe de Pasantía de Nadiezdha Nahiris Matamoros Requenes a Universidad
Católica de El Salvador, 2012
Informes de Pasantía de Pasantes División Educación Rural, Maestría en
Educación Rural: Abonando sueños para mejorar la educación rural en América
Central, Ministerio de Educación Belice, 2012
Informes de Pasantía de Pasantes Secretaría de Educación de Honduras, Dirección
General de Educación Normal y Artística (DIGENA) a Universidades de Costa Rica,
Universidad Nacional y Universidad Estatal a Distancia, 2012
Informes de Pasantía de Pasantes Instituto Nacional de Investigación y
Capacitación Docente a Universidad Católica de El Salvador, 2012
Informes de Pasantía de Pasantes Instituto Nacional de Investigación y
Capacitación Docente a Universidades de Costa Rica, 2012
PROYECTO FID-HOLANDA 2010-2012 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y
22